第一篇：爭(zhēng)論的故事

《爭(zhēng)論的故事》說(shuō)課稿

陳月青

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析

課文《爭(zhēng)論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課。作為三、四年級(jí)地銜接，本冊(cè)最后一個(gè)單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。

2、教學(xué)目標(biāo)：

A、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

B、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探討。

C、情感目標(biāo)：讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來(lái)的處事態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

難點(diǎn)：深入理解，感悟故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

4、課時(shí)安排：二課時(shí)

5、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件《爭(zhēng)論的故事》，運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫(huà)面，降低講故事的難度

二、學(xué)情分析

本課是通過(guò)一個(gè)故事向我們闡述一個(gè)道理，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章是非常感興趣，不僅可以感受文章的趣味性，同時(shí)也能收獲一些知識(shí)。但教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中心內(nèi)容，多角度思考，各抒己見(jiàn)。以學(xué)生之口代言，易使學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對(duì)啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思考也很有幫助。

三、說(shuō)教法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的2—5自然段時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，兄弟二人是怎樣爭(zhēng)論的？他們各持什么意見(jiàn)？老人又是怎樣評(píng)理的呢？

2、直觀教學(xué)法：為了幫助學(xué)上講好故事，先讓學(xué)生在腦中放電影，在運(yùn)用多媒體展示關(guān)鍵的畫(huà)面，降低難度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)理解“煙熏火燎”。

3、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

四、說(shuō)學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀書(shū)、討論、品味、表演”的方法學(xué)習(xí)課文。同時(shí)讓學(xué)生查“無(wú)字詞典”——結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己已有的體驗(yàn)或聯(lián)系上下文理解“不以為然”。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、揭題激趣

1、老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？師講《爭(zhēng)論的故事》（課文2-3自然段）。

2、快速搶答游戲：

故事中兄弟二人為了什么而爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？到課文《25.爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！

（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師！一節(jié)課的成敗在很大程度上取決于開(kāi)課伊始，即能否最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發(fā)學(xué)生興趣的手段?。?/p>

二、初讀課文，整體感知

（一）合作學(xué)習(xí),讀通課文

1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

2．畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開(kāi)開(kāi)小火車(chē)呢？其他小朋友注意聽(tīng)，這列小火車(chē)開(kāi)得怎么樣。（2）學(xué)生評(píng)議，教師相機(jī)板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯(cuò)的詞，指出讀破的句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀。

（二）理清脈絡(luò):(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的自然段寫(xiě)了什么呢？（2）交流

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機(jī)械重復(fù)。讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。）

（三）指導(dǎo)讀通課文

1、師范讀課文

2、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)論？因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)論？結(jié)果怎么樣？指名一一回答，再試著合起來(lái)回答。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在指導(dǎo)課文的朗讀，以及訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練很有必要。）

（四）寫(xiě)字指導(dǎo)：

1、學(xué)生自主觀察生字，表達(dá)對(duì)生字的看法。如：哪兒容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字有相似的字，哪個(gè)字在田字格中占比例要特別注意等等。

2、教師根據(jù)學(xué)生要求，示范書(shū)寫(xiě)。

3、學(xué)生描紅，練習(xí)寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字水平的提高重在平時(shí)的訓(xùn)練，每一個(gè)都指導(dǎo)是不可取的，應(yīng)抓重點(diǎn)，抓難點(diǎn)。）

三、精讀課文，感悟道理

（一）1、自由朗讀課文第2—5節(jié)，思考：兄弟二人是怎樣爭(zhēng)論的？他們各持什么意見(jiàn)？老人又是怎樣評(píng)理的呢？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句（相機(jī)板書(shū)：煮、烤）

２、指名回答剛才提出的問(wèn)題，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生借助文本材料或生活實(shí)際理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現(xiàn)“大聲爭(zhēng)辯”、“很不服氣”？

（設(shè)計(jì)意圖：“文章思有路，遵路識(shí)其真?！比绾螏?dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本？讀書(shū)指導(dǎo)十分重要。）

