第一篇：每逢佳節倍思親教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重點、難點：

1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、感情調動，導入課題：

1、板書“佳節”

師：同學們喜歡過節嗎?為什么呢?

2、師：看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人(課件詩人背影)在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：(課件“每逢佳節倍思親”)熟悉嗎?哪兒見過?(課件古詩)

二、初讀古詩。

1、想讀嗎?那就大聲地讀吧!把字音讀準，詩句讀順。

2、生自由讀。

3、指名讀，正音。

4、還想怎么讀?(按學生設想讀)

5、同學們真不錯，字音讀得準，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎?

6、生交流。(茱萸介紹)

7、明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢?讓我們走進這首詩背后的一段故事中，你可能會有新的感受。

三、讀文悟情。

1、生讀文，師巡視。

2、讀了故事，是不是又有了新的感受了?生交流，師相機板書。

3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

4、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享?

15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

1、從這句話中，你感受到的是什么?

2、(談不出)你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?

(談得出)是啊!王維小小年紀就遠離家鄉到外求學(板書華山東邊是家鄉，西邊是長安)它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?而王維是整整兩年沒有與親人相見啊!你還想再讀讀這句話嗎?相信你現在一定能讀出自己的感受。(指名讀)

一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎?扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

3、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

5、此時的王維真是觸景生情啊!

王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

1、家家戶戶歡度節日的情景會是怎樣的呢?(學生想象)

2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面?(指名讀)

3、(課件出示句子)扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學配合著演演嗎?

4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去?

5、這就是家家戶戶歡度節日的情景，詩人看到這一切會有怎樣的感受呢?

4、(課件句子)帶著你的這種感受，來讀這句話。

(如果不動情)結合生活實際調動情感再讀。

5、此時的王維真是觸景生情啊!

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽佳節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興啊!

1、從這段中，你感受到的什么?

2、課件出示句子還有同學想讀這段話嗎?

3、(讀得不好)讀這段時你想到了什么?

(讀得好)(課件歡快音樂)是啊!重陽佳節，王維和兄弟們登高遠眺，是多么開心啊!看你眼前出現了一幅怎樣的畫面?(生交流)

4、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅!來，咱們再來讀讀這段。(生齊讀)

5、(切換音樂思念)歡樂的時光總是令人難以忘懷(指板書)而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭;身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，(課件出示句子)王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎?想讀這句話嗎?(指名讀)

6、你是這樣讀的：……天各一方……;省略號停了一下;……一定也在……

你想表達什么呢?

7、他表達出了自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受?(指名讀)

如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

1、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節的呢?

2、(用自己的話說)你說的正是這樣的一種情景(課件出示句子)你愿意讀讀嗎?

(用書上句子)回到上段

三、情感涌現，吟詩抒情。

1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……(課件出示古詩，教師范讀整首詩)

2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧!

3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。(指名讀)

四、情感延伸，課外拓展：

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

2、學生自由練讀《入日思歸》、《泊船瓜洲》。

3、指名讀。

五、情感升華，再次吟誦。

1、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧!

2、配樂齊誦詩文。

板書：

佳節 倍 思親

華

山

(西)長安 家鄉(東)

第二篇：《每逢佳節倍思親》教學設計

《每逢佳節倍思親》教學設計

一、導入課題，板書課題。

1、同學們，前一段時間我們全校剛剛進行了古詩文檢測的活動，你們還記得這句詩嗎？（——記得）。一起來讀一讀，這句詩里有三個生字，注意把字音讀準。（——齊讀）

2、誰記得它的出處？（——這句詩出自王維的《九月九日憶山東兄弟》）【板書王維】

3、師：讓我們先來認識王維。

王維是唐代一位大詩人，他寫了這首千古流傳的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。我們今天要學習的第23課就用這首詩中最膾炙人口的一句作為課題。讓我們一起讀課題。（——齊讀課題）【板書課題】

4、讀了課題，你有什么樣的疑問？（——生質疑：

1、佳節是什么意思？（誰來解釋？——佳節指美好的節日。在這首詩中指哪一個節日？——重陽節。你從哪兒看出來的？——九月九日。農歷的九月九日就是重陽節。）

2、王維為什么要寫這首詩？）【板書：重陽節】

5、師：每當佳節來臨，我們總會和親朋好友歡聚一堂，度過難忘的歡樂時光，可是王維卻在重陽佳節的時候，發出了“每逢佳節倍思親”的感嘆，寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》。讓我們一起來讀讀課文，走近王維，了解這首詩背后的故事。

二、初讀課文，了解課文。

1、提要求：讀課文時，請同學們注意把字音讀準，詞兒連讀；句子讀通，不錯不斷。

2、要想讀好課文，我們先得把詞語讀準確。

【出示字詞：自己讀相互提醒指名讀齊讀】

3、讀準詞語，我們再來讀好課文。同學們昨天已經預習過了課文，這篇課文總共幾個自然段？

【學生有不同意見：為什么是四小節而不是五小節？那第四小節為什么會這樣排版？學生自己說原因。——古詩這樣排版比較美觀。】

4、請四個孩子讀課文，開火車讀課文。

三、詩文對照，讀中解疑。

過渡：讀完了課文，請同學們想一想，這篇課文是圍繞課題中的哪個詞來寫的？

（思親）【板書：思念親人】

（一）細讀第一自然段

1、自由讀課文第一小節，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠；在長安離家之久；離家時間已經兩年之久，所以思親之情油然而生。）

（補充：王維是山西蒲州人，15歲的時候，他離開了自己的家鄉，離開了自己的親人，獨自一人來到了華山西面、當時的京城長安求學。那時候，交通不便，華山十分險峻，他沒有辦法回到家鄉，不知不覺間已經度過了兩年的時間。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀第一段。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？同學們，你離開過你的爸爸媽媽一段時間嗎？你的心情如何呢？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）齊讀。

（二）、細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的———重陽節又到了。重陽節是個怎樣的景象呢？請你默讀第二自然段，畫出描寫重陽節景象的句子。（指名讀）。邊出示句子。

2、大家知道重陽節是怎么樣一個節日嗎？昨天預習時，我們已經查過了資料。生說（師適當補充：人們會登高、賞菊、吃重陽糕、吃團圓飯、插茱萸等）。

3、說話練習：是啊，重陽節到了，在這樣一個節日里，我們開心極了！（練習說話）

4、我們可以感覺到重陽節是一個歡樂、美好、團圓的節日，難怪大家要稱重陽節這樣的節日為“佳節”了。

5、你能讀出這種熱鬧的情景嗎？出示句子，指名讀。齊讀。通過你們的朗讀，讓大家都仿佛沉浸在這熱鬧的“佳節”氣氛中了。

6、可是，當每一個人在大街上感受著熱鬧的節日氣氛，在家里合家團聚的時候，一個少年，孤獨一個人，在漸涼的秋風中，站在這熱鬧的街市中，他，便是15歲就離開家鄉和親人的王維。

課件出示“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”自由讀，體會王維此刻的心情

7、師進一步引導學生對比進行說話

出示：在熱鬧非凡的長安街上，王維卻孤身一人，所以他——

在孩子們的歡聲笑語中，王維卻孤立街頭，所以他——

在家家戶戶合家團聚之時，王維卻形單影只，所以他——

這正是，師引讀：每逢佳節倍思親

8、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

9、預設（根據時間安排）：

出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

10、指導感情朗讀。齊讀段二（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）、細讀第三自然段

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。出示。

2、自由讀，同桌討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？指名說。教師講述（出示）茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

預設（根據時間）：假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢？

3、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。王維還會想些什么？指名說說看。

師扮演王維引導學生說：

我不由得想起了每逢重陽節——母親要給我們做香甜可口的桂花糕

每逢重陽節——兄弟們要給爺爺奶奶送壽桃

每逢重陽節——小伙伴們要結伴出去賞菊、游玩

王維還想到，師引讀：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢！這就是：師引讀出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

齊讀第三段

（四）、細讀第四自然段

1、此時王維想起了很多人、很多事，心情久久不能平靜，可用書上的哪個詞表達？（板書：思緒萬千）他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

2、文詩對照，引導后或小組討論后說說整首詩的意思。

3、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人誦讀古詩。

師小結：以后，人們離開家鄉，漂流在外地，每逢節日總會特別思念家鄉、思念親人時，便會說“每逢佳節倍思親”啊。這首詩成為了千古絕唱，而這句話便成為萬千游子口中的千古絕句。

4、其實，據老師所知，有很多人都沒有辦法在美好的節日里回到家鄉，遠在祖國邊疆的戰士們，因為要保衛祖國不能回家，他們會滿含深情地朗誦這首古詩（齊讀古詩）；正在千里之外的南極考察的科考隊員們，為了科學研究的工作需要，不能回到家鄉與親人團聚，他們也會飽含熱淚地朗誦這首古詩（齊讀古詩）；千里迢迢趕赴非洲的醫生們，因為醫療救治不能回到親人的身邊，他們正思念著自己的妻子兒女，他們會說（齊讀古詩）。

四、拓展詩句，感情升華。

每逢佳節倍思親，有這樣感嘆的又何止王維一人啊！

課件出示：

看，思念，在李白筆下，就是那：舉頭望明月，低頭思故鄉。

思念，在張籍的眼中，又是那：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

思念，在王安石的筆下，又是那：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

思念，在蘇軾的筆下，又是那：但愿人長久，千里共嬋娟。

生齊讀詩句。

思念，是人世間最美好的感情，那么，它在我們同學的眼中又是什么呢？好好醞釀醞釀，給你最想念的親人寫下你最想說的話吧！

板書設計：

23每逢佳節倍思親

王維重陽節思念親人《九月九日憶山東兄弟》異鄉異客思緒萬千

第三篇：《每逢佳節倍思親》教學設計

體會語言文字中的溫度

——《每逢佳節倍思親》（第一課時）教學設計

無錫市天一實驗小學 沈燕琴

教材淺析：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊第八單元中的一篇課文，它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事的形式再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。“文包詩”詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。課文以這首詩的名句“每逢佳節倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。設計理念：

運用多媒體和聯系生活實際等手段，創設民主開放的情境，激活學生內心情感，讓他們展開想象，體驗詩情，拉進學生與詩人與文本間的距離。在對課文的感悟過程中，尊重學生個性化感悟，在此基礎上，引導學生通過讀、說、寫等多種語言訓練實踐，內化語言文字，把語文的工具性與人文性有效結合起來，培養學生的語文素養。對于中年級學生來說，識字寫字也是不容忽視的一個環節，根據學生學齡段的特點，我采取了隨文識字的方法來進行識字教學。教學目標：

1、運用已有的識字策略學會寫好本課的10個生字；懂得用略微低沉的語調有感情地讀出文章所透露的詩人內心的孤寂。

2、能抓住關鍵詞如：“15歲”、“已經兩年了”、“熱鬧”、“扶老攜幼”、“興高采烈”等理解課文內容，增強對文本的自主感悟能力。

3、通過創設的情境，想象當時畫面，豐富課文語言，感受強烈的對比，走進人物內心，體會詩人孤獨寂寞的心境和思念家鄉親人的心情。

4、初步了解“文包詩”這種體裁的寫作特點，為接下來古詩文的研究報告打下寫作基礎。

教學重難點：

能通過關鍵字和情境的創設感悟課文內容，想象課文中的場景，走進人物的內心世界，體會人物孤獨的心境和思鄉之情，從而有感情地進行朗讀。教學準備：

多媒體課件、生字詞卡片 教學過程：

一、創設情境、渲染課題情感

1、同學們，我們中國有很多傳統節日，誰來說說有哪些呢？

2、那你們知道農歷的九月初九是什么節日嗎？

3、在重陽節那天，人們一般都會做些什么呢？

4、是啊，多么令人高興的節日啊，但是唐代大詩人王維卻在重陽節這天發出了這樣的感慨——(板書課題：每逢佳節倍思親)指名學生讀題；齊讀課題

【設計意圖：課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。語文教學應該在師生平等的對話中進行。課前談話可以拉近師生之間的距離。傳統節日的有關知識在二年級下冊《識字1》有所滲透，通過這個話題可以喚起舊知，啟發新知，引導學生體驗傳統節日的歡慶氣氛。緊接著話鋒一轉，讓學生從情感瞬間由起轉落，迅速地被帶入文本之中】

二、誦讀全詩，引導質疑

1、同學們再好好讀讀這句詩，熟悉嗎？想想這是出自哪位詩人的哪首古詩呢？

2、指名回答。（幻燈片出示《九日九憶山東兄弟》這首詩：獨在異鄉異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）指名讀；齊讀。

【設計意圖：這首詩是全文的教學重點，再加上學生這個學期已經通過《經典詩文誦讀》對這首詩倒背如流，一開始讀好這首詩，可以激發學生學習古詩的熱情，也給課文的朗讀做好鋪墊。】

3、同學們讀得又準確又響亮，但古詩光會讀是遠遠不夠的，還要理解它的意思。對于這首詩你有什么問題要提出來嗎？（學生針對古詩提出質疑）

4、剛才大家提出了許多問題，看來你們都是好思上進的好孩子。其實這些問題的答案不用老師告訴你，讀一讀這首詩背后的這個小故事，那所有的問題都會迎刃而解了。【設計意圖：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在教學過程中不斷引導學生質疑，能夠培養學生好問善思的好習慣，更能激發學生的閱讀興趣。】

三、初讀課文 整體感知

1、請大家把書翻到23課，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、這篇課文一共有幾個小節？同桌相互談論后交流

【設計意圖：“文包詩”的體裁學生第一次碰到，對文與詩的結構特點還不能清楚地認識，通過交流討論，既培養了學生自主合作探究的學習方法，也讓學生明確了文包詩的大體結構。】

3、指名學生逐節讀課文，隨文識字

（1）生讀第一小節（第一小節沒有生字詞，學生沒有閱讀障礙。可以對學生正確的朗讀送上這樣的評價語：了不起，絲毫未差）

（2）誰接著往下讀。生讀第二小節。這里有兩個詞語特別要注意（出示生字卡片：扶老攜幼興高采烈）指名讀，借機追問詞語的意思。齊讀（3）第三段很長，誰來讀好它？生讀第三小節。（出示生詞卡片：插茱萸；手挽著手）指名讀；齊讀。追問：茱萸是什么？（讓學生通過收集的資料說說，幻燈片相機出示茱萸的圖片)“手挽著手”中的“著”應該是輕聲。范讀，指名讀，齊讀。（4）齊讀最后一段

