第一篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

優雅的舞者

壯美的樂章

——《天鵝的故事》第二課時教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.通過對課文的研讀，培養學生的愛鳥情懷和對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。教學準備：多媒體課件 教學過程：

第二課時

一、導入課題：

上節課我們聽斯杰潘老人講了一個故事，一個自己親身經歷并為之感動的故事——《天鵝的故事》（指課題）

誰能用自己的話說一說這是一個關于天鵝的什么故事？（相機板書：用身體破冰求生）。

在生存的考驗面前，天鵝們用血肉之軀譜寫了一首生命的贊歌，讓斯捷潘老人深有感觸。★（最后一節）一起讀。

讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

到底是什么原因讓老人放下了槍呢？就讓我們走進那個寒潮突然降臨的春天，在那冰封的湖面上上演的天鵝破冰求生的動人故事吧。

二、自讀探究

快速瀏覽課文，看看哪些段落具體寫了天鵝破冰求生的情景？

1、請大家帶著自己的思考，自由讀第5、6小節，★抓住重點詞語和句子細細地讀一讀，品一品，看看天鵝是怎樣破冰的？如果能把理解批注在句子旁邊，相信你的感受會更深刻。

學生自主學習：學生根據要求自讀思考，教師巡視（了解學生的學習情況，對個別有困難的學生加以引導）過渡：同學們讀書真用心，做批注也很認真，在書本上留下了自己思考的痕跡，接下來大家一起交流，我們將得到成倍的收獲和啟迪。

三、聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象

1．?

預設：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”

（1）“騰空而起”

怎樣就叫“騰空而起”呢？

老天鵝為什么要“騰空而起”？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)

(2)“像石頭似的”這里把什么比作石頭？（老天鵝）

老天鵝可是血肉之軀啊，像石頭似的讓你讀出了？（使出了全力、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

是啊，那一刻，老天鵝使出了全部的力量，它把自己血肉之軀當成了堅硬的石頭，奮不顧身地撞向冰面。（3）“重重地”

同學們，老師讀這段話，請同學們使勁兒拍打桌面當音響師給老師配音。什么感覺？同學們，貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在厚厚的冰面上哪。疼嗎？疼為什么要撞？它心中想的是什么？

是啊!老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面，希望為自己的家族開辟出一條生命通道，它已經準備好了——（受傷、死亡）

★ 這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。我們繼續交流

2、? “經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”

（1）經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次★（引讀）（騰空而起……撲打在冰面上。經過……顫動起來。）但冰還是沒有破裂，它拍拍翅膀，又艱難地站起來，竭盡全力，第三次（引讀）。

★（2）一次，兩次，三次，同學們想一想，省略號的背后是什么？

僅僅是次數的省略嗎，還有什么？你能從文字、標點中讀出畫面嗎？

★出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鵝。

每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）

（3）你讀出了一只什么樣的老天鵝? 板書：老天鵝

（堅持不懈、奮不顧身、舍己為人、持之以恒、聰明、勇敢、無私等）學生板書

★（4）這樣的老天鵝怎能不讓我們感動呢?讓我們用朗讀向老天鵝致敬。

3、（冰面裂開了一條縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿）

★老天鵝用血肉之軀一次次的撞擊終于開辟出了一個??（冰窟窿）

★這樣一次次的不屈不撓，用文中的兩個字就叫——“頑強” 在我們的眼中此．．．時的老天鵝僅僅是在破冰嗎？更像是進行一場生與死的搏斗。它分明就是——文中用了這樣一個詞★（“破冰勇士”）

4、此時，站在老天鵝旁邊的原先驚呆的天鵝們漸漸明白了老天鵝這么做的意圖，它們被破冰勇士悲壯而慘烈的舉動震撼了，如果你是老天鵝旁邊的一只小天鵝，你會說點什么？

說得真好，讓我們讀好這段話，向英雄致敬。★

四、品讀群體破冰場面

?