４、同學(xué)們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會(huì)更精彩?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生可邊讀邊附加動(dòng)作。）

（設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)心靈相通?！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導(dǎo)學(xué)生不斷的深入體驗(yàn)，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達(dá)，為理解第二部分課文打下了基礎(chǔ)。）

(二)、學(xué)生演讀課文

1、同學(xué)們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺(jué)。想不想演一演呢？看大家已經(jīng)迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評(píng)理，這一場(chǎng)景該怎樣設(shè)置？（學(xué)生討論、歸納：加上動(dòng)作，可以有兄弟二人的語(yǔ)言??）

2、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表演四分鐘。

3、學(xué)生分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認(rèn)為“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同學(xué)們，你認(rèn)為剛才三位同學(xué)的表演有沒(méi)有需要改進(jìn)的？現(xiàn)在你是導(dǎo)演，請(qǐng)你提出寶貴意見(jiàn)。

5、教師根據(jù)改進(jìn)意見(jiàn)，另選一組再次分角色表演。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂上，教師及時(shí)的抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣不僅使他們?cè)诒硌葜惺煜ふn文，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時(shí)此刻，你想對(duì)這兄弟二人說(shuō)些什么？(指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事練習(xí)說(shuō)話(huà))２、想知道課文中同學(xué)們是怎么說(shuō)的嗎？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中同學(xué)們的對(duì)話(huà)7—10節(jié)）

３、文中的省略號(hào)說(shuō)明什么？你能想象出同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么嗎？兄弟倆如果聽(tīng)到同學(xué)們的對(duì)話(huà)會(huì)怎么想？

４、續(xù)寫(xiě)片斷。

５、交流續(xù)寫(xiě)片段，師生共賞。

６、小結(jié)：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會(huì)（）呀！（指導(dǎo)學(xué)生填空，教師趁機(jī)板書(shū)：做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)）

7、追問(wèn)：文中的“抓住時(shí)機(jī)”指的是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)片段，這一延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以極大的激發(fā)學(xué)生豐富的想象和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。另一方面，它可以使學(xué)生對(duì)于課文意蘊(yùn)有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)。作為學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？

9、生活中有沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)而獲取成功的事例呢？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?/p>

五、作業(yè)

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話(huà)集，所講的故事發(fā)人深省，令人回味。建議同學(xué)們課后搜尋閱讀，準(zhǔn)備在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)。

2、把《爭(zhēng)論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽(tīng)，相信他們會(huì)有所啟迪！

（設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅在于讓學(xué)生“內(nèi)化”課文，還在于引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導(dǎo)學(xué)生善讀樂(lè)寫(xiě)，以利于語(yǔ)文素養(yǎng)日有寸進(jìn)，不斷提高。）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

23．爭(zhēng)論的故事

煮烤做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)

第二篇：爭(zhēng)論的故事

《爭(zhēng)論的故事》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)課

《爭(zhēng)論的故事》第一課時(shí)課堂實(shí)錄

一、談話(huà)導(dǎo)入、激發(fā)興趣

師：今天我請(qǐng)來(lái)了一位盛老師，她要給大家講一個(gè)故事。讀一下課題。爭(zhēng)是后鼻音。再讀一遍。

二、生字教學(xué)、讀準(zhǔn)字音

師：讀書(shū)模仿攔路虎，接下來(lái)我們一起打老虎

出示：

兄弟倆 爭(zhēng)辯 不以為然 爭(zhēng)論不休

煮著吃 烤了吃 煙熏火燎 皮香肉嫩

評(píng)理 剖開(kāi) 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤

關(guān)鍵 浪費(fèi) 聚精會(huì)神 贊許

師：自己輕輕讀一讀。

師：誰(shuí)能帶我們讀一讀第一行詞語(yǔ)。如果他讀得對(duì)，跟讀一遍。讀得不對(duì)，舉手糾正。

師： “倆”的讀音很特別。這一組開(kāi)火車(chē)讀讀這個(gè)詞。

師：看看這個(gè)字的樣子，猜猜倆表示什么？ 生：表示兩個(gè)人。

師：是啊，如果是我們兩個(gè)人，可以說(shuō)成——

生：我倆。

師：對(duì)，親熱一點(diǎn)還能說(shuō)成咱倆。你們兩個(gè)人——

生：你倆

師：他們兩個(gè)人——

生：他倆

師：兄弟兩個(gè)人——

生：兄弟倆

師：再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。第二行，誰(shuí)來(lái)帶？

師：煮著吃、烤了吃，這是兩種不同的吃法。煙熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，誰(shuí)能讀？

