第一篇：《每逢佳節倍思親》教學設計

《每逢佳節倍思親》教學設計

一、導入課題，板書課題。

1、同學們，前一段時間我們全校剛剛進行了古詩文檢測的活動，你們還記得這句詩嗎？（——記得）。一起來讀一讀，這句詩里有三個生字，注意把字音讀準。（——齊讀）

2、誰記得它的出處？（——這句詩出自王維的《九月九日憶山東兄弟》）【板書王維】

3、師：讓我們先來認識王維。

王維是唐代一位大詩人，他寫了這首千古流傳的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。我們今天要學習的第23課就用這首詩中最膾炙人口的一句作為課題。讓我們一起讀課題。（——齊讀課題）【板書課題】

4、讀了課題，你有什么樣的疑問？（——生質疑：

1、佳節是什么意思？（誰來解釋？——佳節指美好的節日。在這首詩中指哪一個節日？——重陽節。你從哪兒看出來的？——九月九日。農歷的九月九日就是重陽節。）

2、王維為什么要寫這首詩？）【板書：重陽節】

5、師：每當佳節來臨，我們總會和親朋好友歡聚一堂，度過難忘的歡樂時光，可是王維卻在重陽佳節的時候，發出了“每逢佳節倍思親”的感嘆，寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》。讓我們一起來讀讀課文，走近王維，了解這首詩背后的故事。

二、初讀課文，了解課文。

1、提要求：讀課文時，請同學們注意把字音讀準，詞兒連讀；句子讀通，不錯不斷。

2、要想讀好課文，我們先得把詞語讀準確。

【出示字詞：自己讀相互提醒指名讀齊讀】

3、讀準詞語，我們再來讀好課文。同學們昨天已經預習過了課文，這篇課文總共幾個自然段？

【學生有不同意見：為什么是四小節而不是五小節？那第四小節為什么會這樣排版？學生自己說原因?！旁娺@樣排版比較美觀。】

4、請四個孩子讀課文，開火車讀課文。

三、詩文對照，讀中解疑。

過渡：讀完了課文，請同學們想一想，這篇課文是圍繞課題中的哪個詞來寫的？

（思親）【板書：思念親人】

（一）細讀第一自然段

1、自由讀課文第一小節，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠；在長安離家之久；離家時間已經兩年之久，所以思親之情油然而生。）

（補充：王維是山西蒲州人，15歲的時候，他離開了自己的家鄉，離開了自己的親人，獨自一人來到了華山西面、當時的京城長安求學。那時候，交通不便，華山十分險峻，他沒有辦法回到家鄉，不知不覺間已經度過了兩年的時間。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？同學們，你離開過你的爸爸媽媽一段時間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的———重陽節又到了。重陽節是個怎樣的景象呢？請你默讀第二自然段，畫出描寫重陽節景象的句子。（指名讀）。邊出示句子。

2、大家知道重陽節是怎么樣一個節日嗎？昨天預習時，我們已經查過了資料。生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）。

3、說話練習：是啊，重陽節到了，在這樣一個節日里，我們開心極了?。ň毩曊f話）

4、我們可以感覺到重陽節是一個歡樂、美好、團圓的節日，難怪大家要稱重陽節這樣的節日為“佳節”了。

5、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節”氣氛中了。

6、可是，當每一個人在大街上感受著熱鬧的節日氣氛，在家里合家團聚的時候，一個少年，孤獨一個人，在漸涼的秋風中，站在這熱鬧的街市中，他，便是15歲就離開家鄉和親人的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！弊杂勺x，體會王維此刻的心情

7、師進一步引導學生對比進行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他——

在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他——

這正是，師引讀：每逢佳節倍思親

8、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預設（根據時間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

預設（根據時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。王維還會想些什么？指名說說看。

師扮演王維引導學生說：

我不由得想起了每逢重陽節——母親要給我們做香甜可口的桂花糕

每逢重陽節——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃

每逢重陽節——小伙伴們要結伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細讀第四自然段

1、此時王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個詞表達？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。

師小結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉、思念親人時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、其實，據老師所知，有很多人都沒有辦法在美好的節日里回到家鄉，遠在祖國邊疆的戰士們，因為要保衛祖國不能回家，他們會滿含深情地朗誦這首古詩（齊讀古詩）；正在千里之外的南極考察的科考隊員們，為了科學研究的工作需要，不能回到家鄉與親人團聚，他們也會飽含熱淚地朗誦這首古詩（齊讀古詩）；千里迢迢趕赴非洲的醫生們，因為醫療救治不能回到親人的身邊，他們正思念著自己的妻子兒女，他們會說（齊讀古詩）。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人??！

課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉。

思念，在張籍的眼中，又是那：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

思念，在王安石的筆下，又是那：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。

生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

板書設計：

23每逢佳節倍思親

王維重陽節思念親人《九月九日憶山東兄弟》異鄉異客思緒萬千

第二篇：《每逢佳節倍思親》教學設計

體會語言文字中的溫度

——《每逢佳節倍思親》（第一課時）教學設計

無錫市天一實驗小學 沈燕琴

教材淺析：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊第八單元中的一篇課文，它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事的形式再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景?！拔陌姟痹娭杏形模闹胁卦?，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。課文以這首詩的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。設計理念：

