第一篇：《開天辟地》第二課時教學設計和反思

研究主題：立足生本，創設情境

《開天辟地》第二課時 教學設計

全椒縣江海小學 王昌兆

一、學情分析：

本課是依據古代神話故事改寫的。宇宙是怎樣起源的？天地是怎樣形成的？大自然的一切是從哪里來的？古人用豐富的想象，創造了這個優美的神話故事，通俗易懂，生動有趣。學生很喜歡讀，也讀得懂。

二、設計理念：

學習這篇課文目的在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。

三、教學目標: 根據知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標我設計如下

1、學會十個生字，理解“混沌、孕育、筋脈、甘霖”等詞語。

2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

5、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

四、教學重、難點：

教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想象。

教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想象，在討論中發表自己的看法。

五、教學準備: 學生：請學生搜集、閱讀自己喜歡的中國古代神話故事。看看神話故事動畫片。

老師：幾個神話故事視頻花絮

六、教學時間：2課時

七、板書設計：

第二課時

教學重點：

1、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想象、思維、表達能力。

2、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

3、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

教學過程：

一、走近中國古代神話故事

（一）播放兩段動畫片精彩片段，請學生猜故事名。

設計意圖 上課之前播放學生愛看的動畫片花絮，引起學生對神話的好奇和回憶，學生立刻就被這種情境感染，情緒高漲，興趣盎然。在這種情境下進入文本的學習，就順應了學生的內心需求。這是創設情境法。接著問：同學們，你還聽過或讀過哪些中國古代神話故事？（學生自由發言）

預設：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎織女》、《女媧造人》、《神筆馬良》等。

我們上節課也學了一個神話故事——（生答開天辟地）神話故事讓我們感受最深的是那奇特、大膽、合理的想象！

二、品讀神話故事，感悟想像

1、同學們讀了故事后，有這么多新鮮的感受，真好！看來“人類的老祖宗——盤古”給大家留下了難以磨滅的印象。請同學們快速瀏覽課文，作者也用了一句話來評價“盤古”，你能找出來讀一讀嗎？

2、請大家再次默讀課文，一邊讀一邊想：盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？用波浪線將故事中自己認為具有奇特而合理的想像之處劃下來，多讀讀！

學生自讀自悟

設計意圖 語文課標中明確要求要培養自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習環境。這里就是創設學生自主學習的環境

3、交流分享讀書感受

A、“輕而清的東西冉冉上升，重而濁的東西慢慢下沉。”

感受：在遠古時代的人們看來，天和地是混沌的，一個“輕而清”，自然會向上升，一個“重而濁”，自然會向下沉。混沌不分的天地原來是由盤古一個霹靂大板斧劈開的呀，難怪叫“開天辟地”！作者的想像是這么奇特！

好一個“開天辟地”，你能通過朗讀來表現這種“驚天動地”嗎？（自由讀——指名讀）

評語設計：你的朗讀鏗鏘有力，似乎讓我們聽見了那霹靂巨響，盤古 的力大無窮。你的朗讀舒緩有致，似乎讓我們看到天地分離的神奇，感受到天的“輕而清”，地的“重而濁”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身子也每天增長一丈。這樣又過了十萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身子也變得極長了。”

感受：這里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盤古的身子也在變長。

引導比較：你發現了嗎？這段話反復出現了幾個詞語，找出來，作上記號。

（1）老師認為，這里詞語重復了，應該這樣說：“天升高了，地加厚了，盤古的身子也增長了。這樣又過了十萬八千年，天升得很高了，地變得很厚了，盤古的身子也變得很長了。”（出示句子）你認為哪種說法好？

（2）學生自主發表看法（預設：這也是一種奇特的想像，“每天”“一丈”反復出現，突出表現天地是如何分離的，三個“極”，更說明天升高到了盡頭，地也達到了最厚，盤古的身子也長到了最長。）

（3）指導朗讀：看來，恰當地運用詞語的重復，能達到增強神奇想像的效果。怎么讀才能表現出這奇特的想像呢？（自由讀——指名讀）

評語設計：你的朗讀的確讓我們感受到了“天高地厚”。

C、“就這樣頭頂天，腳踏地撐在天和地之間┅┅終于倒下了。”你們能撐撐嗎？（生全體起立一起撐，老師用語言創設盤古撐天的困難，）沉重的天壓下來了，（等學生累了，有很多學生撐不住了）老師說他又累又餓，但是他能松開手嗎？

