第一篇：天鵝的故事第二課時教案

《天鵝的故事》第二課時教案

[教學理念] “感動”是我讀完國標本蘇教版小學語文課文《天鵝的故事》后一直縈繞腦海中的關鍵詞。感動老天鵝的奮不顧身，感動群鵝的團結一致，感動斯杰潘老人的悄悄離開。如何引導學生領悟這份感動？我以為：當在師生平等對話的過程中，引導學生通過品詞析句，朗讀感悟，對話交流的方式，順應學生初讀課文的感受，再現感動場景，對話感動的力量，書寫感動話語，可以達到教學目標。

[教學目標] 本課的教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內容，能回答課文后練習4的有關問題。3．憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

[教學流程]

一、回顧故事

快速瀏覽課文，誰愿意用幾句話簡單地介紹一下故事的主要內容？

[上課伊始，就將學生注意力引到這個美麗的故事當中，意在呈現學生初讀課文的感受，直接切入主題]

二、聚焦老天鵝

1．是啊，冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？一只老天鵝出現了，一個震撼人心的故事發生了。（屏顯天鵝破冰畫面）

2．請自由讀一讀第五節的這段文字(屏顯第五節)，把最打動你的地方用筆劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，一處標點。想想當時的情景，從中你讀懂了什么？

3．交流：我們來交流打動你的內容。

▲ 騰空而起

騰空而起：飛得高。引導：為了什么？（落下的力量大）強調：多聰明的天鵝。理解聰明的同時，更強調，老天鵝在騰空而起的那一剎那，早已做好了什么準備？

▲ 像石頭似的、重重地、沉重的一擊

引導：像石頭似的天鵝怎么會打動你的？這個比方恰當嗎？理由呢？

或追問：石頭怎么會勇敢，奮不顧身。你們覺得這樣的比方恰當嗎？理由呢？想想石頭有什么特點？

（1）抓住石頭“硬”的特點，表現老天鵝一定要破冰這個堅定的信念，表現出它破冰的意志是頑強的。

（2）抓住石頭下落的力量大的特點——引導：力量越大，預示——破冰的決心大；受傷的可能性大，更疼。引導：聯系“沉重的一擊”理解。

（3）抓住石頭不知道痛的特點，表現出老天鵝奮不顧身，不怕疼痛，甚至犧牲生命。引導：老天鵝畢竟不是一塊堅硬的石頭，它這血肉之軀，像石頭似的撲打下去，胸脯和翅膀會怎樣?

小結學法：用心體會打比方的句子，弄明白相似的地方，這樣，詞語、句子背后隱藏的內容，就容易被我們發現，也就能真正讀懂故事。

指導朗讀：的確是個感人的句子，誰來讀一讀第一句。

▲省略號：說明天鵝不止一次撲打冰面，不破開冰面，就不放棄。堅持不懈 引導：每次是怎樣撲打冰面的呢？或在這個省略號中，你看到這是一只怎樣的天鵝？

[交流部分，用心體會打比方的句子，用心體會詞語出現的先后順序，用心體會一個標點，弄明白詞語、句子背后隱藏的內容，就是在幫助學生真正讀懂故事。] 引讀：

（1）老天鵝第二次騰空而起，它依然沒有飛走，而是——指名生讀。（2）冰面顫動的更厲害了，老天鵝第三次騰空而起，利用下落的沖力——指名讀。（3）沉重的撞擊中，老天鵝的鮮血染紅了冰面。它，還是沒有停下來，也不會停下來，就這樣，一次次像——生齊讀：“

▲ 據有關資料介紹，冬天貝加爾湖冰層的厚度約有

1米，現在是初春的寒潮，冰面也有10到20厘米厚。老天鵝是用血肉之軀與鏡子般的冰面來了個硬碰硬。4． 感悟品質：是什么力量促使老天鵝成為“破冰勇士”，做出如此舉動呢？（板書“勇士”）您知道老天鵝當時是怎么想的嗎？ 教師創設交流情境，并相機引出：

請問老天鵝，你當時是怎樣想的？你不知道冰封的湖面有多硬嗎？ 請問老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛，刺骨的寒冷？