師：讀到煙熏火燎，有沒(méi)有想到一些生活中的場(chǎng)景？

生：燒烤攤上，煙熏火燎，很嗆人。

師：你喜歡吃烤雞翅嗎？為什么？

生：喜歡，因?yàn)榭倦u翅的味道很美。

師：用上課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。

生：烤雞翅皮香肉嫩。

師：讀好這個(gè)詞語(yǔ)，想著烤雞烤鴨的味道。

師：煙熏火燎的場(chǎng)景還有嗎？ 生：爸爸在廚房忙活，煙熏火燎的。

生：奶奶生爐子的時(shí)候，煙熏火燎的。

師：就想象著剛才咱們看到的這些場(chǎng)景，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞。

師：看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，它就變成老朋友了，特別親切。一起再讀讀第二行詞語(yǔ)。

師：第三行誰(shuí)來(lái)讀？

師：“剖”特別容易讀錯(cuò)，這一組開(kāi)火車(chē)讀。

師：誰(shuí)能做一個(gè)剖開(kāi)的動(dòng)作？

一生做動(dòng)作。

師：你手里拿的是什么？

生：刀子。

師：所以，剖開(kāi)就是用刀子割開(kāi)、劃開(kāi)的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語(yǔ)記起來(lái)就方便了。再讀讀這個(gè)詞。

師：請(qǐng)你來(lái)帶讀第四行

師：大家讀得那么聚精會(huì)神，看看我向大家投來(lái)了怎樣的目光？

生：贊許的目光。

師：是的，我用目光表?yè)P(yáng)大家呢。再聚精會(huì)神地輕輕讀讀生字詞，消化一下。

三、自讀課文，理清條理 師：好，我們進(jìn)入這個(gè)故事。打開(kāi)書(shū)看看，有幾個(gè)小自然段？

生：11個(gè)。

出示P143照片

師：這里有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

生：它比省略號(hào)多了六個(gè)點(diǎn)。

師：以前見(jiàn)過(guò)嗎？表示什么？當(dāng)我們遇到生字新詞不理解可以請(qǐng)教字典或者詞典，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就要找它了——《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。

出示：

如果是整段文章或詩(shī)行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。

——《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》 師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。

師：因此，十二個(gè)表示省略了一整段的內(nèi)容，它也是一個(gè)自然段哦。標(biāo)錯(cuò)的趕緊改過(guò)來(lái)。全文有12個(gè)自然段。

師：現(xiàn)在大聲地自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀得不熟練的地方要多讀幾遍。

師：請(qǐng)這一小組開(kāi)火車(chē)分自然段讀課文，其他同學(xué)在心里跟他們一起念。思考：哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)了盛老師講的故事？（板書(shū)：講故事）

生：2—5自然段寫(xiě)了盛老師講的故事。

師：你是怎么知道的？

生：第一小節(jié)開(kāi)頭說(shuō)盛老師給大家講了一個(gè)故事，第六小節(jié)開(kāi)頭說(shuō)“故事講完了”。

師：這些重要的句子勾連了上下文的內(nèi)容，被你發(fā)現(xiàn)了。你還從哪里看出來(lái)？ 生：我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上看出來(lái)的。第二小節(jié)開(kāi)頭有個(gè)前引號(hào)，一直到第五小節(jié)結(jié)束才加了后引號(hào)。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)完整的故事。

