第一篇：《爭論的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

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《爭論的故事》第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

趙蕾

一、教材簡介

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結(jié)合于師生對話的場景中，同時把“做事應(yīng)抓住時機(jī)，先做起來”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。

二、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.鞏固記憶生字詞

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了課文--《爭論的故事》，學(xué)習(xí)了本課中的生字詞。現(xiàn)在，老師來考考你們，看看大家還記不記得這些生字詞。（多媒體出示生字詞）

味道充饑?yán)速M(fèi)滿意時機(jī)關(guān)鍵評理贊許不以為然爭論不休

（1）指名讀（2）男女生競賽讀

2.回顧課文主要內(nèi)容

師：請大家再回憶一下，課文主要講了一件什么事？請看大屏幕，思考一下。

（多媒體出示：兄弟倆想____________，他們?yōu)樵鯓映源笱鉥_______，于是請一位老人__________，老人建議________，可是_______。）

指一兩名學(xué)生說（板書：哥哥和弟弟吃法）

（設(shè)計說明：回顧課文的主要內(nèi)容，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）

（二）、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)爭論場面

1.師：哥哥和弟弟對大雁的吃法產(chǎn)生了——爭論。第幾節(jié)？（第三節(jié)）下面我們請幾位同學(xué)為大家再現(xiàn)那爭論的場面。

（指名分角色朗讀，包括提示語）別的學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看看兄弟倆展開了幾次爭論？ 師：兄弟倆展開了幾次爭論？（哥哥說一句，弟弟爭一句，為一次爭論）（兩次）

2.想象第一次爭論，指導(dǎo)朗讀（多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論）

（1）師：哥哥想怎樣吃大雁啊？（煮著吃）

你覺得哥哥會怎樣說這句話？引導(dǎo)：流口水，高興（“充饑”）想象讀

（2）師：弟弟同意哥哥的想法嗎？（不同意）那弟弟是怎么說的呢？指名讀

弟弟的吃法是？（用火烤）

弟弟不同意哥哥的吃法，你覺得他會怎么說這句話？指名說，讀

反問句講解（換一種說法，意思不變），哪種說法好呢？說說你的理由。（弟弟不同意，語氣不平和。）

（3）齊讀第一次爭論

3.觀察插圖，想象爭論場面

（1）（多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論）

師：哥哥同意弟弟的觀點(diǎn)嗎？誰來讀讀？

（2）（看圖，觀察人物表情，神態(tài)）

師：請大家仔細(xì)觀察這幅圖，特別要注意他們的表情、神態(tài)和動作，你能想到什么？（多媒體出示）

（引導(dǎo)學(xué)生說出爭論的激烈，語調(diào)高昂，語速稍快）

小結(jié)：這哥倆爭得真厲害啊！面紅耳赤，唾沫四濺。

（3）師：哥哥認(rèn)為弟弟說的不對，這句話中有個詞就表達(dá)了這個意思。（點(diǎn)擊“不以為然”）先用自己的話說說，再解釋“然”（多媒體出示）

師：那弟弟呢？（不服氣）做做看，“不服氣”會有什么表現(xiàn)？

（4）再讀第二次爭論，師讀提示語，生讀哥、弟的話。

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4.完整再現(xiàn)爭論情景

師：下面我們把兄弟倆的兩次爭論完整地再現(xiàn)一下，老師相信你們這次會讀得更有味道。（男女分角色朗讀，老師讀提示語）

（設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，通過看圖、想象能力，體會爭論的場面，使其入情入境。）

（三）老人評理，對比閱讀

師：這兄弟倆就爭論這么兩次嗎？（不是）你們怎么知道不是的？（爭論不休）（多媒體出示）講解“休”。所以，“爭論不休”的意思就是爭論不停。

師：兩兄弟爭得不可開交，恰巧有個老人經(jīng)過。（板書：老人。）老人是怎么說的呢?（指名讀句子）他建議兄弟倆——把大雁剖開，煮一半，烤一半。（師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：煮一半烤一半）師：煮一半，哥哥滿意嗎？（生說：滿意。）烤一半，弟弟滿意嗎？（生說：滿意。）這真是個--

