第一篇：《爭論的故事》優質課教案

《爭論的故事》教學設計

教材分析：

《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了一個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

教學目標：

1．讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，并練講這個故事。2．聯系上下文和結合工具書理解文中生詞的意思，如“爭論不休”、“不以為然”等。3．領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學準備：多媒體課件 設計理念：

新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀：個別讀，小組讀，分角色朗讀，練講故事，說話訓練等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的整合。教學流程：

一、復習舊知，引入新課。

1、聽寫詞語（指2名學生在黑板上聽寫，其余的學生在本子上聽寫）

充饑 不以為然 爭論不休 評理

無影無蹤

2、結合聽寫的詞語說說課文講了一個怎樣的故事？

3、根據學生的回答補全板書：起因、經過、結果

師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭論的事，那么，他們是怎樣爭論的呢？

二、讀好對話，練講故事。

1、請同學們打開課文。自由的輕聲讀故事，用“——”線畫出哥哥的話，用“ ”畫出弟弟說的話。

（1）學生交流畫出的句子。

（2）指導朗讀對話。

A、出示“我要是能把大雁射下來就煮著吃。” 哥哥的這句話強調要怎樣吃大雁？ 指導朗讀。

弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）

B、出示“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。” 誰能把弟弟的話換一種說法，你覺得哪句話爭論的味道更濃？反問句更能表現爭論的激烈。“只有??才??”表現了什么語氣？堅持！指導讀好弟弟的話

同桌一人當哥哥，一人當弟弟，練習相互爭論。指同桌朗讀。

過渡：弟弟說得有理有據，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個詞表達的是這個意思。

哥哥的話中也說明了這個詞的意思，指名讀哥哥的話。“你這話不對” 理解“不以為然”。出示“然”的三種解釋，讓學生結合語境想想選擇哪一種解釋。

C、出示“你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？” 這也是——反問句，意思是什么？

這句話該怎樣讀，用什么語氣讀，引出“大聲爭辯”。指多名學生讀出語氣 D、弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”

師引讀這句話。

指導讀出不服氣的語氣。

（3）出示四句對話，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話，三、四組讀弟弟的話。）（4）同桌互相分角色讀。

2．兄弟倆爭論出個結果了嗎？ 師引讀：“兄弟倆就這樣爭論不休，誰也說服不了誰??飛得無影無蹤了。” 引導理解“休”及“爭論不休”

老人為兄弟倆想出了什么辦法？這主意既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——兩全其美。

3．老人想出來兩全其美的辦法，可是當兄弟倆抬頭一看，大眼早已飛得——無影無蹤了。

三、暢談感想，深化故事。

1．同學們，聽了這個故事，你們有什么感想嗎？課文中的盛老師講完這個故事，她的學生也紛紛發表了很多感想，誰來讀一讀？（指名讀）（板書：抓住時機 先做起來）

2.同學們感想很多，課文沒有一一寫出來，就用了一個特殊的符號，省略號，而且它有十二個點，我們平常用的都是六個點，六個點省略的是一句話或者幾句話，十二個點省略的可以是一段或者幾段話，如果你是盛老師的學生，你會發表什么感想呢？說一說生活中有哪些事你抓住時機做好了？那些事沒有抓住時機做好？

3.學生寫感想。（聯系生活）

4.盛老師聚精會神地聽同學們的感想，不時向同學們投去贊許的目光。盛老師這“贊許的目光里會說些什么呢？”

四、總結全文，升華道理。

1.同學們，過多的爭吵和猶豫會讓機會和我們擦肩而過，與其爭吵不如先做起來，付諸于行動，只有行動才會有收獲，下面老師要送給大家兩句話，出示名言，齊讀。

希望同學記住《爭論的故事》，記住這個故事告訴我們的道理，出示齊讀“抓住機會，先做起來”。

《爭論的故事》教后反思

作為一名鄉鎮小學語文老師，能參加這樣的活動我很激動，緊張三天的準備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節課，有成功也有遺憾。