感受：從 “撐”、“不讓”、“實在”、“終于”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。

設計意圖 學生通過表演切身體會撐的勞累，堅持的不易，同時通過老師的語境引導使學生想象盤古更不易，從而讓學生體會出盤古與自然堅持斗爭的精神。培養了學生的想象力。

引導：同學們，讀著這些句子，再看看這幅圖畫吧！你能從圖上感受到什么？（學生自由發言）這就是人類的老祖宗盤古，作者用生動的筆調把他描繪得真切而神奇，人類不正是發揚著盤古的這種精神嗎？與大自然的一切災害做著不懈地斗爭。把自己的感受讀出來吧！

D、“變成了——變成了——變成了——變成了——”

（1）生談感受

（2）導語設計：這是多么奇特的想像啊！宇宙就這樣變得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，還因為這想像并非天馬行空，也有它的“合理性”，再讀讀，體會一下！（作者是根據事物的特征展開想象的。）

（3）指導朗讀：用你們甜美、富有變化的語調去表現這奇特的變化吧！

（4）語言拓展

讀讀下面的文字，如果你是一名“神話家”，你會怎么寫？

出示文字：

自從盤古開天辟地以后，這個世界上就變得豐富而美麗。女神女媧覺得這一切都那么新奇，那么美好。可是過了一段時間后，她覺得的這個世界上缺了點什么_________________________________________________________。女媧給這些小泥娃娃取名叫——。看著這些人這么可愛，女媧覺得很滿足。她想：“我應該多造一些人出來，這樣才熱鬧呢！”可是女媧累壞了，她想：“能不能找一個簡單一點的辦法，可以一下子就造出好多人來呢？”—————————————————————————————_______________________________________________________。就這樣，這個世界上又多了很多很多的人。因為女媧是用黃泥做人，所以中國人的皮膚都是黃顏色的。

設計意圖 這里通過講故事留白的形式創設情境，引導學生發揮想象，說說、寫寫。訓練了學生的想象力，表達能力。

四、作業設計：

1、回家把《盤古開天辟地》的故事講給父母聽。

2、搜集、閱讀優秀的古代神話故事（國內、外都可），準備開個小小的故事會。

3、推薦閱讀神話故事《創世和造人》

七、板書設計

10、盤古開天辟地

神話

盤古

開辟天地 堅持

奇特而合理的想象

化生萬物 勇于獻身

八、教學反思：

《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動。

其實文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會，只要學生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，我主要通過創設情境法讓學生自己感受古人想象力的豐富，體會盤古的堅持和奉獻精神。

我認為我的這節課上有成功之處——

一、以主問題貫穿全文。這個故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點，讓學生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。

二、學會通過重點詞語感悟人物精神。如抓住“撐”這個動作詞，通過學生做動作、老師語境讓學生感受盤古開天辟地的艱難，感受盤古開創宇宙的過程。

三、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發生的變化，讓學生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下后，他身體其他部位還會變成什么。學生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。5

第二篇：《開天辟地》第二課時教學設計和反思

研究主題：立足生本，創設情境

《開天辟地》第二課時 教學設計

全椒縣江海小學王昌兆

一、學情分析：

本課是依據古代神話故事改寫的。宇宙是怎樣起源的？天地是怎樣形成的？大自然的一切是從哪里來的？古人用豐富的想象，創造了這個優美的神話故事，通俗易懂，生動有趣。學生很喜歡讀，也讀得懂。

二、設計理念：

學習這篇課文目的在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。

三、教學目標:

根據知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標我設計如下

1、學會十個生字，理解“混沌、孕育、筋脈、甘霖”等詞語。

2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

5、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

四、教學重、難點：

教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想象。

教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想象，在討論中發表自己的看法。

五、教學準備:

學生：請學生搜集、閱讀自己喜歡的中國古代神話故事。看看神話故事動畫片。

老師：幾個神話故事視頻花絮

六、教學時間：2課時

七、板書設計：

第二課時

教學重點：

1、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自

己的看法，培養學生的理解、想象、思維、表達能力。

2、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅

力。

3、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故

事的興趣。

教學過程：

一、走近中國古代神話故事

（一）播放兩段動畫片精彩片段，請學生猜故事名。

設計意圖上課之前播放學生愛看的動畫片花絮，引起學生對神話的好奇和回憶，學生立刻就被這種情境感染，情緒高漲，興趣盎然。在這

種情境下進入文本的學習，就順應了學生的內心需求。這是創設情境法。接著問：同學們，你還聽過或讀過哪些中國古代神話故事？（學生自由發

言）

預設：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎織

女》、《女媧造人》、《神筆馬良》等。

我們上節課也學了一個神話故事——（生答開天辟地）神話故事讓我們感受最深的是那奇特、大膽、合理的想象！

二、品讀神話故事，感悟想像

1、同學們讀了故事后，有這么多新鮮的感受，真好！看來“人類的老祖宗——盤古”給大家留下了難以磨滅的印象。請同學們快速瀏覽課

文，作者也用了一句話來評價“盤古”，你能找出來讀一讀嗎？

2、請大家再次默讀課文，一邊讀一邊想：盤古是怎樣開天辟地的？

是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？用波浪線將故事中自己認為具有奇特

而合理的想像之處劃下來，多讀讀！

學生自讀自悟

設計意圖語文課標中明確要求要培養自主學習的意識和習慣，引導

學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習環

境。這里就是創設學生自主學習的環境

3、交流分享讀書感受

A、“輕而清的東西冉冉上升，重而濁的東西慢慢下沉。”

