第一篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計-教學教案

楊紅霞

教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

一、談話激趣，揭示課題

同學們，《天鵝的故事》這篇課文告訴我們有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，在結了冰的湖面上發生了一個震撼人心的故事，上午，我們初步學習了這篇課文，你最大的感受是什么呢？

二、直奔重點，以情施教

１．自學思考：這真是一個感人的故事，請你打開課本，找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

２．學生自讀思考，教師巡視指導。

３．討論交流，哪些小節最讓你感動，相機點撥。

小結：課文描寫天鵝破冰的五、六、七幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

第五自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

引導學生扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，老天鵝這樣做是為了什么？“石頭似的”，真的是石頭嗎？（用力之重，簡直是奮不顧身）

省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次拍打。

（3）老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢 奉獻）

（4）師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

（5）師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

第六自然段

（１）面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

（２）導讀第（１～４）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

（３）討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

（４）出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

（５）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（６）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏 團結）

第七自然段

（1）第七自然段。

（2）圈出第七自然段寫天鵝動作的詞，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？

（3）討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

三、回環整合，深化感知

1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想，親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.讀到這里，你有什么問題問斯杰潘老人嗎？

3.討論后歸納：同學們提出的問題都很有價值，哪個問題最重要，是核心問題？（斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上）

4.我們就來思考這個問題，請你再仔細讀讀課文，深入地想一想，然后寫下來，看誰思考得深刻。

5.交流

6.老師補充：斯潘杰老人從天鵝再危難時表現出來得壯舉，感受到天鵝那樣得鳥兒也閃現出生命得光輝、閃現出生命得美，為自己曾經傷害過它們而感到慚愧、自責，從此放棄了獵槍。

7.扣住“深情”，讀好第八自然段。

四、發出倡議，延伸學習

動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱材料，寫一封愛護動物的倡議書。

板書

天鵝的故事

老天鵝：勇敢 奉獻

全體天鵝：拼搏 團結

楊紅霞

2004．9

《天鵝的故事》第二教時說課

在教學時，注意把學生的情感態度與知識能力聯系在一起，致力于學生語文素養的整體提高，教學設計體現了以下幾點：

一．以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一開始，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節課的學習打下了基調。

二．品味探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教育。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激動場面，引導學生展開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

三．補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們為天鵝們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸進行深入地思考，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛護動物的行為。

《天鵝的故事》第二課時教學設計

第二篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計之二-教學教案

儀征實小 丁雪飛 丁宏喜

一、導入

1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

二、精讀

1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

2、學生自讀思考。

3、交流，確定為5——8自然段。

第5自然段

（1）指名讀

（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

（相機板書：騰空而起重重地撲打）

討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

第6自然段

（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。

這位——沿著——水面——。

（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）

這群天鵝怎樣？（團結）

第7自然段

（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

（3）指導讀

三、復述

1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

第1小組第5小節；第2小組第6節（1~4句）第3小組第6小節（5~6句）第4小組第7小節自行準備，可加上動作。

2、指名復述。

四、精讀第8小節

1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

指名讀，出示：

我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

3、再讀第8小節，提示“深情”。

4、欣賞全文。

板書：

天鵝的故事

勇敢 團結

騰空而起

端 重重撲打 掛

齊心 歡快

第三篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

優雅的舞者

壯美的樂章

——《天鵝的故事》第二課時教學設計

教材分析：

本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現天鵝的團結協作精神。兩個特寫鏡頭既有聯系又有區別，前者是后者的典范、精神領袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應成為學習的重點內容。教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.學習課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法

4.通過對課文的研讀，培養學生的愛鳥情懷和對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。教學難點：

認識課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法。教學準備：多媒體課件 教學時間：第二課時 教學過程：