備課時，教案反復修改，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生。

1、本想在公開課上尋找點與眾不同的方式，于是備課開始，我就準備用表演故事的形式來促動學生讀好對話。第一次試教，發現這個要求對于三年級學生是超標了，太高了。學生連人物的語言都沒法讀記住，更談不上加上動作、表情表演了。在這樣的情況下，我想，圍繞目標讀好對話，我的教學任務就完成一半了。于是我就放低要求，簡單一點，著力指導學生讀好對話。采用了多種方式（個別讀，小組、同桌分角色讀，指名現場再現情景讀??）讓學生反復練讀，讀出爭論的語氣。尤其是反問句語氣的指導，是我這節課讀的一個重點。后來我發現，的確如此，反問句讀好了，人物爭論的語氣也就讀出來了。

2、蘇教版課后習題是我們課堂教學要解決的一個重點。這篇課文中好幾個成語要讓學生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學生聽，那就太枯燥了，也不利于學生自主學習，而且也不符合三年級小朋友的年齡特征。于是在教學“不以為然”時，我先讓學生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話中“你這話不對”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。再讓學生從字典中三個選項中選擇正確的理解就水到渠成了。“爭論不休”、“兩全其美”等詞我也是讓學生自己結合語境從而理解了，這也是第二學段理解詞語的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思。

3、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事后，引導學生講故事，再一次讓學生明白故事中蘊含的道理。然后我先讓學生說說聽故事的感想，學生的感想是我沒有想到的：“機不可失，時不再來。心動不如行動??”我明白了學生真正走進了故事。學生的能力被充分挖掘出來了，學習很到位，課堂氣氛活躍。

4、課的結尾處我設計了一個爭論的內容，是我最得意的地方，讓學生真正把學到的知識運用到實際生活中去，真正明白“無論做什么事，要抓住時機。”的真諦所在！

當然教學中還有許多的不足：

課堂上為完成講故事這一教學任務，在教師故事還沒教結束就讓著急讓學生練講，上臺講，顯得很倉促，教學環節顯得不夠流暢。

教學語言還不夠嚴謹，對學生的評價語不夠到位，激勵性的語言蒼白無力。對學生的錯誤答案沒能進行深入的方法指導，顯得過于膚淺。

教學中還有許多的細節處理得不夠恰當。在今后的教學實踐中我還需不斷學習，不斷提高自身業務水平。

第二篇：《爭論的故事》優質課教案

優質課教案

授課題目：

授課時間：

授課班級：解放路小學三（授課者：

2011年3月12日 1）班 王榮紅 射陽縣洋馬小學

《爭論的故事》 《爭論的故事》教學設計

執教者：王榮紅

時間：2011年3月25日 地點：解放路小學 執教者：王榮紅 級別：集團校競賽課

內容：《爭論的故事》第二課時 教材分析：

《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了一個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。教學目標：

1、讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，并練講這個故事。

2、聯系上下文和結合工具書理解文中生詞的意思，如“爭論不休”、“不以為然”等。

3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學準備：多媒體課件 設計理念：

新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀：個別讀，小組讀，分角色朗讀，練講故事，說話訓練等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的整合。教學流程：

一、復習舊知，引入新課。

1、聽寫詞語（指2名學生在黑板上聽寫，其余的學生在本子上聽寫）

充饑 味道 不以為然 爭論不休 評理

2、結合聽寫的詞語說說課文講了一個怎樣的故事？

3、根據學生的回答

師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭論的事，那么，他們是怎樣爭論的呢？

二、讀好對話，練講故事。

1、請同學們打開課文。自由的輕聲讀故事，用“——”線畫出哥哥的話，用“??”畫出弟弟說的話。

（1）學生交流畫出的句子。（2）指導朗讀對話。

A、出示“我要是能把大雁射下來就煮著吃。” 哥哥的這句話強調要怎樣吃大雁？板書“煮”。指導朗讀。

弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）

B、出示“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”

指導讀好反問句“再好的東西，一煮還有什么味道呢？” 練習換種說法，通過比較，認識反問語氣的強調作用。指導讀好弟弟的話，相機板書“烤”。

同桌一人當哥哥，一人當弟弟，練習相互爭論。指同桌朗讀。過渡：弟弟說得有理有據，哥哥同意弟弟的話了嗎？（不同意）文中哪個詞表達的是這個意思。

理解“不以為然”。

出示“然”的三種解釋，讓學生結合語境想想選擇哪一種解釋。哥哥的話中也說明了這個詞的意思，指名讀哥哥的話。

C、出示“你這話不對，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

指名讀，議。

這句話該怎樣讀，用什么語氣讀，引出“大聲爭辯”。

指多名學生讀出語氣D、弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”