感受：在遠古時代的人們看來，天和地是混沌的，一個“輕而清”，自然會向上升，一個“重而濁”，自然會向下沉。混沌不分的天地原來是

由盤古一個霹靂大板斧劈開的呀，難怪叫“開天辟地”！作者的想像是這

么奇特！

好一個“開天辟地”，你能通過朗讀來表現這種“驚天動地”嗎？

（自由讀——指名讀）

評語設計：你的朗讀鏗鏘有力，似乎讓我們聽見了那霹靂巨響，盤古的力大無窮。你的朗讀舒緩有致，似乎讓我們看到天地分離的神奇，感受到天的“輕而清”，地的“重而濁”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身子也每天增長一丈。這樣又過了十萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身子也變得極長了。”

感受：這里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盤古的身子也在變長。

引導比較：你發現了嗎？這段話反復出現了幾個詞語，找出來，作上記號。

（1）老師認為，這里詞語重復了，應該這樣說：“天升高了，地加厚了，盤古的身子也增長了。這樣又過了十萬八千年，天升得很高了，地變得很厚了，盤古的身子也變得很長了。”（出示句子）你認為哪種說法好？

（2）學生自主發表看法（預設：這也是一種奇特的想像，“每天”“一丈”反復出現，突出表現天地是如何分離的，三個“極”，更說明天升高到了盡頭，地也達到了最厚，盤古的身子也長到了最長。）

（3）指導朗讀：看來，恰當地運用詞語的重復，能達到增強神奇想像的效果。怎么讀才能表現出這奇特的想像呢？（自由讀——指名讀）評語設計：你的朗讀的確讓我們感受到了“天高地厚”。

C、“就這樣頭頂天，腳踏地撐在天和地之間┅┅終于倒下了。”你們能撐撐嗎？（生全體起立一起撐，老師用語言創設盤古撐天的困難，）沉重的天壓下來了，（等學生累了，有很多學生撐不住了）老師說他又累又餓，但是他能松開手嗎？

感受：從 “撐”、“不讓”、“實在”、“終于”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。

設計意圖學生通過表演切身體會撐的勞累，堅持的不易，同時通過老師的語境引導使學生想象盤古更不易，從而讓學生體會出盤古與自然堅持斗爭的精神。培養了學生的想象力。

引導：同學們，讀著這些句子，再看看這幅圖畫吧！你能從圖上感受到什么？（學生自由發言）這就是人類的老祖宗盤古，作者用生動的筆調把他描繪得真切而神奇，人類不正是發揚著盤古的這種精神嗎？與大自然的一切災害做著不懈地斗爭。把自己的感受讀出來吧！

D、“變成了——變成了——變成了——變成了——”

（1）生談感受

（2）導語設計：這是多么奇特的想像啊！宇宙就這樣變得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，還因為這想像并非天馬行空，也有它的“合理性”，再讀讀，體會一下！（作者是根據事物的特征展開想象的。）

（3）指導朗讀：用你們甜美、富有變化的語調去表現這奇特的變化吧！

（4）語言拓展

讀讀下面的文字，如果你是一名“神話家”，你會怎么寫？出示文字：

自從盤古開天辟地以后，這個世界上就變得豐富而美麗。女神女媧覺得這一切都那么新奇，那么美好。可是過了一段時間后，她覺得的這個世界上缺了點什么

_________________________________________________________。女媧給這些小泥娃娃取名叫——。看著這些人這么可愛，女媧覺得很滿足。她想：“我應該多造一些人出來，這樣才熱鬧呢！”可是女媧累壞了，她想：“能不能找一個簡單一點的辦法，可以一下子就造出好多人來呢？”—————————————————————————————

_______________________________________________________。就這

樣，這個世界上又多了很多很多的人。因為女媧是用黃泥做人，所以中國人的皮膚都是黃顏色的。

設計意圖 這里通過講故事留白的形式創設情境，引導學生發揮想

象，說說、寫寫。訓練了學生的想象力，表達能力。

四、作業設計：

1、回家把《盤古開天辟地》的故事講給父母聽。

2、搜集、閱讀優秀的古代神話故事（國內、外都可），準備開個小小的故事會。

3、推薦閱讀神話故事《創世和造人》

七、板書設計

10、盤古開天辟地

神話盤古

開辟天地堅持

奇特而合理的想象化生萬物勇于獻身

八、教學反思：

《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動。

其實文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會，只要學生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，我主要通過創設情境法讓學生自己感受古人想象力的豐富，體會盤古的堅持和奉獻精神。