師：小標(biāo)點(diǎn)、大學(xué)問(wèn)。6—12小節(jié)寫(xiě)了什么呢？

生：寫(xiě)了同學(xué)們?cè)谡劯邢搿?/p>

（板書(shū)：談感想）

四、理解故事、簡(jiǎn)單講述

師：我們把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來(lái)。用你喜歡的方式讀讀2—5自然段，想想盛老師講了一個(gè)怎樣的故事。

出示：

兄弟倆本想，卻為，后來(lái)，結(jié)果。

師：誰(shuí)能根據(jù)提示來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事？

生：兄弟倆本想射下一只大雁來(lái)充饑。師：是的，他倆打算——射雁充饑（板書(shū)）

生：卻為大雁的吃法而爭(zhēng)了起來(lái)

師：他們吵個(gè)不停，用一個(gè)新詞來(lái)說(shuō)就是——爭(zhēng)論不休（板書(shū)）

生：后來(lái)正好有一個(gè)老人路過(guò)，兄弟倆找他來(lái)評(píng)理

師：簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)——找人評(píng)理（板書(shū)）

生：結(jié)果大雁早就飛得無(wú)影無(wú)蹤了。

師：對(duì)于兄弟倆來(lái)說(shuō)，他們——一無(wú)所獲（板書(shū)）

師：再找個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：兄弟倆本想射雁充饑，卻為大雁的吃法爭(zhēng)論不休，后來(lái)他們找人評(píng)理，結(jié)果大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，他倆一無(wú)所獲。

師：故事有趣吧？想不想也來(lái)講一講？最難講好的是哪一段？

生：第三段。

師：請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分角色讀這一段，咱們來(lái)理一理：兄弟倆各自的觀點(diǎn)是什么？爭(zhēng)論是要有依據(jù)的，他們的道理分別是什么呢？

生：哥哥的觀點(diǎn)：煮著吃；弟弟的觀點(diǎn)：烤著吃

生：哥哥的根據(jù)是烤著吃，煙熏火燎；弟弟的道理是煮著吃沒(méi)味道?？局裕は闳饽邸?/p>

師：容易搞混的內(nèi)容理清楚了，根據(jù)條理和課文語(yǔ)言，能不能大致地來(lái)講講

這個(gè)故事呢？ PPT出示圖片和詞語(yǔ)：

從前 打獵為生 兄弟倆 一群大雁 充饑

煮著吃 烤了吃 大聲爭(zhēng)辯 很不服氣 煙熏火燎 皮香肉嫩

爭(zhēng)論不休 評(píng)理 建議 剖開(kāi) 兩全其美 無(wú)影無(wú)蹤

師：同桌兩人練習(xí)簡(jiǎn)單地講講這個(gè)故事。

生1：講故事

生2：講故事

師：講故事不光要講清楚前因后果，用上豐富的語(yǔ)言，還要講出語(yǔ)氣來(lái)，講出味道和神韻來(lái)。這樣就是真正的故事大王了？當(dāng)故事大王的秘籍其實(shí)就藏在課文里，藏在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字里行間。下堂課再來(lái)品一品。

五、識(shí)字寫(xiě)字

師：留點(diǎn)時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)字。寫(xiě)字首先要把字寫(xiě)對(duì)。

出示生字：

烤了吃 爭(zhēng)辯 評(píng)理

剖開(kāi) 真笨 關(guān)鍵

師：記憶生字其實(shí)有方法的。我看到“烤”的時(shí)候，想到了二年級(jí)《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道數(shù)學(xué)題?！崩锩婢陀羞@個(gè)“考”。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了它的記法、筆順，寫(xiě)法?，F(xiàn)在，我只需想著——烤著吃需要用火，所以它是火字旁。這樣一來(lái)，我覺(jué)得這個(gè)生字好像是我的老朋友，我一下子就記住了。

你呢，看到哪個(gè)生字覺(jué)得特別親切，它讓你想到什么呢？ 生：看到“辯”，我想到“小辮”的辮、“花瓣”的瓣字。爭(zhēng)辯是用語(yǔ)言的，所以是言字旁。