師引讀這句話。指導讀出不服氣的語氣。

（3）出示四句對話，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話，三、四組讀弟弟的話。）

（4）出示書中插圖，推薦兩名學生再現當時兄弟倆爭論的場景。師：這只還沒射下的大雁到底要怎樣吃呢，兄弟倆就這樣“爭論不休”（板書：爭論不休）

引導理解“休”及“爭論不休”

2、師引讀：“兄弟倆就這樣爭論不休，誰也說服不了誰??飛得無影無蹤了。”

相機理解“兩全其美”

3、師：同學們，這就是爭論的故事，有趣吧，你們一定想把它講給他人聽，那么就讓我們合上書，試著講一講，如果能加上動作、表情就更精彩了。

學生自由練習

指名練講故事（可以帶上課本）師生評價

結合評價，再指名上臺練講故事。

三、暢談感想，深化故事。

1、同學們，聽了這個故事，你們有什么感想嗎？（板書：抓住時機 先做起來）

學生暢談

2、課文中的盛老師講完這個故事，她的學生也紛紛發表了很多感想，誰來讀一讀？（指名讀）

3、盛老師聚精會神地聽同學們的感想，不時向同學們投去贊許的目光。盛老師這“贊許的目光里會說些什么呢？”

四、欣賞原文，感受文化

同學們，今天我們學的這個故事出自古代作家劉元卿的《應諧錄》，我們一起來欣賞。

師范讀原文

爭 雁

昔(xī)人有睹(dǔ)雁翔者，將援弓射之，曰(yuē)：“獲則烹(pēng)。其弟爭曰(yuē)：“舒雁烹(pēng)宜，翔雁燔(fán)宜。”競斗而訟(sòng)于社伯，社伯請剖雁，烹(pēng)燔(fán)半焉(yān)。已而索雁，則凌空遠矣(yǐ)。——劉元卿(qīng)《應諧(xié)錄》

師：同學們，你們能發現這段話中哪句話是我們課文中講兄弟倆爭 論不休，請老人評理的那部分內容嗎？

五、激發爭論、升華道理。

1、師：同學們，寓言故事短小生動，寓意深刻，今天楊老師也帶來了許多寓言故事，有古代的，有現代的，有中國的，有外國的，你們想看嗎？想看哪一類呢？

預設一：同學們爭論，師笑看。

師總結：很遺憾，僅有的一點時間，讓我們同學爭論沒了，不過我們學校圖書室里有許多寓言故事書，課后同學們可以借來看，把看到的故事講給別人聽。讓我們牢牢記住：（指板書）無論做什么事，都要抓住時機，先把事情做起來，永遠不要作無謂的爭論。

預設二：同學意見一致。

師總結：同學們真了不起，不僅課文學得好，而且真正用到實際生活中，善于抓住時機，沒有浪費時間，一起來閱讀故事。（事先備好一則寓言故事）《爭論的故事》教后反思

作為一名鄉鎮小學語文老師，能參加這樣的活動我很激動，緊張三天的準備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節課，有成功也有遺憾。

備課時，教案反復修改，力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生。

1、本想在公開課上尋找點與眾不同的方式，于是備課開始，我就準備用表演故事的形式來促動學生讀好對話。第一次試教，發現這個要求對于三年級學生是超標了，太高了。學生連人物的語言都沒法讀記住，更談不上加上動作、表情表演了。在這樣的情況下，我想，圍繞目標讀好對話，我的教學任務就完成一半了。于是我就放低要求，簡單一點，著力指導學生讀好對話。采用了多種方式（個別讀，小組、同桌分角色讀，指名現場再現情景讀??）讓學生反復練讀，讀出爭論的語氣。尤其是反問句語氣的指導，是我這節課讀的一個重點。后來我發現，的確如此，反問句讀好了，人物爭論的語氣也就讀出來了。

