第一篇：蘇教版三年級語文下冊25《爭論的故事》教案

25《爭論的故事》

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。教學準備：小黑板、掛圖、錄音 教學時間：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課（激發興趣）

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費 關鍵 原諒 煙熏火燎

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：（培養學生的概括能力）

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）理解“休”的意思（*停止 *休息 *表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

三、學習生字

倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵（1）用熟字換偏旁的方法。（2）用形聲字進行記憶。（3）教師范寫生字。（4）學生描紅

四、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？（要求講清事情的起因、經過、結果。練習復述故事）

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想 充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個 的辦法，可大雁。）

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）（2）請學生上講臺講爭論的故事（3）共同評價

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。（1）四人小組準備（2）請同學講

（3）學生根據要求進行評價

（三）結合板書：兩全其美 不以為然 爭論不休 無影無蹤 煙熏火燎 你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。（學習表演故事）

二、學習課文，領悟道理（練習說話）

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——（1）“贊許”是什么意思“

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文]（1）師生分角色表演朗讀課文。（提高朗讀水平）（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆（練習語言表達與仿寫能力）

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。板書設計：

25爭論的故事

講 兄弟倆 爭論不休 盛老師 問 同學們 各抒己見

聽 贊許

反思

本文主要講了這樣一個故事：兄弟倆看到大雁不去射下來，只顧爭論，結果讓大雁飛跑了。讓學生領會這樣一個道理：任何事情最關緊要的是要去做，光說不做是不會有什么結果的。

這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學時，如果只有教師繁瑣的講解，沒有學生的參與，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想??給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。

在教學中。我感覺學生的參與面廣，各類學生都有收獲。從課文的學習中懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

第二篇：蘇教版三年級語文下冊《爭論的故事》教案1

課題: 爭論的故事

總課時:2課時

本課時:第1課時

主備人:顏歡

授課人: 趙 花

授課時間:

5、27

教學目標

知識與技能：正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

過程與方法：學習課文，初步了解課文內容，組織學生認真朗讀課文。情感態度價值觀：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，分角色表演。教學準備：小黑板、掛圖、錄音

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。烤鴨

評理

剖開

可惜真笨

浪費

修改：剖開的“剖”學生經常和“部首”的“部”混淆，提醒他們注意區分。

關鍵

原諒

煙熏火燎

修改：用無字詞典的方式理解好詞語“煙熏火燎”。（2）指名分自然段進行朗讀課文

3、理清課文脈絡，思考: 課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？

三、學習課文1～5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）修改：補充“休”的其他解釋，并理解在具體語境中的運用。

4、引讀4、5

5、齊讀盛老師的話。

三、學習生字

烤 評 剖 笨 鍵 辯 聚

嫩

贊（1）用熟字換偏旁的方法。（2）用形聲字進行記憶。（3）教師范寫生字。（4）學生描紅

四、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

課題: 爭論的故事

總課時:2課時

本課時:第2課時

主備人:顏歡

授課人: 趙 花

授課時間:

5、28

教學目標

知識與技能：能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“大聲爭辯”等詞語。

過程與方法：學習課文，初步了解課文內容，組織學生認真朗讀課文。情感態度價值觀：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。教學重難點：指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

一、揭題激趣 １、板書：故事

2、激趣：

同學們喜歡聽故事嗎？想不想聽老師講故事？聽老師講故事可是有條件的呀！認真聽，待會有快速搶答游戲等著大家，誰最先搶到就把掌聲送給誰！同意嗎？

3、教師惟妙惟肖的講述《爭論的故事》

4、教師小結、揭題：同學們，這就是《爭論的故事》！

板書：爭論的5、快速搶答游戲：

（1）故事中兄弟二人為了什么而爭論？

修改：幫助學生明確這個問題的答案：他們是為了大雁到底是煮著吃還是烤著在爭論。（2）爭論的結果怎樣？

修改：這個問題也很重要，所以一定要讓學生明白結果是在他們爭論不休的過程中大雁飛走了。

6、激勵性評價：同學們不僅聽得認真，而且反應迅速！好樣的！修改：教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發學生興趣的手段！

二、品讀課文

1、兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？（請同學們自由朗讀課文第2——5節，畫出相關語句）２、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導學生借助文本材料或生活實際理解關鍵詞語，進而指導朗讀。

（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

（2）怎樣做才能表現“大聲爭辯”、“很不服氣”？

（設計意圖：“文章思有路，遵路識其真。”如何帶動學生走進文本，感悟文本，超越文本？讀書指導十分重要。）

同學們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導學生分角色朗讀。學生可邊讀邊附加動作。）

三、演讀課文

1、同學們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設置？（學生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言……）

2、指導學生練習表演四分鐘。

3、學生分角色表演（一組）。

4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認為“金無足赤，人無完人”。同學們，你認為剛才三位同學的表演有沒有需要改進的？現