生：兩全其美的好主意。

師：老人說的話后面也用了一個問號，懂它的意思嗎？我們該怎么讀老人的話？（老人是來評理的，和解的，語氣應(yīng)該是溫和的、平和的）指名讀

師：這回啊，哥哥和弟弟都滿意了，可是??（引讀）

生：他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

（設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生感悟“爭論”與“評理”的不同。）

（四）讀感想，說感悟

（1）師：我看到有同學(xué)笑了，盛老師啊，也笑了。她的學(xué)生們聽了這個故事是怎么說的呢？

（2）師：那么，聽了這個故事，你有什么想說的呢？可以對這兄弟倆說，可以對自己說，也可以對同學(xué)說。（生發(fā)表感想）（點(diǎn)頭，夸獎，豎大拇指等）

師： 對，光說不做永遠(yuǎn)都是不行的。所謂“機(jī)不可失，時不再來”，所以我們要抓住時機(jī)，先做起來。（板書）

師：剛才同學(xué)們都說得非常地好！你們想到的可能盛老師的學(xué)生們也想到了，但是課文中沒有一一寫出來，就用了一個特殊的符號表示了出來。（省略號）

講解省略號的特別之處：它有十二個點(diǎn)，我們平常用的都是六個點(diǎn)。六個點(diǎn)省略一句話或者幾句話的，十二個點(diǎn)是省略一段或者幾段內(nèi)容的。

師：當(dāng)大家發(fā)表感想的時候，盛老師在聚精會神的聽，而且還不時地??

生：向同學(xué)們投去贊許的目光。

師：“贊許”是什么意思？你能為它找個近義詞嗎？（贊揚(yáng)等）盛老師為什么要向同學(xué)們投去贊許的目光啊？

師：盛老師知道同學(xué)們已經(jīng)從這個故事里懂得了一些道理。那就是??

（設(shè)計說明：語文教學(xué)不僅要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以，在本環(huán)節(jié)中，不但要讓學(xué)生讀別人的感受，還要說說自己的體會。）

（五）拓展閱讀

師：老師這里有兩句話，是我讀了故事后的真實(shí)感想，我們一起來看看。

師：希望同學(xué)們在今后的人生道路上能牢牢記住這兩句話，無論做什么事，都要抓住時機(jī)，先把事情做起來。

（設(shè)計說明：積累名言警句，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。）

(六)課后作業(yè)。回家將故事講給爸爸媽媽聽，和他們交流看法。

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第二篇：爭論的故事(第二課時)教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教地點(diǎn)：蜀山鎮(zhèn)張李小學(xué) 執(zhí)教學(xué)科：語 文 執(zhí) 教 人：蔣傳琴 執(zhí)教時間：2016-06-07 25.《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美、贊許”等詞語的意思。

3、領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：兄弟倆爭論部分的朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀故事自然悟出道理。教學(xué)過程：

一、聽寫生字詞，進(jìn)入新課。

1、師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭論的故事》（板書課題），現(xiàn)在，我們來檢查一下同學(xué)們對生字的掌握情況。請聽寫。

烤

贊

辯

2、小組互相訂正，指明錯誤的原因。

3、師：還記得這個故事的起因是什么嗎？（相機(jī)板書：射雁充饑）經(jīng)過呢？（相機(jī)板書：兄弟爭論，老人評理）結(jié)果呢？（相機(jī)板書：大雁飛走）

你能用老師的板書簡單概括一下這個故事的主要內(nèi)容嗎？

二、精讀故事部分。

1、師：聽得出來，這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

請同學(xué)們打開課文第3自然段，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好第一次對話，體會兄弟倆的不同觀點(diǎn)和語氣。A、生讀哥哥的話。

師：聽得出來，你很想把大雁射下來。再讀，師：哦，明白了，你比較喜歡煮著吃。B、生讀弟弟的話。

師：聽得出，你不喜歡煮的東西。相機(jī)突出“只有??才??”