請問老天鵝，以你的年齡，你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍 受這般痛苦？

強調：老天鵝將生命的重量無數次撲打在堅硬的冰面上。多么可敬的老天鵝啊！現在讀這段話你一定又有更深的感受。讓我們一同走近這智慧、勇敢、頑強的老天鵝吧！（配樂學生動情朗讀第五自然段）

三、感召眾天鵝。

過渡：“嚓——嚓——”老天鵝撲打冰面的聲音在貝加爾湖畔的上空回響著。勇敢、智慧的老天鵝還在努力地破冰，它的舉動感染了其他的天鵝。

1．屏顯第六節配樂引讀（引讀內容隨著由遠及近的勞動號子，一個個蹦出來）。2．“那樣齊心，那樣歡快！”的場面你看到了嗎?你看到了什么？引導：可以說得具體點嗎？可以描述一兩個特寫鏡頭嗎？你聽到了什么？引導：你看到這群天鵝在怎樣的喊號子嗎？

3．屏顯第七節引讀：在百十來只??就好像聽了誰的命令似的，——女聲齊讀：所有的天鵝??歡呼聲——齊讀：“克嚕——克哩——克哩！”（舒緩的音樂響起）

透過這陣陣的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說—— 透過這陣陣的歡呼聲，我們似乎聽到其他天鵝在說——

四、放下獵槍。

1．“多么可愛的鳥兒啊！”感動的不單單是我們，還有斯杰潘老人。面對近在咫尺，唾手可得的天鵝，他卻把搶掛在肩頭，悄悄離開了。讀到這兒，會思考的同學一定想問為什么。知道其中的奧妙嗎？ 小結：是啊，斯杰潘目睹了天鵝為了生存，勇敢無畏，齊心協力，團結一致，用身體和生命為代價，英勇破冰的戰斗場面。他從心里喜愛這些破冰勇士。這么有靈性的鳥兒，應該愛護它們，保護他們。

五、傳播美德。

1．同學們，請把天鵝破冰的故事再讀一讀。相信現在，提到這些破冰勇士，你我心中定會涌起一份感動。這份感動，使你想到了哪些詞語？請寫在書上插圖天鵝的旁邊。（播放背景音樂）[幫助學生自然地釋放感動。] 5． 教師巡視，請寫得好的上黑板寫。（在破冰勇士的左右和下面寫）6． 小結黑板上的詞語。

7． 這樣的天鵝故事你們愿意講述給我們身邊人聽嗎？這就是我們今天的作業。

板書設計： 天鵝的故事

勇敢奉獻 破冰勇士 端 掛 天鵝群體 齊心合力

第二篇：天鵝的故事第二課時

天鵝的故事(第二課時)教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述天鵝破冰的場面。

2、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，體悟保護生態平衡的重要性。

教學難點：文中出現三次天鵝叫聲，通過讀文體會叫聲的含義；以及斯杰潘老師放下獵槍的原因。教學重點：通過品讀課文，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學過程：

一、導入課文

這是一個故事，一個名叫斯杰潘的俄俄羅斯老人講的故事，一個關于天鵝的故事（教師深情講述）天鵝也面臨著生和死的考驗。

二、品讀課文

（一）學習課文3—4自然段

1、那是在一個初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨再次結了厚厚的冰層。一群天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚。天鵝也面臨著生和死的考驗。出示：這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！”

2、他們在說些什么呢？大聲讀一讀第三、四自然段，試著把他們此時的鳥語翻譯成漢語。生自由說

3、指導朗讀第一處叫聲

（二）學習課文第5自然段

老天鵝的形象不斷出現在我們眼前，我們再次想起它破冰的情景，輕聲讀讀課文，邊讀邊想象。眼前看到了什么畫面？生說

劃句子

1、在天鵝們的凄叫聲中，一只老天鵝采取破冰的辦法讓大家生存下去。老天鵝是怎樣破冰的呢？請看課文的第五自然段，誰來讀一讀？指名讀

2、同學們,這是怎樣的一擊？瀏覽本段，找出其中的詞語概括。()的一擊 “沉重”