很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰的工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快。水面在迅速地擴大著。

（1）看插圖，聽老師（范讀）你仿佛看到了什么，仿佛聽到了什么？★（2）是啊，因為老天鵝的精神感召，它們齊心破冰，有了這樣的干勁還能有什么不可征服呢？冰面發生了怎樣的變化？★

抓住“慢慢”“迅速”進行體會。

★（3）聽，貝爾加湖上不時傳來“克嚕—克哩—克哩” 叫聲，而此時的叫聲僅僅是激動人心的勞動號子嗎？它們仿佛在說????

（4）這樣的場面，這樣的勞動號子更是向我們傳遞著一個不滅的真理，那就是????（眾人拾柴火焰高、人心齊，泰山移、團結就是力量、柴多火旺、同舟共濟、熱火朝天）

★（5）來，讓我們讀出天鵝群眾志成城的昂揚斗志。

五、分享勝利的喜悅 的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。★

1.自由讀第七自然段。

2.破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）

3.這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下????（真舒服

又可以捕魚了

又有吃的啦）

4、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在告訴我們它們創造了生命的奇跡。

5、同學們，你覺得這是一群怎樣的天鵝？板書：天鵝群

學生回答并板書 是啊，破冰勇士的稱號不僅僅屬于老天鵝，也屬于英勇的天鵝群。老天鵝和天鵝群用血染的翅膀和胸脯告訴我們??★（齊讀）生存的權利，永遠只屬于強者！

6、讓我們記住這群為了生存英勇無畏的勇士們。讀??★

六、采訪斯杰潘老人，感受生命的偉力

★故事講完了，此時此刻，我們和斯杰潘老人是心靈相通的。我想采訪一位斯杰潘。

問題預設：你說到這里為什么停住了？

你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？ 你為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？

七、學寫頒獎詞。

多么可愛的鳥，它們用行動演繹了人性的光輝，難怪斯杰潘毅然決然地放下了獵槍。他真不愧是最佳護鳥人啊。★

讓我們也來為老天鵝或者是天鵝群寫一段頒獎詞。★ 交流

多么可愛的鳥兒，它們張揚了生命的偉力和生存的智慧，創造了生命的奇跡，給了我們震撼與感動。

七、，其實大自然中的很多動物都具有真情與靈性。它們演繹著一段段感人的生命贊歌，它們在告訴我們要珍愛生命，敬畏生命★（出示圖片）

●老羚羊用自己的身體為年輕羚羊搭起了一座生命橋，年輕羚羊得以躍過懸崖，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。

●一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對面。

●在澳大利亞墨爾本動物園，一只猴寶寶表情凝重地擁抱著正在接受手術的媽媽。

●這只狗狗的主人被一輛車撞倒，當場死亡。狗狗不停嗅著他的手臂，狗狗蜷縮在主人身邊，哭了。

八、作業：★（多媒體出示）板書設計：

天鵝的故事

老天鵝

奮不顧身????????

用身體破冰

英勇頑強 ????????

天鵝群

齊心協力 ????????

第二篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

優雅的舞者

壯美的樂章

——《天鵝的故事》第二課時教學設計

教材分析：

本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現天鵝的團結協作精神。兩個特寫鏡頭既有聯系又有區別，前者是后者的典范、精神領袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應成為學習的重點內容。教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.學習課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法

4.通過對課文的研讀，培養學生的愛鳥情懷和對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。教學難點：

認識課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法。教學準備：多媒體課件 教學時間：第二課時 教學過程：