課前準備：欣賞天鵝多種姿態的照片，配樂《天鵝》（課件出示）

一、復習導入

1、伴隨著優美的《天鵝》樂曲，欣賞著天鵝的優美姿態，我們仿佛置身于美妙的天鵝世界中，今天我們將再次走進這群天鵝，去品讀屬于它們的故事。

2、齊讀課題：16天鵝的故事。（課件出示）

二、學習新課，直奔主題。

1、那么課文圍繞這群天鵝寫了一個什么故事？回想上節課所學，誰能用簡短的話說一說。（一只老天鵝帶領一群天鵝破冰的故事。）板書：破冰

2、請大家打開書本，快速默讀課文，找到具體描寫天鵝破冰過程的自然段。（5、6、7）

2、自讀5、6、7自然段，讀過之后有什么感受？（老天鵝勇敢頑強，天鵝群團結協作）

3、再次細讀這三個自然段，拿出筆圈出讓你感動的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

4、學生匯報學習體會。

預設：（1）老天鵝破冰場面

相機板書：老天鵝

課件出示：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

①“像石頭似的”這里把什么比作石頭？（老天鵝）

老天鵝可是血肉之軀啊，怎么把它比作石頭？（用力猛、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀撲打堅硬的冰面，不疼嗎？（當然疼）疼為什么還要撞？它心中想的是什么？課件出示：冰封湖面的貝加爾湖。（幫助學生理解老天鵝的犧牲精神）

③這一自然段末尾的省略號是什么意思？（省略了許多次撲打）每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）教師相機指導，第一次破冰與第二次，第三次采用的是詳略得當的寫作手法。

④學到這里，你想到了哪些詞？（堅持不懈、奮不顧身、舍己為人、持之以恒等）板書：英勇頑強

⑤我們給這個鏡頭起個名字吧。

⑥這樣的老天鵝怎能不讓我們感動呢?讓我們用朗讀來表達我們的心情吧！（指名讀，齊讀。）

預設：（2）群體破冰場面 1.同伴們看到老天鵝的舉動有什么反應？（驚住了，意想不到的。）

過渡：是啊，誰會想到老天鵝竟然用自己的身軀去撞擊堅硬的冰層，哪怕自己渾身血肉模糊也渾然不顧，它為的是誰？（大家）所以，在其他天鵝的眼中他就是——“破冰勇士”！課件出示：破冰勇士

2、經過這位“破冰勇士”一次又一次的努力，冰面從裂個小縫到出現小窟窿，要知道，這小小的冰窟窿來之不易啊，是老天鵝用自己的血肉之軀換來的，就這樣它依然沒有停下來看看自己的傷口。

3、課件出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。（學生齊讀）

過渡：如果說老天鵝帶給我們的感動是它英勇頑強，奮不顧身，那么天鵝群又給我們帶來什么樣的感動？（團結，齊心協力）

2.說說你的感動。

出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

提醒學生可借助書上的插圖。教師也可相機課件出示：天鵝群合作的插圖。

給這個場面起個名字吧。板書：天鵝群

看到這樣的場面，你想到了那些詞或句子？（眾人拾柴火焰高、人心齊，泰山移、團結就是力量、柴多火旺、同舟共濟、熱火朝天）板書：齊心協力

這一節天鵝的叫聲包含什么意思？（加油的喊聲）課件出示：克嚕——克哩——克哩 變式朗讀

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！預設（3）勝利后的場景

1、的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。2.破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）

3.這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下。（真舒服

又可以捕魚了

又有吃的啦）

4.朗讀體會天鵝此時此刻的心情。

5、齊讀5——7自然段，再次感受老天鵝以及天鵝群所帶給我們的感動。

三、學習3、4自然段，引出第一次啼叫。

1、課件出示：克嚕——克哩——克哩

過渡：我們聽到天鵝的兩次叫聲，一次是加油鼓勁，一次是勝利后的歡樂，其實課文還有一次描寫天鵝的叫聲。在課文的哪一段？（3）這次與后兩次有什么不同？（字數不同，表達的意思也不同，焦急）

2、試著朗讀。

3、課件出示：三次叫聲，教師引讀。提醒學生注意感情變化。（當帶著一身的疲憊與饑餓，來到貝加爾湖，看到卻是冰封湖面，天鵝們發出這樣的鳴叫：克嚕——克哩；當天鵝們一起齊心協力撞擊冰層時，它們又會發出這樣的鳴叫：克嚕——克哩——克哩；當大家在破冰勝利后，快樂捕食時更會這樣鳴叫：克嚕——克哩——克哩）

四、總結課文，引出斯杰潘老人。

多么感人的一個故事啊，著這群天鵝身上我們看到了——英勇頑強的精神，也看到了——齊心協力的合作精神。作為高級動物的我們人類，同樣需要這樣的精神。所以我們要感謝為大家帶來這個故事的人——斯潘杰老人。這位老人我們知道他是一位老獵人，他與這群天鵝有什么關系？他在文章中有什么作用？咱們留作下節課繼續學習。

