第一篇：《爭論的故事》教學設計及反思

《爭論的故事》教學設計及反思

教學要求

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備

小黑板、掛圖、錄音

教學時間

兩課時

教學過程

教前構思與反思

《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

第一課時

教師目標

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學過程

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

關鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學習生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅

四、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

教后小記

教學時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

第二課時

教學要求

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，領會故事所蘊含的道理。

教學過程

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

（2）請學生上講臺講爭論的故事

（3）共同評價

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準備

（2）請同學講

（3）學生根據要求進行評價

（三）結合板書：兩全其美 不以為然 爭論不休 無影無蹤 煙熏火燎 你能說說它們的意思嗎？

.（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光--（1）“贊許”是什么意思"

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文]

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

板書設計：

25爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休

盛老師 問 同學們 各抒己見

聽 贊許

教后小記

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

1、反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀 課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

第二篇：《爭論的故事》第二課時教學設計及反思

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《爭論的故事》第二課時教學設計及反思

趙蕾

一、教材簡介

《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機，先做起來”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。

二、教學過程

（一）復習舊知，導入新課

1.鞏固記憶生字詞

師：同學們，上節課我們一起初讀了課文--《爭論的故事》，學習了本課中的生字詞。現在，老師來考考你們，看看大家還記不記得這些生字詞。（多媒體出示生字詞）

味道充饑浪費滿意時機關鍵評理贊許不以為然爭論不休

（1）指名讀（2）男女生競賽讀

2.回顧課文主要內容

師：請大家再回憶一下，課文主要講了一件什么事？請看大屏幕，思考一下。

（多媒體出示：兄弟倆想____________，他們為怎樣吃大雁________，于是請一位老人__________，老人建議________，可是_______。）

指一兩名學生說（板書：哥哥和弟弟吃法）

（設計說明：回顧課文的主要內容，既鞏固了上節課所學，又為本節課的學習打下基礎。）

（二）、指導朗讀，再現爭論場面

1.師：哥哥和弟弟對大雁的吃法產生了——爭論。第幾節？（第三節）下面我們請幾位同學為大家再現那爭論的場面。

（指名分角色朗讀，包括提示語）別的學生邊聽邊仔細看看兄弟倆展開了幾次爭論？ 師：兄弟倆展開了幾次爭論？（哥哥說一句，弟弟爭一句，為一次爭論）（兩次）

2.想象第一次爭論，指導朗讀（多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論）

（1）師：哥哥想怎樣吃大雁啊？（煮著吃）

你覺得哥哥會怎樣說這句話？引導：流口水，高興（“充饑”）想象讀

（2）師：弟弟同意哥哥的想法嗎？（不同意）那弟弟是怎么說的呢？指名讀

弟弟的吃法是？（用火烤）

弟弟不同意哥哥的吃法，你覺得他會怎么說這句話？指名說，讀

反問句講解（換一種說法，意思不變），哪種說法好呢？說說你的理由。（弟弟不同意，語氣不平和。）

（3）齊讀第一次爭論

3.觀察插圖，想象爭論場面

（1）（多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論）

師：哥哥同意弟弟的觀點嗎？誰來讀讀？

（2）（看圖，觀察人物表情，神態）

師：請大家仔細觀察這幅圖，特別要注意他們的表情、神態和動作，你能想到什么？（多媒體出示）

（引導學生說出爭論的激烈，語調高昂，語速稍快）

小結：這哥倆爭得真厲害啊！面紅耳赤，唾沫四濺。

（3）師：哥哥認為弟弟說的不對，這句話中有個詞就表達了這個意思。（點擊“不以為然”）先用自己的話說說，再解釋“然”（多媒體出示）

師：那弟弟呢？（不服氣）做做看，“不服氣”會有什么表現？

（4）再讀第二次爭論，師讀提示語，生讀哥、弟的話。

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4.完整再現爭論情景

師：下面我們把兄弟倆的兩次爭論完整地再現一下，老師相信你們這次會讀得更有味道。（男女分角色朗讀，老師讀提示語）

（設計說明：此環節意在培養學生的朗讀能力，通過看圖、想象能力，體會爭論的場面，使其入情入境。）

（三）老人評理，對比閱讀

師：這兄弟倆就爭論這么兩次嗎？（不是）你們怎么知道不是的？（爭論不休）（多媒體出示）講解“休”。所以，“爭論不休”的意思就是爭論不停。

師：兩兄弟爭得不可開交，恰巧有個老人經過。（板書：老人。）老人是怎么說的呢?（指名讀句子）他建議兄弟倆——把大雁剖開，煮一半，烤一半。（師根據學生的回答相機板書：煮一半烤一半）師：煮一半，哥哥滿意嗎？（生說：滿意。）烤一半，弟弟滿意嗎？（生說：滿意。）這真是個--