課前準備：欣賞天鵝多種姿態的照片，配樂《天鵝》（課件出示）

一、復習導入

1、伴隨著優美的《天鵝》樂曲，欣賞著天鵝的優美姿態，我們仿佛置身于美妙的天鵝世界中，今天我們將再次走進這群天鵝，去品讀屬于它們的故事。

2、齊讀課題：16天鵝的故事。（課件出示）

二、學習新課，直奔主題。

1、那么課文圍繞這群天鵝寫了一個什么故事？回想上節課所學，誰能用簡短的話說一說。（一只老天鵝帶領一群天鵝破冰的故事。）板書：破冰

2、請大家打開書本，快速默讀課文，找到具體描寫天鵝破冰過程的自然段。（5、6、7）

2、自讀5、6、7自然段，讀過之后有什么感受？（老天鵝勇敢頑強，天鵝群團結協作）

3、再次細讀這三個自然段，拿出筆圈出讓你感動的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

4、學生匯報學習體會。

預設：（1）老天鵝破冰場面

相機板書：老天鵝

課件出示：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

①“像石頭似的”這里把什么比作石頭？（老天鵝）

老天鵝可是血肉之軀啊，怎么把它比作石頭？（用力猛、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀撲打堅硬的冰面，不疼嗎？（當然疼）疼為什么還要撞？它心中想的是什么？課件出示：冰封湖面的貝加爾湖。（幫助學生理解老天鵝的犧牲精神）

③這一自然段末尾的省略號是什么意思？（省略了許多次撲打）每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）教師相機指導，第一次破冰與第二次，第三次采用的是詳略得當的寫作手法。

④學到這里，你想到了哪些詞？（堅持不懈、奮不顧身、舍己為人、持之以恒等）板書：英勇頑強

⑤我們給這個鏡頭起個名字吧。

⑥這樣的老天鵝怎能不讓我們感動呢?讓我們用朗讀來表達我們的心情吧！（指名讀，齊讀。）

預設：（2）群體破冰場面 1.同伴們看到老天鵝的舉動有什么反應？（驚住了，意想不到的。）

過渡：是啊，誰會想到老天鵝竟然用自己的身軀去撞擊堅硬的冰層，哪怕自己渾身血肉模糊也渾然不顧，它為的是誰？（大家）所以，在其他天鵝的眼中他就是——“破冰勇士”！課件出示：破冰勇士

2、經過這位“破冰勇士”一次又一次的努力，冰面從裂個小縫到出現小窟窿，要知道，這小小的冰窟窿來之不易啊，是老天鵝用自己的血肉之軀換來的，就這樣它依然沒有停下來看看自己的傷口。

3、課件出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。（學生齊讀）

過渡：如果說老天鵝帶給我們的感動是它英勇頑強，奮不顧身，那么天鵝群又給我們帶來什么樣的感動？（團結，齊心協力）

2.說說你的感動。

出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

提醒學生可借助書上的插圖。教師也可相機課件出示：天鵝群合作的插圖。

給這個場面起個名字吧。板書：天鵝群

看到這樣的場面，你想到了那些詞或句子？（眾人拾柴火焰高、人心齊，泰山移、團結就是力量、柴多火旺、同舟共濟、熱火朝天）板書：齊心協力

這一節天鵝的叫聲包含什么意思？（加油的喊聲）課件出示：克嚕——克哩——克哩 變式朗讀

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！預設（3）勝利后的場景

1、的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。2.破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）

3.這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下。（真舒服

又可以捕魚了

又有吃的啦）

4.朗讀體會天鵝此時此刻的心情。

5、齊讀5——7自然段，再次感受老天鵝以及天鵝群所帶給我們的感動。

三、學習3、4自然段，引出第一次啼叫。

1、課件出示：克嚕——克哩——克哩

過渡：我們聽到天鵝的兩次叫聲，一次是加油鼓勁，一次是勝利后的歡樂，其實課文還有一次描寫天鵝的叫聲。在課文的哪一段？（3）這次與后兩次有什么不同？（字數不同，表達的意思也不同，焦急）