2、蘇教版課后習題是我們課堂教學要解決的一個重點。這篇課文中好幾個成語要讓學生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學生聽，那就太枯燥了，也不利于學生自主學習，而且也不符合三年級小朋友的年齡特征。于是在教學“不以為然”時，我先讓學生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話中“你這話不對”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。再讓學生從字典中三個選項中選擇正確的理解就水到渠成了。“爭論不休”、“兩全其美”等詞我也是讓學生自己結合語境從而理解了，這也是第二學段理解詞語的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思。

3、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事后，引導學生講故事，再一次讓學生明白故事中蘊含的道理。然后我先讓學生說說聽故事的感想，學生的感想是我沒有想到的：“機不可失，時不再來。心動不如行動??”我明白了學生真正走進了故事。學生的能力被充分挖掘出來了，學習很到位，課堂氣氛活躍。

4、課的結尾處我設計了一個爭論的內容，是我最得意的地方，讓學生真正把學到的知識運用到實際生活中去，真正明白“無論做什么事，要抓住時機。”的真諦所在！

當然教學中還有許多的不足：

課堂上為完成講故事這一教學任務，在教師故事還沒教結束就讓著急讓學生練講，上臺講，顯得很倉促，教學環節顯得不夠流暢。

教學語言還不夠嚴謹，對學生的評價語不夠到位，激勵性的語言蒼白無力。對學生的錯誤答案沒能進行深入的方法指導，顯得過于膚淺。

教學中還有許多的細節處理得不夠恰當。在今后的教學實踐中我還需不斷學習，不斷提高自身業務水平。

第三篇：《爭論的故事》的爭論

的故事》的爭論

《爭論的故事》的爭論

寶應縣城南小學沈志彬

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來自課堂上的爭論：

1、課堂上的聲音

在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？ 生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。師：為什么呢？

生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見嗎？

（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。生3：他們的爭論，白白浪費了時機。生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。” ??（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

師：你們對盛老師的態度滿意嗎？ 生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。??

（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行??

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

3、爭論的反思：

這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

二、來自檢測的爭論：

1、來自檢測的情況反饋 課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

2、爭論的聲音。

爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

3、爭論的反思：

這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

三、來自教后記的爭論：

1、教后感交流

原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

2、爭論的聲音

支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

3、爭論后的反思：

這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。

第四篇：爭論的故事

《爭論的故事》說課稿

陳月青

一、說教材

1、教材簡析

課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

2、教學目標：

A、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

B、能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

C、情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。

3、教學重點、難點

重點：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

難點：深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

4、課時安排：二課時

5、教具準備： 多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度

二、學情分析

本課是通過一個故事向我們闡述一個道理，學生對此類文章是非常感興趣，不僅可以感受文章的趣味性，同時也能收獲一些知識。但教學時，應引導學生緊扣故事中心內容，多角度思考，各抒己見。以學生之口代言，易使學生對故事的內涵產生共鳴，對啟發學生如何學習、思考也很有幫助。

三、說教法

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

1、情境教學法：在學習課文的2—5自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？

2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

四、說學法

培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、表演”的方法學習課文。同時讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗或聯系上下文理解“不以為然”。

五、說教學過程

一、揭題激趣

1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。

2、快速搶答游戲：

故事中兄弟二人為了什么而爭論？爭論的結果怎樣？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！

（設計意圖：興趣是最好的老師！一節課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調動學生的學習興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發學生興趣的手段！）

二、初讀課文，整體感知

（一）合作學習,讀通課文

1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

2．畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

（二）理清脈絡:(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

（設計意圖：閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）

（三）指導讀通課文

1、師范讀課文

2、說說課文主要寫了誰和誰在爭論？因為什么而爭論？結果怎么樣？指名一一回答，再試著合起來回答。

（設計意圖：此環節的設計重在指導課文的朗讀，以及訓練學生的概括能力，我覺得這樣的訓練很有必要。）

（四）寫字指導：

1、學生自主觀察生字，表達對生字的看法。如：哪兒容易寫錯，哪個字有相似的字，哪個字在田字格中占比例要特別注意等等。

2、教師根據學生要求，示范書寫。

3、學生描紅，練習寫。

（設計意圖：寫字水平的提高重在平時的訓練，每一個都指導是不可取的，應抓重點，抓難點。）

三、精讀課文，感悟道理

（一）1、自由朗讀課文第2—5節，思考：兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？畫出相關語句（相機板書：煮、烤）