生：兩全其美的好主意。

師：老人說的話后面也用了一個問號，懂它的意思嗎？我們該怎么讀老人的話？（老人是來評理的，和解的，語氣應該是溫和的、平和的）指名讀

師：這回啊，哥哥和弟弟都滿意了，可是??（引讀）

生：他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

（設計說明：引導學生感悟“爭論”與“評理”的不同。）

（四）讀感想，說感悟

（1）師：我看到有同學笑了，盛老師啊，也笑了。她的學生們聽了這個故事是怎么說的呢？

（2）師：那么，聽了這個故事，你有什么想說的呢？可以對這兄弟倆說，可以對自己說，也可以對同學說。（生發表感想）（點頭，夸獎，豎大拇指等）

師： 對，光說不做永遠都是不行的。所謂“機不可失，時不再來”，所以我們要抓住時機，先做起來。（板書）

師：剛才同學們都說得非常地好！你們想到的可能盛老師的學生們也想到了，但是課文中沒有一一寫出來，就用了一個特殊的符號表示了出來。（省略號）

講解省略號的特別之處：它有十二個點，我們平常用的都是六個點。六個點省略一句話或者幾句話的，十二個點是省略一段或者幾段內容的。

師：當大家發表感想的時候，盛老師在聚精會神的聽，而且還不時地??

生：向同學們投去贊許的目光。

師：“贊許”是什么意思？你能為它找個近義詞嗎？（贊揚等）盛老師為什么要向同學們投去贊許的目光啊？

師：盛老師知道同學們已經從這個故事里懂得了一些道理。那就是??

（設計說明：語文教學不僅要注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，在本環節中，不但要讓學生讀別人的感受，還要說說自己的體會。）

（五）拓展閱讀

師：老師這里有兩句話，是我讀了故事后的真實感想，我們一起來看看。

師：希望同學們在今后的人生道路上能牢牢記住這兩句話，無論做什么事，都要抓住時機，先把事情做起來。

（設計說明：積累名言警句，使學生進一步加深對課文的理解。）

(六)課后作業。回家將故事講給爸爸媽媽聽，和他們交流看法。

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第三篇：《爭論的故事》教學設計

《爭論的故事》教學設計

【教材分析】

《爭論的故事》是蘇教版三年級下冊的一篇說理性的文章，它把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講了一個故事：兄弟倆為怎么吃大雁而爭論不休，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。【教學目標】

1．有感情地朗讀課文，能讀出人物爭論時的不同語氣。

2．理解課文內容，領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。【教學重點】

讀出人物爭論時的不同語氣。【教學難點】

能自主讀出對話中的爭論味。【教學準備】

多媒體課件。【教學過程】

一、復習導入

1．檢測生字詞:

同學們，今天咱們在學習課文之前先來默寫課文中的詞。（1）第一個，爭論的近義詞，注意，必須是課文中的。（爭辯）

（2）文中的哥哥看到大雁想要煮著吃，那弟弟呢？——一個字，默下來。（烤）（3）因為他覺得這樣吃，皮香肉嫩，默寫——皮香肉嫩。（皮香肉嫩）

（4）故事講完了，同學們紛紛說了感想，盛老師聚精會神地聽，請默寫第四個詞。（聚精會神）（5）還投去了贊許的目光，最后默寫——贊許，注意上面兩個先字的不同寫法。

一學生在小黑板上默寫并出示：（爭辯 烤 皮香肉嫩 聚精會神 贊許）另一學生批改。其余學生自己批改。全對的，給自己畫一個☆；如果有錯字，請圈出來，在旁邊訂正一遍。【設計意圖：有效地復習了第一課時比較難寫的生字，為進入第二課時的學習奠定基礎。】 2．今天這堂課讓我們再一次走進爭論的故事。板書課題