【設計意圖：三年級是識字的數量是最多的一個年級。因此識字自然是學習的重點。根據中年級學齡段的特點，我采取了讓學生隨文識字的策略。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環境。在這語言環境中讀準字音，相機理解詞義，使整個教學流程自然順暢，學生也就能較自然輕松地學習生字詞，達到達到現學現記的效果。】

四、入情入境、精讀感悟

過渡：同學們真了不起，一下子就把課文讀通順了，但要走入詩人的心，我們就要更細地品讀課文了。

（一）學習課文第一自然段

1、生默讀課文第一自然段。

2、從這一自然段你知道了什么？學生討論交流，老師歸納總結： A、王維是唐代的一位大詩人。（相機讓學生借助課前收集到的資料介紹王維，教師相機補充）B、15歲那年，王維離開家鄉，來到京城長安，不覺已經有兩年了。（幻燈片出示這句話）老師告訴你們一個秘密：文字是有溫度的。有些句子，我們一讀，就感到心里熱乎乎的，有些句子讀后，我們感到很難過，心里就有一種涼涼的感覺，這就是文字的溫度。誰來說說這句話的溫度是熱的還是涼的？（涼的）為什么是涼的呢？你從中體會到了什么呢？

【設計意圖：閱讀是學生個性化的行為，用一種新穎的方式——體會文字的溫度，來讓學生自主體會課文字里行間流露出的情感，既能使學生產生一種新鮮感，也可以培養學生自主感悟的習慣和能力。】 C、學生互相交流討論：

（1）王維很小的時候就離開了自己的家鄉了。幾歲？（15歲）現在我們十五歲的孩子正在自己家這邊上初中呢，而王維卻已經去外地求學了，確實有點背井離鄉的凄涼！

（2）王維離開家鄉已經兩年了。聯系生活實際，引導學生想象：同學們我們來做一道數學題：一年是365天，兩年就是365*2＝730天，一天有24小時，那就是730*24＝17520小時，兩年就是整整17520個小時啊，說明王維離開家鄉的時間怎么樣？（很長）

【設計意圖：“兩年”這個時間概念可能學生各有各的理解，通過用數學公式換算的方法，從視覺上擴大了數字，學生一下子就直觀地感受到了數值的“增大”，自然而然體會到了兩年時間之長。】

（3）聯系實際，對照比較:同學們你們有沒有離開自己的親人一段時間過？你離開過多久？當時你的心情怎么樣？當時你是怎么想怎么做的？（日思夜想歸心似箭）而王維離開家鄉整整兩年，他肯定也和小朋友們的心情一樣，歸心似箭，但王維的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，長安對于王維來說就是“異鄉”，他對于長安來說就是“異客”（簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）別看在黑板上只有短短的幾厘米，實際上卻是相隔萬里啊！當時有沒有汽車？有沒有火車？有沒有飛機？（沒有）王維能不能馬上回家？（不能）可見王維當時心中一定有種有家歸不得的難過之情。

【設計意圖：通過簡筆畫這種直觀的方式，創設情境，給了學生充分的想象空間，體會出長安與王維家鄉相隔萬水千山，從而更真切的感受到詩人身在異鄉的苦楚。】

（4）老師還想問你們：你們離開時是一個人嗎？還有誰陪在身邊？而王維呢？（獨自一個人）你從詩句中的哪個字可以看出來？（獨）獨自一個人面對陌生的地方，你覺得此時王維的心情怎樣？（孤獨寂寞）是啊，王維背井離鄉一個人獨自在外真的是孤獨難熬啊，所以這句話是——（生：涼的。）

【設計意圖：語文源于生活，回歸于生活。學習語文的方法是從生活中獲取真實的情感體驗，再用這種情感體驗來激活語言文字。通過聯系實際生活，使學生感受到了強烈的對比，從而更能深切體會到王維獨自一人在外的孤獨凄涼、思鄉心切的心境。】

3、指導朗讀

（1）指名學生讀課文第一自然段。（“不覺已經兩年了”速度要稍慢一點，讀出詩人心中的悲涼）

（2）根據學生朗讀情況，老師適當地加上范讀。范讀后：誰愿意再來試試？指名生再讀？（評價語可設為：有進步！果然是涼涼的啊!）

（3）就讓我們一起用朗讀來品一品詩人作客他鄉的孤獨凄涼感受吧！齊讀。

（4）果然有陣陣涼意啊，這真是——（出示：獨在異鄉為異客）剛才同學們已經讀出了這句話的溫度，你能讀出這句詩的溫度嗎？生讀。（5）什么溫度？（涼涼的）哪些字最能表現這種溫度？（“獨”、“異”）（6）（顯紅獨、異）請你再讀給大家聽。（生再讀）是啊，詩人王維孤獨一人，漂泊他鄉，舉目無親，內心多么凄涼，多么想家啊。

（7）再指3名學生讀，第2個學生讀得稍快，教師指導應該讀慢些，再次范讀。齊讀。）

師：文字真的是有溫度的，你們的感覺非常正確。在以下的學習中，同學們也可以時時去感受這種文字的溫度。【設計意圖：激發學生情感的最終目的，就是引導學生有感情地朗讀課文，即讓學生切實感受語言的溫度。在指導朗讀的過程中，除了用好帶有激勵性的評價語之外，一定不可忽略了教師范讀的重要性，學生的模仿能力很強，有效地范讀，抵過引導中的“千言萬語”。】

（二）學習第二自然段

過渡：在這樣的思念中，王維度過了一天又一天，一年一度的重陽節到了，這一天人們是怎樣慶祝的呢？王維又是怎樣度過的呢？請同學們自己讀一讀課文的第二自然段。

1、人們是怎么慶祝重陽節的？（指名學生說，相機出示：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）

2、學生自由讀句子。你讀了這個句子后，感到這句話的溫度又是怎樣的呢？（熱的）你從這句話中的哪個詞語最能看出？（熱鬧）

3、大街上這么熱鬧，請同學們想象一下如果你這時正在當時的長安大街，你會看見哪些熱鬧的場景呢？（學生自由想象，練習說話）

【設計意圖：課文中只用了只言片語寫出了長安大街的熱鬧場景，在教學過程中，我注重學生在自己的語言實踐中去理解、體驗、感悟過節的熱鬧氣氛，及時抓住課文內容的空白處，讓學生進行合理想象，這樣不僅能夠引導學生入情入境，而且可以培養學生“說”的語文素養。一舉兩得。】

4、文中用了一個詞語寫出了當時人們的心情，是哪個呢？（興高采烈）（在此出示詞卡，指名讀，指導學生讀出高興的心情）我們還有什么時候也是“興高采烈”的？你能用“興高采烈”說句話嗎？(指名學生用“興高采烈”口頭造句)【設計意圖：成功的語文課堂就是抓住每個機會，通過舉一反三，讓學生活學活用，培養他們的語文素養。】

5、是啊，在重陽節這天家家戶戶團團圓圓，扶老攜幼，登高望遠，多么高興啊，（課件演示各幅重陽節熱鬧、歡快、團圓的照片。其間配上歡快熱烈的中華民族音樂。）這句話的字里行間都充滿了熱熱的溫度，誰能用自己的朗讀來把這種溫度表現出來？（再次出示：一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）指名讀；齊讀。

【設計意圖：通過豐富的圖象和音響效果，把學生帶入一種充滿歡快、熱鬧、團圓情境中，渲染了氣氛、創設學習情境。讓學生真正感受到了過“佳節”的氣氛。所營造的這種氣氛與王維當時的孤單、寂寞、思親的內心形成強烈的對比，也為下文更好的體會到王維當時孤單、寂寞、思念親人埋下伏筆。】

6、看著大街上喜氣洋洋的熱鬧氣氛，孤身一人的王維又是怎樣的心情？（孤獨寂寞難過）此時此刻，他會做些什么？（引導學生充分想象自由練說）（相機板書：孤獨 思親）

7、是啊，看著家家戶戶歡度節日的情景，王維——引讀：更加思念家鄉的親人，誰能來感受一下這句話的溫度。（涼涼的）指名學生讀（注意把“更加思念”重讀）齊讀。

8、師：正是有了這種強烈的對比，此時的王維真是觸景生情，不由嘆道——（課件出示“每逢佳節倍思親”，一生讀）。結合課文理解：“佳節”“倍思親”的意思。指名讀出這句詩的溫度（涼涼的，冷冷的）齊讀。【設計意圖：回扣課題，讓學生理解到“倍”的含義，就是“更加”的意思。同時緊扣本課教學目標讀中想象，豐富課文的語言，鍛煉學生的說話能力。】

9、同學們，讓我們一起來分享長安城人們歡度重陽佳節的喜悅，同時分擔王維身在異鄉思鄉情切的心情。（生齊讀）

10、小結：同學們，今天我們結合課文讀懂了這首詩的前兩句：引讀——（幻燈片出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）讓我們連起來讀一讀課文的1、2小節，體會一下這兩句詩的深刻含義吧。（齊讀1、2自然段）

【設計意圖：幫助學生梳理文章結構順序，初步體驗“文包詩”的特點。為下節課的繼續學習打下基礎。】

五、生字指導：

1、出示生字詞，指名讀

2、重點指導：重、幼

3、教師范寫

4、學生描紅

六、作業：

1、完成《習字冊》

2、收集關于王維的詩歌。

附板書：

23．每逢佳節倍思親

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（孤獨 思親）

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第四篇：《每逢佳節倍思親》教學設計

《每逢佳節倍思親》教學設計

《每逢佳節倍思親》教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

3、初步感悟古詩寫作是有感而發，嘗試組織語言，理解詩歌的寫作是有背景和緣由。

教學重難點：

1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

教學過程：

一、導入

1、同學們，今天我們繼續學習第23課（指板書） 學生齊讀。

2、我們知道這句話出自王維的一首詩，那就是（《九月九日憶山東兄弟》），我們一起來看看這首詩。（出示古詩）誰能讀好它嗎？

指名讀、齊讀。

3、每逢佳節，這里的佳節指的是（生接重陽節），重陽節是哪一天？重陽節有什么習俗？

4、同學們了解的真多，重陽節是一個美好、團圓的節日，每到這樣的節日，王維會倍思親。

5、你能說說“倍思親”的意思嗎？（更加思念親人）我們再來讀好它。

二、教學第二小節

1、王維為什么會發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？讓我們一起走進詩人的故事，走進他的內心。請同學們自己讀讀課文

哦，原來是王維看見長安的人們在歡度節日呀，（出示第二節）再讀讀這段話，你的腦海里出現了怎樣的畫面？

你仿佛看到了什么？

指名回答。抓重點字詞。

2、重陽節就是這樣熱鬧啊！誰能用朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去看一看？（指名朗讀句子。）

3、讓我們一起來讀出長安街上的熱鬧吧。（齊讀句子）

三、教學第一節

1、看到別人都是家家團圓，是如此的幸福，可王維怎么樣呢？

是的，他（出示： 15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。）

15歲，只比我們大了6、7歲，跟我們一樣,也是一個孩子呢，卻已經離開家鄉兩年了，700多個日日夜夜，想想看，這兩年來，他會遇到什么困難呢？學生想象說話。

2、這么小年紀，本該在父母身邊好好地享受父母的關愛,而如今卻獨自一人在外求學,他的`內心是多么孤獨呀！（板書：孤獨）

我們一起來讀好這句話。

3、這就是詩中的（出示：獨在異鄉為異客）我們一起來。

誰來讀出王維孤獨的心情。

指名讀、齊讀。

4、看著大街上熱鬧的景象，王維的內心是格外的孤獨，就讓我們一起走進王維的內心世界。老師讀第一節，同學們讀第二節。

師生合作讀第1、2節。

5、在這樣的情景中，王維觸景生情，不由自主發出了“倍思親”的感嘆。出示兩句詩，齊讀。

四、教學第三節

1、王維孤單一人，不由傷感起來，在這美好的節日里，他在想些什么呢？請同學們自讀課文第三小節，和你的同桌交流交流。

出示第3節

學生練習說話。

2、大家歡聚在一起,是多么讓人高興啊!同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。

齊讀。

3、王維還想了很多很多，用課文中的一個詞語說就是——思緒萬千。

他還想到了什么？

生答：如今我們卻一句

是呀，他和兄弟（天各一方）同學們，王維所在的長安，在華山以西，而家鄉在華山以東的山西蒲州。一山之隔，千里迢迢，天各一方，不能相會。

你能讀好這兩個詞嗎？（天各一方，不能相會）

4、看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？（學生自由說，教師加以指導）

多好的兄弟，多深的情誼。他們彼此牽掛，就讓我們一起來感受那濃濃的思親之情。（指名讀，齊讀。）（板書：牽掛）

這真是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（引讀）。

讓我們來回味王維無盡的思緒吧。男生讀山這頭的王維，女生讀山那頭的兄弟，老師讀兩者天各一方，不能相會。（分角色朗讀這一段文字。）

5、那時的快樂，現在的孤獨、王維與親人彼此牽掛，難怪他會“每逢佳節倍思親”。

五、學習詩

1、于是，他提筆寫下了這首《九月九日憶山東兄弟》（出示詩題）

（1）同學們，15歲的王維孤身一人，作客他鄉，這就是——生：獨在異鄉為異客。

（2）重陽節，家家戶戶歡度在一起去登高游玩的情景讓王維更加思念家鄉的親人，這就是——生：每逢佳節倍思親。

（3）此時此刻，此情此景，王維想到兄弟們肯定和往年一樣，頭插茱萸，攜手登高，嬉笑歡樂，可獨獨少了自己一個人，這就是——生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

2、王維將自己濃濃的思念，凝于筆端，寫下了這首思鄉名詩。就讓我們當一回小王維，用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。（配樂指讀）