２、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導學生借助文本材料或生活實際理解關鍵詞語，進而指導朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現“大聲爭辯”、“很不服氣”？

（設計意圖：“文章思有路，遵路識其真。”如何帶動學生走進文本，感悟文本，超越文本？讀書指導十分重要。）

４、同學們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導學生分角色朗讀。學生可邊讀邊附加動作。）

（設計意圖：葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。）

(二)、學生演讀課文

1、同學們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設置？（學生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言??）

2、指導學生練習表演四分鐘。

3、學生分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認為“金無足赤，人無完人”。同學們，你認為剛才三位同學的表演有沒有需要改進的？現在你是導演，請你提出寶貴意見。

5、教師根據改進意見，另選一組再次分角色表演。

（設計意圖：學生有很強的表現欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力，還可以增強學生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導學生聯系故事練習說話)２、想知道課文中同學們是怎么說的嗎？（指導學生朗讀文中同學們的對話7—10節）

３、文中的省略號說明什么？你能想象出同學們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學們的對話會怎么想？

４、續寫片斷。

５、交流續寫片段，師生共賞。

６、小結：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會（）呀！（指導學生填空，教師趁機板書：做事應抓住時機）

7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？

（設計意圖：讓學生續寫片段，這一延伸的教學設計一方面可以極大的激發學生豐富的想象和強烈的創作欲望。另一方面，它可以使學生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應抓住時機。作為學生，我們應該怎么做？

9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導學生結合實際談談。

五、作業

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發人深省，令人回味。建議同學們課后搜尋閱讀，準備在班級內舉行故事會。

2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

（設計意圖：這樣的作業設計，不僅在于讓學生“內化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養日有寸進，不斷提高。）

