第一篇：《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計及反思

《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計

【教材分析】

本文《每逢佳節倍思親》是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難?！拔陌姟敝械摹拔摹本褪怯脕韼椭鷮W生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中?！緦W情分析】

由于學生從一年級就開始誦讀古詩，三（1）年級學生沒上這課前基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上，并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉思親之情。三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知，只有通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉思親之情。根據三（1）班學生學習水平較為整齊但上課發言、主動參與的積極性弱于同年級其他班級的特點，本節課設計的內容緊扣“思親”二字，抓牢教學目標、教參要求的內容，指導學生會造句，會背誦，理解詩句的意思，感悟詩人思鄉思親之情即可。根據實際情況適可而止地進行拓展或不拓展。

根據教材特點和三（1）班學情，本節課擬定以下教學目標 【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。會用“興高采烈”造句。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

【教學重難點】

在讀文中逐步理解感悟詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情?！驹O計思想】

一、立足語文實踐，培養學生實踐能力。

《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。本課教學過程中，我希望自己在引導學生閱讀、感悟文本的過程中重點突出語文實踐在閱讀理解過程中的作用，通過讀、說、寫、演等多種有效的訓練形式，進行語文實踐，在實踐中訓練，在訓練中理解、感悟文本。在理解文本的過程中提升學生語文素養。

二、以生為本，讀中感悟。

中年級閱讀教學的根本任務就是教學生學會讀書，教師要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文。因此，這一課時的教學中，我要充分重視學生讀的主體地位，保證學生有充分的時間去讀書。在整節課中，我設計了自由讀、齊讀、指名讀、引讀、輕聲讀、邊讀邊想等多種方式，指導全班學生把課文讀正確、讀流暢，最后達到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

三、角色轉換，構建和諧的課堂氛圍。

例如，在這節課的教學中，我設計了“假如你就是王維的兄弟，此時想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠方親人說些什么？”等開放性話題，引導學生進入課文角色，進行角色體驗，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受。為此，我在本節課中打算采用以下教學方法：

1、情境教學法。

2、以讀代講法。

3、自主學習法。【教學過程】

一、課前熱身：有關節日的知識競賽。（課件出示）

二、導入課題，板書課題。

1、指導寫“逢、佳”，生書空，師讓學生就課題質疑。師畫問號，板書王維、重陽節

2、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

三、詩文對照，讀中解疑。

（一）細讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的———重陽節又到了。重陽節是個怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節是怎么樣一個節日嗎？生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節是一個歡樂、美好、團圓的節日，難怪大家要稱重陽節這樣的節日為“佳節”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節”氣氛中了。

5、是?。〉搅酥仃柟澾@一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句

出示例句：重陽節到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。根據提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節日氣氛的同時，一位少年，孤獨一個人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！弊杂勺x，體會王維此刻的心情

7、師進一步引導學生對比進行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節倍思親

8、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預設（根據時間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

預設（根據時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。王維還會想些什么？指名說說看。師扮演王維引導學生說：

我不由得想起了每逢重陽節——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節——小伙伴們要結伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細讀第四自然段

1、此時王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個詞表達？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。

師小結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉、思念親人時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千

古絕句。

4、其實，據老師所知，有很多同學的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？以課前采訪的三（2）班王政莛、常文星小朋友為例（出示圖片）引導學生拿出帶來的遠方親人照片練習說話。指名說。

5、你們愿意把這首詩送給遠方的親人，古箏音樂起，課件出示古詩，全班齊讀。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人??！課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉。

思念，在張籍的眼中，又是那：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風又綠江南岸，明月何時照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

五、解疑質疑。

本節課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號。你還有什么不理解的地方嗎？下節課我們共同探討。

六、布置作業。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠方親人寫下你最想說的話。

板書設計：

23每逢佳節倍思親

王維 重陽節 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉異客 思緒萬千

課后反思：

《每逢佳節倍思親》國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組

成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表?！拔陌姟笔翘K教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。在教學中，通過學生質疑、解疑的學習活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