生：看到“評(píng)”，我想到“平安”的平，評(píng)理也要用語(yǔ)言的，所以是言字旁。

生：我會(huì)記“剖”，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)“部分”的“部”。剖開(kāi)得用刀子，所以是立刀旁。

生：我會(huì)記“笨”，“本子”的“本”加上竹字頭。

師：為什么是竹字頭呢？

生：大概竹子很笨吧。

師：有一些字乍一眼看沒(méi)什么道理，這時(shí)我們可以用自己的方法，比如編個(gè)小故事之類(lèi)的，把它記住。比如“嫩”，課后你看看能不能變個(gè)小故事，把它記住。

生：看到“鍵”我想到“健康”、“建議”這兩個(gè)字。

師：鍵——原本是指安裝在車(chē)軸頭上控制方向、車(chē)輪的裝置，用鐵制成，稱(chēng)為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。

師：看，同學(xué)們，大多數(shù)漢字都是形聲字，它的字形是有一定根據(jù)的。學(xué)生

字的時(shí)候我們可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想，與我們學(xué)過(guò)的、看到過(guò)的字聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，就能長(zhǎng)成一棵樹(shù)，學(xué)著更加有趣，記得也更加牢了。

師：有兩個(gè)字比較難寫(xiě)。筆畫(huà)比較多。但它們的結(jié)構(gòu)是完全相同的。

出示：聚、贊

師：耳字旁——這是這個(gè)字的部首。寫(xiě)的時(shí)候，所有的橫之間的間距要均勻，耳字的橫筆要變成提。撇要壓住橫中線，這一豎，一定豎在豎中線上，在取字的正中間。兩撇長(zhǎng)短有變化。最后的撇捺要在一條水平線上。（同時(shí)范寫(xiě)）

師：看著字帖，我們來(lái)描一個(gè)，再認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)一個(gè)。師：“贊”這個(gè)字的兩個(gè)先，要有變化。左邊稍微小一些，注意：豎彎鉤要變成豎提，拿出手，書(shū)空一下。第二個(gè)先要稍大一點(diǎn)?！柏悺币笠恍?，寫(xiě)正，撇捺分開(kāi)，站穩(wěn)。（范寫(xiě)）自己也寫(xiě)一寫(xiě)。

師：其他的字我們不一一提了，大家認(rèn)真讀貼、描紅、臨帖。把字寫(xiě)漂亮。

注意姿勢(shì)：頭正、身直、肩平、胸舒、臂開(kāi)、足安

附“畢姥爺”的評(píng)課：

知識(shí)與能力

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大致可以分為兩大塊，一是語(yǔ)文知識(shí)，二是語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，通過(guò)歷練轉(zhuǎn)化為技能與方法，熟練的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成習(xí)慣。

洪宗禮先生還有這么一段精彩的描述，語(yǔ)文教育就是在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，獲得方法，養(yǎng)成能力和習(xí)慣的過(guò)程中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使語(yǔ)言和思維同步發(fā)展，最終達(dá)到全面發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

盡管新課標(biāo)回避“訓(xùn)練”兩字，但事實(shí)上我們的小學(xué)語(yǔ)文教師每天都在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在參與歷練中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

李老師的這堂課在我看來(lái)就是一個(gè)典型的范例。

對(duì)文本中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的語(yǔ)文知識(shí)，如省略號(hào)和雙引號(hào)的特殊使用，李老師處理得甚是巧妙。在引導(dǎo)學(xué)生梳理段落和“故事”的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地作出解釋?zhuān)鹾狭藢W(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要。在詞塊教學(xué)中，字音教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，字義理解講究藝術(shù)?；蚯擅顚?duì)話(huà)理解“倆”，或聯(lián)系生活情景理解“煙熏火燎”，或結(jié)合字形理解“剖”，或通過(guò)表情暗示理解“贊許”。你看，李老師的教學(xué)手段多么豐富。

再看字形教學(xué)，或利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，或通過(guò)形近字進(jìn)行比較識(shí)字，或抓住形聲字的特點(diǎn)識(shí)字，對(duì)于幾個(gè)難寫(xiě)的字，李老師化足工夫，邊示范邊指導(dǎo)，還不忘提醒孩子養(yǎng)成正確的寫(xiě)字習(xí)慣。你看，年輕的李老師真是教學(xué)有方又有法。