3、是的，這是沉重的一擊，再去默讀第五小節，哪些地方能讓你感受到這是沉重的一擊，透過這些詞句你能讀懂些什么？ 交流：

▲重重地撲打 不顧疼痛 有力

▲像石頭似的 不顧疼痛 即使疼，也不吭一聲，就像一塊石頭 奮不顧身 ▲騰空而起 飛得高下落沖力大，這一擊非常沉重 ▲個兒特別大

▲鏡子般的冰面被震得顫動起來

4、你知道這冰有多厚嗎？

師述：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達一米！（比劃一下）現在是早春的寒潮，冰層至少也得冬天的一半厚吧（邊說邊比劃厚度）。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”！

5、同學們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地擊下！學生演示

追問：疼嗎？那么你們剛才算是“騰空而起”，再擊打下去的嗎？你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎？你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎？那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。（學生默然靜思片刻）

6、現在，你想說什么？學生談感受。這個同學先后兩次讀了這一句話，剛才他讀得那么激昂，現在，卻讀得如此低沉，兩種讀法，我覺得讀得都非常好，同樣讀出了自己內心的那一份感動，的確，這是令我們心靈震顫的。誰再來讀。

7、同學們，老天鵝這么做，你們可明白它的心、它的情？你們就來做一回它的代言人吧。老天鵝啊老天鵝，難道你就沒有看到冰面上那片片白羽、斑斑血跡？生說

老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷？生說 老天鵝啊老天鵝，以你的聲望，完全可以命令年輕天鵝行動，何苦要忍受這般苦痛？生說

8、學到這里，老天鵝給你留下了什么印象，咱們來夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鵝！）（勇敢、頑強、聰明、執著、有經驗、犧牲精神）怪不得大家要把“破冰勇士”這個稱號送給它。

9、如果說老天鵝的行動是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的篇章；如果說老天鵝的心聲是一支歌，那么它一定是世界上最動人的旋律。（出示分行排列的課文片段）

老天鵝

騰空而起

利用下落的沖力

像石頭似的

把自己的胸脯和翅膀

重重地撲打在冰面上

指名學生反復朗讀。冰面沒有破怎么辦？再讀

（三）學習課文第6自然段

1、動人的畫面還在繼續，讀一讀課文第6自然段，我們用心想象當時的情景，耳畔是否回旋著各種聲音？那是什么聲音？（學生默讀體會）請快速地讀一讀課文的第六自然段，哪些聲音縈繞在你的耳畔？劃出來。

2、學生交流聽到的聲音。（撞擊冰面的聲音、冰碎的聲音、鳥叫聲）有些聲音，我們可以用耳朵聽到，有些聲音，卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會。誰再來讀這幾句。出示文字：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士'。”別的天鵝為什么“驚住了”?它們為什么“呆呆地”?它們在想什么? 此時，你聽到別的天鵝心里的聲音了嗎？老天鵝其實都知道你們的訴說，老天鵝怎么想？ 它們難道就這樣呆呆地站著嗎?后來怎樣?你就是其中一只，想對老天鵝說什么

3、出示：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只??”這時，你聽到它們心中的聲音了嗎?(5)齊讀第6自然段，讀出天鵝集體破冰時激動人心的場面。

4、湖面上傳來了陣陣叫聲，那是它們激動人心的勞動號子！（教師指揮學生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）（隨即引讀）兄弟們哪——加油！齊心干哪——加油！

5、“克嚕——克哩——克哩”，在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，陣陣天鵝的歌聲久久回旋，不斷傳來。

（四）學習課文第7自然段

1、生讀第七自然段，想象你能聽到什么，看到什么？

2、透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到老天鵝在說—— 透過這陣陣勝利的歡呼聲，我們似乎聽到年輕的天鵝在說——

3、出示：克嚕——克哩——克哩

課文中出現了三次“克嚕――克哩――克哩”，開始是？悲哀失望到激動人心。最后是――到勝利的歡歌――課文中，三次出現了“克嚕——克哩——”的叫聲，從悲哀絕望到激動人心再到勝利的歡呼，串起了故事的前因后果，多像一首從低沉到高昂的旋律呀!讓我們一起再來讀一讀。出示三處。讓我們深情地朗讀一下課題。