我認為我的這節課上有成功之處——

一、以主問題貫穿全文。這個故事真神奇，你從哪些地方看出的？以神奇為基點，讓學生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。

二、學會通過重點詞語感悟人物精神。如抓住“撐”這個動作詞，通過學生做動作、老師語境讓學生感受盤古開天辟地的艱難，感受盤古開創宇宙的過程。

三、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發生的變化，讓學生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下后，他身體其他部位還會變成什么。學生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。

第三篇：《開天辟地》第二課時教學設計和反思

研究主題：立足生本，創設情境

《開天辟地》第二課時 教學設計

全椒縣江海小學 王昌兆

一、學情分析：

本課是依據古代神話故事改寫的。宇宙是怎樣起源的？天地是怎樣形成的？大自然的一切是從哪里來的？古人用豐富的想象，創造了這個優美的神話故事，通俗易懂，生動有趣。學生很喜歡讀，也讀得懂。

二、設計理念：

學習這篇課文目的在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。

三、教學目標: 根據知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標我設計如下

1、學會十個生字，理解“混沌、孕育、筋脈、甘霖”等詞語。

2、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想像、思維、表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

4、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

5、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

四、教學重、難點：

教學重點：理解課文內容，體會課文奇特而合理的想象。

教學難點：在理解課文內容的基礎上，大膽想象，在討論中發表自己的看法。

五、教學準備: 學生：請學生搜集、閱讀自己喜歡的中國古代神話故事。看看神話故事動畫片。

老師：幾個神話故事視頻花絮

六、教學時間：2課時

七、板書設計：

第二課時

教學重點：

1、引導學生在理解課文內容的基礎上，大膽想像，在討論中發表自己的看法，培養學生的理解、想象、思維、表達能力。

2、以奇特而合理的想象為主線，引導學生在讀中感悟語言的魅力。

3、感受盤古與自然作斗爭的獻身精神，激發學生對閱讀古代神話故事的興趣。

教學過程：

一、走近中國古代神話故事

（一）播放兩段動畫片精彩片段，請學生猜故事名。

設計意圖 上課之前播放學生愛看的動畫片花絮，引起學生對神話的好奇和回憶，學生立刻就被這種情境感染，情緒高漲，興趣盎然。在這種情境下進入文本的學習，就順應了學生的內心需求。這是創設情境法。接著問：同學們，你還聽過或讀過哪些中國古代神話故事？（學生自由發言）

預設：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎織女》、《女媧造人》、《神筆馬良》等。

我們上節課也學了一個神話故事——（生答開天辟地）神話故事讓我們感受最深的是那奇特、大膽、合理的想象！

二、品讀神話故事，感悟想像

1、同學們讀了故事后，有這么多新鮮的感受，真好！看來“人類的老祖宗——盤古”給大家留下了難以磨滅的印象。請同學們快速瀏覽課文，作者也用了一句話來評價“盤古”，你能找出來讀一讀嗎？

2、請大家再次默讀課文，一邊讀一邊想：盤古是怎樣開天辟地的？是怎樣使這宇宙變得豐富而美麗的？用波浪線將故事中自己認為具有奇特而合理的想像之處劃下來，多讀讀！

學生自讀自悟

設計意圖 語文課標中明確要求要培養自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習環境。這里就是創設學生自主學習的環境

3、交流分享讀書感受

A、“輕而清的東西冉冉上升，重而濁的東西慢慢下沉。”

感受：在遠古時代的人們看來，天和地是混沌的，一個“輕而清”，自然會向上升，一個“重而濁”，自然會向下沉。混沌不分的天地原來是由盤古一個霹靂大板斧劈開的呀，難怪叫“開天辟地”！作者的想像是這么奇特！

好一個“開天辟地”，你能通過朗讀來表現這種“驚天動地”嗎？（自由讀——指名讀）

評語設計：你的朗讀鏗鏘有力，似乎讓我們聽見了那霹靂巨響，盤古 的力大無窮。你的朗讀舒緩有致，似乎讓我們看到天地分離的神奇，感受到天的“輕而清”，地的“重而濁”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身子也每天增長一丈。這樣又過了十萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身子也變得極長了。”