一、以學定教，順學而導

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“每逢佳節倍思親”作者寫詩前發生的故事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。在引導學生用“興高采烈”造句時，考慮到三（2）班學生平時課堂上遇到稍有點難度的問題，學生回答問題就不太積極的特點，我采取了由扶到放的方法，先讓學生讀讀例句：重陽節到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。等學生找到句子的感覺之后再出示填空句（（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。）來讓學生練習口頭造句，結果發現大多數學生都舉起了手，而且指名起來造句的學生都能從不同角度來正確使用“興高采烈”進行口頭造句。

二、聯系生活，展開想象，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你離開過父母一段時間嗎？談一談你的感受?！薄坝泻芏嗤瑢W的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？”通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

三、創設情境，動情誦詩，品味詩韻

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：“假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢?！睂W生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

但這一課之所以失敗也存在著很多不太好的環節，浪費了課堂教學時間，沒有使學生獲得最大的發展：

1、課前學生經典誦讀時雖然已經會背《九月九日憶山東兄弟》這首詩，所以在本節課教學過程中沒有把“背誦課文”的要求落到實處，使一些聽課教師可能會認為本節課背誦古詩的要求沒有被落實，課后想一想背誦這個環節是不能省略的，即使學生課前已經會背了，但課堂上如果讓學生在理解文本內容后再背一背，或者邊表演動作邊背，學生對詩人王維寫這首詩時的情感領悟的會更深，課堂教學就更加有效果。

2、整節課我想盡可能多的體現出語文教學的人文性，突出語文課要上得有語文味的特點，忽視了語文課應該體現出常態課的特點，導致課堂安排的內容太多，訓練太細，反而使整節課不夠連貫，整節課因為密度大，加上多媒體課件內容設計較多，沒有恰當的有效的使用多媒體，所以這節課中我無法很好地駕御課堂，引領學生，對凸顯學生主體地位不利。但這節課中我受到很深的啟發：小學語文姓“語”，更姓“小”，要想實現有效課堂教學，教學設計的每個環節都應該以學生為主體。

3、在整節課中組織學生小組合作、交流方面指導不夠到位，學生小組合作、交流沒有有效地展開，學生合作、交流能力沒有得到有效的發展。在這節課中我安排了小組合作探究的環節，即讓學生把自己最想念的親人照片帶來，在小組內相互說說你最想對親人說的話，但三（2）班學生好象過于靦腆，也有可能是此設計不夠科學，加上課堂教學密度大，我和學生匆匆走過這個環節，學生的合作能力、口頭表達能力都沒有很好的訓練、發展。

其實，這節課之所以失敗，現在回過頭來想一想最主要的原因不是備課不

充分，也不是備學生不充分，而是在上課前沒有進行有效的備課，結果把一大段寶貴的時間用在瀏覽與此課相關的教學資料和做課件上。另外，我也感覺到自己課堂教學水平浮躁、不扎實，盡管一再提醒自己要上出扎實、平實的語文課來，但還因為自己的教學水平不高而導致自己又走過去的老路，課雖然預設的還好，但真正上起來這節課給人的感覺又是浮起來的。備這節課我花費了大量的時間，但沒有備出高效的、實用的、有利于師生共同成長的有效教學設計，這是一種時間的浪費，更是一種遺憾。反思這節課，如果想上好，我覺得最重要的還是要進行有效備課：即、一、有效備課的目標要簡單明了，要重實效。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、有效備課的形式要合實際。課前我把上課的每個過程，每句話都寫出來，這樣的“備課”實際上成了“背課”，有點“演戲”的性質。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能使我們教師吃力不討好。

三、有效備課的研究要花氣力。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為在今后的專業學習方面備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。

總之，一節課就是一次歷練，對我來說就是一次很好的學習機會，能促進我更好地成長，今后我會從每節課中找出不足，反思過程，使自己每節課都能朝著有效、優質的課堂方向努力。課堂教學的有效性，應成為我們廣大教師的共同追求！