2、試著朗讀。

3、課件出示：三次叫聲，教師引讀。提醒學生注意感情變化。（當帶著一身的疲憊與饑餓，來到貝加爾湖，看到卻是冰封湖面，天鵝們發出這樣的鳴叫：克嚕——克哩；當天鵝們一起齊心協力撞擊冰層時，它們又會發出這樣的鳴叫：克嚕——克哩——克哩；當大家在破冰勝利后，快樂捕食時更會這樣鳴叫：克嚕——克哩——克哩）

四、總結課文，引出斯杰潘老人。

多么感人的一個故事啊，著這群天鵝身上我們看到了——英勇頑強的精神，也看到了——齊心協力的合作精神。作為高級動物的我們人類，同樣需要這樣的精神。所以我們要感謝為大家帶來這個故事的人——斯潘杰老人。這位老人我們知道他是一位老獵人，他與這群天鵝有什么關系？他在文章中有什么作用？咱們留作下節課繼續學習。

五、作業（課件出示）

1、復述課文5——7自然段。

2、采小練筆：用點面相結合的方式寫一次大掃除的場景。板書設計：

天鵝的故事 老天鵝

英勇頑強

點

破冰

天鵝群

齊心協力

面

第三篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

《天鵝的故事》第二課時教學設計

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。本課教學引導學生以朗讀為抓手，在讀中展現畫面，理解關鍵詞語在表情達意方面的作用，感受角色形象，體會場面的氣氛。學生借助課上所學的“抓關鍵詞”“聯系生活”等朗讀方法，在充分的言語實踐的基礎上，理解語意，積累語感，提高審美情趣，提升語文核心素養。教學目標：

1.通過抓關鍵詞語，用朗讀展現老天鵝破冰的畫面，感受老天鵝勇敢奉獻的形象。2.通過聯系生活，用朗讀展現眾天鵝破冰的畫面，感受眾天鵝的齊心協力。3.從課內走向課外，以一篇帶多篇，用朗讀展現畫面。教學重難點

通過朗讀，展現畫面，通過關鍵詞句體會形象，感受場面的氣氛。第一課時：初步感知故事，理清脈絡，學習生字詞語。第三課時：回顧總結全文，指導復述，學習場面寫法。教學準備：

教學ppt

朗讀文稿 教學過程

一、復習

回顧畫面 1.指導讀課題。2.指導讀詞語。3.回顧故事中的畫面。

二、朗讀

展現畫面

1.學生自主讀練，用朗讀展現畫面。2.朗讀交流，師生評議。（1）指導朗讀。（2）感受形象。3.總結方法。

三、遷移

再現畫面 1.選擇文段練習朗讀。2.交流評議。

四、作業：

用今天學習的方法去朗讀你喜歡的文章。

第四篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

優雅的舞者

壯美的樂章

——《天鵝的故事》第二課時教學設計

教材分析：

本文主要記敘了在一個寒潮突然降臨，冰封湖面的春天，一只老天鵝用身體破冰并帶動天鵝群集體破冰的感人壯舉，表達了作者對生命偉力和生存智慧的贊頌。讀過以后，給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是多了對自然界一切生命的敬畏以及對生命姿態和生命意義的思索。

本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現天鵝的團結協作精神。兩個特寫鏡頭既有聯系又有區別，前者是后者的典范、精神領袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應成為學習的重點內容。

學情分析：

通過第一課時的學習，學生對老天鵝單獨破冰的英勇形象和天鵝群齊心協力、團結合作的精神已經有了初步的感知。但這僅僅是表象，文本所表現的老天鵝和天鵝群的內在品質，以及文中所包蘊的對生命偉力和生存智慧等人文性的目標達成，則需要引領學生認真品讀“單獨破冰”和“群體破冰”兩個感人場面來實現。這里所說的人文性目標只是相對而言，因為它們的達成離不開對文本語言的“工具性”解讀，離不開對文本字詞句段篇的揣摩體會。這也正是本節課重點所在。教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.學習課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法