運用多媒體和聯系生活實際等手段，創設民主開放的情境，激活學生內心情感，讓他們展開想象，體驗詩情，拉進學生與詩人與文本間的距離。在對課文的感悟過程中，尊重學生個性化感悟，在此基礎上，引導學生通過讀、說、寫等多種語言訓練實踐，內化語言文字，把語文的工具性與人文性有效結合起來，培養學生的語文素養。對于中年級學生來說，識字寫字也是不容忽視的一個環節，根據學生學齡段的特點，我采取了隨文識字的方法來進行識字教學。教學目標：

1、運用已有的識字策略學會寫好本課的10個生字；懂得用略微低沉的語調有感情地讀出文章所透露的詩人內心的孤寂。

2、能抓住關鍵詞如：“15歲”、“已經兩年了”、“熱鬧”、“扶老攜幼”、“興高采烈”等理解課文內容，增強對文本的自主感悟能力。

3、通過創設的情境，想象當時畫面，豐富課文語言，感受強烈的對比，走進人物內心，體會詩人孤獨寂寞的心境和思念家鄉親人的心情。

4、初步了解“文包詩”這種體裁的寫作特點，為接下來古詩文的研究報告打下寫作基礎。

教學重難點：

能通過關鍵字和情境的創設感悟課文內容，想象課文中的場景，走進人物的內心世界，體會人物孤獨的心境和思鄉之情，從而有感情地進行朗讀。教學準備：

多媒體課件、生字詞卡片 教學過程：

一、創設情境、渲染課題情感

1、同學們，我們中國有很多傳統節日，誰來說說有哪些呢？

2、那你們知道農歷的九月初九是什么節日嗎？

3、在重陽節那天，人們一般都會做些什么呢？

4、是啊，多么令人高興的節日啊，但是唐代大詩人王維卻在重陽節這天發出了這樣的感慨——(板書課題：每逢佳節倍思親)指名學生讀題；齊讀課題

【設計意圖：課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。語文教學應該在師生平等的對話中進行。課前談話可以拉近師生之間的距離。傳統節日的有關知識在二年級下冊《識字1》有所滲透，通過這個話題可以喚起舊知，啟發新知，引導學生體驗傳統節日的歡慶氣氛。緊接著話鋒一轉，讓學生從情感瞬間由起轉落，迅速地被帶入文本之中】

二、誦讀全詩，引導質疑

1、同學們再好好讀讀這句詩，熟悉嗎？想想這是出自哪位詩人的哪首古詩呢？

2、指名回答。（幻燈片出示《九日九憶山東兄弟》這首詩：獨在異鄉異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）指名讀；齊讀。

【設計意圖：這首詩是全文的教學重點，再加上學生這個學期已經通過《經典詩文誦讀》對這首詩倒背如流，一開始讀好這首詩，可以激發學生學習古詩的熱情，也給課文的朗讀做好鋪墊?！?/p>

3、同學們讀得又準確又響亮，但古詩光會讀是遠遠不夠的，還要理解它的意思。對于這首詩你有什么問題要提出來嗎？（學生針對古詩提出質疑）

4、剛才大家提出了許多問題，看來你們都是好思上進的好孩子。其實這些問題的答案不用老師告訴你，讀一讀這首詩背后的這個小故事，那所有的問題都會迎刃而解了?！驹O計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學過程中不斷引導學生質疑，能夠培養學生好問善思的好習慣，更能激發學生的閱讀興趣?！?/p>

三、初讀課文 整體感知

1、請大家把書翻到23課，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、這篇課文一共有幾個小節？同桌相互談論后交流

【設計意圖：“文包詩”的體裁學生第一次碰到，對文與詩的結構特點還不能清楚地認識，通過交流討論，既培養了學生自主合作探究的學習方法，也讓學生明確了文包詩的大體結構?！?/p>

3、指名學生逐節讀課文，隨文識字

（1）生讀第一小節（第一小節沒有生字詞，學生沒有閱讀障礙。可以對學生正確的朗讀送上這樣的評價語：了不起，絲毫未差）

（2）誰接著往下讀。生讀第二小節。這里有兩個詞語特別要注意（出示生字卡片：扶老攜幼興高采烈）指名讀，借機追問詞語的意思。齊讀（3）第三段很長，誰來讀好它？生讀第三小節。（出示生詞卡片：插茱萸；手挽著手）指名讀；齊讀。追問：茱萸是什么？（讓學生通過收集的資料說說，幻燈片相機出示茱萸的圖片)“手挽著手”中的“著”應該是輕聲。范讀，指名讀，齊讀。（4）齊讀最后一段

【設計意圖：三年級是識字的數量是最多的一個年級。因此識字自然是學習的重點。根據中年級學齡段的特點，我采取了讓學生隨文識字的策略。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。在這語言環境中讀準字音，相機理解詞義，使整個教學流程自然順暢，學生也就能較自然輕松地學習生字詞，達到達到現學現記的效果?！?/p>

四、入情入境、精讀感悟

過渡：同學們真了不起，一下子就把課文讀通順了，但要走入詩人的心，我們就要更細地品讀課文了。

（一）學習課文第一自然段

1、生默讀課文第一自然段。

2、從這一自然段你知道了什么？學生討論交流，老師歸納總結： A、王維是唐代的一位大詩人。（相機讓學生借助課前收集到的資料介紹王維，教師相機補充）B、15歲那年，王維離開家鄉，來到京城長安，不覺已經有兩年了。（幻燈片出示這句話）老師告訴你們一個秘密：文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。誰來說說這句話的溫度是熱的還是涼的？（涼的）為什么是涼的呢？你從中體會到了什么呢？