6、最佳路徑

【教材簡析】

這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。文章記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際，世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時，卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示，采取提前開放，按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法，獲得了世界最佳設計的榮譽。故事給人以啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認兩條綠線內的1個字只識不寫。識1個多音字。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。

3、懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。【重點難點】

感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

【教學準備】

掛圖、光盤、生字卡片若干；搜集有關迪斯尼樂園、沃爾特〃迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設計者的資料。

【教學時間】 2課時 【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1、同學們，你們喜歡看動畫片么？大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的嗎？（美國動畫片大師沃爾特〃迪斯尼）

2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。

3、揭示課題，質疑。今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。板書課題：

6、最佳路徑（最佳路徑：就是最好的路線。）看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題？

（為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？這條最佳路徑是誰、如何設計出來的？）格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。

二、初讀課文，理解大意

1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。

2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（he）、看（kān）管、調轉（diào zhuǎn）。

3、理解詞語。

微不足道：非常渺小，不值得一提。漫山遍野：遍布山野，形容很多。

吆喝：大聲叫喊（多指叫賣東西、趕牲口、呼喊等）。

4、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。

5、能說說課文主要講了一件什么事嗎？

（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。）

6、理清課文層次。

你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？ 提示：遇到難題——獲得啟示——完成設計——獲得最佳

第一段（1—2）寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。

第二段（3—4）寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。第三段（5—6）寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。第四段（7）迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。

三、學習生字

1、讀字組詞，說說各生字書寫時的注意點。

2、正確、勻稱、美觀地書寫生字。

3、完成習字冊。

四、作業設計

1、熟讀課文。

2、了解迪斯尼樂園、沃爾特〃迪斯尼、格羅培斯以及世界上一些著名的建筑及他的設計者。

第二課時

一、復習導入

1、講解上節課作業。

2、聽寫重點詞語。

二、學習第一部分：遇到難題

一座現代化的游樂園，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是世界建筑大師格羅培斯卻遇到了一個難題，是什么呢？

1、自讀課文的1、2自然段

2、時間這么緊迫，催促電報已經打到了巴黎，方案已經改了五十多次，如果是你，你該怎么辦呢？格羅培斯？從中你感受到了什么？

3、指導學生抓住重詞語，讀出時間緊迫和格羅培斯的焦急。

4、抽生有感情的朗讀課文1、2自然段。

三、學習第二部分：獲得啟示

1、內心焦躁的格羅培斯離開巴黎，來到地中海海濱，汽車再法國南部的鄉間公路上行駛。自由朗讀第3自然段?？纯锤窳_培斯在法國南部看到了什么?