C、師：從哥哥與弟弟的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）

D、師：爭論開始了嗎？

生：開始了，從弟弟的發(fā)言，爭論就已經(jīng)開始了。生：我覺得沒有開始呢，他們都只是在表明了自己的觀點(diǎn)。

師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時爭論得不那么激烈而已。

所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）學(xué)生自由讀第一次對話。點(diǎn)名讀。

3、讀好第二次對話，體會語氣的變化。師：接下來他們又是如何爭論的呢？ 生讀對話

師：在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎？生再讀哥的話。

師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不以為然，大聲爭辯”來體會。）

師：請你讀讀哥哥的話。

師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？

師：看來，不以為然的意思就是——

（不認(rèn)為是對的）你們說的沒錯，那么 “不以為然的“然”“在字典中的解釋有：（1）對。（2）代詞，如此，這樣，那樣；（3）然而，在這里應(yīng)選（）。

師：聽得出來，哥哥有些急了。不過聽你這么一說，烤的煙熏火燎的，可能煮真比烤好吃。

師：弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣。）生讀，有些不服氣。

師：其實(shí)，除了提示語的變化讓我們感受到了他們語氣的變化，還有些地方的變化反映了語氣的變化。

先讀讀哥哥的兩次對話，再讀讀弟弟的兩次對話，是不是有新的發(fā)現(xiàn)了。（發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的不一樣。）

師：標(biāo)點(diǎn)的不一樣，我們朗讀的語氣當(dāng)然也不一樣了。你來試試。

4、他們爭論的時候，可以還不由自主地加了一些動作。看插圖，猜猜看，他們會做一些什么動作呢？

5、分角色朗讀：愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？ 同桌互練。點(diǎn)名分角色，其余同學(xué)讀旁白。

6、師生分角色再讀，體悟爭論不休。

師：太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？ 師：不過跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

（師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后）師：大雁就該煮了吃，烤了不好吃。

生：大雁就烤了吃，皮香肉嫩，煮了吃沒味道。師：大雁煮了好吃。生：大雁烤了好吃。師：煮了好吃。生：烤了好吃。師：煮。生：烤。師：煮。生：烤。

師：停，看來我們誰也說服不了誰。兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 生：爭論不休。

師：那么我想考考你們，休在這里是什么意思呢？ 生：停。

7、讀第四自然段，理解“兩全其美”。師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。點(diǎn)名讀第4自然段。

師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5自然段中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。

三、悟道理。

1、自由評論。

師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？他們錯在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生明確不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機(jī)，先把事情做起來，不能因?yàn)闋幷摱e失良機(jī)。（相機(jī)板書：抓住時機(jī)，先做起來）

2、讀學(xué)生對話，加深理解。

師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。教師根據(jù)學(xué)生朗讀特點(diǎn)進(jìn)行及時性評價，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識省略號的作用：省略整段文章。

3、聽完故事，相信同學(xué)們一定也有很多感想。想想自己在生活中，是不是也有極待抓住機(jī)會，趕快行動的事情呢？

4、積累名言。

師：是啊，如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達(dá)我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。

機(jī)不可失，時不再來。

當(dāng)機(jī)會向你微笑時，趕快擁抱她。過了這個村，就沒這個店。自由讀。點(diǎn)名反饋。

四、拓展練習(xí)。

小結(jié)：師：同學(xué)們，雖然你們的年齡還很小，但人生的道路還很長，以后總會面臨無數(shù)的機(jī)會，讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機(jī)會，創(chuàng)造輝煌！

五、課后作業(yè)。

回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。板書設(shè)計： 25 爭論的故事 盛老師講故事

起因

射雁充饑

經(jīng)過

兄弟爭論 老人評理

結(jié)果

大雁飛走 同學(xué)們談感想 抓住時機(jī)先做起來

第三篇：《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計及反思

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計及反思

教學(xué)要求

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時機(jī)的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板、掛圖、錄音

教學(xué)時間

兩課時

教學(xué)過程

教前構(gòu)思與反思

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一課時

教師目標(biāo)

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續(xù)板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學(xué)生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費(fèi)

關(guān)鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。

3、理清課文脈絡(luò)，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個反問句的讀法。

（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學(xué)習(xí)生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費(fèi) 鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進(jìn)行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學(xué)生描紅

四、作業(yè)

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

教后小記

教學(xué)時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆幷撜Z氣，讓學(xué)生分角色表演這個故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機(jī)會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

第二課時

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會講的同學(xué)看書默讀）

（2）請學(xué)生上講臺講爭論的故事

（3）共同評價

（二）既然是爭論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準(zhǔn)備

（2）請同學(xué)講

（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評價

（三）結(jié)合板書：兩全其美 不以為然 爭論不休 無影無蹤 煙熏火燎 你能說說它們的意思嗎？

.（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭幼骶透昧恕４蠹揖毩?xí)后，請同學(xué)表演。