六、板書設計

23．爭論的故事

煮烤做事應抓住時機

第五篇：爭論的故事

《爭論的故事》第一課時教學實錄及評課

《爭論的故事》第一課時課堂實錄

一、談話導入、激發興趣

師：今天我請來了一位盛老師，她要給大家講一個故事。讀一下課題。爭是后鼻音。再讀一遍。

二、生字教學、讀準字音

師：讀書模仿攔路虎，接下來我們一起打老虎

出示：

兄弟倆 爭辯 不以為然 爭論不休

煮著吃 烤了吃 煙熏火燎 皮香肉嫩

評理 剖開 兩全其美 無影無蹤

關鍵 浪費 聚精會神 贊許

師：自己輕輕讀一讀。

師：誰能帶我們讀一讀第一行詞語。如果他讀得對，跟讀一遍。讀得不對，舉手糾正。

師： “倆”的讀音很特別。這一組開火車讀讀這個詞。

師：看看這個字的樣子，猜猜倆表示什么？ 生：表示兩個人。

師：是啊，如果是我們兩個人，可以說成——

生：我倆。

師：對，親熱一點還能說成咱倆。你們兩個人——

生：你倆

師：他們兩個人——

生：他倆

師：兄弟兩個人——

生：兄弟倆

師：再讀讀這個詞語。第二行，誰來帶？

師：煮著吃、烤了吃，這是兩種不同的吃法。煙熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，誰能讀？

師：讀到煙熏火燎，有沒有想到一些生活中的場景？

生：燒烤攤上，煙熏火燎，很嗆人。

師：你喜歡吃烤雞翅嗎？為什么？

生：喜歡，因為烤雞翅的味道很美。

師：用上課文中的一個詞語來說。

生：烤雞翅皮香肉嫩。

師：讀好這個詞語，想著烤雞烤鴨的味道。

師：煙熏火燎的場景還有嗎？ 生：爸爸在廚房忙活，煙熏火燎的。

生：奶奶生爐子的時候，煙熏火燎的。

師：就想象著剛才咱們看到的這些場景，誰能讀好這個詞。

師：看，新詞只要一聯系上咱們的生活，它就變成老朋友了，特別親切。一起再讀讀第二行詞語。

師：第三行誰來讀？

師：“剖”特別容易讀錯，這一組開火車讀。

師：誰能做一個剖開的動作？

一生做動作。

師：你手里拿的是什么？

生：刀子。

師：所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。

師：請你來帶讀第四行

師：大家讀得那么聚精會神，看看我向大家投來了怎樣的目光？

生：贊許的目光。

師：是的，我用目光表揚大家呢。再聚精會神地輕輕讀讀生字詞，消化一下。

三、自讀課文，理清條理 師：好，我們進入這個故事。打開書看看，有幾個小自然段？

生：11個。

出示P143照片

師：這里有一個特殊的標點符號。

生：它比省略號多了六個點。

師：以前見過嗎？表示什么？當我們遇到生字新詞不理解可以請教字典或者詞典，查標點符號就要找它了——《標點符號用法》。

出示：

如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。

——《標點符號用法》 師：請一位同學來讀一讀。

師：因此，十二個表示省略了一整段的內容，它也是一個自然段哦。標錯的趕緊改過來。全文有12個自然段。

師：現在大聲地自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀得不熟練的地方要多讀幾遍。

師：請這一小組開火車分自然段讀課文，其他同學在心里跟他們一起念。思考：哪幾個小節寫了盛老師講的故事？（板書：講故事）

生：2—5自然段寫了盛老師講的故事。

師：你是怎么知道的？

生：第一小節開頭說盛老師給大家講了一個故事，第六小節開頭說“故事講完了”。

師：這些重要的句子勾連了上下文的內容，被你發現了。你還從哪里看出來？ 生：我從標點符號上看出來的。第二小節開頭有個前引號，一直到第五小節結束才加了后引號。

師：為什么？

生：因為這是一個完整的故事。

師：小標點、大學問。6—12小節寫了什么呢？

生：寫了同學們在談感想。

（板書：談感想）

四、理解故事、簡單講述

師：我們把目光關注到盛老師講的故事上來。用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個怎樣的故事。

出示：

兄弟倆本想，卻為，后來，結果。

師：誰能根據提示來說說這個故事？

生：兄弟倆本想射下一只大雁來充饑。師：是的，他倆打算——射雁充饑（板書）

生：卻為大雁的吃法而爭了起來

師：他們吵個不停，用一個新詞來說就是——爭論不休（板書）

生：后來正好有一個老人路過，兄弟倆找他來評理

師：簡單點說——找人評理（板書）

生：結果大雁早就飛得無影無蹤了。

師：對于兄弟倆來說，他們——一無所獲（板書）

師：再找個同學來說一說。

生：兄弟倆本想射雁充饑，卻為大雁的吃法爭論不休，后來他們找人評理，結果大雁飛得無影無蹤，他倆一無所獲。

師：故事有趣吧？想不想也來講一講？最難講好的是哪一段？

生：第三段。

師：請三個同學分角色讀這一段，咱們來理一理：兄弟倆各自的觀點是什么？爭論是要有依據的，他們的道理分別是什么呢？

生：哥哥的觀點：煮著吃；弟弟的觀點：烤著吃

生：哥哥的根據是烤著吃，煙熏火燎；弟弟的道理是煮著吃沒味道。烤著吃，皮香肉嫩。

師：容易搞混的內容理清楚了，根據條理和課文語言，能不能大致地來講講

這個故事呢？ PPT出示圖片和詞語：

從前 打獵為生 兄弟倆 一群大雁 充饑

煮著吃 烤了吃 大聲爭辯 很不服氣 煙熏火燎 皮香肉嫩

爭論不休 評理 建議 剖開 兩全其美 無影無蹤

師：同桌兩人練習簡單地講講這個故事。

生1：講故事

生2：講故事

師：講故事不光要講清楚前因后果，用上豐富的語言，還要講出語氣來，講出味道和神韻來。這樣就是真正的故事大王了？當故事大王的秘籍其實就藏在課文里，藏在簡簡單單的字里行間。下堂課再來品一品。

五、識字寫字

師：留點時間寫寫字。寫字首先要把字寫對。

出示生字：

烤了吃 爭辯 評理

剖開 真笨 關鍵

師：記憶生字其實有方法的。我看到“烤”的時候，想到了二年級《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道數學題。”里面就有這個“考”。我們已經學過了它的記法、筆順，寫法。現在，我只需想著——烤著吃需要用火，所以它是火字旁。這樣一來，我覺得這個生字好像是我的老朋友，我一下子就記住了。