五、作業（課件出示）

1、復述課文5——7自然段。

2、采小練筆：用點面相結合的方式寫一次大掃除的場景。板書設計：

天鵝的故事 老天鵝

英勇頑強

點

破冰

天鵝群

齊心協力

面

第四篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

《天鵝的故事》第二課時教學設計

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。本課教學引導學生以朗讀為抓手，在讀中展現畫面，理解關鍵詞語在表情達意方面的作用，感受角色形象，體會場面的氣氛。學生借助課上所學的“抓關鍵詞”“聯系生活”等朗讀方法，在充分的言語實踐的基礎上，理解語意，積累語感，提高審美情趣，提升語文核心素養。教學目標：

1.通過抓關鍵詞語，用朗讀展現老天鵝破冰的畫面，感受老天鵝勇敢奉獻的形象。2.通過聯系生活，用朗讀展現眾天鵝破冰的畫面，感受眾天鵝的齊心協力。3.從課內走向課外，以一篇帶多篇，用朗讀展現畫面。教學重難點

通過朗讀，展現畫面，通過關鍵詞句體會形象，感受場面的氣氛。第一課時：初步感知故事，理清脈絡，學習生字詞語。第三課時：回顧總結全文，指導復述，學習場面寫法。教學準備：

教學ppt

朗讀文稿 教學過程

一、復習

回顧畫面 1.指導讀課題。2.指導讀詞語。3.回顧故事中的畫面。

二、朗讀

展現畫面

1.學生自主讀練，用朗讀展現畫面。2.朗讀交流，師生評議。（1）指導朗讀。（2）感受形象。3.總結方法。

三、遷移

再現畫面 1.選擇文段練習朗讀。2.交流評議。

四、作業：

用今天學習的方法去朗讀你喜歡的文章。

第五篇：《天鵝的故事》第二課時教學設計

優雅的舞者

壯美的樂章

——《天鵝的故事》第二課時教學設計

教材分析：

本文主要記敘了在一個寒潮突然降臨，冰封湖面的春天，一只老天鵝用身體破冰并帶動天鵝群集體破冰的感人壯舉，表達了作者對生命偉力和生存智慧的贊頌。讀過以后，給讀者留下的除了感動、震撼，更多的是多了對自然界一切生命的敬畏以及對生命姿態和生命意義的思索。

本課主要抓住兩個鏡頭特寫：第一個鏡頭是寫老天鵝單獨破冰；此鏡頭突出老天鵝的英勇無畏。第二個鏡頭是寫天鵝群集體破冰。這個鏡頭主要表現天鵝的團結協作精神。兩個特寫鏡頭既有聯系又有區別，前者是后者的典范、精神領袖，沒有前者的精神感召，便沒有后者天鵝群的紛紛響應。后者是前者的生活群體和堅強后盾，正是有了這樣的英勇無畏的團體，才培養出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互為影響，缺一不可。否則便不會有這個感人至深、令人回腸蕩氣的的故事。這兩部分理應成為學習的重點內容。

學情分析：

通過第一課時的學習，學生對老天鵝單獨破冰的英勇形象和天鵝群齊心協力、團結合作的精神已經有了初步的感知。但這僅僅是表象，文本所表現的老天鵝和天鵝群的內在品質，以及文中所包蘊的對生命偉力和生存智慧等人文性的目標達成，則需要引領學生認真品讀“單獨破冰”和“群體破冰”兩個感人場面來實現。這里所說的人文性目標只是相對而言，因為它們的達成離不開對文本語言的“工具性”解讀，離不開對文本字詞句段篇的揣摩體會。這也正是本節課重點所在。教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對老天鵝單獨破冰和天鵝群集體破冰兩個鏡頭的品讀，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。