在你是導演，請你提出寶貴意見。

5、教師根據改進意見，另選一組再次分角色表演。

（設計意圖：學生有很強的表現欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力，還可以增強學生的自信心。）

四、感悟明理，拓展延伸

1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導學生聯系故事練習說話)２、想知道課文中同學們是怎么說的嗎？（指導學生朗讀文中同學們的對話）

３、文中的省略號說明什么？你能想象出同學們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學們的對話會怎么想？

４、續寫片斷。

５、交流續寫片段，師生共賞。

６、小結：是呀，假如這兄弟二人能（），也不會（）呀！（指導學生填空，教師趁機板書：做事應抓住時機）

7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？

（設計意圖：讓學生續寫片段，這一延伸的教學設計一方面可以極大的激發學生豐富的想象和強烈的創作欲望。另一方面，它可以使學生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）

8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應抓住時機。

作為學生，我們應該怎么做？

9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導學生結合實際談談。五． 作業

1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發人深省，令人回味。建議同學們課后搜尋閱讀，準備在班級內舉行故事會。

2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

板書設計：

爭論的故事——

做事應抓住時機！

第三篇：蘇教語文三年級下冊成語

三年級下冊課本成語

銀光閃閃：銀白色的光閃爍不定。

星羅棋布：像星星似的羅列著，像棋子似的分布著，形容多而密集。蔚為壯觀：形容景象非常盛大。心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

騰云駕霧：形容奔馳迅速或頭腦迷糊，感到身子輕飄飄的。千姿百態：形容姿態多種多樣，各不相同。瞬息萬變；形容極短的時間內變化快而多。一瀉千里：形容江河水流迅速。

流連忘返：形容留戀不止，舍不得離去。

氣象萬千：氣象，景象。形容景色和事物多種多樣，富于變化，非常狀觀。風云變幻：變幻，變化莫測。像風云那樣變動不定。比喻事物變化復雜或局勢動蕩不安。

奇峰異嶺：非常奇特的山嶺。

若急若現：形容隱隱約約看不清楚。

飄飄欲仙：漂浮上升，像要超脫塵世而成仙。多指舞姿輕松爽快或人在某種境界中的感受。

白云蒼狗：也作“白衣蒼狗”。天上白衣般的浮云，剎那間又變得象黑狗。比喻世事的變化無常。

遙不可及：形容距離現實很遠，遠的有點脫離現實，以至于無法去接觸到。風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速。

千山萬水：形容經過的山水非常多，路途遙遠而艱難。

不知所措：措，安排，處臵。不知道怎么辦才好，形容受窘或發急。

有利可圖：圖，謀取。可從中謀利益。

有機可乘：機，機會。乘，趁。有機會可趁，有空子可鉆。有根有底：比喻事情是有其根源和內情的。

有始有終：有開頭，也有收尾。指人做事能堅持到底。有口難言：有嘴卻難以說出。形容有話不便說或不敢說。

有恃無恐：恃，倚仗，依靠。恐，害怕。因為有倚仗就無所畏懼或顧忌。有求必應：只要有請求，就一定答應。

有志竟成：竟，終于。有志氣的人，最后一定能成功。

盡心盡力：用盡自己的全部心思和力量。熱火朝天：形容場面、情緒或氣氛熱烈高漲。

影影綽綽：模模糊糊，不真切。

胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤的考慮。文思如泉：指寫文章的思路象泉水一樣汩汩而出。筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。