4.通過對課文的研讀，培養學生的愛鳥情懷和對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。教學難點：

認識課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法。教學準備：多媒體課件 教學時間：第二課時 教學過程：

一、分層擴寫文題，明了文題特點

（一）游戲，擴寫課題：（課件出示）1.天鵝（）的故事 2.天鵝（）（）的故事

3.老天鵝帶領（）()()的故事

試著擴寫課題，分別在1、2、3題的括號里加上一個、兩個、三個詞。

（二）以上三個擴寫之后再作為文題合適嗎？為什么？讓學生認識文題的特征。

（師在適當的時機點明文題應該簡潔明了，富有吸引力，有想象的余地）預設：讓學生擴寫課題，三題分別用、一個、兩個、三個詞語擴充，學生在體會擴寫趣味的同時，對課文的內容進行回顧，正所謂溫故知新。而讓學生將擴寫后的課題與原課題進行比較，則讓學生學會如何擬題，體現閱讀與習作的緊密聯系。

過渡：就讓我們再次走進那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演的動人故事吧。

二、探究初次叫聲內涵，走進天鵝內心

初讀課文的時候，大家都覺得天鵝的叫聲很特別，給我們留下了很深刻的印象。下面我們就來看看，故事中一共寫了幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？找找看。

（課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。）（出示課件：天鵝的三次叫聲）

1．每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？ 默讀3-4自然段，思考天鵝的第一次叫聲的含義。2．文中寫到的第一次叫聲是在什么樣的情況下？

3．這叫聲包含什么意思？就是在說什么？表達了什么樣的心情？（課件出示圖片）

預設：文中提到的三次叫聲分別在故事的開始、高潮、結束。作者這樣安排三次叫聲頗具匠心。每次叫聲，處境不同，所表達的含義也不同。學生明白第一次叫聲的處境從文中“寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了”就可以看出來。進而讓學生通過翻譯叫聲來揣摩這時天鵝的內心，自然會體會到天鵝們饑寒交迫的處境下焦急的心理狀態。這叫聲分明就是無奈、驚慌、企盼的呼聲。學生通過與天鵝的對話會逐漸感悟到這些。

三、聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象

1．就在這時，驚人的一幕發生了，讀第五自然段，看看發生了什么情況。課件出示：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

學生讀

（1）讀過以后什么感覺？（不可思議、感人、吃驚等）（2）老天鵝給你什么感覺？（英勇、勇敢、頑強）

（3）再讀讀這一節，看看哪些詞特別讓人感動，把它圈出來，并在旁邊寫出你的體會，可以是關鍵詞，也可以是句子。

預設：

①“像石頭似的”這里把什么比作石頭？（老天鵝）

老天鵝可是血肉之軀啊，怎么把它比作石頭？（用力猛、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀撲打堅硬的冰面，不疼嗎？（當然疼）疼為什么還要撞？它心中想的是什么？

③這一自然段末尾的省略號是什么意思？（省略了許多次撲打）每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）

