第一篇：《每逢佳節倍思親》第一課時教學

《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、讀題質疑、激趣導入：

１、同學們喜歡過節嗎？為什么呢？看來大家在過節時都是很開心的，不過，唐朝有位詩人在節日這天，卻不是很開心，道出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親。（教師板書課題）今天我們就來學習這篇新的課文。誰來讀課題？（指名讀課題，注意三個生字的讀音：“逢、佳、倍”）齊讀課題。

２、“每逢佳節倍思親”是一首古詩《九月九日憶山東兄弟》里的一句詩，下面我們來看看這篇課文講了怎樣一個故事吧。

二、自主讀書、讀通讀順：

１、學生自讀課文，遇到生字詞把它劃下來，多讀幾遍。

２、出示生字詞，自己先讀一讀：

佳節重陽節思念兄弟回憶異鄉

一年一度扶老攜幼興高采烈頭插茱萸手挽著手登高遠眺

3、指名讀，齊讀。

4、理解部分詞語的意思。

5、同學們，瑯瑯的讀書聲是課堂上最美妙的聲音，哪位小朋友愿意來展示自己美妙的讀書聲？（指名學生讀）其他同學認真聽，看看他們是不是把課文讀通讀順了。

6、他們讀得怎么樣？（指名評一評）表揚個別同學。

三、組織交流，討論解疑：

1、經過幾遍的讀書，同學們已經能夠讀通讀順課文了，我們再來回顧剛上課時，大家提出的疑問。什么是佳節？（美好的節日）

你知道我們中國傳統的佳節都有哪些嗎？課文中指的是哪個節？（重陽節）重陽節是在什么時候？（農歷九月九日）你是怎么知道的？

2、了解王維。（王維，唐朝著名詩人，今山西人，九歲就開始寫作，被視為“神童”他是唐朝僅次于李白、杜甫的大家，不但精于詩文而且擅長書畫，人們稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。）３、請同學們讀讀王維寫的這首詩好嗎？（生自由讀詩）

４、指導朗讀這首古詩，注意節奏。

５、這首詩，你能讀懂哪句話？你是從課文當中哪些地方讀懂的呢？老師建議你們再一次把課文讀一讀。

指名學生說讀懂了什么？

６、齊讀古詩。

四、指導書寫、布置作業：

1、學習書寫“佳”“憶”（指名書空、教師范寫、學生學寫。）

2、抄寫生字詞，朗讀課文

第二篇：每逢佳節倍思親 第一課時

每逢佳節倍思親 第一課時

一、談話導入

1.你們知道什么時候是重陽節嗎？（九月九日）

2.師：對，兩九相重我們叫重九，就是我們現在的重陽節。這里有個生字，怎么記？

生教生字，師板書，提醒筆順（最后是豎、橫、橫），主筆是第二個橫。你還有什么發現？（重是多音字）出示：重 chóng 重復,重疊

zhòng 分（fèn）量較大，與“輕”相對

帶著你的理解讀——（齊讀重陽節）3.重陽節我們會做些什么呢？

出游賞景、登高遠眺、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動 4.是呀，九月九日兩九相重，古人認為是十分吉利的日子，所以這樣美好的節日又被稱作—

（板書：佳節）口頭教“佳”

5.唐代大詩人王維在這樣的日子里，也不禁揮筆寫下了一首詩——《九月九日憶山東兄弟》 出示古詩。

要注意哦，這里的山東是指華山以東（簡筆畫）西 △ 東 齊讀

6.你讀到詩人怎樣的心情？（孤獨、思念）

7.有些奇怪，重陽佳節大家都十分高興，可詩人卻說“每逢佳節倍思親”（補充課題），你有疑惑嗎？

生質疑：為什么思？讀課題

思念誰？ 讀課題

8.讓我們帶著問題走進課文去看一看，齊讀課題。

二、自讀課文

要求：讀讀二類字、生字，再放到課文里，大聲讀讀課文，遇到難讀的多讀幾遍。讀完后用你的微笑告訴我你已經完成。

1.檢查你預習得怎么樣。課文有幾個自然段？（出示，一起標小節，4個自然段）

冒號后面的詩句不自成一段。

2.第二項檢查老師是有任務的，任務已經傳達在你們小組長那里了，請小組長拿出來，組員領取任務，看哪一組完成的出色。3.小組完成任務：

(1)到文中找找你抽到的詩句的意思，并有感情地朗讀。(2)組內交流，并說說你讀懂了哪些詞語。4.讓我們來交流一下吧。就按著詩句的順序來。*獨在異鄉為異客（教生字“獨”）（1）出示第一自然段（2）指名朗讀