3、多么動情呀！就讓我們閉上眼睛，再次感受王維“倍思親”的深情吧！（配樂齊背）

4、但是，到了現在，這個佳節已經不只指重陽節了，而是所有美好的節日，比如：

中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦：每逢佳節倍思親。

元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道：每逢佳節倍思親。

5、其實，在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。你知道哪些？

《靜夜思》《楓橋夜泊》《夜書所見》（指名回答）（你能背誦一下嗎？）我們一起來回憶一下。（齊讀三首詩）

6、老師這里有幾首，我們一起來欣賞一下。

出示古詩：聽老師讀一讀（師范讀）跟老師一起讀一讀，感受詩人的情懷。

7、讓我們再來好好欣賞這首詩，把它工工整整地抄寫在習字冊上。

8、布置作業：

課后讓我們搜集一下，來開一個“思鄉誦詩會”吧。

《每逢佳節倍思親》教學設計2

教學目的

1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2 、理解新詞。會用“興高采烈”造句。

3 、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

重難點：

借助短文，體會古詩的意境和感情。

教法：

情境教學法、談話、，直觀教學法、遷移法。

教程：

一、創設情境，引入新課

同學們，你們知道曾老師的老家在哪兒嗎？曾老師有許許多多的親人在遙遠的湖南。平時，我經常給家鄉的親人寫信、打電話，有時暑假回老家看望他們。每當遇到佳節的時候，我就更加思念家鄉的親人。今年中秋節的晚上，我望著天上圓圓的明月，不禁想起了遠在家鄉的媽媽。于是，我給媽媽發了一條短信：每逢佳節倍思親。板書課題。

說說這句詩的意思。

設計意圖：充分利用教師資源，創設與本文吻合的情境，吸引學生學習新課。

二、新授：

1、自由讀第4自然段：

問“思緒萬千”是什么意思？（想的很多很多）王維想了些什么呢？他為什么想的很多很多呢？學習完這篇課文相信同學們會明白的。

設計意圖：采用倒序法，抓住關鍵詞“思緒萬千”。“思緒萬千”一詞在文中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉時的思鄉之情，它是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發點。

2 、學習第 1 段。

①自由讀、評議。

②說說你讀懂了什么？

③說說第一句詩的意思。

3 、學習第 2 段。

①自由讀。劃出表示王維看到的句子。指名讀這些句子。

②找出表示人們心情的詞語。（興高采烈）相機板書。

③還有哪些詞表示興高采烈？換詞練習。

④你在什么時候會“興高采烈”？用“興高采烈”造句。

⑤人們是興高采烈的，可是王維呢？指導朗讀第 4 句。

⑥有感情地朗讀這一段。

設計意圖：抓關鍵詞“興高采烈”，襯托王維的`孤獨、傷感。一喜一愁，強烈對比。

4 、學習第 3 段：

①齊讀。

②動作演示第 1 句話。

③說說王維想到了什么？

④除了書上寫到的這些，王維可能還想到些什么？

⑤有感情地朗讀這一段。

設計意圖：跳出文本，訓練學生想像及口頭表達能力。

5 、學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

①正因為王維想到了許多許多，思念親人的感情特別強烈，因此，他情不自禁地寫下了這首詩《九月九日憶山東兄弟》。

②齊讀。指名讀。

③練習背誦。

④結合短文說說詩意。

三、表演。

一年一度的春節又到了。人們興高采烈，家家戶戶歡度節日。王維仍然孤零零地在京城長安生活，冷冷清清。請展開大膽、合理的想象，表演王維與家鄉親人通電話時的情景。

設計意圖：內化課文語言，拓展課文內容，把生活與語文學習緊密結合，加強學生處理信息（課文、課外）的能力，將學生收集到的抒發思鄉、思親的詩文佳句和歌曲有機結合在一起。

板書：

25 每逢佳節倍思親

王維 思緒萬千

人們 興高采烈

《每逢佳節倍思親》教學設計3

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重難點：

1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

教具準備：

PPT課件。

教學流程：

一、調動感情，導入課題。

1、通過上節課的學習，我們已經知道了王維是唐代一位大詩人。他寫過一首有名的詩，叫《九月九日憶山東兄弟》，課文用人們最熟悉的一句詩作為課題，讀：

（指板書：每逢佳節倍思親，學生齊讀。）

2、說到佳節，你知道我國有哪些傳統的節日？

3、這篇課文所說的佳節指什么節日，重陽節有哪些習俗呢？投影出示。

重陽節習俗

金秋送爽，丹桂飄香，農歷九月初九日的重陽佳節，各地活動豐富，情趣盎然，有登高、賞菊、喝菊花酒、吃重陽糕、插茱萸等等

二、情景同現，讀文悟情。

過渡：

1、品讀第一自然段。

（1）詩人王維在這樣美好的節日里為什么會思念親人？帶著這個問題，就讓我們一起走進這首詩背后的一段故事。你先讀課文的第一自然段。

（2）讀完了？你們說說看，王維為什么會思念家鄉的親人呢？

（3）老師聽說三年級有很多孩子是外地的，有安徽的，有四川的，有重慶的，有貴州的……你們想念家鄉的親人嗎？什么時候最想他們？想他們的時候，當時心情如何？好，就請外地的同學來讀。

（4）還有一些同學是父母外出打工的，你想他們嗎？想他們的時候，當時心情如何？好，就請外地的同學來讀。

評價：這些孩子離開父母的孩子有爺爺奶奶照顧，離開親人的孩子有爸爸媽媽照顧，而王維與他家人一別已有兩年。兩年啊，七百多個日日夜夜。他的家在華山以東的蒲州（板書：蒲州），也就是今天的山西省永濟市；長安則在華山以西（板書：長安），是今天的陜西省西安市，兩地相距有近1000里。當時的王維比你稍大一些，15歲的小小年紀就遠離家鄉，只身一人出外求學。這種對家鄉、對親人的思念一直伴隨在他的`身邊，一直伴隨在他在長安的每日每夜。你還想再讀讀這句話嗎？試試。

帶著份王維對家鄉親人的思念之情，我們一起讀。15歲那年，預備齊。

2、品讀第二自然段。

過渡：僅僅是因為王維少小離家，形單影只，感到孤獨寂寞，所以才“思親”。那“思親”前的這個“倍”字又是什么意思呢？對，更加。（板書：更加。）王維為什么會更加思念家鄉的親人？是因為王維看到了——（生接：家家戶戶歡度節日的情景。）

（1）是呀，有誰知道，王維在重陽節這天看見了怎樣的情景呢？

你來讀。

出示：

一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

（2）同學們，好好讀讀這段話。用心去讀，用心去想，多讀幾遍，讀完后再想想。待會兒，老師要請你來說，你讀了這段話，眼前仿佛看到了什么？（生自由讀，教師巡視交流。）

大街上熱鬧起來了，有的_______，有的_______，

有的_______，還有的_______，真是_______。

總結：有人看到了_____，有人看到了_____，有人看到了_____，有人看到了_____，這就是家家戶戶歡度節日的情景啊！這段話該怎么讀呢？你再試試。

老師給你們配上段音樂，你們一起來試試。

（3）過渡：這是一個多么美好的節日，難怪王維會稱它為“佳節”。同學們，你剛才看到的家家戶戶歡度節日的情景，王維有沒有看到？而此時的王維卻，讀——

出示：

王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

過去的700多個日日夜夜，王維就一直在思念著家鄉的親人。如今，當他看著家家戶戶歡度節日的情景，就更加思念家鄉的親人，這就是，讀——

課件出示：每逢佳節倍思親。

3、品讀第三自然段。

過渡：在重陽節這天，長安城里的老百姓家家戶戶歡度節日，使王維更加思念家鄉的親人。那么，此時此刻，他又想起了以前在家鄉時，他與兄弟們是怎樣歡度節日的呢？誰來讀——

（1）出示：

以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

（2）引讀：希望大家能通過朗讀，將王維以前的那份歡快帶給老師，同時也帶給自己。來，王維想，預備齊。

（3）歡聚的時光總顯得那么短暫，歡樂的時光總是令人難以忘懷。以前在家鄉時，王維和他的兄弟們歡聚在一起，是多么地讓他高興，而如今的王維卻，讀——

出示：

王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

這就是——課件出示：每逢佳節倍思親。

（4）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而兄弟們卻在山的那頭，不能相會，這就是“天各一方”；自己在山的這頭，家卻在山的那頭；身在山的這頭，而心啊，卻早已飛到了山的那一邊。他仿佛看到了，男生讀——

出示：

此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（5）王維既想了自己對兄弟們的思念，也想到了兄弟們對自己的思念，女生讀——

（6）王維的這種思念家鄉、思念親人的情感，在重陽佳節到來之際變得愈發地濃厚了，這就是“每逢佳節倍思親”呀！他的這種情感，你能體會得到嗎？一起讀。

出示：

王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

4、品讀第四自然段。

過渡：王維真是個大詩人，在他思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了這幾行詩中，讀——

（1）出示：

九月九日憶山東兄弟

獨在異鄉為異客，

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

（2）老師現在有個問題想問你，王維的那些兄弟們有沒有話想對王維說呢？他們又想對王維說些什么呢？給你三分鐘，把他們相對王維說的話寫在書上。

（學生小練筆，教師巡回輔導。）

（3）王維兄弟想對王維說些什么呢？你來說。（課件播放音樂。）

（4）同學們，剛才我們已經知道，王維借這首詩表達出自己對家鄉、對親人的思念。同學們，這種思念家鄉、思念親人的情感，已經融進了我們每一個中國人的血液之中，成為中華民族優良的文化傳統之一，從古至今，恒古不變。你瞧，這是隋代詩人薛道衡的思鄉詩，讀：

出示：

人歸落雁后，思發在花前。

——《人日思歸》

（2）這是詩仙李白的思鄉詩，讀：

出示：

舉頭望明月，低頭思故鄉。

——《靜夜思》

（3）你再瞧，這是詩圣杜甫的思親詩，讀：

出示：

露從今夜白，月是故鄉明。

——《月夜憶舍弟》

（4）同學們請再看，這是宋代大詩人王安石的思鄉詩，讀：

出示：

春風又綠江南岸，

明月何時照我還？

——《泊船瓜洲》

（5）剛才幾位都是古代的詩人，大家可千萬別以為只有古人才會用詩來表達這種思念之情。我們現代人和古代人也是一樣的，這種思鄉的情感沒有改變。這是現代詩人余光中的思鄉詩，讀——

出示：

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

——《鄉愁》

三、再次吟誦，升華情感。

1、同學們，雖然我們不是詩人，但我們也擁有詩人一樣的情懷。中秋時，爸爸媽媽在外地打工，不能回家與我們團圓。此時此刻，讓我們撥通他們的號碼，話語里千萬別忘了這句詩，讀——

課件出示：每逢佳節倍思親。

2、重陽節，也許爺爺奶奶不和你們住在一起。此時此刻，讓我們給他們打個溫情電話，給他們送去我們的祝福，千言萬語總少不了這句詩，讀——

（課件出示：每逢佳節倍思親。

3、春節時，當人人都期盼著團團圓圓。你說，是不是我們每個中國人都懂得了這句詩，讀——

課件出示：每逢佳節倍思親。

4、在這飽含濃濃思鄉情的樂曲中，我們即將結束這節課的學習了。最后，讓我們再次深情地吟誦《九月九日憶山東兄弟》這首詩吧！

出示：

九月九日憶山東兄弟

獨在異鄉為異客，

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

《每逢佳節倍思親》教學設計4

設計理念

精選對話話題，創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗。對話中注意尊重學生的個性化感受與體驗。同時，也要通過合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。這也是本人個人課題所研究的內容。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、認識本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

教學過程

一、導入

（今天老師將和大家一起學習一篇很有特色的文章齊讀———）

1、齊讀課題。

2、通過課前預習，誰能說一說這篇文章有什么特別之處？

3、什么是佳節？你知道哪些佳節？文章中的佳節是指什么節日？

4、美好的節日會帶給我們什么？在美好的節日中，陪伴作者的是什么？

二、檢查預習

1、生字詞

茱萸

2、指導書寫

3、讀《九月九日憶山東兄弟》。

4、“山東”是什么意思？對作者王維你了解多少？

（這節課就讓我們進文章體會身在異鄉的游子王維的思鄉情。）

三、走進文本，走近王維

1、指名讀文章第一段。

思考：這一段寫了什么？能用一句話來說一說嗎？

（了解內容是遠遠不夠的，為了讀懂還需要抓住一些重要的詞語來體會）

2、抓住了哪些詞語能幫我們讀懂第一段的呢？

3、這一段內容對應的是哪一句詩呢？

4、這句詩中哪些字表達了作者游子的情感？

（引導學生體會兩個“獨”一個“異”所包含的情感）

5、你能讀好嗎？

6、一年一度的重陽節到了，身在異鄉的王維看到了什么？指名讀。

你抓住哪些詞語體會到節日喜慶？

7、自由讀一讀，你眼前出現了怎樣的畫面？

8、作客他鄉的王維此刻心情如何？（眼前的歡樂場面，看到的，聽到的都不屬于他）陪伴他的只有——，這就是——

你能理解體會“倍”中包含的情感嗎？你能讀好嗎？

9、此時此刻他想到了什么？

出示：以前……多么高興啊！

仔細讀一讀，你能讀懂什么？

10、此時這樣的歡樂作者能享受到嗎？對他來說這一切只能是———

11、因為他和兄弟們“天各一方，不能相會……”你能體會省略號的內容嗎？

12、作者此刻想到了兄弟們一定——引讀。兄弟們會怎么想，怎么說呢？

13、他是如何知道兄弟們在想他呢？這就是詩句——引讀，所要告訴我們的。其實不只是兄弟想他，他也思念著家鄉的兄弟呀！

14、王維思緒萬千，提筆寫下了——《九月九日憶山東兄弟》。讓我們再來讀一下這首詩。

四、總結拓展

1、這節課我們通過抓住重點詞句，想象、體會，我們理解了獨在異鄉為異客的王維濃濃的思鄉之情。

2、倍思親的佳節一定是重陽節嗎？

第一課時

【設計理念】：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，閱讀教學課堂應努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，老師應尊重學生的個性化感受與體驗。所以對于本文，應該抓住“思親”一詞，讓學生在讀文中感受作者王維遠離家鄉后思念家鄉、思念親人的濃濃深情。讓學生通過讀文感受作者的那份難言的思念，用換位的方法讓學生理解“每逢佳節倍思親”所道出的真情。從而感悟這首詩的意境。