2、他看到了葡萄園主的哪兩種做法？兩種做法帶來了哪兩種不同的結果？

3、默讀課文，如果你是過客，你會選擇買誰的？為什么？（板書：給人自由 任其選擇）

四、學習第三部分：完成設計

1、格羅培斯從老太太“給人自由 任其選擇”的做法中得到啟示后，立即返回了巴黎，設計了怎么樣的方案，他是怎么想的？

2、小組合作學習5、6自然段。（1）課件展示：

步驟一：撒下草種，提前開放 步驟二：按照足跡，鋪設道路 思考：他是怎么想的？

（2）格羅培斯的設計理念是什么？（3）請你評價一下格羅培斯的設計。

3、指導有感情的朗讀課文，體會方案的高明。

五、學習第四部分：獲得最佳

1、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？

2、你認為格羅培斯獲得成功的秘訣是什么？

3、此時，你想對格羅培斯數說些什么？

六、再讀全文，領會重點。

格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，尋找生活中的“最佳路徑”。

七、作業

小練筆：為“最佳路徑”撰寫頒獎辭?！景鍟O計】 6 最佳設計

時間緊迫———獲得啟示———完成設計———取得最佳 尊重他人、相信他人 撒下草種 提前開放 給人自由、任其選擇 按照足跡 鋪設道路 【課后反思】

第二篇：每逢佳節倍思親第二課時教學設計

每逢佳節倍思親第二課時教學設計

海河中心校 榮琴華 教學目標：

1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。教學重點、難點

理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時 教學過程：

一．整體感知，復習導入。

1.今天我們繼續學習23課，（課件1）生讀課題。上節課，我們讀了課文，了解了重陽節，了解了王維，還認識了一些生字詞，下面請同學們看兩組詞語，出示：（課件2）

重陽 佳節 扶老攜幼 興高采烈

異鄉 異客 天各一方 思緒萬千

指名讀。每一個文字都有它的感情，有的讀來讓人高興、興奮，心里暖暖的，有的讓人很傷感、憂愁，心里涼涼的。細心的孩子一定發現這兩組詞分別表達了不同的感情，指名說。讀一讀這兩組詞語，你感覺怎樣？讀得真好,讓我們一起讀好它.2.你能用這些詞語聯系課文內容說一句話嗎？你說的既是這篇課文的主要內容，也正是王維寫的一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》，(課件3：古詩)，生齊讀 3.這堂課就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年王維的心靈，去感受他的詩情詩意。二．品讀課文，感悟詩意，體驗詩情 1.揭示品讀之中心問題

（1）從古詩中知道，這里的“佳節”是指什么節日？（九月九日重陽節）（2）簡要回顧重陽節習俗。（課件5—8）

（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？

2.品“思鄉思親”之孤獨傷感

師過渡：重陽節這天，王維人在哪里？（1）(課件9語段)：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。”

（1）指名讀句，從這句話中，你感受到了什么？

引導學生交流，你是從哪里看出來的？(課件點紅：15歲 就 兩年)*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之?。?抓住“兩年”感受離家時間漫長。

（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉 長安）

師作簡介：王維的家鄉在蒲州，今山西省永濟縣，而京城長安就是現在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里，中間還隔著高高的華山，（版畫書華山）王維在華山的西面，親人在華山的東面，真是：（板書）天各一方。將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。

（3）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能??他不能??他也不能??他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——（課件9）:“獨在異鄉為異客”！指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是讀出詩歌的情感。這里的節奏應該怎樣讀？

指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客

王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——生：孤獨，寂寞，憂傷??

詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。(課件點紅：獨 異)指導讀出這樣的情感。

2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”

過渡：是??！王維一個人在外是多么孤獨啊！恰逢，一年一度的重陽節又到了。看

(1)、播放音樂與畫面（課件10）。學生觀賞，用學過的詞語來描述看到的情景。（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

(2)、課文中哪些句子也寫出了歡度節日的熱鬧場面？

（課件11）：“一年一度??登高游玩”，指名讀，齊讀。

（3）點紅：“扶老攜幼”）是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

(點紅： “興高采烈”)能換個詞嗎？（眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、興致勃勃

欣喜若狂

歡天喜地

喜笑顏開）

（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？(課件12)：句式練習：節日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的（），有的（），還有的（），真是（）。

（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。（課件13）

（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，會有怎樣的感受呢？（課件14）：“王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，更加思念家鄉的親人?！?/p>

結合生活實際，讀出情感。（7）、此時的王維真是觸景生情，更加思念家鄉的親人，這就是——出示詩句：（課件14）“每逢佳節倍思親”（齊讀）（8）王維是不是就今年的重陽節倍思親？他還會在什么時候倍思親？

端午節到了，王維看到家家戶戶插艾草，吃粽子，會吟誦—— 中秋節到了，王維看到家家團圓，吃月餅賞月，會吟誦——

春節到了，王維看到家家放鞭炮，貼春聯，喜迎新年，又會吟誦——

這些節日就是詩中的“佳節”（9）、理解詩句意思：王維看到這些，更加思念家鄉親人，現在你們知道“倍思親”的“倍”是什么意思了嗎？你能說說這句詩的意思嗎？（10）、引導學生讀出詩句的情感。

3、品王維之“思緒萬千”

過渡：“每逢佳節倍思親”，越是到佳節之時，越是激發起王維思念家鄉的心情?？瑟氃诋愢l的他，只能沉浸在對過去美好生活的回憶之中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

2、交流。（課件15）出示：

▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊?。?）“手挽著手”（和兄弟們感情很好）

指導讀出高興的語氣：讀這一段的時候，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？是??！重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多們開心??！齊讀

3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能相會，這就是——天各一方。（課件16）出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會??