（3）詞語是有溫度的，你讀出了什么？ 感受王維小小年紀，離家兩年，思鄉情切。（4）只身一人，就是——“獨”。（5）指導記字形

你有什么方法記住獨？（部首法）（6）要是你的話，你會怎樣？（7）齊讀。

*每逢佳節倍思親

（1）出示第二自然段 指名讀

（2）一年一度就是指一年只有一次，這樣的重陽佳節來到了，一大早大街上就熱鬧了。我來看看哪些人上街了？ 指名，采訪，你是？準備干什么呀？ 指名演“扶老攜幼”(教“扶”“幼”)（3）看你們真高興啊！書上說是——“興高采烈”，換個詞（興致勃勃、手舞足蹈、載歌載舞、喜上眉梢）

（4）這樣的佳節怎能不高興呢！（齊讀人們的句子）

（5）王維呀，正逢重陽，別人家家戶戶興高采烈去登高，你呢？（采訪）

王維，你看，那邊的小孩笑得多開心呀，你在想什么？（6）是呀，更加思念家鄉的親人，這就是倍思親。（齊讀王維的句子）（7）指讀“每逢佳節倍思親”。齊讀。

*遙知兄弟登高處遍插茱萸少一人（1）出示第三自然段 指名讀

（2）王維想起了哪些人？哪些事？（和兄弟們頭插茱萸，手挽手去登高遠眺）（3）出示茱萸圖片。這就是茱萸，古時候在重陽節登高時，將茱萸插在頭上據說可以消災避邪。

（4）那時候大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！（指名讀前面的句子，體會高興）

（5）可如今——指名讀，體會思念、孤獨的心情（6）這就是——知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

三、再讀古詩，品味詩情

1.王維思緒萬千，王維，你想到了——（采訪），是呀許多許多的想法都藏在了這個省略號里（點紅），這就是（點紅）思緒萬千。在這一刻，這所有的思念都奔向了他的筆端，化作這首流傳千古的名詩。（課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，配樂。）

2.王維，你來吟誦這首詩。（指兩名學生配樂朗讀古詩。）齊誦

3.看，這篇文章前面是故事，后面是詩歌，像這樣的文章我們叫做——文包詩。（板書：文包詩）

4.現在誰能說說看：因為，所以王維每逢佳節倍思親。

四、作業

1.完成習字冊

2.將古詩中的故事講給別人聽。

第三篇：《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計

《每逢佳節倍思親》（第一課時）教學設計

一、教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》。

2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

二、教學難點：體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

三、教學準備：多媒體課件

四、課前準備：

創設情境，師生談話交流：同學們，你們喜歡過節嗎？最喜歡什么節？怎么過的？心情怎樣？選擇一個說一說。（了解節日，回顧過節的歡樂氛圍。）

五、教學流程：

一、感情調動，導入課題。

1、同學們，課前我們交流了過節的情景。我們常把這些讓人開心的美好的節日叫作佳節。伸出你們的小手，跟老師一起寫這個詞好嗎？（板書：“佳節”），你知道佳節是什么意思？在這里佳節指的是什么？（重陽節）指導重。在這里讀chong后鼻音，那它除了讀chong還可以讀zhong，你能給它組個詞么？

2、每當佳節來臨，我們總會和親朋好友相聚一堂，度過難忘的快樂時光。但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，卻發出了這樣的感嘆：（出示媒體）每逢佳節倍思親）。佳節我們知道了是美好的節日，那每逢佳節倍思親是什么意思呢？誰來說說看。

3、其實課題每逢佳節倍思親是出自唐代大詩人王維的一首詩《九月九日憶山東兄弟》，你了解王維么？你來說說看，誰還愿意來補充一下？出示王維資料

這么有名的大詩人，你想讀讀他的詩嗎？（媒體出示古詩）

誰愿意來做一做小詩人，讀讀看？你來，你再來。能讀懂嗎？（還不能），那怎么辦？

4、今天，我們就來學習一篇課文——《每逢佳節倍思親》，課文里就藏著關于這首古詩的故事呢！讓我們一起走進王維少年時的故事吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、出示自讀要求

(1)讀準字音，讀通句子。標出自然段

2、同學們讀的都很認真，那老師要來考考大家詞語掌握得怎么樣了？ A出示詞語： 單獨 異鄉 回憶 思念 兄弟

挽著 指讀（2-3）獨指導書寫

異鄉這個詞，你能給它找個近義詞么？你能用同樣的方法來解釋一下思念么，也給它找個近義詞吧!挽著誰能做個動作

看來這些詞大家都理解了，讓我們帶著理解再來讀一讀這些詞語。

（過度）讀得真響亮，剛剛那組詞難不倒大家，下面一組詞可就要增加難度嘍。B扶老攜幼 興高采烈 頭插茱萸 登高遠眺 天各一方 思緒萬千 誰愿意來挑戰高難度，讀一讀。（指讀2-3人）