感受：這里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盤古的身子也在變長。

引導比較：你發現了嗎？這段話反復出現了幾個詞語，找出來，作上記號。

（1）老師認為，這里詞語重復了，應該這樣說：“天升高了，地加厚了，盤古的身子也增長了。這樣又過了十萬八千年，天升得很高了，地變得很厚了，盤古的身子也變得很長了。”（出示句子）你認為哪種說法好？

（2）學生自主發表看法（預設：這也是一種奇特的想像，“每天”“一丈”反復出現，突出表現天地是如何分離的，三個“極”，更說明天升高到了盡頭，地也達到了最厚，盤古的身子也長到了最長。）

（3）指導朗讀：看來，恰當地運用詞語的重復，能達到增強神奇想像的效果。怎么讀才能表現出這奇特的想像呢？（自由讀——指名讀）

評語設計：你的朗讀的確讓我們感受到了“天高地厚”。

C、“就這樣頭頂天，腳踏地撐在天和地之間┅┅終于倒下了。”你們能撐撐嗎？（生全體起立一起撐，老師用語言創設盤古撐天的困難，）沉重的天壓下來了，（等學生累了，有很多學生撐不住了）老師說他又累又餓，但是他能松開手嗎？

感受：從 “撐”、“不讓”、“實在”、“終于”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。

設計意圖 學生通過表演切身體會撐的勞累，堅持的不易，同時通過老師的語境引導使學生想象盤古更不易，從而讓學生體會出盤古與自然堅持斗爭的精神。培養了學生的想象力。

引導：同學們，讀著這些句子，再看看這幅圖畫吧！你能從圖上感受到什么？（學生自由發言）這就是人類的老祖宗盤古，作者用生動的筆調把他描繪得真切而神奇，人類不正是發揚著盤古的這種精神嗎？與大自然的一切災害做著不懈地斗爭。把自己的感受讀出來吧！

D、“變成了——變成了——變成了——變成了——”

（1）生談感受

（2）導語設計：這是多么奇特的想像啊！宇宙就這樣變得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，還因為這想像并非天馬行空，也有它的“合理性”，再讀讀，體會一下！（作者是根據事物的特征展開想象的。）

（3）指導朗讀：用你們甜美、富有變化的語調去表現這奇特的變化吧！

（4）語言拓展

讀讀下面的文字，如果你是一名“神話家”，你會怎么寫？

出示文字：

自從盤古開天辟地以后，這個世界上就變得豐富而美麗。女神女媧覺得這一切都那么新奇，那么美好。可是過了一段時間后，她覺得的這個世界上缺了點什么_________________________________________________________。女媧給這些小泥娃娃取名叫——。看著這些人這么可愛，女媧覺得很滿足。她想：“我應該多造一些人出來，這樣才熱鬧呢！”可是女媧累壞了，她想：“能不能找一個簡單一點的辦法，可以一下子就造出好多人來呢？”—————————————————————————————_______________________________________________________。就這樣，這個世界上又多了很多很多的人。因為女媧是用黃泥做人，所以中國人的皮膚都是黃顏色的。

設計意圖 這里通過講故事留白的形式創設情境，引導學生發揮想象，說說、寫寫。訓練了學生的想象力，表達能力。

四、作業設計：

1、回家把《盤古開天辟地》的故事講給父母聽。

2、搜集、閱讀優秀的古代神話故事（國內、外都可），準備開個小小的故事會。

3、推薦閱讀神話故事《創世和造人》

七、板書設計

10、盤古開天辟地

神話

盤古

開辟天地 堅持

奇特而合理的想象

化生萬物 勇于獻身

八、教學反思：

《盤古開天地》講的是盤古的巨人開天辟地的故事。這篇課文內容短小，但故事極富想象力，文字敘述具體而生動。

其實文章中處處都充滿了神奇，處處都可以去體會，只要學生能說出自己的感受，能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了，我主要通過創設情境法讓學生自己感受古人想象力的豐富，體會盤古的堅持和奉獻精神。

我認為我的這節課上有成功之處——

一、以主問題貫穿全文。以神奇為基點，讓學生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受文章的神奇妙處，感受神話的寫法。

二、學會通過重點詞語感悟人物精神。抓住重點詞，通過學生做動作、老師語境讓學生感受盤古開天辟地的艱難，感受盤古開創宇宙的過程。

三、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發生的變化，讓學生通過仿說的形式展開合理的想象，想象盤古倒下后，他身體其他部位還會變成什么。學生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。

第四篇：《開天辟地》第二課時教學及反思

開天辟地（第二課時）

教學目標：

1、通過對重點句、重點詞的品味，感受盤古的神力無比及巍峨形象。

2、通過對課文第7自然段的品析，進一步感受盤古的偉大、無私，從而引導學生有感情地朗讀，熟記成涌。

3、認識文章“對仗”的寫作手法，初步感受對仗的特點。

設定的三個教學目標一二兩個應該是這節課的教學重點，通過對詞句的品讀來感受，這是語文教學的基本方式，我覺得也是最重要的方式，現在我們有些課堂，已經脫離文字，學生憑空感悟，很不可取。