（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能??不能??也不能??（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題（課件17：“每逢佳節倍思親”）

（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。過渡：王維還想了些什么呢？（課件18）出示句子

▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（3）看，（課件19：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發現身邊少了一個人。是誰呀？——王維。（點擊課件）這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（點課件：想象說話）“王維，-----------------------?！?/p>

*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（課件20：再讀課題 “每逢佳節倍思親”）（4）多好的兄弟，多深的情誼。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（課件21：出示整節文字）配樂齊讀。

四、情感涌現，吟詩抒情

1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（課件22：思緒萬千）指導感情讀詞。

2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。（課件23；古詩《九月九日憶山東兄弟》）。

3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。齊讀。

4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。一個“憶”字（課件點紅：題目中的“憶”），就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

4、此時此刻，你就是王維，站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風，你情不自禁地吟誦著。（女生）

此時此刻，你就是王維，站在山坡上，眺望著遙遠的家鄉，你無限深情地吟誦著。（男生）

此時此刻，你就是王維，站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你心潮澎湃地吟誦著。（全體）

5、多么深切地思念，多么美好地情感，千言萬語匯成了這句詩，指題（課件24），齊讀。

五、拓展延伸、總結全文

再次指課題，“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又何止王維一人。身在海外的游子，思念故鄉時，會吟誦“每逢佳節倍思親”；外出工作的親人，思念家鄉時，會吟誦每逢佳節倍思親；像這種表達思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？

1、學生交流。

2、老師出示： ▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還？）總結語：（思念是人世間最美好的情感，無論親人離得有多遠，思念的情絲就會有多長。這就是我們中華民族優良的文化傳統。）在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

六、課后作業：

1.搜集一些思念家鄉的古詩。

2.小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。.七、板書：

每逢佳節倍思親

異鄉

重陽節

思念家鄉

第三篇：賽課《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計及反思

《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計

【教材分析】

本文《每逢佳節倍思親》是一首“文包詩”，文辭優美，簡潔，字里行間流露出對家鄉的思念。然而在教學時并不能如一般的閱讀教學，停留在對文章的分析和理解上。在小學階段，讓學生背誦古詩也許并不難，但是要求學生理解古詩字里行間的意思，以及寫作背景就比較困難?！拔陌姟敝械摹拔摹本褪怯脕韼椭鷮W生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中?！緦W情分析】

由于學生從一年級就開始誦讀古詩，三（2）年級學生沒上這課前基本已經會背這首詩了，但是僅僅停留在背誦和明白這是一首思鄉詩的層次上，并不能感受到詩中字里行間融入的思鄉思親之情。三年級孩子在初讀“文”時能大致感受到“文”和“詩”之間的聯系，但是這種感受只是浮在表面的初步感知，只有通過教師的引導能夠由文及詩，由詩入文感悟文中的思鄉思親之情。根據三（2）班學生學習水平較為整齊但上課發言、主動參與的積極性弱于同年級其他班級的特點，本節課設計的內容緊扣“思親”二字，抓牢教學目標、教參要求的內容，指導學生會造句，會背誦，理解詩句的意思，感悟詩人思鄉思親之情即可。根據實際情況適可而止地進行拓展或不拓展。

根據教材特點和三（2）班學情，本節課擬定以下教學目標 【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。會用“興高采烈”造句。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

【教學重難點】

在讀文中逐步理解感悟詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。【教學準備】

教師準備：多媒體課件。

學生準備：熟讀課文、遠方親人照片?！驹O計思想】

一、立足語文實踐，培養學生實踐能力。

《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的重要途徑也應是語文實踐。本課教學過程中，我希望自己在引導學生閱讀、感悟文本的過程中重點突出語文實踐在閱讀理解過程中的作用，通過讀、說、寫、演等多種有效的訓練形式，進行語文實踐，在實踐中訓練，在訓練中理解、感悟文本。在理解文本的過程中提升學生語文素養。