除此，李老師還十分注重培養(yǎng)概括故事和復(fù)述故事的能力。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教者巧設(shè)“腳手架”，先是提供特定的句式，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，有條理地概括故事內(nèi)容。然后在大屏幕上出示插圖，提供大量的詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用上這些課文中的詞語(yǔ)來(lái)具體復(fù)述“爭(zhēng)論的故事”。

由此可見(jiàn)，在短短的四十分鐘之內(nèi)，語(yǔ)文學(xué)科所涉及到的字詞句段篇等本體論知識(shí)，通過(guò)卓有成效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，都一一落實(shí)到位，真正體現(xiàn)了洪宗禮先生提出的“語(yǔ)文教育鏈”思想，可以稱(chēng)得上是一節(jié)高效的語(yǔ)文課。

第三篇：《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

的故事》的爭(zhēng)論

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？ 生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話(huà)才是總結(jié)道理。

生2：這句話(huà)放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。師：有不同意見(jiàn)嗎？

（生都滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。b.課堂2的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話(huà)，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話(huà)，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！???（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？ 生：不滿(mǎn)意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。??

（生大多數(shù)不滿(mǎn)意，都分學(xué)生表示滿(mǎn)意。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行??

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭(zhēng)論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：

1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋 課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)論的聲音。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。

三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：

1、教后感交流

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕保瑧?yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？

2、爭(zhēng)論的聲音

支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)論后的反思：

這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“以教材為中心”和“以學(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。

第四篇：《爭(zhēng)論的故事》課本劇

《爭(zhēng)論的故事》情節(jié)有趣，角色語(yǔ)言占有很多的篇幅，有利于學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，為了發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，活躍課堂氣氛，指導(dǎo)學(xué)生將《爭(zhēng)論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學(xué)生表演。經(jīng)過(guò)師生全員參與，共同合作，現(xiàn)將《爭(zhēng)論的故事》改編成以下課本?。?/p>

爭(zhēng)論的故事

時(shí)間：早上

地點(diǎn)：山下小村莊

人物：哥哥弟弟眾人

第一幕

[幕起：太陽(yáng)剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來(lái)兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來(lái)，一群大雁從他們頭上飛過(guò)。]

哥哥（指著大雁）我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。

弟弟（望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）

哥哥（不以為然，大聲爭(zhēng)辯）你這話(huà)不對(duì)，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？

弟弟（很不服氣，據(jù)理力爭(zhēng)）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

（兄弟倆指手劃腳，爭(zhēng)論不休。）

[幕落]

第二幕

[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)各自的理由（啞語(yǔ)）眾人聽(tīng)后，對(duì)兄弟倆的說(shuō)法都表示有一定的道理（做出動(dòng)作）]

突然，從人群中走出一個(gè)人（村民），示意大家靜下來(lái)。

村民（建議）你們把大雁剖開(kāi)，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？

兄弟倆（頻頻點(diǎn)頭）太好了！太好了。真是兩全其美。

（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無(wú)影無(wú)終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）

[幕落]

第五篇：《爭(zhēng)論的故事》優(yōu)質(zhì)課教案

《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《爭(zhēng)論的故事》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)）講的是盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀好文中人物的對(duì)話(huà)，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并練講這個(gè)故事。2．聯(lián)系上下文和結(jié)合工具書(shū)理解文中生詞的意思，如“爭(zhēng)論不休”、“不以為然”等。3．領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計(jì)理念：

新課標(biāo)指出：要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念，課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀：個(gè)別讀，小組讀，分角色朗讀，練講故事，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練等形式，為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（指2名學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)，其余的學(xué)生在本子上聽(tīng)寫(xiě)）

充饑 不以為然 爭(zhēng)論不休 評(píng)理

無(wú)影無(wú)蹤

2、結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？

3、根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)全板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