【教學目標】：

1、認識本課生字新詞。

2、能把課文讀通讀順。

3、借助課文內容，理解詩句的意思。

【教學重點】：

1、識記生字新詞。

2、讀通讀順課文。

【教學難點】：借助課文內容理解感悟詩句的意思。

【教具準備】：詞語卡片、課件。教學過程：一、激趣導入。

師：同學們還記得《詠華山》一詩嗎？（齊背）在《母親的恩情》一文中有首詩還能背掉嗎？（齊背《游子吟》），今天老師又給大家帶來了一首詩《九月九日憶山東兄弟》，這首詩與前兩首詩一樣，也包在一篇課文中，現在就請跟老師一起來學習這首詩吧。

1、板書課題，隨機教學“佳”、“倍”二字。

2、同學們還記得學習文包詩的方法嗎？（指名回答），現在就請同學們用以前學習文包詩的方法來學習這篇課文吧。

（設計意圖：從喚起孩子的生活經驗入手，讓孩子回憶以前學習文包詩的方法來學習這篇課文，降低了學習這的難度。）

二、初讀課文，讀通句子。

1、生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查自讀效果

（1）、指名分段讀文，注意糾正讀的不正確的地方。

a、出示生字詞，自由認讀、指名讀、開火車讀。

b、哪些詞通過讀文后理解了，還有哪些不理解？同學之間交流。

3、同學們真不錯，字音讀得很準，現在看你們能否把課文的句子讀順了。

4、指名讀文。讀后同學自評。

5、讀過這篇課文你讀明白了什么？

6、生交流，談讀后的理解。（課件展示茱萸，并作以介紹）

7、在合家歡聚的重陽佳節，詩人盡發出如此的感嘆，讓我們再次走進課文，體會詩人王維的思鄉之情吧。

（設計意圖：要想讓學生理解、感悟詩人的思鄉之情不把課文讀通讀順再達到熟練的程度是體會不出詩人的這種感情的，所以本課時先要求學生把課文讀通讀順，為下面的`熟讀感悟作鋪墊。第一課時的教學難點是理解詩句的意思，學生只有深入讀文才能理解詩意。通過檢查讀文，讓學生談感受，如果孩子能談出自己讀文后的感受，本課的教學難點――理解詩句的意思的目的也就達到了。）

三、寫字指導。

過渡：同學們真能干，通過本課的學習，你們不僅能把課文讀通讀順，還能讀出自己的感受了。字會認了，書會讀了，不知字會不會寫了呢？馬上我們要比比看了。

1、師范寫“采”、“念”，生書空。

2、生描紅本課生字，師巡視個別指導。

3、展示寫的好的作業。

（設計意圖：對于中年級學段來說，寫字訓練仍不容忽視，通過寫來強化學生對生字的識記。）

四、作業布置

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文。

（設計意圖：抄寫詞語強化第一課時的字詞訓練，朗讀課文為第二課時指導感情讀文作鋪墊。）

第二課時

一、導言引入。

出示《九月九日憶山東兄弟》詩，指名提問：“讀懂了什么？還有什么不懂的？你讀出了什么？”

生自由談讀詩的感受。

二、以讀悟情。

師：都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

1、交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？

，《每逢佳節倍思親》教學設計

15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

2、從這句話中，你感受到的是什么？

（如談不出，師再作以引導：你曾離開過爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？）

是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（簡筆畫畫出華山，并在華山東板書華家鄉，西邊板書長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。當你離開你的爸爸媽媽一段日子后心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

一年一度的重陽節又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

3、誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

4、此時的王維看到這種熱鬧的場面，更觸動了他的思鄉情懷，更加思念家鄉的親人。（指名讀這段課文）

（1）、從這段中，你感受到的什么？

（2）、還有同學想讀這段話嗎？

5、從你們的言語和神態中我已經感受到了這份喜悅！來，咱們再來讀讀這段。（生齊讀）

6、歡樂的時光總是令人難以忘懷，而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉之情，你能體會到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

7、通過這位同學的朗讀表達出了他自己的感受，有哪位同學也能像他這樣通過朗讀表達自己的感受？（指名讀）

如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（設計意圖：課標指出閱讀課教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”只有讓孩子一遍遍深入地讀文，才能讓學生不斷地走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，在教學中應不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生去感受詩人的心情，這樣才能更好地使“人――人”真情得以互動）

三、情感涌現，吟詩抒情。

1、師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

2、剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧！

3、指名讀。兩名學生讀后，對比評價，體現個性化朗讀。

請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）

（設計意圖：當學生感情讀得不到位或是老師感覺學生難以處理好感情讀文時，老師的示范相當重要，身教重于言教，所以此環節設計主要是引導學生讀好課文。）

四、升華情感，吟誦古詩。

1、這首詩飽含著作者濃濃思鄉之情，帶著作者的這份思念我們也即將結束這堂課了，請給老師一個機會，讓老師深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》來結束這一課吧！

2、師誦讀詩文。

《每逢佳節倍思親》教學設計5

教材解讀：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇典型的文包詩。文包詩是蘇教版一大編寫特色，課文題目源自王維的《九月九日憶山東兄弟》中的一句詩，這是全詩的中心句，也是膾炙人口、常被人引用的一句，以這句為題，使一股濃濃的親情溢于紙面

文章分為兩部分，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩的寫作的背景和緣由。唐代詩人王維，15歲就離開家鄉，兩件后的重陽節，看到家家戶戶登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，借此抒發對親人的思念之情。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感情意境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。這首詩用詞自然而凝練，一個“獨”字和兩個“異”字把那種獨自在外、人地兩疏的情景表達了出來，同時透露給人們一種寂寞的心情；一個“倍”字，真切地道出了詩人思鄉情濃。因此，也成為表達思鄉之情的千古佳句。

課文共四個自然段。課文第一自然段寫王維15歲時就“離開家鄉，來到京城長安”，不知不覺“已經兩年了”，點明了詩人獨自一人在“異鄉”為“異客”的孤獨處境。

第二自然段寫“一年一度的重陽佳節又到了”，本來在“異鄉”為“異客”思鄉之情就難免，更何況“佳節”來臨，人們扶老攜幼，興高采烈去登高游玩”，而王維形單影只，于是思念親人的濃烈感情油然而生，然而，長安與家鄉路途遙遠，難以見到親人的。

第三自然段寫王維回憶、想象“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺“，今天他們還會思念著我嗎？在這段，王維通過“我”對“兄弟們”的思念，來遙想“兄弟們”對“我”的思念，在一種想象的感情交流中得到了心靈的慰藉。

第四自然段在前面一個故事的基礎上，自然而然地引出原詩，讓人進一步體會原詩的凝練和意境。

教學理念：

1、努力創設一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

2、正確處理好學生自主和教師引導之間的關系，一方面關注學生自主探究的學習方式，充分尊重學生的學習需求；另一方面也要通過教師的合理有效地引導推動學生更有效地學習與探究。

3、課堂應該是學生、教師、文本三者深入對話的場所，師生應該在其間共同展開學習，互相進行思維碰撞，最終讓師生都有所習得，進而讓語文素養不斷得到積淀。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、認識本課的.生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、借助課文內容，理解詩句意思，通過對課文的學習能說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，能體會詩人身居外地在重陽佳節思念家鄉親人的思想感情。

4、讓學生在讀文悟詩中，感受到古詩文的魅力。

教學思路：

整體思路：從題目入手引出詩句，由讀猜詩句的意思產生疑問，激發學生閱讀文本的興趣，通過讓學生將自己的解釋和文本的解釋進行對照，進一步加深對文本語言的理解和積累，讓詩文在自然結合中深入理解詩人的思想感情。

貫穿主線“思親”：了解為何而“思親”——體會為何而“倍思親”——品悟“思親”之情——感受“思親”之心。

教學過程：

板塊一：導入課題

1、談話：同學們，大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？

2、我們把一些讓人高興的好的節日稱作（板書：“佳節”）邊寫邊講解，齊讀。

3、看到“佳節”這個詞，我們的心情一般都會——（高興），為什么？是呀，好的節日總是讓人很開心的。

4、但是，唐代有位詩人在某一個佳節來臨時，發出了這樣的感嘆：（完成板書：每逢佳節倍思親）。

5、個別讀題目。

6、這句詩你在哪兒見過嗎？

板塊二：初解古詩，激發學生走入文本欲望

1、出示古詩《九月九日憶山東兄弟》

2、一讀詩：

（1） 讓我們再來讀讀這首詩吧！要求把字音讀準，把詩句讀順。

（2） 指名讀

（3） 齊讀

3、二讀詩：

（1） 請你再次自己讀讀這首詩，想想你讀懂了什么？你讀不懂的又是什么？

（2） 指名交流。

（3） 解決：“佳節”是——重陽節（九月九日）。 “茱萸”是一種——有濃烈香味的植物，古代人認為重陽節戴著它可以祛邪避災。它代表了人們一種美好的心愿。（不懂處：你很會讀書，很愛思考。大家都很會讀書，那讓我們一起帶上這些問題走進課文，看看這首詩背后的一段故事，在故事中你一定會對這首詩有更深的了解。）

4、過渡：在全家歡聚的重陽佳節，詩人為什么會如此感嘆，讓我們走進這首詩背后的一段故事，你可能會對詩有更多新的感受。請同學們打開課文，讀讀這首詩背后的故事吧。

板塊三：詩文對照，引領學生走入文本世界

學生自由讀文。

1、了解為何而“思親”

（1） 出示第一小節。誰來讀讀第一小節。

（2） 通過他的朗讀，你知道了什么。（板書：王維）在這兩年里，他會怎樣？誰也來讀讀這一小節。

（3） 是呀，王維小小年紀就遠離家鄉去長安求學（板書：長安）獨自一人在外，難免會有孤獨的感覺，這就叫——“獨在異鄉為異客”。

（4） 離家兩年里，他一定會常常思念親人。齊讀第一小節。

2、體會為何而“倍思親”

（1） 那是什么讓王維“倍”思親？請你再讀讀課文。

（2） 學生交流，出示第二小節，

（3） 一年一度的重陽節又到了，王維看到了怎樣的熱鬧景象？指名讀，“一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩”。

什么是“扶老攜幼”？讀詞。

王維還會看到——（想象佳節的熱鬧）。再讀句。

這熱鬧景象、歡樂氣氛觸動王維的思鄉情懷。齊讀這句話。

（4） 引讀：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加——思念家鄉的親人。現在你知道“倍思親”的“倍”是在告訴我們什么嗎？（更加思念，比以往更思念了）。讀句。

（5） 別人的一家團聚，別人的歡樂氣氛更增添了王維對家人的思念。誰來讀讀第二小節，讀出重陽節的熱鬧，讀出王維的“倍”思親的心情。

（6） 齊讀。

3、品悟 “思親”之情。

（1） 此時此刻，王維一定想起了許多許多。他會想什么呢？請你再讀課文。走進王維心中好嗎？

（2） 交流：你感受到王維思念親人的情感變化了嗎？

引導：

他想起了什么？（出示第三節）想到兄弟歡聚時他心情是——高興。誰來讀一讀。

想起兩年前的那個重陽節，王維思緒萬千：我們曾經——我們曾經——我們曾經——

再想想如今引讀——體會天各一方。

此時此刻，——（引）

心中真是——（學生說）。讀好 “如今……我呢。”

（3）讓我們一起來感受王維對親人深深的思念之情吧！齊讀第三小節。

4、感受“思親”之心。

（1） 描述：重陽佳節，王維看著家家戶戶熱鬧歡慶的景象，想起了在家鄉和兄弟相聚時的歡樂情景，想到不能和兄弟們一起登高，思鄉之情愈發濃了，一時思緒萬千，他就把這濃濃的思念融進了四行詩句中——（出示古詩）。

（2） 誰愿意來帶著大家感受王維的此時的心情。指名讀。評：聽了他的朗讀，你看到了——你感受到了——。

（3） 齊讀。

板塊四：拓展延伸，感受古詩文無窮魅力

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一個人呢？在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。唐代著名詩人李白在月圓之夜就曾寫下了《靜夜思》，宋代著名的詩人王安石也曾寫下了《泊船瓜洲》，這些都是詩中的思鄉名作。

2、讓我們一起用我們的真情吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

《每逢佳節倍思親》教學設計6

教學目標：

1、能流利、有感情的朗讀課文。能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

2、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重點、難點：

1、教學重點：背誦古詩。

2、教學難點：通過語言文字體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

課前準備：

錄音機、磁帶、卡片

教學過程：

一、讀題質疑，直奔中心

1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

3、學生圍繞“思親”質疑。（①為什么思親？②怎樣思親？）

二、詩文對照，讀中解疑

（一）細讀第一自然段

1、自由讀，思考問題：為什么思親？讀后討論

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客， 詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀。（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

（二）、細讀第二自然段

1、師引讀：恰逢一年一度得重陽節又到了（生接讀第二自然段）。

2、文題對照，理解“倍”的意思。

3、自由讀第二自然段。說說你覺得哪些詞用得好。（交流后出示卡片：一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶）

4、用上這些好詞說說詩人為什么“倍思親”。看誰用的好詞多。

5、出示：每逢佳節倍思親 詩文對照，說說詩句的意思。

6、指導感情朗讀。（一、二、三句讀出人們歡度佳節的'熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

（三）、細讀第三自然段

1、配樂范讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

2、自由讀，討論問題：王維是怎樣思親的？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

3、學習前半段。（1、一邊配樂，一邊讓學生默讀，啟發學生想象：“總要”、“頭插茱萸”、“手挽著手”、“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”、“不能相會‘的遺憾。2、指導感情朗讀。）

4、學習后半段。抓住“一定也在思念我“、無限深情地說……”反復指導朗讀，讓學生感受詩人內心的激動與神往。

5、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

（四）、細讀第四自然段

1、王維此時的心情可用書上的哪句話表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

2、指導感情朗讀第一句

3、聯系上文，體會王維的思緒萬千。（兩個省略號）

4、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩

5、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

設計意圖：

一、繞課題質疑

課題常常是課文的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此，對課文題目質疑問難往往是打開理解課文的“窗戶”。抓住課題中重點詞語—“思親”質疑問難，是訓練學生見題思考的能力，通過對“思親”的質疑，學生能理清文章的思路和結構形式，同時也抓住了這篇文章的中心內容。