三、升華課文

1、課文的結尾處，斯杰潘老人―― 出示。生一起讀。

3、面對著可愛的天鵝群，斯杰潘悄悄地離開了，是什么打動了一個獵人的心，使他把槍掛起來了呢？(一定是他領悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。)這支槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？ 把它寫在你的作業本上。

因為感動，因為敬畏，斯杰潘老人掛起了獵槍。這樣的故事還有很多，課后我們去說，去讀，去感受，讓我們為了美麗的動物掛起我們心中的獵槍。

四、總結課文

老天鵝不惜用自己的身體帶領天鵝群齊心破冰打開生存之門的壯舉，讓我們看到天鵝在生死關頭表現出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品格，鳥兒也閃現出生命的光輝，閃現出生命的美。課后將《天鵝的故事》復述給父母聽。

第三篇：天鵝的故事 第二課時

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一、課題：《天鵝的故事》

二、課型：新授

三、情智目標設定：

1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

3、情感與態度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拚搏的精神，受到愛鳥護鳥、保護生態的教育。

四、情智教學重點：

引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

五、情智教學難點：

引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

六、教學準備：

教學光盤（）自制課件（√）音像資料（√）小黑板（）教具學具（）其它

第一課時

一、導入新課。

1、（出示課件）天鵝，給我們留下了怎樣的印象?(高貴，典雅，圣潔)今天我們學習《天鵝的故事》，學完以后也許你會對天鵝產生不一樣的感受。

2、出示課題。齊讀。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、這個故事是誰講給我聽的？（來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘）