課后要求背誦六、七、八三個自然段，孫老師選擇了第七自然段進行背誦，應該說，考慮到了本班和本節課的教學設計，有舍有得，很好。課上，班上有困難的幾個學生都很好地完成了任務，說明了這節課的有效性。

第三個目標，是配合的課后的第四題，教學中也有所體現。

總體來說，我以為這三個目標，定位基本準確，課堂執行也比較到位，同時，也給老師們制定什么樣的教學目標一點啟示：那就是依據學段特點，考慮自身實際，結合課后習題，制定切實可行的教學目標。教學過程：

一、導入

課件的準備略有瑕疵，沒有能看到盤古的頭，頂天不夠明顯，是沒有調試好。

1、上節課我們初讀了開天辟地這篇課文，今天我們繼續學習這一課。板書：開天辟地 生齊讀課題。（生如果讀不到位教師范讀。要求讀出力量感。）開和辟的意思是一樣的，所以開天辟地又可以說成開辟天地。

2、那文中能概括主要內容的一句話就是---（投影出示：齊讀盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。）

找出文中的能概括文章主要內容的句子來幫助學生理解課文的內容，這符合課程標準對這一學段的要求，但是，建議，同時訓練學生如何將書上的語言轉化為自己的語言，這也是一種學習，應該是四年級的學生需要去掌握的。

同學們，讓我們一起走進這個神話，讓盤古開天辟地的過程一幕幕重現在我們眼前。

二、新授

1、出示課文第一小節。指名讀。注意“混沌”一詞的讀音。出示詞語：混沌。知道在課文中什么意思嗎？（天和地攪在一起。）

請你閉上眼睛，想象你就是天地間的第一個人——大神盤古。（師旁白：很久很久以前，沒有人知道那是什么時候，天地尚未分開，整個宇宙混沌一團，像個大雞蛋。這里沒有白天也沒有黑夜，沒有鳥叫，沒有蟲鳴，沒有山川，沒有河流，甚至，也沒有時間。四周黑乎乎一片，什么也看不見。）睜開眼睛，此時的盤古，你有什么感受? 這里的感悟我存疑，我倒是覺得“大雞蛋”這個詞語需要好好玩味一下，一來，為何將宇宙比作大雞蛋，二來，開天辟地就跟打碎個雞蛋那么容易嗎？

2、開天辟地

是啊，盤古也這么想。于是就發生了接下來的這一幕：開天辟地。這個叫盤古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一萬八千年。引讀：“一天??變成了地。” 讀了這一段文字，我們的老祖總盤古給你留下了怎樣的印象？為什么？

請你再讀讀這段話，指讀，說說你是帶著怎樣的感情來讀這段話的？（急切的、敬佩的、渴望的??）

是啊，盤古憑著一股沖破枷鎖，奔向光明的意念，（這一段的敘述，我以為較為生澀，不貼近兒童。）用他的神力大刀闊斧，開天辟地，此時，出示：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。觀察這兩句句子，有什么特點？（字數相等，句式相近，意思相對。）（此處不太充分，應該學生沒有能夠掌握相關的知識，一是可以從文中繼續尋找，二是可以遷移一下。）輕而清對重而濁，冉冉上升對慢慢下沉，天對地，這種句子就叫作對仗句。陽清為天，陰濁為地。輕而清，這就是天，天的感覺，重而濁，這就是地，地的感覺，同學們，我們不但能從意思上看出天地的不同，還能從聲音上，從感覺上感受天地的區別。讓我們一起來讀讀，讀出天和地的感覺來

3、電光火石間，天和地分開了，你看到了什么？

老師不但看到了天地出現了，還看到了一個男子漢大丈夫站在天地中間，不由地使老師想起了一個成語，頂天立地。

師生對話：一萬八千歲，一萬八千年啊。盤古盤古，你撐在天地之間這么長時間，你不累嗎？（累。）你休息一會兒行嗎？（不行啊，我一休息，天地就會重新合攏。）你都撐了一萬八千年了，休息一會都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分開，萬一休息，前功盡棄怎么辦，我怎么都要堅持下去。)雖然您是個巍峨的巨人，可畢竟還是血肉之軀，不是一根柱子呀，這都已經過去了一萬八千年了，不知道到什么時候才是個頭啊，你不如就放棄吧。（不行，開天辟地是多么艱難呀，即使我是巨人，一次已經使我筋疲力盡了。哪里還有力氣再來一次呀。）出示第六小節。齊讀這一小節。讀了這一小節你有什么疑問么？出示詞語：“精疲力竭”。這個詞語是什么意思？（形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。）是啊，此時的盤古，經過漫長歲月的苦苦支撐，精神已經極度疲乏，力氣也用盡了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盤古，沒有感到痛苦，反而??（含著微笑倒下了。）他為什么含笑倒下，這微笑中包含著什么？這是怎樣的微笑呀？