3.學習課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法

4.通過對課文的研讀，培養學生的愛鳥情懷和對生命的敬畏。教學重點：

精讀單獨破冰和集體破冰場面，感悟老天鵝的頑強和天鵝群的齊心協力。教學難點：

認識課文“點面結合”、“詳略得當”的寫法。教學準備：多媒體課件 教學時間：第二課時 教學過程：

一、分層擴寫文題，明了文題特點

（一）游戲，擴寫課題：（課件出示）1.天鵝（）的故事 2.天鵝（）（）的故事

3.老天鵝帶領（）()()的故事

試著擴寫課題，分別在1、2、3題的括號里加上一個、兩個、三個詞。

（二）以上三個擴寫之后再作為文題合適嗎？為什么？讓學生認識文題的特征。

（師在適當的時機點明文題應該簡潔明了，富有吸引力，有想象的余地）預設：讓學生擴寫課題，三題分別用、一個、兩個、三個詞語擴充，學生在體會擴寫趣味的同時，對課文的內容進行回顧，正所謂溫故知新。而讓學生將擴寫后的課題與原課題進行比較，則讓學生學會如何擬題，體現閱讀與習作的緊密聯系。

過渡：就讓我們再次走進那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演的動人故事吧。

二、探究初次叫聲內涵，走進天鵝內心

初讀課文的時候，大家都覺得天鵝的叫聲很特別，給我們留下了很深刻的印象。下面我們就來看看，故事中一共寫了幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？找找看。

（課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。）（出示課件：天鵝的三次叫聲）

1．每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？ 默讀3-4自然段，思考天鵝的第一次叫聲的含義。2．文中寫到的第一次叫聲是在什么樣的情況下？

3．這叫聲包含什么意思？就是在說什么？表達了什么樣的心情？（課件出示圖片）

預設：文中提到的三次叫聲分別在故事的開始、高潮、結束。作者這樣安排三次叫聲頗具匠心。每次叫聲，處境不同，所表達的含義也不同。學生明白第一次叫聲的處境從文中“寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了”就可以看出來。進而讓學生通過翻譯叫聲來揣摩這時天鵝的內心，自然會體會到天鵝們饑寒交迫的處境下焦急的心理狀態。這叫聲分明就是無奈、驚慌、企盼的呼聲。學生通過與天鵝的對話會逐漸感悟到這些。

三、聚焦單獨破冰鏡頭，感悟老天鵝形象

1．就在這時，驚人的一幕發生了，讀第五自然段，看看發生了什么情況。課件出示：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

學生讀

（1）讀過以后什么感覺？（不可思議、感人、吃驚等）（2）老天鵝給你什么感覺？（英勇、勇敢、頑強）

（3）再讀讀這一節，看看哪些詞特別讓人感動，把它圈出來，并在旁邊寫出你的體會，可以是關鍵詞，也可以是句子。

預設：

①“像石頭似的”這里把什么比作石頭？（老天鵝）

老天鵝可是血肉之軀啊，怎么把它比作石頭？（用力猛、意志堅強、行動堅決、信念堅定、毅力頑強）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀撲打堅硬的冰面，不疼嗎？（當然疼）疼為什么還要撞？它心中想的是什么？

③這一自然段末尾的省略號是什么意思？（省略了許多次撲打）每一次撲打冰面，都會伴隨著劇烈的疼痛，有可能羽毛掉了，還有可能會怎樣？（流血、身體腫了、翅膀斷了）

④學到這里，你想到了哪些詞？（堅持不懈、奮不顧身、舍己為人、持之以恒等）

⑤我們給這個鏡頭起個名字吧。（老天鵝破冰）

⑥這樣的老天鵝怎能不讓我們感動呢?讓我們用朗讀來表達我們的心情吧！

四、融入群體破冰場面，品悟第二次叫聲內涵

1.同伴們看到老天鵝的舉動有什么反應？指名讀第六自然段

2.第六自然段有點長，大家能不能把它拆分成兩段？看看從哪里分開比較合適？為什么？

3.隨著老天鵝的不斷撲打出現了什么情況？指名讀（只聽嚓-----嚓-----）這時老天鵝心情怎么樣？它怎么做的？引讀相關句子。體會老天鵝的興奮之情。

4.隨著冰面的裂縫越來越多，老天鵝也越戰越勇，早已顧不上疼痛了。難怪斯杰潘老人稱贊它為“破冰勇士”。你想怎么贊揚它？

5.假如你就是老天鵝的同伴，看到此情此景，你會怎么想？想加入破冰行列嗎？

6.出示課件：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’