二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。

3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機(jī)”指的是什么時機(jī)？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費(fèi)掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對抓住時機(jī)的認(rèn)識）

5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光--（1）“贊許”是什么意思"

（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

三、總結(jié)課文，布置練筆

1、總結(jié)課文]

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，注意表達(dá)的語氣。

（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

板書設(shè)計：

25爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休

盛老師 問 同學(xué)們 各抒己見

聽 贊許

教后小記

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機(jī)，不要因無謂的爭論浪費(fèi)時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。

教學(xué)本課時，反復(fù)練讀兄弟倆的話，談?wù)劆幷撜Z氣，讓學(xué)生分角色表演這個故事，強(qiáng)化學(xué)生感受。讓學(xué)生談聽了這個故事的體會，在反復(fù)讀議中透徹理解同學(xué)們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機(jī)會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，還重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿本文的寫法，進(jìn)行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強(qiáng)了故事的緊湊性。

我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀 課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

第四篇：爭論的故事第一課時教學(xué)設(shè)計

爭論的故事第一課時教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中的提示語，更好地理解課文內(nèi)容。

一、揭示課題，質(zhì)疑問難：

1、讀題

同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

(誰與誰爭論?他們?yōu)槭裁礌幷?他們是怎么爭論的?他們爭論的結(jié)果是什么???)黑板上隨機(jī)寫：誰與誰?為什么?怎么?結(jié)果?還有這個故事揭示了什么道理呢?

二、初讀課文，整體感知：

1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

2、學(xué)生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節(jié)是一個刪節(jié)號，我請這兩組的同學(xué)輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽。(提出“剖”這個字的讀音。“剖”很難讀，他讀準(zhǔn)了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示“剖”。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個“剖”字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

教師隨機(jī)板書： 無影無蹤

大雁

煮 爭論不休 烤

(他們?yōu)榇笱憧局赃€是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內(nèi)容。結(jié)果大雁飛走了。

“爭論不休”中的“休”字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應(yīng)選第幾個?“爭論不休”是說什么?(還可以指什么?)

三、研讀課文第一部分：

1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。

2、誰來讀給大家聽。請學(xué)生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

出示爭論的這段話：

哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以為然，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?”

3、學(xué)生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

A、“不以為然，大聲爭辯”上加點(diǎn)

學(xué)習(xí)“不以為然”(然：對;如此這樣;然而)你認(rèn)為“不以為然”應(yīng)該是怎樣的態(tài)度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

B、“很不服氣”上加點(diǎn)

他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態(tài)度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了當(dāng)時兄弟倆爭論的情景。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提示語多重要啊。)

D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學(xué)生，讓他自己找一合作伙伴進(jìn)行分角色朗讀，再請一學(xué)生讀旁白。

評價

4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理

得出的答案是：(課件出示)“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?”

老人的話是什么意思，你明白嗎?

誰來做一回老人，說一說?

但最終的結(jié)果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

5、想不想把這個故事表演出來?

四人一組準(zhǔn)備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

指導(dǎo)：要表現(xiàn)出爭論的語氣，老人的語氣。如果再配上適當(dāng)?shù)膭幼骶透昧恕?/p>

分組準(zhǔn)備。選擇一組表演，進(jìn)行評價。

6、學(xué)生講故事

同學(xué)們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?

每人準(zhǔn)備兩分鐘，誰愿意來試一試?

四、學(xué)習(xí)生字：

1、出示生字(把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的詞歸類)

2、讀

3、這篇課文的生字有什么共同點(diǎn)?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

4、其中這個“贊”寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結(jié)構(gòu)，看一看寫的時候要注意什么?

五、布置作業(yè)：

1、生字描紅。

2、摘抄本課的成語。

不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神

3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。

第五篇：《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計

《爭論的故事》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機(jī)。第二部分，主要寫盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會故事中蘊(yùn)含的深刻道理。【教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時的不同語氣。

2．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物爭論時的不同語氣。【教學(xué)難點(diǎn)】

能自主讀出對話中的爭論味。【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．檢測生字詞:

同學(xué)們，今天咱們在學(xué)習(xí)課文之前先來默寫課文中的詞。（1）第一個，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）（3）因?yàn)樗X得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學(xué)們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）（5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個先字的不同寫法。