“為什么思親？”和“怎樣思親？”是理解全文，體會詩人思想感情的關鍵，具有“牽動”全文的作用。教師只要抓住這兩個問題，就能順利地開展本課的閱讀教學。

二、抓好詞練說

“運用從模仿開始”。針對第二段好詞多的特點，讓學生多讀后找出好詞，引導學生練說。這樣，課文規范的語言就會逐漸成為學生的語言的一部分，學生也在自己的語言實踐中加深了對詞的理解。同時還能使學生體會出詩人思念親人的感情在此佳節更加濃烈了。］

三、創情境激情

1、在教學第三段前，先讓學生靜聽一分鐘音樂，能感染學生，誘發學生的情感，再聲情并茂地范讀，能引生入境，使學生與詩人共鳴：共思、共憂、共吟，有利于學生體會詩人的思想感情。

2、在指導學生背誦古詩時，教師創設一定的情景氛圍，給學生提供自我表現的天地，能使學生產生一種學習的內驅力，一種學習的激情，產生主動參與的愿望，從而增強自我的學習意識。

四、扣文解詩意

在整堂課的設計中，我總把詩與文有機結合，相互對照。讓學生在文的環境中解詩意，降低了學詩的難度，有助于學生體會詩的意境和感情，使學生印象深刻，記憶牢固。]

《每逢佳節倍思親》教學設計7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重難點：

1、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

2、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、讀題質疑，直奔中心（2分）

1、師：王維是唐代一位大詩人，他寫了一首有名的詩《九月九日憶山東兄弟》（齊讀這首詩）。課文用最膾炙人口的一句作為課題。

2、齊讀課題，找出課文圍繞課題的哪個詞來寫的。（思親）

3、師過渡：為什么王維此時思念起家鄉的.親人？他思念的是誰呢？）

二、詩文對照，讀中解疑

（一）細讀第一自然段（6分）

1、自由讀，思考問題：為什么王維思念起自己的親人？讀后討論。

（因為詩人獨自一人，少小離家，離家之遠—在長安離家之久—已兩年，所以思親之情油然而生。）

2、出示：獨在異鄉為異客，詩文對照，說說詩句的意思。

3、指導感情朗讀。你覺得離開家鄉兩年的王維心情怎樣？你能把王維此時的心情讀出來嗎？（“不知不覺已經兩年了”讀得稍緩，帶些傷感。）

（二）細讀第二自然段（10分）

1、師引讀：這時，一年一度的重陽節又到了（生齊讀第二自然段）。

2、文題對照，從這段話中你理解“倍”的意思了嗎？

3、出示：每逢佳節倍思親詩文對照，說說詩句的意思。

4、出示卡片：（一年一度、扶老攜幼、興高采烈、登高游玩、家家戶戶、歡度節日）

用上這些詞說說詩人為什么“倍思親”，比一比誰用的好詞多。

5、指導感情朗讀。從這段課文中你體會了什么？（一、二、三句讀出人們歡度佳節的熱鬧、愉快氣氛；第四句聲音放低，速度放緩，讀出王維的孤獨與寂寞，深深的思念之情。）

過渡：人們歡度佳節，多么熱鬧、多么高興，可是王維此時卻更加思念家鄉的親人了？他會想起誰？想起哪些事呢？

（三）細讀第三自然段（12分）

1、指名讀第三自然段，讓學生體會詩人的心情。

2、自由讀，討論問題：王維想起了哪些人？哪些事？（前半段：王維思念以前與兄弟們歡度重陽節的情景。后半段：王維遙想此時兄弟們是怎樣思念他的。）

3、教師講述茱萸：一種有濃烈香味的植物，古人在重陽節登高時，將茱萸插在頭上，據說可以消災避邪。

4、師：其實王維還想了很多很多，但書上沒有全部寫出來，而是用了一個標點符號——省略號來表示的。（投影出示帶有省略號的句子）

5、讀句子，小組討論：王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？同桌分角色說一說。

6、其實，據老師所知，有很多同學的爸爸媽媽都不在自己身邊，你想他們嗎？你想對他們說些什么？

7、讓我們再來把課文讀一讀，把詩人對親人深深的思念之情讀出來嗎？練習讀。指名讀。

8、出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩文對照，理解詩句的意思。

（四）細讀第四自然段（6分）

1、王維此時的心情可用書上的哪個詞表達？（王維思緒萬千，心情久久不能平靜。）

2、聯系上文，理解思緒萬千。

3、師：他提起筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首詩。說說整首詩的意思。

4、出示古詩，配上樂曲，讓學生扮演詩人，上臺誦讀。

三、情感延伸，課外拓展：（4分）

1、“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會他們的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

2、學生自由練讀《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》。

《每逢佳節倍思親》教學設計8

教學目標：

1.了解中秋節、重陽節等中國傳統節日的由來和文化內涵。

2.學習并掌握與節日相關的漢字、詞語和習俗。

3.培養學生的文化意識和民族自豪感。

教學重點：

1.了解中國傳統節日的文化內涵。

2.學習與節日相關的漢字、詞語和習俗。

教學難點：

1.理解中秋節、重陽節等中國傳統節日的文化內涵。

2.學習并掌握與節日相關的漢字、詞語和習俗。

教學過程：

一、導入（5分鐘）

1.播放《月亮代表我的心》MV，激發學生對中秋節的興趣。

2.讓學生談論中秋節的.習俗和食品。

二、講授（30分鐘）

1.講解中秋節的由來和文化內涵。

2.介紹中秋節的習俗和食品。

3.學習與中秋節相關的漢字和詞語。

4.講解重陽節的由來和文化內涵。

5.介紹重陽節的習俗和食品。

6.學習與重陽節相關的漢字和詞語。

三、練習（20分鐘）

1.學生自由組合，討論中秋節和重陽節的異同點。

2.學生完成中秋節和重陽節相關的填空和選擇題。

四、歸納（10分鐘）

1.讓學生分享自己對中秋節和重陽節的理解和感受。

2.總結本節課所學的內容和重點。

五、作業（5分鐘）

1.完成課堂練習中未完成的題目。

2.寫一篇關于中秋節或重陽節的作文。

教學反思：

本節課通過講解中秋節和重陽節的由來和文化內涵，介紹相關的習俗和食品，學習與節日相關的漢字和詞語，培養學生的文化意識和民族自豪感。通過課堂練習和討論，讓學生更好地理解中秋節和重陽節的異同點，鞏固所學知識。同時，通過寫作業，讓學生進一步思考和了解中秋節和重陽節的文化內涵，提高綜合素養。

《每逢佳節倍思親》教學設計9

【教學目標預設】

1、有感情地朗讀課文，吟誦詩歌；

2、借助課文內容，理解詩句的意思，能夠說出“每逢佳節倍思親”這句詩的意思，體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

【教學重點】在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

【教學難點】體會詩人身居外地重陽佳節濃濃的思鄉情感，感受詩的意境。

【教學流程】

一、復習導入，揭示課題。

1、復習、默寫詞語：

（1）出示詞語：異鄉異客天各一方思緒萬千

重陽佳節一年一度登高聚會

（2）指導自己復習：拿出自備本和鉛筆，看屏幕，默看，很簡單，確定不會寫錯的就“過”，覺得有點難的就隨手在自備本上寫兩三遍。

（3）交流容易寫錯的字。（“異”的豎彎鉤要封口，“天各一方”是各自的“各”，指導學生從詞語的意思上去理解、記憶，“佳節”同樣如此，“佳節”是美好的節日，所以是此“佳”而非彼“家”，“聚會”的“聚”字形較難，再集體書空、老師板書一下）

（4）自己背著默寫詞語（四個四個背著默），默寫結束自己對照檢查，有錯誤的自己訂正4遍。

（5）反饋默寫情況。

2、朗讀古詩：唐代大詩人王維在重陽佳節這天創作了一首非常有名的詩作——《九月九日憶山東兄弟》。出示古詩（畫軸）并朗讀。

3、談話揭題：今天就讓我們借助《每逢佳節倍思親》這篇美文，共同走進遙遠的唐代，走進少年詩人王維的心靈，去感受他的詩意詩情。（齊讀課題）

二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情。

1、揭示品讀之“中心問題”

（1）從古詩中知道，文中的“佳節”是什么節日？（九月九日重陽節）

（2）簡要回顧重陽節風俗。

（3）提出問題：在這樣一個美好的節日里，少年王維為何發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？

2、品“思鄉思親”之“孤獨傷感”

過渡：重陽節這天，王維人在哪里？

（1）屏示語段：“唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年，他就離開家鄉，

來到京城長安，不覺已經兩年了。”（王維的家鄉是山東蒲州）

*結合簡筆畫，體會路途遙遠，理解“山東”含義（華山的東面）；初步理解“天各一方”。（板書）

（2）你覺得王維這兩年的生活一定過得怎么樣？

引導學生交流，板書：孤獨寂寞你是從哪里看出來的？

*結合詩句理解“異鄉”“異客”、的意思。

出示字典上“異”字的解釋：a：有分別，不相同；b：奇異、特別；c：驚奇、奇怪；d：另外的，別的；e：分開。

指導學生聯系整首詩的意思，講的是王維離開家鄉到別的地方生活（京城長安），所以這里的“異鄉”是指“別的地方”，即“他鄉”，“異客”是指“別的地方來的人”，即“客人”。兩個“異”字都當“另外的，別的”講。

*緊扣“15歲”，“就”體會年紀之小；*抓住“兩年”感受離家時間漫長。

（4）體驗說話，感情朗讀：小小年紀的少年王維孤身一人在相隔千里之外的京城求學，整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能夠聆聽到父親的教誨，他不能……他不能……他也不能……他想念父母兄弟卻無法相見，他思念家鄉卻不能回家，王維和親人真是“天各一方，孤獨寂寞——指板書”。感情齊讀語段。

（5）齊讀語段，結合理解詩句：難以排解的孤獨和寂寞使詩人情不自禁吟誦出了這樣的詩句——“獨在異鄉為異客”！

指導誦讀：詩歌的誦讀要特別注意兩點，一是節奏的把握，二是情感的品味。這里的節奏應該怎樣讀？

指導學生讀好節奏：獨在/異鄉/為/異客

王維獨自一人，孤孤單單地在他鄉生活，你覺得他一定會感到——

生：孤獨，寂寞，憂傷……

指導讀出這樣的情感。

2、品“重陽佳節”之“熱鬧快樂”

過渡：一年一度的重陽節又到了。請你認真讀一讀這幾句話，想一想，重陽節是一個怎樣的節日？

*出示第二自然段語段：“一年一度的重陽節又到了一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。”

（1）交流一：重陽節的熱鬧。

預設1：結合關鍵詞句和圖片、聲響體會重陽節街上的“熱鬧”景象。出示

圖片：這就是重陽節那天街上的熱鬧情景，你想到了哪些詞語？（人山人海、摩肩接踵、人流如潮、熱鬧非凡、車水馬龍。讀屏幕詞語）

（2）交流二：重陽節的快樂

預設2：結合重點詞句體會重陽節人們的“快樂”情景。“興高采烈”（透過“興高采烈”這個詞語，你仿佛看到人們臉上什么樣的表情？眉開眼笑、笑容滿面、喜上眉梢、喜形于色……讀屏幕詞語）。

結合理解“扶老攜幼”（拆字組詞的方法理解，從這個詞語你知道重陽節帶給人們的是怎樣的快樂？享受親情的溫暖和團圓的'幸福）。

（3）引讀——王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。

為什么會“更加思念？”因為重陽佳節，家家戶戶團團圓圓，每個人都快樂地享受著和親人在一起的幸福快樂。只有王維一個人——指板書，讀“孤獨寂寞”，因此他更加地思念家鄉，思念親人，這就叫——倍思親。誰能完整地說一說“每逢佳節倍思親”的意思？（齊讀課題“每逢佳節倍思親”）

3、品王維之“思緒萬千”

（1）此時此刻，王維真是思緒萬千。（板書）誰來說說什么是思緒萬千？請同學們自讀第三自然段，仔細讀一讀，想一想，王維想到了些什么？

（2）交流一：想到了以前和兄弟們在一起的快樂。體驗王維曾經的快樂：

*屏示語段：“以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”

*想象情景說話：王維清楚地記得，在家鄉時，他和兄弟們頭插茱萸，歡聚一堂，快樂過節的情景——引導想象：他們怎樣過節的呢？（比賽爬山、喝酒、作詩、一起游戲）

*感情朗讀這兩句，體會王維回憶中的“快樂”。

（3）交流二：想到了“如今，他和兄弟們卻天各一方，不能相會……”

*補白省略號。這省略號好似一聲長嘆，嘆今日重陽佳節不能和兄弟們相會，不能……不能……也不能……（想象說話）從省略號里你讀出了什么？（思念親人、思念家鄉的感情）（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

（4）交流三：想到了此時此刻，兄弟們也一定在思念著自己。思念的人兒，心靈總是相通的。他還想到了遠在華山以東的兄弟們對他的思念：（引讀）秋高氣爽，天高云淡，兄弟們頭插茱萸，登高聚會，西望長安，卻發現身邊少了一個兄弟。是誰呀？——王維。這就是“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。（出示詩句后兩行，讀一讀）你覺得王維的兄弟們遙望長安，心情會怎樣？他們也有千言萬語要對王維訴說——他們會對王維說些什么呢?（想象說話）

*是呀，他的兄弟們此時此刻也是——（再讀課題“每逢佳節倍思親”）

王維“思緒萬千”，想了很多很多。“倍思親：，他想的最多的還是——（板書：思念家鄉、親人）

王維把濃濃的思念溶進了短短的四行28個字里，提筆寫下了流傳千古的名詩——《九月九日憶山東兄弟》。——引讀古詩。

三、整體回歸，吟讀古詩，抒發共鳴。

1、讀著讀著，我們讀出了詩句中的思念，讀出了詩句中的情意。

2、理解運用“每逢佳節倍思親”：

“每逢佳節倍思親”。這句詩已成為千年傳誦的經典名句，它表達了所有像王維一樣離開家鄉的游子的共同心聲。中秋佳節，如果你不能回家和爺爺奶奶團聚，仰望皎潔圓月，你可以深情吟誦——引讀“每逢佳節倍思親”表達你的思念之情；今天是圣誕節，鄔冰歆不能回新加坡和爺爺奶奶、外公外婆歡聚，也可以深情地吟誦“每逢佳節倍思親”來遙寄你的祝福……