自由讀以上句子。預設話題：

①從這些句子中，你能體會到什么？

②看這一頁的插圖，畫面表現的就是這一段話的內容，給這個場面起個名字吧。

③看到這樣的場面，你想到了那些詞或句子？（眾人拾柴火焰高、人心齊，泰山移、團結就是力量、柴多火旺、同舟共濟、熱火朝天）

④這一節天鵝的叫聲包含什么意思？ 預設學生活動： 變式朗讀

①有幾只天鵝好像累了，來！我們給它們加油：“克嚕---克哩---克哩”。②“男天鵝”好像累了，“女天鵝們”給他們加油：“克嚕---克哩---克哩”。③這邊好像有點落后，來，引讀：兄弟們那，加油，齊心干哪加油！②希望就在眼前，馬上就有吃的了，再加把勁兒，女天鵝叫：克嚕---克哩---克哩，男天鵝喊：兄弟們那，加油，齊心干哪，加油！

這是本節課的高潮部分，學生通過形式多樣的變式朗讀，腦海中那富有激情而又熱鬧的集體破冰場面越來越清晰。天鵝那齊心協力、團結一致的精神在孩子們那一陣陣悅耳的“啼叫”聲中得到淋漓盡致的演繹。孩子們也在盡情的朗讀中久久地被這種精神感染著，激勵著。

五、品讀第三次叫聲，分享勝利的喜悅 的確，人多力量大，很快，水面已經變成很大的一片。讓我們來分享一下它們的勞動成果吧。

1.自由讀第七自然段。

2.破冰結束了，不，應該說戰斗勝利了，天鵝們的心情怎樣？從哪看出來的（昂著頭，挺著胸，歡呼聲）

3.這一節又寫到了天鵝的叫聲，請一位同學來翻譯一下。（真舒服

又可以捕魚了

又有吃的啦）

4.朗讀體會天鵝此時此刻的心情。

預設：文中第三次寫天鵝的叫聲是為了表達天鵝破冰勝利后的喜悅之情，老師可以引導孩子從視覺（昂著頭，挺著胸）和聽覺（“克嚕---克哩---克哩”）兩個方面來朗讀體會，在摩動作仿叫聲中朗讀體會勝利后的喜悅。

六、采訪斯杰潘老人，感受生命的偉力

湖面上似乎還回蕩著它們那蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。1．默讀課文最后一段，在文中標出自己想問的問題。讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？

問題預設：老人說到這里為什么停住了？ 老人為什么深情地說？

斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？ 你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？ 你為什么悄悄地離開了？

2．其實，同學們提出的問題其實都是圍繞一個核心問題展開的？ 即“斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？” 我們就來思考這個問題。請大家再仔細讀一讀課文、深入地想一想，然后寫下來，看誰讀出了自己的見解。

[學生潛心思考、書寫自己的見解。然后進行交流。] 預設：聯系老天鵝的表現，聯系老天鵝對生命的態度，聯系天鵝群的表現來思考，到底是什么力量使斯杰潘老人放下了獵槍，而且再也沒有動過？ 進而引發學生對天鵝及一切生命力量和生存智慧的敬畏。

總結課文：

學完本文，好多同學的心情久久不能平靜，說不清是感動、是震撼、還是敬畏。也許都有。其實，在我們的身邊，像天鵝這樣可愛、可敬的動物還有很多。它們身上所閃耀的生命光輝足以讓一切殘暴、野蠻變得暗淡。讓我們保護這些可愛可敬的生命吧，這樣，我們的世界才會更加和諧，我們的自然才會更加美麗。

七、編寫童話故事，思考生命的意義

虛擬一個情景：破冰勝利后，天鵝家族決定舉行一個老天鵝先進事跡報告會，以表彰老天鵝在破冰工作中的突出表現。請你選擇以下一個角度寫一篇發言稿：

1.以老天鵝第一人稱的語氣寫，要求寫清楚自己在破冰的過程中所見、所想、所做。

2.以同伴的口吻寫寫老天鵝的事跡，大膽展開想象，創作“人物”對話，表現“人物”特征。

預設：學生無論選擇那一個角度寫，都離不開對老天鵝及天鵝群英勇破冰的回顧。在回顧中孩子們將會融進自己學習本文之后對生命的感悟和思考，對動物以及我們人類的生命意義進行拷問。也許孩子們的思考還不夠深刻，但這無何厚非，畢竟，理性思考生命存在之旅已經開始。板書設計：

天鵝的故事

老天鵝單獨破冰

個像

英勇頑強

點

（點面結合）天鵝群集體破冰

群像

齊心協力

面