④學到這里，你想到了哪些詞？（堅持不懈、奮不顧身、舍己為人、持之以恒等）

⑤我們給這個鏡頭起個名字吧。（老天鵝破冰）

⑥這樣的老天鵝怎能不讓我們感動呢?讓我們用朗讀來表達我們的心情吧！

四、融入群體破冰場面，品悟第二次叫聲內涵

1.同伴們看到老天鵝的舉動有什么反應？指名讀第六自然段

2.第六自然段有點長，大家能不能把它拆分成兩段？看看從哪里分開比較合適？為什么？

3.隨著老天鵝的不斷撲打出現了什么情況？指名讀（只聽嚓-----嚓-----）這時老天鵝心情怎么樣？它怎么做的？引讀相關句子。體會老天鵝的興奮之情。

4.隨著冰面的裂縫越來越多，老天鵝也越戰越勇，早已顧不上疼痛了。難怪斯杰潘老人稱贊它為“破冰勇士”。你想怎么贊揚它？

5.假如你就是老天鵝的同伴，看到此情此景，你會怎么想？想加入破冰行列嗎？

6.出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

自由讀以上句子。預設話題：

①從這些句子中，你能體會到什么？

②看這一頁的插圖，畫面表現的就是這一段話的內容，給這個場面起個名字吧。

③看到這樣的場面，你想到了那些詞或句子？（眾人拾柴火焰高、人心齊，泰山移、團結就是力量、柴多火旺、同舟共濟、熱火朝天）

④這一節天鵝的叫聲包含什么意思？ 預設學生活動： 變式朗讀

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！②希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁兒，女天鵝叫：克嚕---克哩---克哩，男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油！

這是本節課的高潮部分，學生通過形式多樣的變式朗讀，腦海中那富有激情而又熱鬧的集體破冰場面越來越清晰。天鵝那齊心協力、團結一致的精神在孩子們那一陣陣悅耳的“啼叫”聲中得到淋漓盡致的演繹。孩子們也在盡情的朗讀中久久地被這種精神感染著，激勵著。

五、品讀第三次叫聲，分享勝利的喜悅 的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。

1.自由讀第七自然段。

2.破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）

3.這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下。（真舒服

又可以捕魚了

又有吃的啦）

4.朗讀體會天鵝此時此刻的心情。

預設：文中第三次寫天鵝的叫聲是為了表達天鵝破冰勝利后的喜悅之情，老師可以引導孩子從視覺（昂著頭，挺著胸）和聽覺（“克嚕---克哩---克哩”）兩個方面來朗讀體會，在摩動作仿叫聲中朗讀體會勝利后的喜悅。

六、采訪斯杰潘老人，感受生命的偉力

湖面上似乎還回蕩著它們那蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。1．默讀課文最后一段，在文中標出自己想問的問題。讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

問題預設：老人說到這里為什么停住了？ 老人為什么深情地說？

斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？ 你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？ 你為什么悄悄地離開了？

2．其實，同學們提出的問題其實都是圍繞一個核心問題展開的？ 即“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？” 我們就來思考這個問題。請大家再仔細讀一讀課文、深入地想一想，然后寫下來，看誰讀出了自己的見解。

[學生潛心思考、書寫自己的見解。然后進行交流。] 預設：聯系老天鵝的表現，聯系老天鵝對生命的態度，聯系天鵝群的表現來思考，到底是什么力量使斯杰潘老人放下了獵槍，而且再也沒有動過？ 進而引發學生對天鵝及一切生命力量和生存智慧的敬畏。

總結課文：

學完本文，好多同學的心情久久不能平靜，說不清是感動、是震撼、還是敬畏。也許都有。其實，在我們的身邊，像天鵝這樣可愛、可敬的動物還有很多。它們身上所閃耀的生命光輝足以讓一切殘暴、野蠻變得暗淡。讓我們保護這些可愛可敬的生命吧，這樣，我們的世界才會更加和諧，我們的自然才會更加美麗。

七、編寫童話故事，思考生命的意義

虛擬一個情景：破冰勝利后，天鵝家族決定舉行一個老天鵝先進事跡報告會，以表彰老天鵝在破冰工作中的突出表現。請你選擇以下一個角度寫一篇發言稿：

1.以老天鵝第一人稱的語氣寫，要求寫清楚自己在破冰的過程中所見、所想、所做。

2.以同伴的口吻寫寫老天鵝的事跡，大膽展開想象，創作“人物”對話，表現“人物”特征。

預設：學生無論選擇那一個角度寫，都離不開對老天鵝及天鵝群英勇破冰的回顧。在回顧中孩子們將會融進自己學習本文之后對生命的感悟和思考，對動物以及我們人類的生命意義進行拷問。也許孩子們的思考還不夠深刻，但這無何厚非，畢竟，理性思考生命存在之旅已經開始。板書設計：