這里面有一個多音字，你發現了么？指導（這里讀。。還可以讀。。你能給。。組個詞么？）詞語會讀了，那你理解這些四字詞語了么？誰來說說看，你理解了哪個？（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃 頭插茱萸“偏旁、插圖”；眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

三、再讀課文，理清脈絡

（一）、1這么難的四字詞語我們都解決了，那接下來我們把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試讀一讀第一小節

2出示第一自然段，你覺得哪句詩就是寫的這一小節的內容，是呀，王維15歲就獨自異鄉為異客，你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？

3是啊！與親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維那么小就離家兩年了，怎能不感到孤獨呢？所以詩中說：“獨在異鄉為異客”。一個“獨”字寫出了詩人孤獨寂寞的心情。讓我們齊讀第1小節，讀出詩人的孤獨寂寞。

（二）1誰愿意來讀讀第二小節，出示第二自然段，那這一小節又是寫的哪句詩的內容呢？

2、你看，重陽節到了，人們都在干嘛呀？他們玩得怎么樣？（開心、熱鬧）而王維呢，他怎么樣？（孤單寂寞）那你能讀出大街的熱鬧情景以及王維心中的寂寞、孤獨的情感么？指讀（2）齊讀

（三）1王維又是怎么思念親人的呢？他想到了什么？誰來讀讀第三小節。出示第三自然段 2那這一小節對應的又是哪句詩呢？

3遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。兄弟們啊都在登高聚會，頭插茱萸，這時候卻少了一個人，少的是誰呢？

4是呀，看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，你覺得他會想些什么呢？

5、文中的“??”，更讓我們知道王維還想了很多很多，第四自然段有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）

（四）引讀第四自然段，以讀代講。

1、王維也想與親人們團聚呀，所以王維在九月初九這一天寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩，讓我們一起來讀讀，感悟詩人對家人的思念之情。

2、一首詩就是一幅畫，一首詩就是一片情。千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親。如今，這句詩已經成為許多身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。讓我們用我們的真情再次吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！會背的同學可以大聲地背出來（機動：背誦）。

3、從同學們的朗讀中，我感受到了濃濃的思鄉情，下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

五、作業。

必做題：

1、朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、練寫課后生字詞語。

選做題：

1、收集1－2首反映思念之情的古詩，理解詩意，試著背一背。

2、現在的重陽節又稱老人節，請你調查一下現在的人們怎樣過這個節的，與同學交流交流。

第四篇：《每逢佳節倍思親》的第一課時教案

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“興高采烈”造句。

3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重點：

1、理解課文內容及詩的含義。

2、體會詩人王維濃濃的思鄉之情。

教學難點：

1、會認會寫并能理解本課的生字詞。

2、能有感情地吟誦古詩。

教學準備：

1、本課生字卡片。

2、準備一首古典樂曲為配樂準備。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入：

1、背詩《鹿柴》。（注意背詩的節奏和停頓）

談話：《鹿柴》的作者是？（王維）你知道詩人王維嗎？（生自由說：他是著名的山水田園詩人，還會畫畫；他少年喪父，母親向佛，21歲考取進士……；王維十四歲就會寫詩了；王維是太原人，師相機：太原在華山以東，所以是憶山東兄弟……）