二、以生為本，讀中感悟。

中年級閱讀教學的根本任務就是教學生學會讀書，教師要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文。因此，這一課時的教學中，我要充分重視學生讀的主體地位，保證學生有

充分的時間去讀書。在整節課中，我設計了自由讀、齊讀、指名讀、引讀、輕聲讀、邊讀邊想等多種方式，指導全班學生把課文讀正確、讀流暢，最后達到有感情地背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

三、角色轉換，構建和諧的課堂氛圍。

例如，在這節課的教學中，我設計了“假如你就是王維的兄弟，此時想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠方親人說些什么？”等開放性話題，引導學生進入課文角色，進行角色體驗，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受。為此，我在本節課中打算采用以下教學方法：

1、情境教學法。

2、以讀代講法。

3、自主學習法?！窘虒W過程】

一、課前熱身：有關節日的知識競賽。（課件出示）

二、導入課題，板書課題。

1、指導寫“逢、佳”，生書空，師讓學生就課題質疑。師畫問號，板書王維、重陽節

2、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

三、詩文對照，讀中解疑。

（一）細讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的———重陽節又到了。重陽節是個怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節是怎么樣一個節日嗎？生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節是一個歡樂、美好、團圓的節日，難怪大家要稱重陽節這樣的節日為“佳節”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節”氣氛中了。

5、是啊！到了重陽節這一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句

出示例句：重陽節到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。根據提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節日氣氛的同時，一位少年，孤獨一個人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！弊杂勺x，體會王維此刻的心情

7、師進一步引導學生對比進行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節倍思親

8、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預設（根據時間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

預設（根據時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。王維還會想些什么？指名說說看。師扮演王維引導學生說：

我不由得想起了每逢重陽節——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節——小伙伴們要結伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細讀第四自然段

1、此時王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個詞表達？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。

師小結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉、思念親人時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、其實，據老師所知，有很多同學的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？以課前采訪的三（2）班王政莛、常文星小朋友為例（出示圖片）引導學生拿出帶來的遠方親人照片練習說話。指名說。

5、你們愿意把這首詩送給遠方的親人，古箏音樂起，課件出示古詩，全班齊讀。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人?。≌n件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉。

思念，在張籍的眼中，又是那：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風又綠江南岸，明月何時照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

五、解疑質疑。

本節課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號。你還有什么不理解的地方嗎？下節課我們共同探討。

六、布置作業。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠方親人寫下你最想說的話。

板書設計：

23每逢佳節倍思親

王維 重陽節 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉異客 思緒萬千

課后反思：

《每逢佳節倍思親》國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情溢于紙表。“文包詩”是蘇教版教材的一個創舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。在教學中，通過學生質疑、解疑的學習活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

一、以學定教，順學而導

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要，靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內容，知道了“每逢佳節倍思親”作者寫詩前發生的故事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。在引導學生用“興高采烈”造句時，考慮到三（2）班學生平時課堂上遇到稍有點難度的問題，學生回答問題就不太積極的特點，我采取了由扶到放的方法，先讓學生讀讀例句：重陽節到了，小孩子們興高采烈地劃船（做游戲）。等學生找到句子的感覺之后再出示填空句（（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。）來讓學生練習口頭造句，結果發現大多數學生都舉起了手，而且指名起來造句的學生都能從不同角度來正確使用“興高采烈”進行口頭造句。

二、聯系生活，展開想象，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會王維孤獨在外的寂寞，我就問學生：“你離開過父母一段時間嗎？談一談你的感受。”“有很多同學的親人都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？”通過這樣的提問能喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，大街上……”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便

有了更鮮活形象的感受。

三、創設情境，動情誦詩，品味詩韻

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼耍Z文教學就應激發學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀，如：“假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢。”學生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