1、因為他開辟了天地，創造了光明。這是幸福的微笑。

2、因為他完成了自己的心愿，他死而無憾，這是坦然無畏的笑，是英勇樂觀的笑。

4、引讀：盤古雖然倒下了，可他舍不得這個自己創造的世界。臨死的時候，他的身軀化成了萬物：??從這段話中發現了什么？揭示盤古勇于獻身的精神

三、合作探究

同學們，開天辟地的故事我們學完了，我們都知道這是一則神話故事，是我們的祖先用他們豐富的想象編造出來的。那么我們的祖先為什么會編出這樣的故事呢，這個故事又表達了他們怎樣的理想和追求呢？

(此處涉及到神話的體裁的問題，我到是覺得可以借此探討一下神話的體裁、產生等等，第二個問題，有點空了。)課后讀讀精衛填海、夸父追日、女媧補天等神話，并寫下你的感受。板書： 開天辟地

開辟天地 勇于獻身 化生萬物

聽課隨思：

【語文教學，不能再讓學生再混沌下去】

最近一直很難受，腦子里有許多莫名其妙的想法，聽課的時候，老師講到了“混沌”一詞，我就想到了我們的語文教學現在基本上就是處于混沌的程度。語文關聯的東西太多太多，以至于老師們無所適從，或者茫然失措，不知道方向是什么。而數學學科、英語學科則很明確地知道，這節課我該講什么概念、定理、句型。而語文不然，似乎什么都可以講，都該講，講了之后，似乎又不該講。所以，確定教學內容又非常重要了，同時，也有教學目標的制定的問題。而事實上，不客氣地說，我們大部分老師是不會或者沒有制定教學目標就上課的，教案上的教學目標大多數是從《備課手冊》《教師教學用書》上依葫蘆畫瓢的結果，但，這兩本貌似權威的東西真的權威嗎？大概要打個大大的問號。我喜歡鉆牛角尖，然后，就開始做一些笨事。比如，最近在研究習作，那就在想，讀寫其實應該是一體的，閱讀抓寫作的方法，是學習寫作，寫作又反過來促進閱讀能力的提高。我以為，小學語文教學的終極目標就是讓學生能讓學生讀明白，寫清楚。而事實是，我們每一節課都給孩子聽說讀寫，而孩子學習了12年的語文之后，還是不會聽說讀寫。那么，我們是不是可以干點蠢事，細細挖掘一下教材中的一些語文的點，比如這篇課文，是編故事的，是不是可以從這個角度去讓孩子學習觀察，古人是如何編故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我們是不是就可以讓學生去關注一下排比句式的特點，作用，以及如何用排比句式去表達，這樣抓住一個個點之后，是不是可以最后達到融會貫通呢？

我總覺得我們現在的語文課，老師講得是迷迷糊糊，學生聽得是暈暈乎乎，看似每節課都有訓練，都有朗讀感悟，其實收效甚微。所以，我們的課是不是可以跟學生明確一下，老師今天到底要講什么，消費者不是也應該有知情權嗎？

所以，在這里，我倒是建議老師讓我們的語文課有意識起來，也讓我們的孩子的語文學習有意識。

【教什么？歪讀教材】

一直在思考這個單元的三篇課文的定位，往大里說，都是故事。往小里說，似乎就有點糾纏不清了。前兩篇分別是中外神話，最后一篇又是一個印度的禪理故事。因為最近在搞單元主題教學課題的緣故，那么，這個單元的主題是什么呢？這就夠折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以這么說，神話是人們對一些自然現象無法作出科學的解釋，但又想認識自然，于是就通過想象來“自圓其說”，屬于認知自然的范疇，而《一路花香》中的挑水工則已經掌握了利用自然（情況）的本領，至于為啥沒有改造自然，竊以為改造自然的說法很可怕，事實上，這些年來，我們確實改造了自然，但同時我們也已經受到了懲罰。這個有點遠了。

這篇文章的體裁是神話故事，一般來說，我們將神話分成三類，創世神話、神佛神話、英雄神話，這篇教材是創世神話，神話是古代人民馳騁他們奇特想象和幻想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，它們表面看起來很荒誕，實質樸素、真實、生動，此外，神話的故事性強，我在想，我們教學的時候，是否可以讓學生初步感受神話的特點呢？或者，可以由此來讓學生認識、感受和學習想象。