2、齊讀課題；

3、談話：“你知道農歷九月初九是什么節嗎？”（重陽節）“重陽節是一個什么樣的節呢？”（生自由說：敬老節，小孩要為老人做重陽糕和壽桃。）

4、小結：在這樣一個合家團聚的節日里，詩人王維在哪里？在干什么呢？

二、讀詩學文。

1、自由讀古詩《九月九日憶山東兄弟》。

2、認讀詞語“茱萸”并說說它是什么，有什么象征作用。學生說。

3、“你知道這首詩的意思嗎？”“那怎么知道呢？”“學這首詩，我們有個更快的辦法？”生說：前面的課文就告訴我們了。

4、那我們就來讀讀課文吧。

5、自由讀課文。認讀本課生字詞。（讀字卡；隨字卡理解：每逢、扶老攜幼、回憶；提出多音字：重）

6、理解詩句：你能用自己的話或課文里的話來說說每句詩的意思嗎？

7、指名一句句依次說。重點：獨、異鄉的“異”、異客的“異”、倍。師相機板出重點字詞的意思。

三、體會作者的思鄉之情。

1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

2、再讀課文。帶著思鄉之情同桌一起再來讀讀這篇文章吧。

3、指名分段讀，教師用師生互評，學生評等評價方式指導學生讀好課文，讀出情感。

指名讀第一自然段，注意：不覺、已、兩年了。突出獨居時間長。再指名讀；全班齊讀。師板書：獨居長安

指名讀第二自然段，師生評議，體會重陽節的長安城是個什么樣子的？（哪些地方更容易讓詩人思念家鄉？）再指名讀，生體會。師板書：又到重陽

指名讀第三自然段，想想詩人的心情？生自由說；引導學生重點體會詩人心里由回憶過去團聚時的歡樂而想到今天孤身一人的失落。文章的省略號處開始轉折。再指名讀；生齊讀。

帶著思念之情齊讀第四自然段。

4、齊讀全文，注意詩人心情的變化。

四、情感升華，朗誦詩文

1、詩人“思緒萬千”，帶著這種情感再讀古詩。

生自由練習讀；指名讀；評議鼓勵。

2、再指名配樂讀。配上古箏獨奏《高山流水》。

3、全班加動作配樂背誦。

五、拓展練習

1、今天，我們作一項什么作業呢？

生自由說：背詩。說說詩意。為課文配圖。學習本課方法，根據古詩編故事。

2、師相機指導：我們可以把自己以前學過的古詩再背一背，想一想，查查它的作者，學著今天這一課，也來編一個故事。

第五篇：《每逢佳節倍思親》第一課時教學設計-三山小學

23、每逢佳節倍思親（第一課時）

【教材闡述】

《每逢佳節倍思親》是一篇“文包詩”型的課文。課文分“文”和“詩”兩個部分，寫了唐代詩人王維因身在異鄉而特別思念家鄉和親人，寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。“文包詩”這一形式是蘇教版語文課文的一大特色，文章和故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。【教學重難點】

背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。【教法】詩文互釋，自悟自得。【教學過程】

一、名句導入，營造氛圍

1、同學們，中國是一個詩的國度，在古詩中有許多流傳千古的名句，你記得的名句有哪些呢？誰來吟誦吟誦？（配樂）

2、陳老師今天也給大家帶來了一句（出示：每逢佳節倍思親）誰來讀？（指名讀）這不僅是一句千古傳頌的名句，還是我們本課的課題，伸出你的金手指，我們一起來寫寫吧！（指導佳、倍的書寫，在指導的過程相機解釋“佳節”的意思）齊讀課題。

【設計意圖】蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”對古詩的學習，尤其需要豐富的背景，詩情畫意的氛圍。以交流古詩名句的形式導入新課，營造了古詩學習的氛圍，激發了學生學習古詩的情感。而“每逢佳節倍思親”這一課題正是《九月九日憶山東兄弟》這首詩中的名句，因此也就很自然地把學生帶入到新課的學習之中。

二、自主初讀，了解故事

1、這句名句出自哪首詩呢？（唐代詩人王維的——《九月九日憶山東兄弟》）出示詩，你會讀嗎？讀古詩還應讀出它的韻律美？

2、王維為什么要發出“每逢佳節倍思親”的感慨呢？這背后還隱藏著一個感人的故事呢！輕輕打開書，結合課后生字注音，大聲讀一讀課文，把課文讀正確，長句子和生詞多的句子可要多讀幾遍哦。（出示自讀要求）

3、出示生詞：

重陽 佳節 一年一度

登高 熱鬧 扶老攜幼

歡聚 茱萸 興高采烈

異鄉 兄弟 天各一方

（1）這些生字詞大家認識嗎？（指名讀）（2）獎勵讀得好的同學當小老師。（領讀）（3）全班齊讀。

4、下面老師來考考大家，生詞出現在句子中你還會讀嗎？（1）?出示句子：人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。（用“字義連接法”理解“扶老攜幼”的意思。）

?出示句子所在的段落，指名讀。其它同學思考：重陽節這天，只身在外的王維看到了什么？（相機理解：一年一度、歡度節日的“度”是什么意思。）（2）?王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

（圖文并茂，理解“茱萸”。）

?出示句子所在的段落，指名讀。其它同學思考：看到如此熱鬧的景象，王維想到了什么？（畫圖法，理解“天各一方”。）

5、二三兩段的意思大家都理解了，這篇課文講了一個什么故事？快速瀏覽課文，同桌討論，完成填空。

唐代有個大詩人，名叫。在（節日）這天，王維看到

，想到，于是提筆寫下了《 》。

【設計意圖】朗讀是這一環節的主旋律。大聲朗讀、默讀、分自然段讀、領讀、指名讀、齊讀是我在初讀課文環節中采用的主要方法。學生剛接觸一篇課文時，只有反復朗讀才能使他們快速接近文本，為后面感悟文本掃清閱讀障礙，奠定閱讀基礎。