師：課文講的是哥哥和弟弟為怎樣吃大雁而爭(zhēng)論的事，那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？

二、讀好對(duì)話(huà)，練講故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文。自由的輕聲讀故事，用“——”線畫(huà)出哥哥的話(huà)，用“ ”畫(huà)出弟弟說(shuō)的話(huà)。

（1）學(xué)生交流畫(huà)出的句子。

（2）指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)。

A、出示“我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃?！?哥哥的這句話(huà)強(qiáng)調(diào)要怎樣吃大雁？ 指導(dǎo)朗讀。

弟弟同意哥哥的做法嗎？（不同意）

B、出示“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。” 誰(shuí)能把弟弟的話(huà)換一種說(shuō)法，你覺(jué)得哪句話(huà)爭(zhēng)論的味道更濃？反問(wèn)句更能表現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈?！爸挥??才??”表現(xiàn)了什么語(yǔ)氣？堅(jiān)持！指導(dǎo)讀好弟弟的話(huà)

同桌一人當(dāng)哥哥，一人當(dāng)?shù)艿?，練?xí)相互爭(zhēng)論。指同桌朗讀。

過(guò)渡：弟弟說(shuō)得有理有據(jù)，哥哥同意弟弟的話(huà)了嗎？（不同意）文中哪個(gè)詞表達(dá)的是這個(gè)意思。

哥哥的話(huà)中也說(shuō)明了這個(gè)詞的意思，指名讀哥哥的話(huà)?！澳氵@話(huà)不對(duì)” 理解“不以為然”。出示“然”的三種解釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合語(yǔ)境想想選擇哪一種解釋。

C、出示“你這話(huà)不對(duì)，大雁就該煮了吃，烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？” 這也是——反問(wèn)句，意思是什么？

這句話(huà)該怎樣讀，用什么語(yǔ)氣讀，引出“大聲爭(zhēng)辯”。指多名學(xué)生讀出語(yǔ)氣 D、弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”

師引讀這句話(huà)。

指導(dǎo)讀出不服氣的語(yǔ)氣。

（3）出示四句對(duì)話(huà)，分小組讀。（一、二組讀哥哥的話(huà)，三、四組讀弟弟的話(huà)。）（4）同桌互相分角色讀。

2．兄弟倆爭(zhēng)論出個(gè)結(jié)果了嗎？ 師引讀：“兄弟倆就這樣爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)??飛得無(wú)影無(wú)蹤了?！?引導(dǎo)理解“休”及“爭(zhēng)論不休”

老人為兄弟倆想出了什么辦法？這主意既考慮哥哥的想法，又滿(mǎn)足弟弟的心愿，這就叫——兩全其美。

3．老人想出來(lái)兩全其美的辦法，可是當(dāng)兄弟倆抬頭一看，大眼早已飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。

三、暢談感想，深化故事。

1．同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么感想嗎？課文中的盛老師講完這個(gè)故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了很多感想，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）（板書(shū)：抓住時(shí)機(jī) 先做起來(lái)）

2.同學(xué)們感想很多，課文沒(méi)有一一寫(xiě)出來(lái)，就用了一個(gè)特殊的符號(hào)，省略號(hào)，而且它有十二個(gè)點(diǎn)，我們平常用的都是六個(gè)點(diǎn)，六個(gè)點(diǎn)省略的是一句話(huà)或者幾句話(huà)，十二個(gè)點(diǎn)省略的可以是一段或者幾段話(huà)，如果你是盛老師的學(xué)生，你會(huì)發(fā)表什么感想呢？說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些事你抓住時(shí)機(jī)做好了？那些事沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)做好？

3.學(xué)生寫(xiě)感想。（聯(lián)系生活）

4.盛老師聚精會(huì)神地聽(tīng)同學(xué)們的感想，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。盛老師這“贊許的目光里會(huì)說(shuō)些什么呢？”