但這一課之所以失敗也存在著很多不太好的環節，浪費了課堂教學時間，沒有使學生獲得最大的發展：

1、課前學生經典誦讀時雖然已經會背《九月九日憶山東兄弟》這首詩，所以在本節課教學過程中沒有把“背誦課文”的要求落到實處，使一些聽課教師可能會認為本節課背誦古詩的要求沒有被落實，課后想一想背誦這個環節是不能省略的，即使學生課前已經會背了，但課堂上如果讓學生在理解文本內容后再背一背，或者邊表演動作邊背，學生對詩人王維寫這首詩時的情感領悟的會更深，課堂教學就更加有效果。

2、整節課我想盡可能多的體現出語文教學的人文性，突出語文課要上得有語文味的特點，忽視了語文課應該體現出常態課的特點，導致課堂安排的內容太多，訓練太細，反而使整節課不夠連貫，整節課因為密度大，加上多媒體課件內容設計較多，沒有恰當的有效的使用多媒體，所以這節課中我無法很好地駕御課堂，引領學生，對凸顯學生主體地位不利。但這節課中我受到很深的啟發：小學語文姓“語”，更姓“小”，要想實現有效課堂教學，教學設計的每個環節都應該以學生為主體。

3、在整節課中組織學生小組合作、交流方面指導不夠到位，學生小組合作、交流沒有有效地展開，學生合作、交流能力沒有得到有效的發展。在這節課中我安排了小組合作探究的環節，即讓學生把自己最想念的親人照片帶來，在小組內相互說說你最想對親人說的話，但三（2）班學生好象過于靦腆，也有可能

是此設計不夠科學，加上課堂教學密度大，我和學生匆匆走過這個環節，學生的合作能力、口頭表達能力都沒有很好的訓練、發展。

其實，這節課之所以失敗，現在回過頭來想一想最主要的原因不是備課不充分，也不是備學生不充分，而是在上課前沒有進行有效的備課，結果把一大段寶貴的時間用在瀏覽與此課相關的教學資料和做課件上。另外，我也感覺到自己課堂教學水平浮躁、不扎實，盡管一再提醒自己要上出扎實、平實的語文課來，但還因為自己的教學水平不高而導致自己又走過去的老路，課雖然預設的還好，但真正上起來這節課給人的感覺又是浮起來的。備這節課我花費了大量的時間，但沒有備出高效的、實用的、有利于師生共同成長的有效教學設計，這是一種時間的浪費，更是一種遺憾。反思這節課，如果想上好，我覺得最重要的還是要進行有效備課：即、一、有效備課的目標要簡單明了，要重實效。新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。

二、有效備課的形式要合實際。課前我把上課的每個過程，每句話都寫出來，這樣的“備課”實際上成了“背課”，有點“演戲”的性質。這樣的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發展之宗旨是相悖的，只能使我們教師吃力不討好。

三、有效備課的研究要花氣力。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為在今后的專業學習方面備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。

總之，一節課就是一次歷練，對我來說就是一次很好的學習機會，能促進我更好地成長，今后我會從每節課中找出不足，反思過程，使自己每節課都能朝著有效、優質的課堂方向努力。課堂教學的有效性，應成為我們廣大教師的共同追求！

第四篇：每逢佳節倍思親 教學設計 第二課時

第二課時

教學內容：

細讀課文 課時目標：

理解課文內容，并背誦《九月九日憶山東兄弟》。教學過程：

一、細讀課文

１．教師范讀課文。

２．分自然段講讀。

（１）指名讀第一自然段

（２）這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？

板書：王維

（３）小結

（４）齊讀第一自然段。

過渡：“佳節”指的是什么節日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：第二自然段

（１）指名讀第２自然段。

（２）這一自然段有幾句話？（四句）

前三句說了什么？

板書：重陽

登高

重陽節這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。

從哪里可以看出，重陽節是個“佳節”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節看做是個佳節）

這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉的親人）

王維為什么逢到重陽節，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯系，那句話說明王維１５歲離開家，來到長安已經有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉，看到重陽佳節京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉的親人。）