2、自讀課文，認清生字，讀通課文。思考：這篇課文講了一個怎樣的故事？用簡短的語言概括。（1）指名分段讀課文，正音。

（2）檢查生字詞預習情況，聽寫、反饋。

（2）交流：這篇課文講了一個怎樣的故事？（天鵝破冰的故事）

3、給課文分段。

（1）課文的哪些段落是對破冰的場面描寫？（2-7）（2）第1自然段和第8自然段分別寫了什么？（3）根據提示分段。

一、（1）我到斯杰潘老人家里去做客。

二、（2-7）一群天鵝在一只天鵝的感召下，用身體破冰的故事。

三、（8）斯杰潘老人講完故事后的感慨以及封槍的原因。

4、在描寫天鵝破冰的過程時，作者先寫了什么？再寫了什么？（先寫了一只天鵝破冰，再寫了一群天鵝破冰。）

三、質疑問難。

1、通過初讀，你知道天鵝破冰的原因是什么？

2、你對課文還有什么問題？（自由質疑，教師總結出幾個大家共同關注的問題。請學生先自己思考，下節課繼續學習。）

四、布置作業：

1、熟讀課文。

2、思考今天同學們提出的問題，在書中勾畫、或者寫出自己的想法。

第二課時

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續走進——（引讀課題）

2、課文講了一個關于天鵝的什么故事？你能用簡潔的語言說一說嗎？

3、在描寫天鵝破冰的過程時，先寫了誰？再寫了誰？（先寫了一只天鵝破冰，再寫了一群天鵝破冰。）這是一種從點到面的寫法。

4、這是斯杰潘老人給我講的一個30年前的故事，講到最后，老人深有感觸。他深情地說：——（配樂講述最后一節）

5、請同學們默讀這段話，想一想，是什么原因讓老人沒有開槍射擊，并且將槍掛到墻上，30年沒有動過呢？（多么可愛的天鵝呀！）板書：多么可愛

二、品讀課文，感受天鵝的可愛之處。

（一）老天鵝的可愛之處——勇敢、頑強

1、天鵝究竟可愛在哪兒呢？讓我們走進課文好好地感受一下。文中第五小節主要寫了一只老天鵝破冰的場面。（出示第五自然段）誰先來讀一讀？

2、將“沉重的一擊”變紅:請自己讀讀這一自然段，從哪里看出是這是“沉重的一擊”呢？可以劃一劃，關鍵處也可以寫一寫。

3、生默讀課文思考，師行間巡視。

4、小組合作學習：交流自己對于這個問題的思考。

4、交流：（說到關鍵詞語時，教師用紅筆劃出，相機指導朗讀。由詞到句子再到段落。）

“個兒特別大”“像石頭似的”——張開翅膀有3米長、50多斤 “騰空而起”——沖向高空，飛得越高，摔得越重

“重重地撲打”——“撲打”與“拍打”比較，用全身力氣使勁撞擊，毫無保留 “鏡子般的冰面被震得顫動起來”——冰層厚、力量大、摔得重

“第二次，第三次??”——不止一次，無數次。僅僅省略了次數嗎？還省略了什么？（痛苦、疼痛、毫不放棄）只有第一次是這樣擊打冰面的嗎？（每一次都是這樣）

5、老天鵝是用什么撲打冰面的？（身體——生命）它為什么這么做？是為了自己嗎？（為了全體天鵝群的生存）

6、音樂中，師描述：天鵝們就這樣看著老天鵝一次次用身體撲打冰面，在沉重的撞擊中，它的羽毛片片散落，但是老天鵝沒有停下來；在沉重的撞擊中，它的鮮血染紅了冰面，但是老天鵝沒有停下來；在沉重的撞擊中，冰面裂開了一條小縫，又裂開了一條，最后終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，但是老天鵝沒有停下來。此時此刻，你看到了一只怎樣的天鵝？（勇敢、頑強、勇于獻身??）

8、怪不得斯杰潘老人稱它為——破冰勇士。（出示課件）（1）什么是“勇士”？（勇敢的戰士）

（2）平時我們會用“勇士”來形容什么人？（英雄人物）

（3）老人把一只平時看似優雅的天鵝稱作“勇士”飽含著怎樣的情感？（敬佩、感動）

（二）眾天鵝的可愛之處

1、過渡：如果說一只天鵝破冰是如此悲壯，那么一群天鵝破冰又是怎樣的呢？讀讀第六自然段，找一找其中的關鍵句。（相機出示：它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）

2、說他們齊心，是因為什么？（百十來只天鵝都投入了破冰工作）

3、歡快又從哪里看出來？（湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）（1）誰會喊號子？（指名，再請一人帶讀。讀出歡快）

（2）這是我們人類的語言，天鵝們會怎么喊？誰來像剛才喊勞動號子那樣試一試？

（3）多種形式練讀。（提醒讀出齊心 歡快）（4）齊讀第六小節。

4、伴隨著這一聲聲的激動人心的號子，小小的冰窟窿越來越大，終于變成了一片很大的水面。這時，湖面上傳來了陣陣的歡呼聲，——（出示：克嚕——克哩——克哩）

5、誰來歡呼一下？小組內練習，全組匯報，你們的叫聲中包含著怎樣的含義？ 全班歡呼！

6、在這一聲聲的勞動號子中，在這陣陣的歡呼聲中，你又看到了一群怎樣的天鵝？（團結合作，齊心協力）板書“團結合作”

三、情感升華，體會老人之情

1、（配樂講述）看到這些情景，斯杰潘老人的心怎能不被震撼呢？ 30年過去了，當老人再回憶起這個故事時，他依然記憶猶新，深有感觸，怪不得老人深情地說：“——多么可愛的鳥兒啊！”（指名讀——齊讀）

2、當老人稱這群天鵝為“可愛的鳥兒”時，又包含著怎樣的情感？（喜愛、敬畏）

3、此刻，回到我們開始提出的那個問題，你認為老人還為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？（小組合作學習）

3、集體交流。（相機突出老人的感動，對生命的尊重、敬畏）

4、師提升：人類和大自然中的所有生靈都是平等的，任何一種動物都有他們生存的權利，我們人類不能以強者自居，而應該善待每一個生命。老人正是明白了這個道理才放下了獵槍。