【設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，用一種新穎的方式——體會文字的溫度，來讓學生自主體會課文字里行間流露出的情感，既能使學生產生一種新鮮感，也可以培養學生自主感悟的習慣和能力。】 C、學生互相交流討論：

（1）王維很小的時候就離開了自己的家鄉了。幾歲？（15歲）現在我們十五歲的孩子正在自己家這邊上初中呢，而王維卻已經去外地求學了，確實有點背井離鄉的凄涼！

（2）王維離開家鄉已經兩年了。聯系生活實際，引導學生想象：同學們我們來做一道數學題：一年是365天，兩年就是365*2＝730天，一天有24小時，那就是730*24＝17520小時，兩年就是整整17520個小時啊，說明王維離開家鄉的時間怎么樣？（很長）

【設計意圖：“兩年”這個時間概念可能學生各有各的理解，通過用數學公式換算的方法，從視覺上擴大了數字，學生一下子就直觀地感受到了數值的“增大”，自然而然體會到了兩年時間之長?！?/p>

（3）聯系實際，對照比較:同學們你們有沒有離開自己的親人一段時間過？你離開過多久？當時你的心情怎么樣？當時你是怎么想怎么做的？（日思夜想歸心似箭）而王維離開家鄉整整兩年，他肯定也和小朋友們的心情一樣，歸心似箭，但王維的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，長安對于王維來說就是“異鄉”，他對于長安來說就是“異客”（簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）別看在黑板上只有短短的幾厘米，實際上卻是相隔萬里啊！當時有沒有汽車？有沒有火車？有沒有飛機？（沒有）王維能不能馬上回家？（不能）可見王維當時心中一定有種有家歸不得的難過之情。

【設計意圖：通過簡筆畫這種直觀的方式，創設情境，給了學生充分的想象空間，體會出長安與王維家鄉相隔萬水千山，從而更真切的感受到詩人身在異鄉的苦楚?！?/p>

（4）老師還想問你們：你們離開時是一個人嗎？還有誰陪在身邊？而王維呢？（獨自一個人）你從詩句中的哪個字可以看出來？（獨）獨自一個人面對陌生的地方，你覺得此時王維的心情怎樣？（孤獨寂寞）是啊，王維背井離鄉一個人獨自在外真的是孤獨難熬啊，所以這句話是——（生：涼的。）

【設計意圖：語文源于生活，回歸于生活。學習語文的方法是從生活中獲取真實的情感體驗，再用這種情感體驗來激活語言文字。通過聯系實際生活，使學生感受到了強烈的對比，從而更能深切體會到王維獨自一人在外的孤獨凄涼、思鄉心切的心境。】

3、指導朗讀

（1）指名學生讀課文第一自然段。（“不覺已經兩年了”速度要稍慢一點，讀出詩人心中的悲涼）

（2）根據學生朗讀情況，老師適當地加上范讀。范讀后：誰愿意再來試試？指名生再讀？（評價語可設為：有進步！果然是涼涼的啊!）

（3）就讓我們一起用朗讀來品一品詩人作客他鄉的孤獨凄涼感受吧！齊讀。

（4）果然有陣陣涼意啊，這真是——（出示：獨在異鄉為異客）剛才同學們已經讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？生讀。（5）什么溫度？（涼涼的）哪些字最能表現這種溫度？（“獨”、“異”）（6）（顯紅獨、異）請你再讀給大家聽。（生再讀）是啊，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼，多么想家啊。

（7）再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些，再次范讀。齊讀。）

師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。在以下的學習中，同學們也可以時時去感受這種文字的溫度?！驹O計意圖：激發學生情感的最終目的，就是引導學生有感情地朗讀課文，即讓學生切實感受語言的溫度。在指導朗讀的過程中，除了用好帶有激勵性的評價語之外，一定不可忽略了教師范讀的重要性，學生的模仿能力很強，有效地范讀，抵過引導中的“千言萬語”?！?/p>

（二）學習第二自然段

過渡：在這樣的思念中，王維度過了一天又一天，一年一度的重陽節到了，這一天人們是怎樣慶祝的呢？王維又是怎樣度過的呢？請同學們自己讀一讀課文的第二自然段。

1、人們是怎么慶祝重陽節的？（指名學生說，相機出示：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

2、學生自由讀句子。你讀了這個句子后，感到這句話的溫度又是怎樣的呢？（熱的）你從這句話中的哪個詞語最能看出？（熱鬧）

3、大街上這么熱鬧，請同學們想象一下如果你這時正在當時的長安大街，你會看見哪些熱鬧的場景呢？（學生自由想象，練習說話）

【設計意圖：課文中只用了只言片語寫出了長安大街的熱鬧場景，在教學過程中，我注重學生在自己的語言實踐中去理解、體驗、感悟過節的熱鬧氣氛，及時抓住課文內容的空白處，讓學生進行合理想象，這樣不僅能夠引導學生入情入境，而且可以培養學生“說”的語文素養。一舉兩得?！?/p>