生詞是這一自然段的一根繩子，它貫穿于讀詞、讀句、讀段、讀等環節。巧妙的設計使原本零散的問題串了起來，顯得既有條理，又層層深入。

三、詩文互釋，自悟自得

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”課文讀通讀順還不夠，我們還要讀懂讀好它。請同學們小組合作，完成以下要求：

（1）默讀課文，找出詩句和前文的對應段落。

（2）詩文對照，圈畫出“異鄉”“異客”“佳節”“倍”在文中的意思。（3）在小組內交流“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的意思。（出示要求，指名讀）交流：

1、“獨在異鄉為異客”對應第一自然段，“每逢佳節倍思親”對應第二自然段，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”對應第三段。

2、品讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”（1）出示：“獨在異鄉為異客”和對應段落。（指名讀）

?通過讀這段話你讀懂詩句中異鄉的意思了嗎？這個異鄉在文中指經常長安，異鄉再廣泛一點講就是指家鄉以外的地方。我們順著異鄉的意思想，身在異鄉的人就叫做——異客，在文中異客就是指——王維。

王維幾歲離家？離家多久？他此時的心情怎樣？（板書：孤獨）

A兩年啊，七百多個日日夜夜，當他學業取得進步時，王維多么想要 ；當他生病時，王維多么渴望。可是，父母兄弟卻不在身邊，王維只能孤身一人在異鄉長安。

B你會用哪個詞語來形容這么孤獨的王維呢？（拓展：舉目無親、孤苦伶仃、孤獨寂寞、孤身一人、形單影只??）

你能讀好這句話嗎？讀出王維的孤獨。(指名讀、齊讀）（2）出示：“每逢佳節倍思親”和對應段落。（指名讀）

聽他的朗讀我發現他有一個詞讀得很重，那就是“更加”，更加在這句詩中就是哪個字的意思？（倍）理解了“倍”，你能說說“倍思親”的意思嗎？ 那“每逢佳節倍思親”呢？（指名說）

?王維為什么會在重陽節這一天倍思親呢？他看到了什么情景？此時過節的人們心情怎樣？你是從哪里感受到的？ 而王維呢？為什么？

師口述：在人們扶老攜幼，一家人其樂融融地走在大街上時，王維卻??，在人們興高采烈地結伴登高游玩時，王維卻??別人家團團圓圓，興高采烈，王維卻??此時的熱鬧更加襯托出王維的寂寞啊！

“每逢佳節倍思親”，一個簡單的“倍”字，凝聚了他對家鄉親人多少的思念呀！（板書：思念）

男女生分讀第二自然段。第1——3句女生，第4句男生。

3、孤獨和思念充斥著王維的內心，也彌漫于王維的詩句。讓我們帶著王維孤身一人、思念親人的情懷讀一讀這兩句詩。

4、“每逢佳節倍思親”這句詩已經成為身處他鄉的“游子”表達思鄉之情的千古名句。這句詩是王維的，可這種思鄉的情懷是屬于每一個思鄉的人們的。（出示：中秋節到了，遠在他鄉打工的人們會吟誦——每逢佳節倍思親；春節到了，蜀守邊疆的解放軍們會吟誦——每逢佳節倍思親；有一天當我們長大了，離開家鄉，每逢過節時，我們也會情不自禁地吟誦——每逢佳節倍思親。）

【設計意圖】古詩理解的難點在于如何理解詩中深刻的詩句，而“文包詩”型課文中的文正是為學生理解詩句提供了自主學習的幫助，因此我重點指導學生采用詩文互釋，自悟自得的方法學習課文。《語文課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。因此，在出示的自主學習要求的第一條我就要求同學們詩文對照，讀文悟詩，理解詩意，讓學生自然地發現課文的第一二自然段的內容分別就是第一二句詩句的詮釋，并從文中描寫的重陽節熱鬧的景象中悟出王維只身他鄉、孤寂思親的思想感情。自主學習要求的第二條我要求學生先自讀自悟，然后選擇一句在小組內交流，有利于學生在探究中學會學習，也有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。總之，詩文互

釋，自讀自悟的學習方式的使用，有利于學生主體意識的喚醒和學生主任角色的確立，有利于學生學習方法的訓練和學生自主學習意識習慣的培養。

四、課后作業

1、背誦《九月九日憶山東兄弟》

2、搜集思念家鄉的詩句。