天鵝的故事

老天鵝單獨破冰

個像

英勇頑強

點

（點面結合）天鵝群集體破冰

群像

齊心協力

面

第五篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

《天鵝的故事》第二課時教學設計

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.學習課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法 4.通過對課文的研讀，培養學生對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

教學難點：

認識課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法。教學過程：

一、激情導課

1、游戲，擴寫課題：（課件出示）1.天鵝（）的故事 2.天鵝（）（）的故事

3.老天鵝帶領（）()()的故事

（擴寫之后再作為文題合適嗎？為什么？文題應該簡潔明了，富有吸引力，有想象的余地）

2、上節課我們初讀課文，感知了主要內容，課文里的詞語讀好了嗎？（課件出示）

騰空而起 重重撲打 昂首挺胸 驚住了 呆呆地 歡快

清脆地啼叫 勝利地歡呼 激動人心的勞動號子 三組詞語有什么規律？

（在學習寫動物的文章時，關注動作、神態、叫聲的詞語。）

3、天鵝破冰的故事已經過去30年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人每次講起這個故事都會深情地說——多么可愛的鳥兒啊！是什么讓老人有如此深刻的感受呢？讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。

二、任務一：聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象

1.任務呈現：默讀第五自然段，劃出表現老天鵝可愛的詞語句子。想象老天鵝撲打冰面的樣子，說的越具體越好。組長分工，做好全班交流的準備。

（課件出示：）

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

2.自主學習3.展示交流 ①“騰空而起”

何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死，面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。讓我們用朗讀來表達我們的感動。

②“像石頭似的”

比喻看似簡單，卻含義深刻，讀出你的理解。（用力猛、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

③ “用胸脯和翅膀、重重地、撲打在冰面上”你仿佛看到什么？仿佛聽到什么？

說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。④省略號是什么意思？（省略了許多次撲打）每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）

省略號是略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，給讀者留有很大的想象余地。任務

二、融入群體破冰場面，品悟兩次叫聲內涵

1．任務呈現：同伴們看到老天鵝的舉動有什么反應？讀第六七自然段，這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，劃出天鵝群的神態、動作、叫聲，自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

出示課件：別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。他們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

2.自主學習3.展示交流

1、“驚住了、呆呆地”

別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍

課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！” 2．它們干得那樣齊心，那樣歡快！

（1）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？ 這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。（2）哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？

（3）．提升品讀。

那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著??” ： 變式朗讀

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！②希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁兒，女天鵝叫：克嚕---克哩---克哩，男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油！

4、的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下。（真舒服 又可以捕魚了 又有吃的啦）

5、湖面上似乎還回蕩著它們那蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。

三、檢測導結：

1、天鵝的可愛不僅表現在外表，更表現在他內在的精神品質，以這樣的句式寫出你的感悟。

多么——————的天鵝呀，他們——————————。

你們寫出了老人的心聲。他也深情地說，（齊讀）。

2、“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？”

（聯系老天鵝的表現，聯系老天鵝對生命的態度，聯系天鵝群的表現來思考，到底是什么力量使斯杰潘老人放下了獵槍，而且再也沒有動過？ 進而引發學生對天鵝及一切生命力量和生存智慧的敬畏。）

總結課文：

學完課文了，老師的心情久久不能平靜，說不清是感動、是震撼、還是敬畏。也許都有。其實，在我們的身邊，像天鵝這樣可愛、可敬的動物還有很多。上一課的《鳥語》、下一課《生命橋》。推薦課外讀本沈石溪《動物系列小說》。

讓我們保護這些可愛可敬的生命吧，這樣，我們的世界才會更加和諧，我們的自然才會更加美麗。板書設計：

天鵝的故事

老天鵝單獨破冰

英勇頑強

點

（詳略得當）

（點面結合）天鵝群集體破冰

齊心協力

面