你呢，看到哪個生字覺得特別親切，它讓你想到什么呢？ 生：看到“辯”，我想到“小辮”的辮、“花瓣”的瓣字。爭辯是用語言的，所以是言字旁。

生：看到“評”，我想到“平安”的平，評理也要用語言的，所以是言字旁。

生：我會記“剖”，因為我們學過“部分”的“部”。剖開得用刀子，所以是立刀旁。

生：我會記“笨”，“本子”的“本”加上竹字頭。

師：為什么是竹字頭呢？

生：大概竹子很笨吧。

師：有一些字乍一眼看沒什么道理，這時我們可以用自己的方法，比如編個小故事之類的，把它記住。比如“嫩”，課后你看看能不能變個小故事，把它記住。

生：看到“鍵”我想到“健康”、“建議”這兩個字。

師：鍵——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。

師：看，同學們，大多數漢字都是形聲字，它的字形是有一定根據的。學生

字的時候我們可以展開豐富的聯想，與我們學過的、看到過的字聯系起來，這樣知識前后關聯，就能長成一棵樹，學著更加有趣，記得也更加牢了。

師：有兩個字比較難寫。筆畫比較多。但它們的結構是完全相同的。

出示：聚、贊

師：耳字旁——這是這個字的部首。寫的時候，所有的橫之間的間距要均勻，耳字的橫筆要變成提。撇要壓住橫中線，這一豎，一定豎在豎中線上，在取字的正中間。兩撇長短有變化。最后的撇捺要在一條水平線上。（同時范寫）

師：看著字帖，我們來描一個，再認認真真寫一個。師：“贊”這個字的兩個先，要有變化。左邊稍微小一些，注意：豎彎鉤要變成豎提，拿出手，書空一下。第二個先要稍大一點。“貝”要大一些，寫正，撇捺分開，站穩。（范寫）自己也寫一寫。

師：其他的字我們不一一提了，大家認真讀貼、描紅、臨帖。把字寫漂亮。

注意姿勢：頭正、身直、肩平、胸舒、臂開、足安

附“畢姥爺”的評課：

知識與能力

語文教學內容大致可以分為兩大塊，一是語文知識，二是語言活動。語文知識是基礎，通過歷練轉化為技能與方法，熟練的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成習慣。

洪宗禮先生還有這么一段精彩的描述，語文教育就是在傳授知識，訓練技能，獲得方法，養成能力和習慣的過程中，滲透情感態度價值觀的教育，使語言和思維同步發展，最終達到全面發展語文素養的目標。

盡管新課標回避“訓練”兩字，但事實上我們的小學語文教師每天都在創設豐富多彩的語言實踐活動，促進學生在參與歷練中習得良好的學習能力和習慣。

李老師的這堂課在我看來就是一個典型的范例。

對文本中出現的對學生來說比較陌生的語文知識，如省略號和雙引號的特殊使用，李老師處理得甚是巧妙。在引導學生梳理段落和“故事”的時候，不失時機地作出解釋，契合了學習者的內在需要。在詞塊教學中，字音教學扎扎實實，字義理解講究藝術。或巧妙對話理解“倆”，或聯系生活情景理解“煙熏火燎”，或結合字形理解“剖”，或通過表情暗示理解“贊許”。你看，李老師的教學手段多么豐富。

再看字形教學，或利用原有的學習經驗識字，或通過形近字進行比較識字，或抓住形聲字的特點識字，對于幾個難寫的字，李老師化足工夫，邊示范邊指導，還不忘提醒孩子養成正確的寫字習慣。你看，年輕的李老師真是教學有方又有法。

除此，李老師還十分注重培養概括故事和復述故事的能力。針對三年級學生的認知特點，教者巧設“腳手架”，先是提供特定的句式，根據情節的發展，有條理地概括故事內容。然后在大屏幕上出示插圖，提供大量的詞語，鼓勵學生盡可能用上這些課文中的詞語來具體復述“爭論的故事”。

由此可見，在短短的四十分鐘之內，語文學科所涉及到的字詞句段篇等本體論知識，通過卓有成效的語言實踐活動，都一一落實到位，真正體現了洪宗禮先生提出的“語文教育鏈”思想，可以稱得上是一節高效的語文課。