四、總結(jié)全文，升華道理。

1.同學(xué)們，過(guò)多的爭(zhēng)吵和猶豫會(huì)讓機(jī)會(huì)和我們擦肩而過(guò)，與其爭(zhēng)吵不如先做起來(lái)，付諸于行動(dòng)，只有行動(dòng)才會(huì)有收獲，下面老師要送給大家兩句話(huà)，出示名言，齊讀。

希望同學(xué)記住《爭(zhēng)論的故事》，記住這個(gè)故事告訴我們的道理，出示齊讀“抓住機(jī)會(huì)，先做起來(lái)”。

《爭(zhēng)論的故事》教后反思

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文老師，能參加這樣的活動(dòng)我很激動(dòng)，緊張三天的準(zhǔn)備，從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真正讓我感受到了上好一節(jié)課的確不是一件容易之事。再反思自己的這節(jié)課，有成功也有遺憾。

備課時(shí)，教案反復(fù)修改，力求做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，完完全全為學(xué)生。

1、本想在公開(kāi)課上尋找點(diǎn)與眾不同的方式，于是備課開(kāi)始，我就準(zhǔn)備用表演故事的形式來(lái)促動(dòng)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)。第一次試教，發(fā)現(xiàn)這個(gè)要求對(duì)于三年級(jí)學(xué)生是超標(biāo)了，太高了。學(xué)生連人物的語(yǔ)言都沒(méi)法讀記住，更談不上加上動(dòng)作、表情表演了。在這樣的情況下，我想，圍繞目標(biāo)讀好對(duì)話(huà)，我的教學(xué)任務(wù)就完成一半了。于是我就放低要求，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，著力指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)。采用了多種方式（個(gè)別讀，小組、同桌分角色讀，指名現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)情景讀??）讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。尤其是反問(wèn)句語(yǔ)氣的指導(dǎo)，是我這節(jié)課讀的一個(gè)重點(diǎn)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，的確如此，反問(wèn)句讀好了，人物爭(zhēng)論的語(yǔ)氣也就讀出來(lái)了。

2、蘇教版課后習(xí)題是我們課堂教學(xué)要解決的一個(gè)重點(diǎn)。這篇課文中好幾個(gè)成語(yǔ)要讓學(xué)生理解，怎樣做更好呢？如果總是老師講學(xué)生聽(tīng)，那就太枯燥了，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且也不符合三年級(jí)小朋友的年齡特征。于是在教學(xué)“不以為然”時(shí)，我先讓學(xué)生明白哥哥的不同意就是“不以為然”，哥哥的話(huà)中“你這話(huà)不對(duì)”就是“不以為然”的意思，明白了詞的意思，“然”的意思就不難理解了。再讓學(xué)生從字典中三個(gè)選項(xiàng)中選擇正確的理解就水到渠成了?！盃?zhēng)論不休”、“兩全其美”等詞我也是讓學(xué)生自己結(jié)合語(yǔ)境從而理解了，這也是第二學(xué)段理解詞語(yǔ)的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。

3、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生講故事，再一次讓學(xué)生明白故事中蘊(yùn)含的道理。然后我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)故事的感想，學(xué)生的感想是我沒(méi)有想到的：“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。心動(dòng)不如行動(dòng)??”我明白了學(xué)生真正走進(jìn)了故事。學(xué)生的能力被充分挖掘出來(lái)了，學(xué)習(xí)很到位，課堂氣氛活躍。

4、課的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)爭(zhēng)論的內(nèi)容，是我最得意的地方，讓學(xué)生真正把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正明白“無(wú)論做什么事，要抓住時(shí)機(jī)。”的真諦所在！

當(dāng)然教學(xué)中還有許多的不足：

課堂上為完成講故事這一教學(xué)任務(wù)，在教師故事還沒(méi)教結(jié)束就讓著急讓學(xué)生練講，上臺(tái)講，顯得很倉(cāng)促，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得不夠流暢。

教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠到位，激勵(lì)性的語(yǔ)言蒼白無(wú)力。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案沒(méi)能進(jìn)行深入的方法指導(dǎo)，顯得過(guò)于膚淺。

教學(xué)中還有許多的細(xì)節(jié)處理得不夠恰當(dāng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我還需不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。