4、文中用了一個詞語寫出了當時人們的心情，是哪個呢？（興高采烈）（在此出示詞卡，指名讀，指導學生讀出高興的心情）我們還有什么時候也是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？(指名學生用“興高采烈”口頭造句)【設計意圖：成功的語文課堂就是抓住每個機會，通過舉一反三，讓學生活學活用，培養他們的語文素養?！?/p>

5、是啊，在重陽節這天家家戶戶團團圓圓，扶老攜幼，登高望遠，多么高興啊，（課件演示各幅重陽節熱鬧、歡快、團圓的照片。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。）這句話的字里行間都充滿了熱熱的溫度，誰能用自己的朗讀來把這種溫度表現出來？（再次出示：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）指名讀；齊讀。

【設計意圖：通過豐富的圖象和音響效果，把學生帶入一種充滿歡快、熱鬧、團圓情境中，渲染了氣氛、創設學習情境。讓學生真正感受到了過“佳節”的氣氛。所營造的這種氣氛與王維當時的孤單、寂寞、思親的內心形成強烈的對比，也為下文更好的體會到王維當時孤單、寂寞、思念親人埋下伏筆。】

6、看著大街上喜氣洋洋的熱鬧氣氛，孤身一人的王維又是怎樣的心情？（孤獨寂寞難過）此時此刻，他會做些什么？（引導學生充分想象自由練說）（相機板書：孤獨 思親）

7、是啊，看著家家戶戶歡度節日的情景，王維——引讀：更加思念家鄉的親人，誰能來感受一下這句話的溫度。（涼涼的）指名學生讀（注意把“更加思念”重讀）齊讀。

8、師：正是有了這種強烈的對比，此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。結合課文理解：“佳節”“倍思親”的意思。指名讀出這句詩的溫度（涼涼的，冷冷的）齊讀?！驹O計意圖：回扣課題，讓學生理解到“倍”的含義，就是“更加”的意思。同時緊扣本課教學目標讀中想象，豐富課文的語言，鍛煉學生的說話能力。】

9、同學們，讓我們一起來分享長安城人們歡度重陽佳節的喜悅，同時分擔王維身在異鄉思鄉情切的心情。（生齊讀）

10、小結：同學們，今天我們結合課文讀懂了這首詩的前兩句：引讀——（幻燈片出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）讓我們連起來讀一讀課文的1、2小節，體會一下這兩句詩的深刻含義吧。（齊讀1、2自然段）

【設計意圖：幫助學生梳理文章結構順序，初步體驗“文包詩”的特點。為下節課的繼續學習打下基礎?！?/p>

五、生字指導：

1、出示生字詞，指名讀

2、重點指導：重、幼

3、教師范寫

4、學生描紅

六、作業：

1、完成《習字冊》

2、收集關于王維的詩歌。

附板書：

23．每逢佳節倍思親

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（孤獨 思親）

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第三篇：每逢佳節倍思親教學設計

每逢佳節倍思親（第一課時）教學設計 教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》

2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語

3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情 教學重點：

讀通課文，會寫生字，理解“佳節、倍思親、憶、獨”等詞語的意思 教學難點：體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情 教學流程

一、激情導入，展示目標 同學們，你們喜歡過節嗎？你知道我國有哪些傳統的節日嗎？我們常把美好的節日稱為佳節。（板書：佳節，并學習講解）我們經常見到“歡度佳節”的標語，每當佳節來臨，你最希望的是什么呢？

但是，有位詩人在佳節來臨時，卻發出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親（板書課題）讀題。

二、初讀古詩，走近文本

1、課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？出示整首詩。

2、這里的九月九日指的就是——（重陽節）。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面?！皯洝笔鞘裁匆馑?？（回憶、想念）

3、誰來讀這首詩？

4、出示《九月九日憶山東兄弟》詩。讀讀全詩。

5、孩子們，以往我們是怎么學習古詩的呢？（交流學習古詩方法：查字典、讀課文理解）說得好，這是一篇文包詩，詩句的意思就藏在課文中。（2）介紹作者 要讀懂一首詩，就要先了解作者，那你知道詩人王維嗎？你以前背過他的什么詩呢？（鹿柴、送元二使安西）是啊，王維是唐代著名的詩人。人們稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。（3）、認識文包詩

讀了課文，你發現這一篇課文的結構跟以前學過的什么課文有點類似呢？（《詠華山》《母親的恩情》）像課文這樣，先寫故事再引出和這個故事有關的詩句，叫文包詩。

二讀課文，通文解字

1、我們再來讀一讀課文。聽清老師的要求：（1）、讀準字音，注意生字詞的讀音（2）、遇到不理解的詞語在旁邊打上小問號。（3）、課文寫了一件什么事？

2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

出示詞語：你標出的詞語在這里面出現了嗎？ 佳節

一年一度

重陽節

情景

扶老攜幼

興高采烈

家家戶戶 兄弟

頭插茱萸

手挽著手

登高望眺

異鄉

天各一方

思緒萬千

3、指讀，正音，興：高興，讀第四聲 質疑：有哪些詞語是你不理解的？

（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃。頭插茱萸：偏旁、插圖。眺：從高處向遠處看，列舉一些表示看的詞語）

4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，自己讀一讀。在小組里選擇你們喜歡的方式讀一讀。哪個小組愿意讀給大家聽。三讀課文，體會思鄉之情