說得直白一點，我們是不是可以這么來看，神話或者童話是因為人在現實生活中，對一些現象無法進行科學認識，于是就去尋求對它的解釋，故而便編了一些“瞎話”。那么，我們可以從古人身上學習怎么編瞎話，得把瞎話編圓，你看，第七自然段關于天地萬物的由來，說得多周全。聽到這兒的時候，我突然想起了“變形金剛”，我覺得這個盤古就跟動漫世界中的變形金剛、奧特曼相仿，這似乎應該是很好的習作資源，我們可以讓孩子編自己的英雄神話。

【教什么？把人物立起來】

神話中的主人公性格鮮明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術夸張而成，不論是正是反，都是鮮明生動超凡的。那么，我們是不是也可以從人的角度來分析課文呢？

所以，我想，將人物立起來，也可以成為我們教學的一個切入點。就這篇課文而言，我們可以帶領學生去充分體會盤古的這一人物形象，并從中獲得寫好人物的啟示。

有這樣的一些地方值得關注：盤古的力大無窮，盤古的無怨無悔，一起盤古的身軀化為了萬物??這里，其他方面教者都做得比較好，也很好地將背誦、理解的教學目標在其中滲透完成，我以為，最后“含著微笑倒下了”還可以發掘一下，這對體會人物的高大形象有幫助，另外，文章中有些表示時間的詞語也值得關注：第二自然段“盤古昏睡了一萬八千年”，第四自然段“又經過了一萬八千年”，第六自然段“幾千萬年過去了”，這些詞語，可以體會到“辛苦”，可以從側面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】

作為中國的創世神話，教材給了我們盤古開天辟地，其實還有女媧補天，而在西方，也是有個關于世界起源的神話的，我想，是不是可以拿過來，也讓學生對比著讀一讀，找出其中的相通之處呢？

【一點反思：習慣！習慣！習慣！】

我們的教學必須從一開始就關注習慣的養成，這一點不夸張地說，我以為比教學什么更重要。讓我非常遺憾的是，作為第二課時，我先是看了周圍的幾個學生，居然沒有一個標了小結符號的，而下課后我又刻意看了大概二十幾個學生的語文書，也沒有一個標小節符號的，我們必須正視這個問題。當然，學生的書上還是留有了預習的痕跡的。但，在課上，我也發現許多學生對一些字音，如“混沌”、“鑿”，還是讀不準，我建議加強預習的指導工作，并落實預習。當然，這不應該是從四年級開始的。我們可以去參考一下南京的老師們的做法，我以為會很受益。

還有一些想法，比較瑣碎，加上由于昨天下午沒有能夠及時寫下來，已經說不太清了，將當時的一些只言片語抄錄，留存：

教學點的散亂、不集中，是造成教學目標不明確的原因。或者說，因為教學目標不明確，導致教學點散亂。

當堂背誦課文，指導性如何體現，如何能體現出確實是教者通過教學讓學生當場背誦的？我們要給學生什么樣的拐杖？

教什么的問題，我們的語文課，到底要向學生傳遞什么樣的信息？

每個單元，一定要上一節單元導讀課，或者單元小節課，老師需要有單元整體意識，這樣會教，學生也要有單元整體意識，這樣會學。

第五篇：《開天辟地》第二課時教學設計

《開天辟地》第二時教學設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文第七自然段。

2、抓住關鍵理解句子，掌握含有反義詞的句子，指導個性化閱讀。

3、憑借具體的語言材料，了解神話故事想象豐富的特點，感悟盤古勇敢、無私的獻身精神。

教學過程：

一、導入。

（多媒體展示文插圖）看圖，用自己的話描述圖上的情景。

用一個詞概括你心目中的盤古形象。（勇敢、無私??）

二、引導閱讀文第一部分。

1、你從文中哪些地方讀出了盤古的勇敢？自由讀，劃出有關句子。

2、同桌間相互交流。

3、指名讀出所劃的句子，引導讀出自己的理解和感悟。

4、重點句指導：

①“大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的一片混沌，猛劈猛鑿，只見巨石崩裂??”抓住關鍵詞，讀出自己的理解。

②“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”讓學生揣摩和發現句子的特點，朗讀體會。

三、引導閱讀和背誦第二部分。

引導學生抓住關鍵詞“精疲力竭”“含著微笑”“化成了萬物”等詞語悟出盤古的無私奉獻，展開想象練讀，指導背誦第七自然段。

四、拓展練習。

“我想把手放在茂盛的花草上，去撫摸盤古的汗毛；我想把頭枕在寬闊的平原上，去傾聽??”學生模仿句式，作拓展練習。

五、作業。搜集中華民族堪稱開天辟地的偉績，準備在班內交流