3、積累思鄉詩句：對家鄉的熱愛、思念，對親人的熱愛，思念，是人世間最美好的感情，是每個游子心中永遠的歌。（出示詩句并朗讀積累，在學生朗讀時，相機再次進行古詩誦讀的指導）

4、同學們，最后，就讓我們再次來深情地吟誦這首千古名詩，讀出每一位游子對家鄉、對親人的思念之情吧。隨音樂吟誦《九月九日憶山東兄弟》。

【板書設計】

每逢佳節倍思親

天各一方 孤獨憂傷

思緒萬千 思念家鄉、親人

《每逢佳節倍思親》教學設計10

讀課題

課題里有三個生字，我請同學再來讀課題。（三生）齊讀，師正音逢

讀了課題，同學們心中有什么疑問？

生：“佳節”什么意思？

生：“倍思親”是什么意思？

生：“逢”是什么意思？

師：逢是遇到的意思。讀了課題，有什么想知道的？

生：為什么要每逢佳節倍思親？

師：你提了一個很有價值的問題。

生：誰每逢佳節倍思親？

生：佳節是什么時候？

……

師：預習了課文了？

檢查詞語

（回）憶王維重陽節頭插茱萸思緒萬千扶老攜幼手挽著手

生讀，師糾正：重陽節

齊讀。

去掉拼音再指讀生詞讀音

齊讀。

今天學習的十個生字里有兩個生字的筆順特別重要

出示：挽一撇

插看演示學生描紅

學完生字新詞，能不能把生字讀正確連貫

指名四生朗讀課文

糾正“遍插”誰把文章最后一節再讀一遍，不著急。

還記得剛才提出的四個問題嗎？

輕聲朗讀課文，邊讀邊用筆在書上劃劃

生交流。

1、誰“每逢佳節倍思親”？

生：王維每逢佳節倍思親

師：王維是誰？

生：王維是唐代的大詩人

師：倍是什么意思？

生：更加的意思，“王維看著……更加思念家鄉的親人”

師：誰來讀出“更加”的`意思。

師：佳節是哪個節日，課文里指什么節日，是什么時候？

生略

師：在當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

生讀課文

師：想想當時人們是怎樣歡度重陽佳節的？

師：看句子，聽老師讀

給“興高采烈”換個詞，說說句子

還從哪個詞看出全家人團圓在一起

生：團聚、扶老攜幼

王維為什么會“每逢佳節倍思親”一邊認真看書一邊思考

生讀“十五歲那年……”

師：比我們大不了多少，還是少年，而且離開家鄉兩年了

生讀句子

出示：獨在異鄉為異客

生讀詩句

所以，王維會：

出示：每逢佳節倍思親

王維是怎樣地思念著家鄉的親人呢？課文哪一節告訴我們？

生讀第三節

出示：思考這段話，王維在思念親人的時候，心情是怎樣的呢？

生：王維很思念家鄉

生：很孤獨

讀“如今，我們卻天各一方，不能相會……”

同學們體會到這么多豐富的感情，都通過這個省略號表達了出來。生再讀。

讀詩的后兩句：

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師：誰來念這首詩。

兩生讀。

同桌互讀

指名朗讀。齊讀課文第一節。

作業：

收集大詩人王維的詩

收集像王維這樣的大詩人寫得思念家鄉親人的詩

《每逢佳節倍思親》教學設計11

教學目標：

1、通過抓住關鍵詞、想象說話等方法，理解“扶老攜幼、登高遠眺、天各一方、思緒萬千”等詞語。

2、通過多種形式的讀，理解課文大意，體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

3、通過朗讀，理解并積累課外古詩兩首。

教學流程：

課前活動：

我聽說我們班的同學很會背古詩，下面我們來比賽一下，看誰能根據圖片中的內容背出相應的古詩，背得又對又好。（我們背古詩的時候要背出詩歌的味道來，誰再來試一試？）（你背得真有韻味，我們學著他的樣子，也來背一背。）（指名背和齊背相結合。）

1、《山行》

2、《回鄉偶書》

3、《贈汪倫》

4、《夜書所見》

5、《靜夜思》

6、

一、導入

1、剛才我們看圖背古詩，同學們背得真好，徐老師這里還有一幅圖，你知道是哪首詩嗎？

《九月九日憶山東兄弟》（齊背）

同學們背得真有韻味，我知道兩個月前我們剛剛學了這首詩，下面徐老師來考考大家的記憶里，我們來默這首詩，看誰默得又快又好。

（生默寫在方格本中）

2、（出示整首詩）請同學們校對一下，錯誤的同學請訂正好。

讓我們再有感情地吟誦一遍。

3、詩中哪一句最能體現詩人的思鄉之情？

板書：每逢佳節倍思親

這也是我們今天要學的課文的題目。

齊讀課題。（倍思親這三個字讀得真有味道，讓我們學著他的樣子也來讀一讀。）

二、初讀

1、詩人是在怎樣的情況下寫下這首詩的？今天就讓我們走進這首詩背后的故事，先請同學們打開課文，自由朗讀課文，讀之前，有兩個要求：（請一個學生讀要求。）

自讀要求：

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難讀的詞語，多讀幾遍。

2、想一想，說一說：

，王維，于是提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》。

2、檢查詞語

預設出示：

xiétiàoxù

扶老攜幼登高遠眺思緒萬千手挽著手頭插茱萸興高采烈

指名讀，

下面我們一起讀。師點生讀。

3、檢查填空。（交流時及時反饋，如果學生說得不好，要馬上給予糾正。）

預設：一年一度的`重陽節又到了，王維看到人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩，于是提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》。

重陽節又到了，王維看到家家戶戶歡度佳節的情景，更佳思念家鄉的親人，于是提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》。

重陽節又到了，王維想起以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺，于是提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》。

三、再讀

1、王維為什么會發出“每逢佳節倍思親”的感嘆呢？請大家默讀課文，邊讀邊劃出相關的句子。

2、反饋

板塊一：

出示：

15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

1、你為什么劃出這個句子？

①15歲：

我們幾歲？是啊，也就只比我們大了4、5年，跟我們一樣，也是一個孩子呢！

年紀小

出示：

那么小的年紀，本該呆在父母身邊好好地享受父母的關愛，而王維卻獨自一人遠走他鄉，這中間，他一定飽受離別之苦。

②京城長安：

出示地圖

王維的家鄉在這里，京城長安在這里，兩地直線距離有1300里，中間還隔著高高的太行山，古時候出行靠的是步行和馬車，如果乘馬車，一刻不停地走，也要走5天5夜多。王維和他的親人一個在太行山的這面，一個在太行山的那面，課文中用了一個詞——天各一方。

出示：天各一方齊讀。

是啊，王維離家非常的——遠。

③兩年：兩年，700多個日日夜夜，離家已經很久了。出示：離家久

2、我們讀書的時候，可以把關鍵的詞語圈出來，將自己的感受在旁邊注一注，學著老師這樣試一試。

王維那么小就離開家鄉，而且時間那么久了。所以他時時都在思念家鄉的親人。誰來讀讀這句話？

指名2個學生讀。

3、讀著讀著，我想到了白居易的一句詩，它非常形象地刻畫了“獨在異鄉為異客”的孤苦無依。

出示：

邯鄲冬至夜思家

白居易

邯鄲驛里逢冬至，

抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，

還應說著遠行人。

師誦讀，指名三人讀。讀完，問：懂嗎？（不懂沒關系，我們可以根據每個字的意思猜一猜。）

（生自由說）你猜得真對，就是這個意思。

4、只有影子和自己相伴，多么地孤獨啊！

齊讀。（如果讀得不好，可再讀一遍。）

5、出示并覆蓋：獨在異鄉為異客。（紅色）王維獨在異鄉為異客，有多少個夜晚，他都是——抱膝燈前影伴身。

板塊二：

1、你還找到了什么句子？

出示：

一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

2、這里有個詞語“扶老攜幼”，“攜”就是“帶”的意思，那么“扶老攜幼”呢？

3、大街上人們扶老攜幼去登高游玩，真是熱鬧啊，誰來讀一讀？

4、記得清朝詩人葉燮有一句詩將節日的歡樂景象描寫得十分生動。讓我們一起來看。出示：

迎春葉燮

gǔ

律轉鴻鈞佳氣同，肩摩轂擊樂融融。

不須迎向東郊去，春在千門萬戶中。

注釋：

肩摩：肩膀相互摩擦。形容人很多，很擁擠。

轂擊：指并行的車子相觸擊，形容車馬川流不息。

師讀。請同學們自己讀一讀這句詩。

這句話能讀懂嗎？請同學們四人小組合作，借助注釋先說說每個字的意思，再連起來說說整句詩的意思。

5、大街上行人摩肩接踵，車來車往，多么的熱鬧阿！齊讀詩句。

板塊三：

1、肩摩轂擊的熱鬧、扶老攜幼的親熱讓王維更感受到了自己抱膝燈前影伴身的孤獨，此時，王維想了很多。

出示：

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

師引讀句子。

2、這里有個詞語“登高遠眺”，“眺”是“向遠處看”的意思，（出示：向遠處看）

那么，“登高遠眺”是什么意思？

3、你能讀出當時王維高興的心情嗎？

生讀句子。

4、他還會想什么呢？

出示：

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要。

生練習說話。

預設：

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要帶著我們去城外登高遠眺，那一幕幕至今還難以忘懷。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要和我們賽一賽，看誰登得高，那一幕幕至今還難以忘懷。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要事先為我們采好茱萸，讓我們一大早就能頭插茱萸，去登高遠眺。

5、他還想了什么呢？

出示：

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要。

6、王維還想了很多很多。

出示：

預設：

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要為我們親手做香甜的重陽糕，那滋味，至今還難以忘懷。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要為我們親手釀造甘甜的菊花酒，那滋味，至今還留在心間。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，父親總要。

王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，母親總要。

……

王維想了很多很多，用課文中的一個詞語說就是——思緒萬千。

出示：思緒萬千

一起讀詞語。

7、是啊，王維思緒萬千，他還想，

師引讀：如今——我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

四、讀詩

1、于是，他提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，讓我們一起吟誦。

2、“每逢佳節倍思親”，是說詩人僅僅在重陽節的時候才更加思念親人嗎？（對，不是的。）你怎么知道的？你從哪個詞看出來的？

是啊，每逢佳節，中秋節，端午節，除夕之夜，元宵佳節等，王維都會加倍地思念親人。

出示：

除夕之夜，王維看到，于是情不自禁地吟誦：

大年初一，王維看到，于是情不自禁地吟誦：

中秋之夜，王維看到，于是情不自禁地吟誦：

自己說——四人小組說（師巡視指導）

后面兩句你為什么不背了？你真聰明，后面兩句是寫重陽節的，用在這里不合適。

3、小結：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。這兩句詩十分深切地表達了游子的思鄉之情，所以，它就成了千古傳唱的名句，一直流傳至今。

4、記得有一年的元宵節，我在外地培訓，不能回家和家人團聚，看著家家戶戶吃著團圓飯，我也情不自禁地吟誦起——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

中秋之夜，堅守邊疆的子弟兵們，看著天上一輪圓月和自己的形單影只，不禁想起了遠方的家人，情不自禁地吟誦——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

五、作業

剛才我們讀課文的時候，還補充了兩句詩，這兩句詩出自這兩首詩。還有1分鐘時間，請同學們讀一讀，背一背，積累下來。（課后請同學們將這兩首詩背誦、積累下來。）

《每逢佳節倍思親》教學設計12

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內涵、品讀古詩的意境，重點理解“每逢佳節倍思親”這句詩的含義每逢佳節倍思親的教學設計。

3、詩文結合，理清文包詩的特點。

學習重點：

理解課文內涵、品讀古詩的意境及“獨、異、倍”三字的'妙處。

學習難點：

詩文結合，理清文包詩的特點。

教學過程：

一、導入

1、同學們，今天我們繼續學習第23課（板書課題）

2、誰知道這篇課文是圍繞課題中的哪個詞寫的？

3、誰能幫大家回顧一下課文內容呢？（出示幻燈片）

4、同學們說的真棒，現在讓我們一起走進課文，走近王維，一起去體會他那濃濃的思鄉情懷吧。

二、合作探究

1、請同學們自讀課文，思考：

（1）、王維為什么在九月九日這天更加思念家鄉的親人？

（2）、他思念親人時，想到了什么？

（3）、我能結合課文，理解詩句的意思。

（4）、我還讀懂了……

2、組內合作交流，互相傾聽、補充。

三、展示交流

相信大家對課文都有了自己的感悟，你可以通過朗讀來表現，也可以回答問題，還可以聯系自己，談談感想。

四、拓展閱讀

1、其實，在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中的思鄉情。你知道哪些？（《靜夜思》《楓橋夜泊》）

2、老師這里有幾首，我們一起來欣賞一下。

出示古詩：

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

——王安石《泊船瓜洲》

君自故鄉來，應知故鄉事。

——王維《雜詩》

露從今夜白，月是故鄉明。

——杜甫《月夜憶舍弟》

但愿人長久，千里共嬋娟。

——蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》

海上生明月，天涯共此時。

——張九齡《望月懷古》

自由讀一讀，感受詩人的情懷。

3、齊讀古詩，并把它們工工整整地抄寫在積累本上。

五、布置作業：

1、我能把這個故事講給同學或父母聽。

2、我能摘抄并背誦有關思念家鄉或親人的詩句。

《每逢佳節倍思親》教學設計13

教材分析：

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學語文第五冊第八單元中的一篇課文。這是一篇典型的文包詩。課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙面。文章由兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了詩的寫作背景和緣由。第二部分則是王維真情流露而寫下的詩。

學情分析：

《九月九日憶山東兄弟》一詩，許多學生在課外閱讀時已經接觸過，但對于詩歌的創作背景和緣由卻不清楚，教學時要引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和感情。要通過反復指導朗讀，感受詩人內心的激動與神往。詩中所表達的思親之情學生一定也曾有過。教學時要引導學生聯系生活理解課文，體會詩人的情感。