1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

2、讓我們第三次讀課文，請你找出能夠表達詩人思念家鄉的語句，用線畫出來，再讀流利，讓人感受到詩人濃濃的情感。

3、指名交流，重在生生交流

4、全班齊讀古詩

四、指導寫字

1、這節課同學們讀書讀的挺不錯，那么字寫的怎么樣呢？下面，我們就要學習寫字了。

2、寫字指導

哪些生字要注意什么？師范寫，學生把書上的字描一下

《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，結合課文內容理解“每逢佳節倍思親”的意思。

2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重難點：

1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。教學過程：

一、復習導入。

1、師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。這句話出自哪首詩？出示古詩，指名讀詩，齊讀。

2、王維在詩中表達的是一種怎樣的感情？（思鄉）他為什么會思念家鄉呢？

二、學習課文。

1、請同學們自讀課文，畫出相關的句子。

根據回答，相機出示：

★15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。（1）指名讀。（2）這句話中有兩個數字，你發現了嗎？從中你感受到了什么？（3）王維的家鄉在華山東面的蒲州，而長安卻在華山的西面（板書），路途遙遠，交通不便。兩年沒有見到親人，沒有通訊工具，多么想念??！誰再來讀讀這句話？

（4）你離開過家人嗎？多久？心情怎樣？（指名說）

（5）你們才離開過幾天就那么思念了，而王維已經離開兩年了，七百多個日日夜夜，當他（課件出示）生病時，王維多么想要，悲傷時，王維多么渴望，高興時，王維多么希望。

你會用哪個詞語來形容這個時候的王維呢？ 老師也找了幾個，誰來讀一讀？（出示拓展詞語）指導讀出寂寞冷清的感覺。這真是（出示）：獨在異鄉為異客。這里的異鄉指的就是京城長安。

2、俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。王維的思想之情就流露在這字里行間。課文第二自然段有一句話寫出了王維思念家鄉。能找到嗎？（1）學生自讀第二自然段。回答。

（2）出示：★王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。家家戶戶在歡度什么節日？（重陽節）他們是怎么歡度的呢？

（3）出示：★一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

指名讀。哪些詞讓你感受到大街上的熱鬧？這是一幅怎樣熱鬧的畫面啊！你能讀出人們高興的感覺嗎？

你能具體地說說嗎？師引導：重陽節這天，人們有的，有的，還有的。

（4）此時的長安街上處處張燈結彩，人們合家團圓，家家戶戶都在享受著天倫之樂。只有王維孤單一人。（配樂渲染）

當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：＿＿＿＿______。

當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維卻＿＿＿＿______，他想：＿＿＿＿______。這真是（引讀：每逢佳節倍思親）（5）僅僅重陽節倍思親嗎？

當一年一度的春節來臨，家家戶戶貼春聯，放鞭炮，只有王維獨自一人，這真是（引讀：每逢佳節倍思親）重新板書“倍”。

當八月十五中秋節到來的時候，家家戶戶圍坐庭院中吃月餅賞月時，只有王維獨守一杯清茶，這真是（引讀，板書）

每每遇到美好的節日，王維就更加思念家鄉的親人，這真是（引讀，板書）每過一次節，王維的思鄉之情就濃一點。一個簡單的“倍”，凝聚了他多少的思念?。。ò鍟核寄睿?/p>

我們一起來讀讀第二自然段，男生讀寫別人的句子，女生讀寫王維的句子。

3、此時王維的心情是復雜的。重陽節的快樂不屬于他，他只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，誰來讀讀這段話？（指名讀）

（1）出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！（那時王維的心情怎樣？大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！讓我們一起來感受一下王維和兄弟登高時的喜悅吧！齊讀。）

（2）出示：如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

師：（如今我們卻天各一方，不能相會，不能，不能 ??）這時王維的心情又怎樣？這里的省略號就像是一聲長長的嘆息，又像王維抑制不住的淚水！

指名說，模仿嘆氣的聲音讀。他們依舊在登高望遠，可這群人中少了我一個！這真是——“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！?/p>

王維與兄弟之間深厚的感情使得他更加思念故鄉，你能讀好這一段嗎？（指名讀）

4、在重陽節這樣一個美好團圓的日子，王維想到了和兄弟登高遠眺的快樂，也想到了獨自一人的孤獨，想了很多很多，這就叫——思緒萬千。所以他提筆寫下了這首流傳千古的佳作《九月九日憶山東兄弟》。（課件出示古詩）

指明讀，生齊讀。三 課外拓展，體驗思鄉。

孩子們，其實“想家”是人人會有的一種心情，這種心情會伴隨人的一生。所以，古今中外，寫思鄉之情的詩歌成千上萬、數不勝數，在我們中國的詩歌中更是比比皆是。大家看——（大屏幕出示）

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——【宋】王安石《泊船瓜洲》 夕陽西下，斷腸人在天涯?！驹狂R致遠《天凈沙 秋思》 鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。余光中《鄉愁》

就在王維寫下這首詩的八年后，因為想家，大詩人李白這樣寫道——（生齊讀）

四十一年后，因為想家，大詩人杜甫這樣寫道—— 三百多年后，因為想家，王安石這樣寫道—— 五百多年后，因為想家，馬致遠這樣寫道——

一千三百多年后，因為想家，臺灣詩人余光中這樣寫道—— 現在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨自一人在外求學、工作，這時，你們孤單在外，每逢佳節，就會想起故鄉，想起親人，你還會想起唐代曾經有個跟你一樣經歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節日的場景，你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。

生齊背

四 書寫名句，傳承文化。

請同學們任選兩句印象深刻的思鄉名句，用你那方方正正的漢字把流傳千年的思鄉文化一筆一畫地寫下來。

第四篇：每逢佳節倍思親教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重點、難點：

1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、感情調動，導入課題：

1、板書“佳節”

師：同學們喜歡過節嗎?為什么呢?