二、品讀感悟

（一）走進故事，感受“爭論”

兄弟倆爭論得怎樣呢？翻開書本大聲讀讀第三自然段。（激烈 誰也不讓誰）

那哪些地方讓你感受到激烈了呢？不要急，大家再靜下心來默讀這段話，同學們可以去關注一個詞，一句話或一個標點符號，拿出筆來圈圈畫畫。

1.提示任務：默讀第三自然段，你從哪里感受到它們兄弟倆爭論得很激烈。2.自主學習3.交流共享

預設一：抓反問句讀出爭論的激烈

?哦，你關注到了標點符號。同學們，我們來看這句話，這是一個----反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？（出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？）

出示：再好的東西，一煮就沒有味道了。

那如果把課文里的句子改成這一句，意思有沒有變？好不好？（反問句爭論的味道濃。）

?是啊，反問句表達的感情更強烈，爭論的味道更濃。真是小標點，大學問，誰來讀？（指名讀，點評，齊讀）

在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。出示：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

鴨子不是可以烤了吃嗎？ 為什么大雁就不行呢？ 齊讀，讀出爭論的味道。

小結：用了這些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。在我們平時習作時，也可以用反問句表示強烈的感情。還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

預設二，抓提示語讀出爭論的激烈

（我從“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”感受到了爭論的激烈。）? 你關注到了文中的提示語，真了不起。“不以為然”，文中是指？

?哥哥認為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？我們先來看看第一回合的爭論。

出示第一回合的爭論：齊讀

你從哪里感受到哥哥心里很想要煮著吃？ 吃過哪些煮的東西？味兒怎么樣？學生交流。

怪不得哥哥一心想把大雁煮著吃呢。指名讀，點評。評點：煮的大雁湯鮮味美，哥哥多么向往啊！齊讀。

而弟弟呢，非要烤著吃。

自己讀讀弟弟的話，從哪兒體會到弟弟非得用火烤呢？ 交流：a：只有??才??點擊分別出示

只有，那就表示——認為烤是讓大雁好吃唯一的辦法。很堅定。指名讀，點評，齊讀。

③在第一回合的爭論中，兄弟倆擺出了截然不同的觀點，你們看，第一回合沒有提示語，大家還算是心平氣和的，可第二回合啊，爭論升級了，哥哥聽了弟弟的話不以為然，所以他大聲爭辯，反對得強烈，誰來讀一讀？點評。

弟弟聽了哥哥的話，也很不服氣，指名讀，我們一起來讀一讀。

小結：有了提示語，讓我們感受到了爭論變得更激烈了。同學們在寫人物對話時，如果能添加合適的提示語，對話也就會更生動。

預設三：抓課文插圖，再現爭論的場面。

剛才，同學們抓住了反問句和人物的提示語，感受到了兄弟倆爭論得很激烈。其實，我們在說話時，還會有豐富的表情和動作呢。仔細觀察課文中的插圖，你們知道誰是哥哥，誰是弟弟？看看他們爭論的樣子，你想到了哪些四字詞語？指名交流。

教師引：瞧，兄弟倆爭論得多激烈呀！他們——唾沫橫飛，面紅耳赤，指手畫腳，怒目圓睜，真是——互不相讓

小組內一個做哥哥，一個做弟弟，一個做旁白，一個做導演，可以站起來加上動作、表情來爭一爭，辯一辯。

哪一組愿意來爭論一回？ 點評。哪一組再來挑戰？

太精彩了，老師也想加入了，不過我還缺少個搭檔，誰愿意跟我合作？跟我合作是要增加難度的。請注意，我可能按照書中的句子讀，也可能是自己的話，你們這顆機靈的小腦袋得跟著我來。我做哥哥，咱們開始——

師：大雁煮了好吃。生：

師：煮了好吃。

生：

師：我就要煮著吃 生： 師：煮。生：

師：煮、煮、煮 生：

師：停，再爭下去可要下課了，看來我們誰也說服不了誰，真是“爭論不休”。（板書）一起讀好這個詞語。（爭論不休）

4.那有沒有兩全其美的辦法？ 讀讀第4小節。指名說。

老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？雙方都滿意，這就叫“兩全其美”，第5小節中也有一句話解釋了這個詞。指名說。