教學目標：

1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

教學重點、難點

理解并背誦《九月九日憶山東兄弟》。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。

教學準備：多媒體課件

設計理念：

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交往與合作的能力。”本課教學按“讀題質疑——討論解疑——吟詩抒情”來設計，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。

2、將生活情境引入課堂。語文課程是實踐性很強的課程，要溝通和生活的聯系。本課教學設計中多處體現了這一理念。如為讓學生聯系生活實際理解“扶老攜幼”“興高采烈”的意思，結合重陽節的風俗，讓學生想象街上的熱鬧景象，感受重陽節的歡樂場面；在第三自然段的教學中，我設計了“如果你是王維的兄弟，你會說些什么呢？”的問題，讓學生將心比心體會王維刻骨銘心的思親之情；最后設計了小練筆：你有過思親的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達自己對親人的思念。

3、采用多媒體課件輔助教學。本課運用自制多媒體課件了王維吟誦古詩時的心境，出示了自畫示意圖讓學生了解了王維家鄉的方位，從而讓學生理解了詩題中的“山東”；運用形象化的畫面，讓學生了解到家家戶戶歡度節日的情景，啟發說話，讓學生將心比心體會王維獨自漂泊的孤寂；運用直觀的動畫，讓學生了解王維家鄉重陽節登高歡聚的情景；出示文中重點詞句，反復指導學生感情朗讀。最后布置學生收集、誦讀思鄉詩讓學生再次體會刻骨銘心的思念之情，同時豐富了學生的課外積累。

教學過程：

一、課前活動，激發興趣

1、談話：實驗小學是書香校園，你們平時一定積累了不少古詩，咱們一起來背背。

二、初讀古詩，讀題質疑

1、今天老師也帶來了一首古詩《九月九日憶山東兄弟》，咱們一起來欣賞一下。（課件出示古詩）錄音范讀。誰能模仿錄音來朗讀這首詩。

2、今天我們學習的課文是以這首詩中的名句“每逢佳節倍思親”為題的。

板書課題指名讀題。你能圍繞課題中的“思親”一詞提幾個問題嗎？

（誰思親？在什么時候思親？在什么地方思親？為什么思親？怎樣思親？）

3、讓我們走進古詩背后的故事，一起探個究竟吧。打開書本129頁，用你喜歡的方式自由地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。別忘了思考提出的問題，比比誰解決的問題多。開始。

[設計意圖：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。一上課，我就引導學生圍繞課題質疑、提問，然后師生共同梳理問題，確定本課學習目標。

三、自主讀書，討論解疑

（一）、自學課文，檢查讀書情況。

出示帶有生字的句子：

（1）人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

（2）王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。

指名朗讀，評議。見過茱萸嗎？（出示課件簡介茱萸）

[設計意圖：這部分設計主要是生字詞的教學。對于中年級來說，字詞的教學仍不容忽視，所以為掃清閱讀障礙，必須把字詞解決掉。這兩句話中包含了12個生字，是學生朗讀的難點。[

（二）、你能解決哪個小問號了呢？

1、生交流師板書：王維重陽節長安

2、你了解王維嗎？誰來用自己的話簡單地介紹一下？

3、你知道重陽節是什么時候，有些什么風俗嗎？（課件出示簡介重陽節）

4、你能把這幾個詞連起來說成一句完整的話嗎？

[設計意圖：強調王維是個重感情的詩人、畫家，為下文思親埋下伏筆。課件介紹重陽節的來歷、風俗，為下文想象重陽佳節大街上的熱鬧景象作鋪墊。

（三）研讀第一、二自然段，討論“什么情況下思親？”

1、王維為什么會思念親人呢？請同學們仔細讀讀課文第一、二自然段，找出有關句子，用“——”畫出來。

2、學生自主閱讀，教師巡視指導。

3、組織交流

誰能第一個把你找到的句子與大家分享呢?光讀也行，讀后說說自己讀懂了什么更好。交流出示句子：

▲15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

（1）指名讀句，談談讀懂些什么？

（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

（課件出示方位圖）師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分。

（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地京城求學，兩年沒有見到親人了，多么寂寞，多么傷感，多么孤獨，這真是(出示詩句1齊讀詩句1)。詩人以一個“獨”字寫出了當時客居他鄉孤獨冷寂的心情，下綴兩個“異”更加深了那種孤獨感。誰再來讀一讀詩句，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在異鄉做客。

課件出示句子

▲王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？除了重陽節，你知道我們國家還有哪些佳節嗎？

（2）逢年過節家家戶戶是多么熱鬧呀，課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

（3）課件出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

“扶老攜幼”是什么意思？你們有過全家人扶老攜幼外出的時候嗎？當時你的心情怎樣？

“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃欣喜若狂歡天喜地喜笑顏開）

（4）除了課文中寫的以外，你能聯系重陽節的風俗習慣想象一下大街上人們還在干什么呢？[

（5）是呀，這重陽佳節的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？指名讀，齊讀。

（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日是那么熱鬧，那么開心，王維看到這一切，想想自己孤單的一個人，觸景生情，怎能不更加思念家鄉的親人呢？不由道出了——“每逢佳節倍思親”的感嘆（出示詩句2）。詩句中的哪個字表示“更加”的意思？（倍）

[設計意圖：語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。此處設計盡可能把文本的內容跟真切的生活相聯系，想象街上的熱鬧景象，拉近語文教學與學生的距離，真切地感受重陽節的歡樂場面，體會王維內心的孤獨和倍思親的深情。

（四）研讀第三自然段，討論“怎樣思親？”

1、過渡：然而，重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

2、交流。課件出示：

▲王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

（1）指名讀句談體會（提示：你是帶著怎樣的心情讀這句話的？為什么高興？讀了這句話，你的眼前仿佛出現了什么畫面？就一個重陽節去登高了嗎？）

（2）同學們，讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。課件出示句子：

▲如今我們卻天各一方，不能相會……

（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

過渡：王維還想了些什么呢？課件出示句子

▲此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？

（2）多好的'兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（出示整節文字）教師配樂朗讀，生自由讀，配樂齊讀。[

[設計意圖：語文課程標準指出閱讀教學是“教師、學生與文本之間的對話過程”，只有讓學生反復的朗讀，才能讓學生不斷的走進文本，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，教學中不斷的喚起學生已有的生活經驗，用換位的方法讓學生感受詩人那刻骨銘心的思親之情。

四、情感涌現，吟詩抒情

1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。指名配樂朗讀。

4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生配樂齊誦古詩。）

[設計意圖：從古詩入手，再回到古詩結束。教學設計完整，首尾呼應。

五、情感延伸，課外拓展

1、同學們，今天，我們靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思，讓我們再次讀好它(齊讀課題)。這句話現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

2、出示作業：

（1）小練筆你有過思念親人的感受嗎？請寫一段話或一首小詩，來表達你對親人的思念。

（2）收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，感受祖國文化的博大精深。

[設計意圖：樹立大語文教學觀，引導學生由課內向課外拓展、延伸，收集、誦讀王維的詩或反映思鄉的詩，豐富了學生的課外積累。

板書設計：

23每逢佳節倍思親

憶

王維（長安）——-----------親人（家鄉）

重陽節

《每逢佳節倍思親》教學設計14

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重、難點：

背誦古詩，通過語言文字體會王維濃濃的思鄉、思念親人的思想感情。

教學準備：課件

教學過程：

第二課時

一、復習反饋：

1、今天我們繼續學習《每逢佳節倍思親》（板書課題）

首先檢查生字掌握的情況。

2、師：這個題目出自哪首詩？作者是誰？（板書：王維）你們會背嗎？指名握學生背誦。

3、這么多同學都會背了，相信大家一定能把詩句中的幾個生字填出來。請拿出練習紙來，填空。

九月九日山東兄弟

（）在（）鄉為（）客，每逢（）節（）思親。（）（）兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

師出示正確答案，學生對照糾正

4這首詩是在什么情況下寫出來的，又表達了詩人怎樣的情感呢？這節課，我們將走進文本，走進詩人的內心世界。

二、讀文悟情。

學習第一、二自然段，理解古詩前兩句。

1、學生自由讀課文1、2自然段，想一想這兩段話告訴我們什么。

2、出示：15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

（1）指名讀句，從“15歲”、“兩年”這兩個帶有數字的詞語中你讀出什么了？

（2）老師考考大家，王維的家鄉在哪？（板書：家鄉）

（師作簡介，將詩題中的“山東”與現在的山東省加以區分，王維的家鄉在蒲州，在華山以東，所以詩題稱“憶山東兄弟”。）

（3）試想王維小小年紀，獨自一人在異地求學，兩年沒有見到親人了，會是什么心情？誰再來讀一讀這句話，想象自己就是王維，孤孤單單一個人，在他鄉做客。（指名多個學生讀）

出示：王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人了。

（1）家家戶戶在歡度什么節日呢？（重陽節）重陽節是農歷的幾月幾日呢？

（2）這是個怎樣的節日，你能找到文中的詞來說一說嗎？課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的熱烈場面呢？（指名讀）

（3）出示句子：一年一度的重陽節又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

“扶老攜幼”是什么意思？

“興高采烈”能換個詞嗎？（興致勃勃 欣喜若狂 歡天喜地 喜笑顏開）

（4）這樣的情景，還讓你想到哪些詞？（熱鬧非凡 人山人海 喜氣洋洋）

（5）是呀，這重陽佳節可真熱鬧呀，據了解，重陽節人們不但要登高游玩，人們還會品嘗重陽糕，還飲菊花酒。真是一個熱鬧、快樂的節日。誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的長安城呢？指名讀，齊讀。

（6）重陽佳節，家家戶戶歡度節日，作為一個異鄉人，此時會是怎樣的心情？

3、這兩段內容對應了是古詩中的哪幾句的意思？

出示：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

你知道“獨”是什么意思？“異鄉”指哪里？“異客”又指什么？“佳”，指美好。“佳節”即美好的節日，在這里指哪個節日？“倍思親”指怎樣思念親人？

你能用文中的話或者自己的語言說說這兩句詩的意思嗎？同桌互說，指名說。

4、理解了這兩句詩，我們再來讀一讀，一定會讀的很好。指名讀。

學習第三自然段，理解古詩后兩句。

1、過渡：重陽節的歡樂不屬于王維，此時的王維獨自一人身在他鄉，只能沉浸在對過去美好生活的回憶中。王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？自由讀讀課文第三自然段，同桌交流交流。

2、出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！

（1）指名讀句，讀后評議，他讀得怎么樣？指導朗讀。

（2）師簡介“茱萸”。讓我們也來插插茱萸、挽上手、登高遠眺，感受王維和兄弟登高的喜悅吧。齊讀。

3、快樂的時光總是令人難以忘懷。然而如今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家鄉和親人卻在山的那頭，那么遙遠的。（板書：親人）這就是——天各一方，不能相會。

4、出示：如今我們卻天各一方，不能相會……

（1）王維想到了過去和兄弟登高的歡樂，想到了現在獨自一人的孤獨，內心是百感交集。這里的省略號就像一聲長長的嘆息，唉——從這聲長長的嘆息中，你們品出了什么？

（2）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？指兩名學生讀。

過渡：王維還想了些什么呢？

5、出示：此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

（1）看，王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢。假如你是王維的兄弟，此時此刻，他們會說些什么呢？ （學生自由說，教師加以指導）

（2）多好的'兄弟，多深的情誼。思念就像一跟長長的線，將他們的心緊緊地拴在一起。這是兄弟們在思念王維，更是王維在思念兄弟們。讓我們再次走進王維的內心深處，感受那刻骨銘心的思親之情。（教師范讀，生自由讀，齊讀。）

6、這段話對應了詩中的哪幾句呢？

出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

你理解這兩句的意思嗎？能給大家說說嗎？

帶著對親人、家鄉的思念之情讀一讀。指名讀，齊讀。

學習第四自然段，情感涌現，吟詩抒情。

1、王維獨自一人在他鄉求學，又到了重陽佳節，目睹著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？（思緒萬千）指導感情讀詞。

2、王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。出示《九月九日憶山東兄弟》，。

3、讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。

4、多么動情啊，這就是王維憶山東兄弟的情。請同學們跟老師一起寫寫這個“憶”字。（板書：憶）一個“憶”字，就濃縮了王維對親人的深切思念。讓我們再次感受王維“倍思親”的深情吧！（學生齊誦古詩。）

三、情感延伸，課外拓展

1、“每逢佳節倍思親”是說詩人僅僅在重陽節的時候才更加思念親人嗎？

出示句式：

中秋之夜，王維看到家家戶戶吃著團圓飯，便情不自禁地吟誦——————

除夕之夜，王維看到———————————————————————————，便情不自禁地吟誦——————

這句詩現已成為許多身處他鄉的游子表達思鄉之情的千古佳句。

完成作業紙上的填空：中秋之夜，堅守邊疆的子弟兵們，看著天上一輪圓月和自己的形單影只，不禁想起了遠方的家人，情不自禁地吟誦：——————————

2、讀一讀作業紙中思鄉的詩，李白的《靜夜思》，王安石的《泊船瓜洲》。

《每逢佳節倍思親》教學設計15

教學內容:九年義務教育六年制小學數學第三冊第37頁例12、例13。

教學目的:

1.初步建立倍的概念，理解“幾份”、“幾個幾”和“幾倍”的聯系。

2.培養學生觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。

3.培養學生善于動腦的良好學習習慣和學習數學知識的興趣。

教學重點:建立“倍”的概念。

教學難點:理解“倍”的意義。

教具:投影片、圓形、三角形圖片。教學過程:

一、復習鋪墊(投影出示)

1.看圖說出各是幾個幾。

（1）☆☆☆☆☆☆

（2）○○○○○○

2.動手操作:第一行擺2個0，第二行擺，擺出3個2。要求學生回答第一行是幾個幾，第二行是幾個幾。

[第1題復習了幾個幾，為學習倍的概念作準備，第2題主要滲透類比的思想，復習了幾個幾，為溝通舊知“幾個幾”與新知“幾倍”的聯系作了較好的鋪墊。]

二、導入新課

1.投影顯示:一段黃帶子和一段紅帶子。如圖:

黃帶子:

紅帶子:

2.問:同學們喜歡紅帶子還是黃帶子？哪種帶子長？

[此問以激發學生學習熱情，引起學生注意。]