（３）小結：這一自然段講的是王維看到了重陽節家家歡度節日的景象，更加思念親人。點名題目。

（４）齊讀第二自然段。

過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀第三自然段

（１）指名讀。

（２）這一自然段有幾句話？（五句話）第一句話和第二句話說了什么？

板書：插茱萸

教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節登高，把茱萸插在頭上，據說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）

這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）

第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）

第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）

你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現了“倍思親”的思想感情。

（３）小結：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內容。

（４）齊讀第三自然段。

過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。

（１）指名讀。

（２）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯系？（這一句話和第三自然段關系密切）

下面第二句話說了什么？

板書：《九月九日憶山東兄弟》

“九月九日”點名了什么？（點名了重陽節）

“憶”是什么意思？（指思念）

這個詩歌的意思是：重陽節思念家鄉的兄弟們。

（３）齊讀《九月九日憶山東兄弟》

板書：異鄉 客

（４）看圖，加深體會詩句意思。

（５）指名講讀詩句的意思。

（６）小結：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。

（７）齊讀第四自然段。

二、總結課文。

（１）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，表達了他思念家鄉親人的無限深情。

（２）指名結合課文內容，說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

（３）背誦《九月九日憶山東兄弟》。作業設計：

搜集思念故鄉和親人的古詩。

第五篇：《每逢佳節倍思親》第二課時 教案

《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計

【教學過程】

一、導入課題，板書課題。

1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

3、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）板書：思念親人

4、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的親人？他思念的是誰呢？）

二、詩文對照，讀中解疑。

（一）細讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你離開過你的爸爸媽媽一段時間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的———重陽節又到了。重陽節是個怎樣的景象呢：默讀第二自然段，畫出描寫重陽節景象的句子。指名讀。邊出示句子。

2、大家知道重陽節是怎么樣一個節日嗎？生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）課件演示。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。

3、師：我們可以感覺到重陽節是一個歡樂、美好、團圓的節日，難怪大家要稱重陽節這樣的節日為“佳節”了。

4、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節”氣氛中了。

5、是??！到了重陽節這一天人們都興高采烈的，非常高興。出示“興高采烈” 指名解釋“興高采烈”的意思。讀文中例句 出示例句：端午節到了，孩子們興高采烈地劃船。根據提示造句：

（誰）興高采烈地（做什么）。（誰）玩（什么）玩得興高采烈。指名造句。

6、但就在大家在大街感受熱鬧的節日氣氛的同時，一位少年，孤獨一個人，站在這熱鬧的街市中，他便是15歲就離開家鄉和父母的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”自由讀，體會王維此刻的心情

7、師進一步引導學生對比進行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他—— 在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他—— 這正是，師引讀：每逢佳節倍思親

8、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預設（根據時間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

預設（根據時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。王維還會想些什么？指名說說看。師扮演王維引導學生說：

我不由得想起了每逢重陽節——母親要給我們做香甜可口的桂花糕 每逢重陽節——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃 每逢重陽節——小伙伴們要結伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細讀第四自然段

1、此時王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個詞表達？（板書：思緒萬千）

他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。

師小結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉、思念親人時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、你們愿意把這首詩送給遠方的親人，課件出示古詩，全班齊讀。

三、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人??！課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉。

思念，在張籍的眼中，又是那：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。思念，在王安石的筆下，又是那：春風又綠江南岸，明月何時照我還。思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

四、解疑質疑。

本節課我們解決了很多問題，師擦去黑板上問號。你還有什么不理解的地方嗎？下節課我們共同探討。

五、布置作業。

1、用“興高采烈”書面造句，寫到本子上。

2、結合課文說說“每逢佳節倍思親”的意思。選做題：給你最想念的遠方親人寫下你最想說的話。

板書設計：

23每逢佳節倍思親

王維 重陽節 思念親人 《九月九日憶山東兄弟》

異鄉異客 思緒萬千