5.當他倆都很滿意了，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得無影無蹤了。這個結果是它們想要的嗎？你想對他們說什么？

（預設：任何事情最關鍵的是要去做。光說不做是不會有好結果的。機會是不等人的，是一閃而過的。說還永遠不如做啊。

當機會來臨時，應該立刻抓住他。）

（隨機追問：笨在哪里？抓住什么時機？浪費了什么時間等）板書：抓住時機 馬上行動

（二）感悟道理，拓展延伸

1.這個故事很有趣，盛老師的同學們聽完這個故事，也紛紛談了自己的感受。齊讀？ 2.同學們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。能給“贊許”換個詞嗎？

（贊同、贊賞、贊成）

3.盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光呢？（覺得同學們說得很有道理。）

那盛老師贊許的僅僅是同學們的觀點嗎？（就這四個同學發言了嗎？你可以從這個省略號中去尋找答案。）

還贊許了同學們都積極思考。勇于說出自己的觀點。4.學到這里，還有什么疑問嗎？

預設：盛老師為什么不講完故事直接講道理？

（從文中找找有關盛老師的詞語，笑了笑 聚精會神 贊許 可以看出這是一個怎樣的老師？循循善誘 尊重學生 和藹可親，印象深刻、易于接受）

第2至4小節為什么只有前引號？（盛老師講的是一個完整的故事，按說是應該把整個故事用一個引號引起來的。但是，故事的篇幅相對較長，為了能更清楚地理解故事，把這個故事分成了幾個自然段。這樣就在故事的每一個自然段開頭都用上前引號，而后引號則在最后故事結束的時候用上，中間段落不用后引號了。）

5.總結：今天這堂課，我們學習了一個有關爭論的故事，明白了一個道理：無論做什么事，都要抓住時機，先把事情做起來，永遠不要作無謂的爭論。讓我們牢牢地記住這句話“機不可失，時不再來啊！”一起讀

【設計意圖：讓學生充分朗讀，在讀中學會思考和感悟。讓學生積極說出自己的想法，既是加深理解，又增強了感受。讓學生學會評價，在評價中得到自我提升，實現對文本的超越。】

四、作業

1．繪聲繪色地講講這個故事。

2．小練筆：假如同學們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發揮想像，寫下來。

板書爭論的故事

不以為然 爭論不休 兩全其美 無影無蹤

抓住時機

馬上行動

第四篇：爭論的故事教案教學設計參考

爭論的故事教案教學設計參考

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

小黑板、掛圖、錄音

教學時間： 兩課時

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

聽課文錄音，注意生字的讀音。

默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

關鍵 原諒 煙熏 火燎

指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

理解“不以為然”

聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？

理解“休”的意思

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學習生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

用熟字換偏旁的方法。

用形聲字進行記憶。

教師范寫生字。

學生描紅

五、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

學生準備

請學生上講臺講爭論的故事

共同評價

既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

四人小組準備

請同學講

學生根據要求進行評價

結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

“贊許”是什么意思“

盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文

師生分角色表演朗讀課文。

這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休

盛老師 問 同學們 各抒己見

第五篇：爭論的故事 教后反思

《爭論的故事》教后反思

這篇課文故事情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，教學第一部分時我抓住兄弟二人的對話反復練讀，讓學生感受他們爭論得很激烈；接著，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；最后分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；在讀的過程中，通過師生的、生生的評價，學生一次比一次讀得好。這也為第二課時說感受奠定了基礎。

本文出現的反問句比較多，我牢牢抓住這一特點展開教學，對學生進行句式訓練，讓學生體會反問句比陳述句表達的感情更強烈，并懂得句式間的相互轉化。

課的最后我告訴學生，這則故事源于古代的一本笑話集——《笑林廣記》。為什么說它是個笑話？學生紛紛從文中找出了答案，以打獵為生的兄弟倆不可能犯這種錯誤，就像那個揠苗助長的農夫一樣，這篇課文也是想通過這個故事告訴我們一個道理。這樣，學生的體會就水到渠成了。