3.問題:如果把黃帶子的長看作1份，那么紅帶子的長有這樣的幾份？

教師邊提問邊隨手用復合片把紅帶子平均分成4份，如圖:

紅帶子:

[這是以一種動態形式讓學生充分感知紅帶子有這樣的4份。]

學生回答:把黃帶子的長看作1份，紅帶子的長有這樣4份。并讓全班學生說出這種關系。

4.教師指出:把黃帶子的長看作1份，紅帶子的長有這樣的4份。我們就說，紅帶子的`長是黃帶子的4倍。

這里黃帶子和紅帶子的長之間還存在著一種“倍”的關系，“倍”是怎么一回事呢？這節課就來探討“倍”的認識。

(板書課題:倍的認識)

[通過直觀演示，由“幾份”引入了“幾倍”，讓學生初步認識了倍。]

三、探究新知-一建立“倍”的概念

1.理解“倍”的含義

追問:

①把黃帶子的長看作1份，紅帶子的長有這樣的幾份？

②那么，我們就可以怎樣敘述它們之間的關系呢？

③為什么說紅帶子的長是黃帶子的4倍呢？

組織小組討論問題

③，教師行間指導，進一步幫助理順思路。然后進行集中發言，教師板書重點部分。

④讓學生打開書第37頁閱讀例12

提問:如果把紅帶子的長截成2份、3份，那么它們之間的關系怎樣敘述呢？

[例12的教學，借助日常概念“份”，引出數學概念“倍”，這里先要求學生看事物說出是幾倍，再讓學生說明“為什么”，層層推進，加深對“倍”的認識，并且通過份數的變化，讓學生知道“幾倍”就相當于有這樣的“幾份”。]

2.自學例13

(1)投影出示例13圖:

(2)出示自學提綱:

①黃花有2朵，紅花有幾個幾朵？

②如果把2朵黃花看作1份，那么紅花的朵數有這樣的幾份？

③紅花的朵數是黃花的幾倍？

分組解答，集中發言。

④如果黃花增加1朵，虹花不變，那么紅花的朵數又是黃花的幾倍呢？學生討論，教師引導學生觀察一份數發生的變化，弄清以什么為標準，有幾個標準數這樣多。

(投影)黃花:

追問:為什么說紅花的朵數是黃花的2倍呢？

⑤小結:今天學習的有關“倍”的知識實際上就是在過去學習的“幾個幾”知識上發展的，解答這樣的題目，要弄清幾個問題:

a.以什么為標準b.有幾個幾c.就有幾倍

[遵循學生認識規律組織教學，由扶到放，從上例由“份”→“倍”的認識，發展到這里由“幾個幾”→“幾份”→“幾倍”的認識，通過圓形的直觀，引導學生建立“幾個幾”與“幾倍”的聯系，概括“倍”的含義，形成初步的理性認識。體現了通過具體形象抽象本質屬性并加以概括的過程。]

四、鞏固練習--加深對“倍”的理解

1.動手擺一擺

①第一行擺4個，第二行擺的0的小數是的2倍。

②第一行擺，擺幾個由自己決定，第二行擺的個數必須是的3倍，想→想，怎樣擺？

2.動手拍一拍

教師拍表示一倍的次數，學生按要求有節奏地拍出表示幾倍的次數。

①師拍:××。要求學生拍的是老師的4倍。

②師拍: ××××。要求學生拍的是老師的3倍。

[這種游戲式的練習，學生精神集中，情緒高漲并且教師在短時間內能查明全班學生掌握情況，有效消?“被遺忘的角落”。]

3.用腦猜一猜

①教師舉起了2支鉛筆和一個蓋有蓋的鉛筆盒，說:這盒里的鉛筆是這2支鉛筆的3倍，猜猜鉛筆盒中是幾支筆？

②教師舉起了6支鉛筆和一個蓋有蓋的鉛筆盒，說:這6支鉛筆是這盒鉛筆數量的2倍，你們猜猜鉛筆盒中有幾支鉛筆？并說明道理。

4.動口說一說:

老師帶領學生一起“逛動物園”，即用投影出示動物園-角的彩色畫面:

1只長頸鹿6只小企鵝

2只小白兔3只小鴨子

4只小熊貓8只小鳥

看著這幅圖，每個同學用今天學習的有關“倍”的知識說一句話，老師示范說第一句:小鳥和小白兔比，白兔有2只，小鳥有4個2只，所以小鳥的只數是白兔的4倍。

學生發言后，為了滿足大家的愿望，請全體學生起立，說出一句自己最想說的倍數關系句。

[1。通過多種渠道(耳聽、手動、眼看)、多種形式鞏固并加深對“倍”的理解。2。問題帶有開放性，如動手擺一擺中，第一行擺a，擺幾個由每個學生自己決定，把出題的權力“下放”給學生，但第二行擺的必須是第一行的3倍。這種開放性的練習更能體現學生的生體性，促使學生從發散思維中尋找規律，使學生的思維水平進入更高一個層次。]

五、總結

①這節課學習了什么內容？

②指圖：3個3，也就是幾的幾倍？

[“倍”的概念的建立，是采用教師重點談話、討論交流、看書指導等多種形式來突破難點的，使本節課重點更為突出，較好的實現了本課的教學目的。]

第五篇：每逢佳節倍思親教學設計

每逢佳節倍思親（第一課時）教學設計 教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文、《九月九日憶山東兄弟》

2、學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語

3、大體理解課文內容，初步體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情 教學重點：

讀通課文，會寫生字，理解“佳節、倍思親、憶、獨”等詞語的意思 教學難點：體驗詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情 教學流程

一、激情導入，展示目標 同學們，你們喜歡過節嗎？你知道我國有哪些傳統的節日嗎？我們常把美好的節日稱為佳節。（板書：佳節，并學習講解）我們經常見到“歡度佳節”的標語，每當佳節來臨，你最希望的是什么呢？

但是，有位詩人在佳節來臨時，卻發出了這樣的感嘆：每逢佳節倍思親（板書課題）讀題。

二、初讀古詩，走近文本

1、課題是一句千古絕唱，它出自哪首詩？出示整首詩。

2、這里的九月九日指的就是——（重陽節）。這里的“山”指的是華山，山東就是華山的東面。王維的家鄉和親人就在華山的東面。“憶”是什么意思？（回憶、想念）

3、誰來讀這首詩？

4、出示《九月九日憶山東兄弟》詩。讀讀全詩。

5、孩子們，以往我們是怎么學習古詩的呢？（交流學習古詩方法：查字典、讀課文理解）說得好，這是一篇文包詩，詩句的意思就藏在課文中。（2）介紹作者 要讀懂一首詩，就要先了解作者，那你知道詩人王維嗎？你以前背過他的什么詩呢？（鹿柴、送元二使安西）是啊，王維是唐代著名的詩人。人們稱贊他“詩中有畫，畫中有詩”。（3）、認識文包詩

讀了課文，你發現這一篇課文的結構跟以前學過的什么課文有點類似呢？（《詠華山》《母親的恩情》）像課文這樣，先寫故事再引出和這個故事有關的詩句，叫文包詩。

二讀課文，通文解字

1、我們再來讀一讀課文。聽清老師的要求：（1）、讀準字音，注意生字詞的讀音（2）、遇到不理解的詞語在旁邊打上小問號。（3）、課文寫了一件什么事？

2、學生自由朗讀課文，教師巡視。

出示詞語：你標出的詞語在這里面出現了嗎？ 佳節

一年一度

重陽節

情景

扶老攜幼

興高采烈

家家戶戶 兄弟

頭插茱萸

手挽著手

登高望眺

異鄉

天各一方

思緒萬千

3、指讀，正音，興：高興，讀第四聲 質疑：有哪些詞語是你不理解的？

（對于生字詞的理解，主要引導學生用不同的方法理解詞語。如：興高采烈：喜笑顏開、欣喜若狂、興致勃勃。頭插茱萸：偏旁、插圖。眺：從高處向遠處看，列舉一些表示看的詞語）

4、把這些詞語放到課文里，相信你們也能把它讀好，自己讀一讀。在小組里選擇你們喜歡的方式讀一讀。哪個小組愿意讀給大家聽。三讀課文，體會思鄉之情

1、談話：課文里講的這個故事，就是詩人王維寫詩的原因，你能感受到他當時的心情嗎？（思念家鄉）

2、讓我們第三次讀課文，請你找出能夠表達詩人思念家鄉的語句，用線畫出來，再讀流利，讓人感受到詩人濃濃的情感。

3、指名交流，重在生生交流

4、全班齊讀古詩

四、指導寫字

1、這節課同學們讀書讀的挺不錯，那么字寫的怎么樣呢？下面，我們就要學習寫字了。

2、寫字指導

哪些生字要注意什么？師范寫，學生把書上的字描一下

《每逢佳節倍思親》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，結合課文內容理解“每逢佳節倍思親”的意思。

2、借助課文內容，結合詩句的理解，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

教學重難點：

1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

2、尊重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。教學過程：

一、復習導入。

1、師：今天，我們繼續學習23課《每逢佳節倍思親》（學生齊讀課題）。這句話出自哪首詩？出示古詩，指名讀詩，齊讀。

2、王維在詩中表達的是一種怎樣的感情？（思鄉）他為什么會思念家鄉呢？

二、學習課文。

1、請同學們自讀課文，畫出相關的句子。

根據回答，相機出示：

★15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。（1）指名讀。（2）這句話中有兩個數字，你發現了嗎？從中你感受到了什么？（3）王維的家鄉在華山東面的蒲州，而長安卻在華山的西面（板書），路途遙遠，交通不便。兩年沒有見到親人，沒有通訊工具，多么想念啊！誰再來讀讀這句話？

（4）你離開過家人嗎？多久？心情怎樣？（指名說）

（5）你們才離開過幾天就那么思念了，而王維已經離開兩年了，七百多個日日夜夜，當他（課件出示）生病時，王維多么想要，悲傷時，王維多么渴望，高興時，王維多么希望。

你會用哪個詞語來形容這個時候的王維呢？ 老師也找了幾個，誰來讀一讀？（出示拓展詞語）指導讀出寂寞冷清的感覺。這真是（出示）：獨在異鄉為異客。這里的異鄉指的就是京城長安。

2、俗話說：文章有溫度，字詞知冷暖。王維的思想之情就流露在這字里行間。課文第二自然段有一句話寫出了王維思念家鄉。能找到嗎？（1）學生自讀第二自然段。回答。

（2）出示：★王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。家家戶戶在歡度什么節日？（重陽節）他們是怎么歡度的呢？

（3）出示：★一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

指名讀。哪些詞讓你感受到大街上的熱鬧？這是一幅怎樣熱鬧的畫面啊！你能讀出人們高興的感覺嗎？

你能具體地說說嗎？師引導：重陽節這天，人們有的，有的，還有的。

（4）此時的長安街上處處張燈結彩，人們合家團圓，家家戶戶都在享受著天倫之樂。只有王維孤單一人。（配樂渲染）

當別人一家團圓，圍在一起吃團圓飯時，王維卻站在庭院前，對著一彎明月，他想：＿＿＿＿______。

當別人扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，王維卻＿＿＿＿______，他想：＿＿＿＿______。這真是（引讀：每逢佳節倍思親）（5）僅僅重陽節倍思親嗎？

當一年一度的春節來臨，家家戶戶貼春聯，放鞭炮，只有王維獨自一人，這真是（引讀：每逢佳節倍思親）重新板書“倍”。

當八月十五中秋節到來的時候，家家戶戶圍坐庭院中吃月餅賞月時，只有王維獨守一杯清茶，這真是（引讀，板書）

每每遇到美好的節日，王維就更加思念家鄉的親人，這真是（引讀，板書）每過一次節，王維的思鄉之情就濃一點。一個簡單的“倍”，凝聚了他多少的思念啊！（板書：思念）

我們一起來讀讀第二自然段，男生讀寫別人的句子，女生讀寫王維的句子。

3、此時王維的心情是復雜的。重陽節的快樂不屬于他，他只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，誰來讀讀這段話？（指名讀）

（1）出示：王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！（那時王維的心情怎樣？大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！讓我們一起來感受一下王維和兄弟登高時的喜悅吧！齊讀。）

（2）出示：如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。

師：（如今我們卻天各一方，不能相會，不能，不能 ??）這時王維的心情又怎樣？這里的省略號就像是一聲長長的嘆息，又像王維抑制不住的淚水！

指名說，模仿嘆氣的聲音讀。他們依舊在登高望遠，可這群人中少了我一個！這真是——“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

王維與兄弟之間深厚的感情使得他更加思念故鄉，你能讀好這一段嗎？（指名讀）

4、在重陽節這樣一個美好團圓的日子，王維想到了和兄弟登高遠眺的快樂，也想到了獨自一人的孤獨，想了很多很多，這就叫——思緒萬千。所以他提筆寫下了這首流傳千古的佳作《九月九日憶山東兄弟》。（課件出示古詩）

指明讀，生齊讀。三 課外拓展，體驗思鄉。

孩子們，其實“想家”是人人會有的一種心情，這種心情會伴隨人的一生。所以，古今中外，寫思鄉之情的詩歌成千上萬、數不勝數，在我們中國的詩歌中更是比比皆是。大家看——（大屏幕出示）

舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——【宋】王安石《泊船瓜洲》 夕陽西下，斷腸人在天涯。——【元】馬致遠《天凈沙 秋思》 鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。余光中《鄉愁》

就在王維寫下這首詩的八年后，因為想家，大詩人李白這樣寫道——（生齊讀）

四十一年后，因為想家，大詩人杜甫這樣寫道—— 三百多年后，因為想家，王安石這樣寫道—— 五百多年后，因為想家，馬致遠這樣寫道——

一千三百多年后，因為想家，臺灣詩人余光中這樣寫道—— 現在你們還小，可多年以后，你們總要離開自己的父母，獨自一人在外求學、工作，這時，你們孤單在外，每逢佳節，就會想起故鄉，想起親人，你還會想起唐代曾經有個跟你一樣經歷的人，他就是——王維。于是，你看著窗外人們的歡度節日的場景，你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩，那就是——《九月九日憶山東兄弟》。

生齊背

四 書寫名句，傳承文化。

請同學們任選兩句印象深刻的思鄉名句，用你那方方正正的漢字把流傳千年的思鄉文化一筆一畫地寫下來。