5、現在，你想對人類說什么？請你寫下來，全班交流！下課！

八、情智作業設計：

1、預習作業：復述課文5-7小節，下節課交流。

2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

3、寫一條愛鳥護鳥的宣傳語。

九、情智板書設計：

多 一只 頑強

么

16、天鵝的故事 可 一群 團結

愛

第四篇：《天鵝的故事》第二課時

《天鵝的故事》第二課時教學設計

板塊

一、欣賞圖片，感性上再識天鵝

1、（欣賞圖片）孩子們，看了剛才的圖片，天鵝給你留下了怎樣的印象？ 學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克哩！）讀—— ”在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第16課（板書課題：天鵝的故事 學生齊讀課題）板塊

二、讀文存疑，以疑促文本再讀

1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）板塊

三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

2、組織交流、討論

引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）

師相機點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

“石頭似的”(體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)重點理解 “像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上”

“像石頭似的（”勇敢、奮不顧身）：天鵝是美麗優雅的，那么石頭是怎樣的呢？把天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？同桌之間互相交流交流，說說你的看法。（天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？

（點擊出示課件）請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有30-40厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

來，通過自己的朗讀來深切感受一下老天鵝勇敢、頑強，讀給你的同桌聽。同桌之間相互自由練習朗讀。

孩子們，請閉上眼睛，聽老師朗讀，猜猜看，老師讀這段話時的心情會是什么樣的？（生聽教師范讀，交流）

3、是的，無論是感動，還是激昂，不同的朗讀都可以傳遞著發自內心的那份感動，來，男同學齊讀——(生讀，聲音)鏡子般的冰面被震得顫動起來了，老天鵝再一次——（女生齊讀）冰面震動得更厲害了，這更加鼓起老天鵝勇氣和信心，它——（全體學生讀）

4、一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？

（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱

他為——（板書：破冰勇士）

5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）

懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）

二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏）我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移、人多力量大、眾人拾柴火焰高 ……）它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：?克嚕 —— 克哩——克哩！）

面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

2、（點擊音樂）叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）板塊

四、回歸問題，感動生命，感受人與自然的和諧

1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命（為老天鵝而掛，是老天鵝感動了他、也為其他動物、為他自己而掛、為世人而掛、為所有的生命而掛）

對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。獵槍是為他自己而掛，因為他只要看到這枝獵槍就會為自己曾經傷害過他們而感到慚愧、自責生了就會告誡自己不能再殺生了。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。（教師擦去問號）

3、學習了課文，你能把你的感受、體會用一句話寫出來嗎？生獨立寫，再全班交流。（如遇冷場，教師舉例：生存的權利，永遠只屬于強者！）

4、執著、堅強，就能創造生命的奇跡。（點擊圖片）2010年4月14日的青海玉樹地震中，中華兒女在廢墟中打開一條又一條生命通道，創造一個又一個生命的奇跡。珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的萬物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，用生命創造著奇跡。

板塊

五、面向主體，檢測反饋，課外閱讀延伸 課外閱讀推薦：

閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。板書設計：

16、天鵝的故事

（感動生命）端 掛

破冰勇士

勇于獻身

團結拼搏

（注：板書中的端、掛之間有一箭頭，外圍是用紅筆畫的一個心形圖案）

第五篇：《天鵝的故事》(第二課時)-教學教案

教學目標：

有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。教學重點：

學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學準備：

文字投影，圖片投影，錄音帶。教學過程： 一導入新課

1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ 2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。二精讀領悟第（5——7）自然段

1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。2.學生自讀思考，教師巡視指導。3.討論交流，相機點撥。

討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）第5自然段

突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??（1）指名讀，有同樣見解的請舉手。

（2）討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？ “胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。第6自然段

（1）面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士。（2）導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

（3）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

（4）過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

（5）出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

（6）帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。（7）齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

（8）討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）第7自然段

（1）導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

（2）文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢？ 4.齊讀第（5—7）自然段。三精讀領悟第8自然段

1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？ 4.齊讀第8小節，提醒“深情”。五配樂賞讀全文 六質疑遷移

課文學到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？ 板書： 天鵝的故事 勇敢奉獻 團結拼搏