2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人(課件詩人背影)在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：(課件“每逢佳節倍思親”)熟悉嗎?哪兒見過?(課件古詩)

二、初讀古詩。

1、想讀嗎?那就大聲地讀吧!把字音讀準，詩句讀順。

2、生自由讀。

3、指名讀，正音。

4、還想怎么讀?(按學生設想讀)

5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎?

6、生交流。(茱萸介紹)

7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢?讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

三、讀文悟情。

1、生讀文，師巡視。

2、讀了故事，是不是又有了新的感受了?生交流，師相機板書。

3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享?

15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

1、從這句話中，你感受到的是什么?

2、(談不出)你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?

(談得出)是啊!王維小小年紀就遠離家鄉到外求學(板書華山東邊是家鄉，西邊是長安)它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?而王維是整整兩年沒有與親人相見啊!你還想再讀讀這句話嗎?相信你現在一定能讀出自己的感受。(指名讀)

一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎?扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

5、此時的王維真是觸景生情啊!

王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢?(學生想象)

2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面?(指名讀)

3、(課件出示句子)扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

5、此時的王維真是觸景生情啊!

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊!

1、從這段中，你感受到的什么?

2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎?

3、(讀得不好)讀這段時你想到了什么?

(讀得好)(課件歡快音樂)是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊!看你眼前出現了一幅怎樣的畫面?(生交流)

4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅!來，咱們再來讀讀這段。(生齊讀)

5、(切換音樂思念)歡樂的時光總是令人難以忘懷(指板書)而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭;身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，(課件出示句子)王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎?想讀這句話嗎?(指名讀)

6、你是這樣讀的：……天各一方……;省略號停了一下;……一定也在……

你想表達什么呢?

7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受?(指名讀)

如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢?

2、(用自己的話說)你說的正是這樣的一種情景(課件出示句子)你愿意讀讀嗎?

(用書上句子)回到上段

三、情感涌現，吟詩抒情。

1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……(課件出示古詩，教師范讀整首詩)

2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧!

3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。(指名讀)

四、情感延伸，課外拓展：

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

3、指名讀。

五、情感升華，再次吟誦。

1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧!

2、配樂齊誦詩文。

板書：

佳節 倍 思親

華

山

(西)長安 家鄉(東)

第五篇：每逢佳節倍思親完整教學設計講解

每逢佳節倍思親 第一課時

一、感情調動，導入課題

1.中國自古以來就有許多傳統佳節，（板書：佳節）“佳節”什么意思？（美好的節日）

像這樣美好的節日有哪些？你喜歡這些佳節嗎？選擇一個說說。

2.每當佳節來臨，我們總會和自己的親朋好友相聚一堂，度過令人難忘的快樂時光。在大家看來，過節總是開開心心的，可有一位著名的詩人：王維。卻在重陽佳節的時候，發出了這樣的感嘆：（板書：“每逢佳節倍思親”）（引讀課題）3.對于王維，你們了解嗎？（補充：他的“山水田園”詩尤其出色。九歲時開始寫作，被稱為“神童”，15歲便離開家鄉，離開親人，到長安求學。）（設計意圖:從“佳節”入手，回憶學生歡度佳節的情景，然后，筆鋒一轉，揭示王維在重陽佳節的感嘆，引出課題，激發學生閱讀文本的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1.今天就讓我們乘坐歷史的列車，跨越時空，一起走進王維少年時的故事。請同學們輕輕地打開語文書，自由朗讀課文，給每個自然段寫上序號，注意生字詞的讀音，遇到不理解的詞語在旁邊打個小問號。2.學生自由朗讀課文，教師巡視。

3.出示詞語： 單獨 異鄉 回憶 思念 兄弟 挽著 扶老攜幼 興高采烈 頭插茱萸 登高遠眺 天各一方 思緒萬千（文中理解）

開火車讀：每人讀一行、齊讀（適時正音：興，在這指“高興”，所以讀第四聲。）

黑板上的這些詞語中有沒有你剛才打小問號的？（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃、頭插茱萸 , 眺：從高處往遠處看，然后拓展舉出表示看的詞語：“俯視、注視、仰望、緊盯、瞧”）

4.把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，誰愿意來試試，其他同學的任務也很艱巨，老師想請你們當小評委。（指導朗讀古詩：指名讀、讀出節奏、讀出韻味）

5.一首飽含深情的古詩道出了離家兩年的王維的心聲，千言萬語匯成這樣一句詩：每逢佳節倍思親?！凹压潯痹谶@指什么節？（重陽節）現在，你理解課題的意思了嗎？（每當遇到美好的節日就會更加思念自己的親人）