一學(xué)生在小黑板上默寫并出示：（爭辯 烤 皮香肉嫩 聚精會神 贊許）另一學(xué)生批改。其余學(xué)生自己批改。全對的，給自己畫一個☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。【設(shè)計意圖：有效地復(fù)習(xí)了第一課時比較難寫的生字，為進(jìn)入第二課時的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。】 2．今天這堂課讓我們再一次走進(jìn)爭論的故事。板書課題

二、品讀感悟

（一）走進(jìn)故事，感受“爭論”

兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈 誰也不讓誰）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個詞，一句話或一個標(biāo)點(diǎn)符號，拿出筆來圈圈畫畫。

1.提示任務(wù)：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。2.自主學(xué)習(xí)3.交流共享

預(yù)設(shè)一：抓反問句讀出爭論的激烈

?哦，你關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號。同學(xué)們，我們來看這句話，這是一個----反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）

?是啊，反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭論的味道更濃。真是小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問，誰來讀？（指名讀，點(diǎn)評，齊讀）

在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？ 為什么大雁就不行呢？ 齊讀，讀出爭論的味道。

小結(jié)：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時習(xí)作時，也可以用反問句表示強(qiáng)烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

預(yù)設(shè)二，抓提示語讀出爭論的激烈

（我從“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）? 你關(guān)注到了文中的提示語，真了不起。“不以為然”，文中是指？

?哥哥認(rèn)為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。

出示第一回合的爭論：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？ 吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？學(xué)生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點(diǎn)評。評點(diǎn)：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往啊！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有??才??點(diǎn)擊分別出示

只有，那就表示——認(rèn)為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅(jiān)定。指名讀，點(diǎn)評，齊讀。

③在第一回合的爭論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點(diǎn)，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強(qiáng)烈，誰來讀一讀？點(diǎn)評。

弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

小結(jié)：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學(xué)們在寫人物對話時，如果能添加合適的提示語，對話也就會更生動。

預(yù)設(shè)三：抓課文插圖，再現(xiàn)爭論的場面。

剛才，同學(xué)們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實(shí)，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。仔細(xì)觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。

教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內(nèi)一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導(dǎo)演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。

哪一組愿意來爭論一回？ 點(diǎn)評。哪一組再來挑戰(zhàn)？

太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機(jī)靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

師：大雁煮了好吃。生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃 生： 師：煮。生：

師：煮、煮、煮 生：

師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭論不休）

4.那有沒有兩全其美的辦法？ 讀讀第4小節(jié)。指名說。

老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節(jié)中也有一句話解釋了這個詞。指名說。

5.當(dāng)他倆都很滿意了，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得無影無蹤了。這個結(jié)果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？

（預(yù)設(shè)：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。光說不做是不會有好結(jié)果的。機(jī)會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠(yuǎn)不如做啊。

當(dāng)機(jī)會來臨時，應(yīng)該立刻抓住他。）

（隨機(jī)追問：笨在哪里？抓住什么時機(jī)？浪費(fèi)了什么時間等）板書：抓住時機(jī) 馬上行動

（二）感悟道理，拓展延伸

1.這個故事很有趣，盛老師的同學(xué)們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？ 2.同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許”換個詞嗎？

（贊同、贊賞、贊成）

3.盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢？（覺得同學(xué)們說得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點(diǎn)嗎？（就這四個同學(xué)發(fā)言了嗎？你可以從這個省略號中去尋找答案。）

還贊許了同學(xué)們都積極思考。勇于說出自己的觀點(diǎn)。4.學(xué)到這里，還有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關(guān)盛老師的詞語，笑了笑 聚精會神 贊許 可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘 尊重學(xué)生 和藹可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節(jié)為什么只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應(yīng)該把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結(jié)束的時候用上，中間段落不用后引號了。）

5.總結(jié)：今天這堂課，我們學(xué)習(xí)了一個有關(guān)爭論的故事，明白了一個道理：無論做什么事，都要抓住時機(jī)，先把事情做起來，永遠(yuǎn)不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機(jī)不可失，時不再來啊！”一起讀

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分朗讀，在讀中學(xué)會思考和感悟。讓學(xué)生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強(qiáng)了感受。讓學(xué)生學(xué)會評價，在評價中得到自我提升，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。】

四、作業(yè)

1．繪聲繪色地講講這個故事。

2．小練筆：假如同學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。

板書爭論的故事

不以為然 爭論不休 兩全其美 無影無蹤

抓住時機(jī)

馬上行動