（設計意圖:學生帶著自己的疑問走進課本，自由、充分地朗讀課文、自主學習。以讀為主，通過個別讀、評讀、想象讀等不同的形式不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。掃清閱讀障礙，為接下來的精讀課文打下了良好的基礎。）

三、精讀課文，情感涌現

1.王維為什么會在重陽佳節如此思念親人呢？讀讀課文1-3小節，你可以抓住一些關鍵詞，結合自己的生活實際，談談你的感受。2.組織交流。

A：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了?！?/p>

“15歲”說明王維很小便離開了家鄉，離開了親人。（你們幾歲了？15歲，正需要父母的關心與照顧。而王維卻遠離了家鄉，而且這一走就是兩年。）

你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？心情如何？（是?。∨c親人分離，哪怕是幾天都會很思念，王維小小年紀就遠離家鄉到外求學，它的家鄉在華山東邊的太原，長安在華山西面，他這一別就有兩年了。七百多個日日夜夜，叫王維怎能不思念親人呢？）讓我們齊讀第1小節。

（過渡：小小年紀，離家兩年，思鄉情切。還有原因嗎？）

B：“一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人?！?/p>

（1）重陽佳節、合家團聚的日子，王維漫步街頭，看到了什么？（人們扶老攜幼，……）王維還可能會看到什么呢？ 重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？（出示句子）誰來讀？（指名讀）（2）別人歡度重陽都喜氣洋洋，非常熱鬧，而王維卻獨自一人，當他看著（引讀下一句）

平時常想家的王維，此時更加思念親人，誰來把王維此時的心情讀出來（再讀）。

他觸景生情，怎能不思念親人呢？誰再讀？

你情真意切的朗讀打動了我們，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）

（3）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，而王維此刻卻孤身一人，獨在異鄉，怎能不思念家鄉、親人呢？讓我們齊讀第2自然段。

C：看著別人歡歡喜喜地過重陽，此時此刻，他在想些什么呢？

（想起了以前在家鄉時和親人過重陽節的快樂情景；由過去的快樂想到了現在的天各一方；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念。）面對此情此景，王維浮想聯翩，以前的一幕幕情景浮現在眼前：（以前在家鄉時……引讀第1、2句）而如今……（引讀第3句）王維思念著他的親人，他的兄弟們一定也在思念著他。（引讀第4句）

文中的……，更讓我們知道王維還想了很多很多，文中有個詞語就是這個意思，是哪個詞？（思緒萬千）你理解了思緒萬千，讓我們一起讀讀這個詞。

思緒萬千時，就將這濃濃的思念融進了《九月九日憶山東兄弟》。3.本課總結：下節課就讓我們繼續走進王維的古詩，體驗他的內心，去感受他對家鄉、親人濃濃的思念之情。

四、布置作業

每逢佳節倍思親 第二課時

一、調動感情，導入課題。

1、（出示望月圖，音樂）

故鄉是每個人心中最美好的地方，故人是每個人心中最親的人。每見月圓，遠在異鄉的人們總會對故鄉對親人思念不已。同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？齊背。

“舉頭望明月，低頭思故鄉”是李白的鄉愁?！懊糠昙压澅端加H”又是誰的鄉愁呢？今天我們繼續走進《每逢佳節倍思親》。

2、通過上節課的學習，我們已經知道了王維是唐代一位大詩人。他寫了一首有名的詩，叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句詩作為課題，讀：（指板書：每逢佳節倍思親，學生齊讀。）

3、你們知道哪些節日是“佳節”？（指名讓學生說，老師評點）

4、師：“每逢佳節倍思親”（突出）課文中的“佳節”指什么節？這個佳節人們是如何過的呢？過渡：人們常說：“讀書百遍，其意自現。”下面請同學們仔細聽讀課文，找出相關語句劃下來，這是很好的學習方法。相信你們定能找到答案。

二、情景同現，讀文悟情。

㈠、讀讀想想，體驗節日快樂。

1、學生自讀。老師巡視。

2、交流：

(1).題目中所寫的佳節是指什么節呢？（指名讀句子。）（從“一年一度的重陽節又到了”知道這個節是重陽節）（2）介紹重陽節（出示資料）

（3）在重陽節里，人們是怎么過的？（指名讀句）A.長安的人怎么過重陽節？

▲（出示：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來了。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

▲同學們，用心去讀，用心去想，多讀幾遍，讀后再想想。待會兒老師請你來讀。你讀了這段話，眼前仿佛看到了什么？（學生自由讀文，教師巡視交流。）

▲什么是“扶老攜幼”？讀詞。誰給“興高采烈”換個意思相同的詞（神采奕奕、喜氣洋洋）。

引說情景（配圖片）：師：節日的長安街頭可真熱鬧呀！人們有的攙扶著老人去賞菊，有的 抱著小孩去買冰糖葫蘆，有的騎著毛驢去趕廟會，還有的 全家帶著重陽糕外出郊游 ……真是熱鬧呀！

這就是重陽節熱鬧的場景，此時你想到了哪些詞語？(抽生說)

▲誰能把這歡快的場面通過讀書告訴大家？指名讀。（評價：聽了你的讀，我仿佛就站在熱鬧的大街上了；你覺得他讀得怎么樣；你認為怎么讀才更熱鬧呢？）

這就是家家戶戶歡度節日的情景?。∪藗兌荚陂_開心心過重陽節啊！這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。這段話該怎么讀呢？你再試試。（老師點評：你讀的真歡快。你讀的真熱鬧。你讀的真喜氣洋洋。）

B 詩人家鄉重陽節是怎樣過的？

▲（出示：以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊?。瑢W們再用心來讀讀這段話，看看后面的插圖，找找答案。以前在家鄉時，他與兄弟們是怎樣歡度重陽節的呢？（學生讀思）

▲交流：

你仿佛看到了什么？（兄弟們頭戴茱萸登高遠眺；他們喝著菊花酒，吃著重陽糕，他們聚在一起吟詩彈唱……）（相機指導：茱萸：又名越椒，一種有濃烈香味的植物，據說可祛邪避災。重陽節佩茱萸，在晉代葛洪《西京雜記》中就有記載了。到唐代就已經很普遍了。古人認為在重陽節這一天插茱萸可以避難消災；或佩帶于手臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。）

你仿佛聽到了什么？（他們的歡笑聲、喝彩聲、祝福聲……）你想到了什么？（他們在重陽節里真是開心呀！

▲朗讀體會。（師：你們看到了兄弟手挽手，頭插茱萸去登高游玩，聽到了兄弟們的笑聲，多么高興啊，用你的語言將這歡快情景表達出來。

a、指名讀

b、點評：這歡樂多嗎？從哪里看出？“每逢”“總要”應該突出。D、師：讓我們與詩人一起走進那個充滿歡樂的重陽節吧！（齊讀兩段話——家鄉過重陽節與長安過重陽節的場面）

㈡回歸古詩，品悟詩情

1、過渡：在這家家戶戶歡度節日的日子里，王維開心嗎？出示：

九月九日憶山東兄弟

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

2、請同學們邊默讀邊思考，從詩文中找到答案。▲學生默讀詩，教師巡視?！涣黧w會王維的心情。

（1）獨在異鄉為異客（理解“異鄉“異客”“獨”——他一人在長安，外出求學，當兄弟們在家鄉“山東”（簡筆畫出長安至蒲州示意圖，幫助理解“山”指“華山”“山東指什么？）他的家在華山以東的蒲州，也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西，是今天的陜西省西安市，“山東指華山的東面，長安在華山的西面。此時他和親人天各一方。一人在外，離開家鄉的日子里，最想的是什么？（想念爸爸媽媽、兄弟姐妹、自己的同伴）他的內心怎樣？（孤獨、寂寞、）獨在異鄉他在“思親”；

（2）遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（理解：當兄弟們重陽節等高歡聚時，他卻孤孤單單，只能是靜靜思念著兄弟們，他在“思親”，他“佳節倍思親”。）

（3）他僅僅是在重陽節思親嗎？（王維與他家人一別已有兩年?！耙延袃赡辍眱赡臧。嗌偬欤克阋凰?。這七百多個日日夜夜，他每時每刻都在想念著親人??！兩地相距有近1000里。那時交通不發達，人們通行最快是騎馬，或者步行。千里迢迢來往，談何容易？

口頭練習：

春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；

端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親； 中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；

除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親；

是啊，對家鄉朝思暮想的王維是——每逢佳節倍思親。

▲在這全家團圓的日子里，王維的心情是——（難過的、痛苦的、寂寞的），在每一個幸福的節日里，王維是——每逢佳節倍思親。

▲王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》?！x古詩。

▲你就是王維，你能讀王維的難過嗎？（指名二-三名讀詩，用緩慢、低沉的語調朗讀詩文。）老師給你配上音樂。（打開音樂《思念》）

▲誰能面朝大家，把王維對親人的思念之情說給大家聽。

▲小結：多么深切地思念，多么美好的情感，千言萬語匯成了這首詩（齊讀）

三、拓展延伸、總結全文

1、師：（1）“每逢佳節倍思親”是身處外地的游子們的共同心聲！（板書：游子）外出打工的父母，思念兒女，這是——“每逢佳節倍思親”；邊疆的戰士觀看聯歡晚會，想起父母，這是——“每逢佳節倍思親”；同學們，重陽節，爺爺奶奶不和我們在一起，我們給他們打個溫情電話，這是：每逢佳節倍思親；春節時，每個中國人都期盼著團團圓圓。這就是：每逢佳節倍思親。（板書：親人）

2、同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，從古至今，亙古不變。我們還知道哪些寫思念親人的詩嗎？

▲李白的《靜夜思》（生讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）老師向你們推薦兩句：（出示卡片）

▲杜甫的《月夜憶舍弟》（生讀：露從今夜白,月是故鄉明。）

▲宋代大詩人王安石《泊船瓜洲》（生讀：春風又綠江南岸，明月何時照我還？）

3、總結：（指著板書）今天我們欣賞了王維因為身處長安和家人天各一方寫下的膾炙人口的思鄉詩 《九月九日憶山東兄弟》。無論親人離得有多遠，思念的情絲就會有多遠。這就是我們中華民族優良的文化傳統。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。同學們，讓我們記住這首《九月九日憶山東兄弟》，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟！”

四、作業：

（1）小練筆：你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。板書設計： 每逢佳節倍思親

天各一方 孤獨憂傷 思緒萬千 思念家鄉、親人