拍案叫絕：拍桌子大為贊賞地叫好。形容贊賞至極。

出急預料：形容沒有想到。

風華正茂：風采和才華正在最好的時候。

出類拔萃：出，超過。類，同類。拔，超過。萃，草叢生的樣子。比喻聚集在一起的人或物。形容品行、才干很杰出，超出同類之上。

才思敏捷：才思迅速而靈敏，或指反應很快。

后生可畏：指青年人是新生的力量，很容易超過他們的前輩，令人敬畏。手不停揮：手不停頓地揮寫，形容文思敏捷，寫作極快。筆下生花：比喻所寫的文章非常優美。

力透紙背：透，穿過。形容書法遒勁有力或文章深刻有力。

束手就擒：捆起手來由人捉拿，形容因無法脫逃或無力反抗而甘愿被擒獲。東逃西竄：指到處逃跑流竄。

挨挨擠擠：形容荷葉長得很密，互相擠在一起。翩翩起舞：形容輕快地跳舞，也形容動物飛舞。

精妙絕倫：精細美妙，無與倫比。

爐火純青：純，純粹。比喻學問、技術或辦事等達到精純完美的境地。活靈活現：形容描述或模仿人或事物生動逼真。

栩栩如生：栩栩，生動活潑的樣子。形容形象逼真，像活的一樣。夢筆生花，夢到筆頭生了花。比喻文思俊逸，有杰出的寫作才能。渾然天成：形容才德、文章等完美自然。

斗酒百篇：斗，古時的盛酒器。飲一斗酒，能寫詩百篇。形容才思敏捷。鬼斧神工：鬼神所造，非人力所為。形容建筑、雕塑等技藝高超奇妙。

無邊無際；沒有邊際。

鋪天蓋地：形容聲勢大，來勢猛，到處都是。

波浪滔滔：指波浪奔流連綿不斷的樣子。

暴跳如雷：跳著腳喊叫，像打雷一樣，形容大怒的樣子。談笑風生：形容談話談得高興而有風趣。

沙漠之舟：沙漠里的船。

自強不息：自強，自己努力向上。息，停止。自覺地努力向上，永不停息。忍辱負重：負重，擔負重任。忍受屈辱，擔負重任。

始終如一：始，開始，終，結束。如，如同。自始地終都一樣。飛沙走石：沙子飛揚，石塊滾動，形容風很大。志在千里：指有遠大的抱負和理想。

義無反顧：反顧，向后看。在道義上只許奮勇向前，不容徘徊后退。堅定不移：移，改變，變動。非常堅定，毫不改變。

夜幕初垂：夜幕，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣。指天剛剛黑。小心翼翼：翼翼，嚴肅謹慎。形容舉動十分謹慎，絲毫不敢大意。斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

七嘴八舍：形容人多嘴雜，講個不停。

坐觀成敗：指對于別人的成功或失敗采取旁觀的態度。

按兵不動：按，止住。兵，軍隊。使軍隊暫時不行動。等待時機。現也指接受任務后暫不執行，以觀望形勢的發展。

操之過急：操，做，從事。辦事過于急躁。

輕舉妄動：輕，輕率。妄，任意。不經慎重考慮，盲目行動。

興風作浪：興，掀起。作，制造。原指妖魔掀起風浪。比喻挑起事端。

蠢蠢欲動：蠢蠢，蟲子蠕動爬行的樣子。指敵人準備進行攻擊或壞人策劃破壞活動。

雷厲風行：厲，猛烈。像雷一樣猛烈，像風一樣快。形容執行政策法令等嚴厲而迅速。也形容辦事聲勢猛烈，行動迅速。

聞風而動：風，風聲，消息。動，行動。一聽到消息就立刻行動。

千奇百怪：形容各種各樣稀奇古怪的事物和現象。龐然大物：外表龐大的東西。望而生畏：看見了就害怕。展翅高飛：張開翅膀飛向高空。

大大咧咧：形容隨隨便便，滿不在乎。

波濤洶涌：形容水勢盛大，奔騰起伏。

竊竊私語：私下里小聲交談。本課用來形容聲音很小。各種各樣：具有各種不同的種類。

一籌莫展：一點兒計策也施展不出，一點兒辦法也想不出來。挺身而出：勇敢地站出來。

翻山越嶺：形容長途跋涉的艱辛。

披荊斬棘：指在前進道路上清除各種障礙，克服種種困難。千辛萬苦：許許多多、各種各樣的苦難。

煙波浩渺：煙波，指霧氣籠罩的江河湖海。浩渺，形容水面遼闊。這個詞語的意思是霧氣籠罩的大海十分遼闊。

一碧萬頃：形容遼闊的水面碧綠一片，無邊無際。

游人如織：如織，如織布機上的梭子。游人很多，穿梭往來。談笑風生：風，風趣。形容談話很有興致，并很活躍有趣。

一帆風順：船掛滿帆順風行駛，比喻非常順利，沒有曲折或障礙。風平浪靜：形容沒有風浪，十風平靜。比喻平安無事。鷗水相依：海鷗和海水緊密相依。比喻離不開賴以生存的環境。海波不驚：比喻平安無事或天下太平。

筋疲力盡：形容非常疲勞，一點兒力氣也沒有了。興致勃勃：形容興趣很濃厚，情緒很高。毫不示絞痛：一點兒也不比對方軟弱。得意洋洋：形容非常得意的樣子。

喜笑顏開：因為高興而笑容滿面的樣子。反義詞，愁眉苦臉。

煙薰炎燎：熏，用煙火薰烤。燎，燒。有煙火上燒制薰烤。本課指把大雁直接放在火上烤。這樣烤出來的食物容易變焦，沾上煙火氣味，所以不好吃。

爭論不休：休，停。爭個不停。

兩全其美：全，成全，顧全。做一件事顧全兩個方面，使兩方面都好。

無影無蹤：一點影子、一點蹤跡也沒有。形容消失得干干凈凈，不知去向。聚精會神：全部精神集中在一起。形容注意力集中。近義詞，全神貫注。

歡天喜地：形容非常歡喜。

揠苗助長：揠，拔。把苗拔起，以幫助其生長。比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

杯弓蛇影：比喻因疑慮不解而自相驚擾，或比喻虛驚一場。

螳螂捕蟬：比喻目光短淺，一心圖謀侵害別人，卻不知有人也在算計他。鷸蚌相爭：比喻雙方相互爭持，結果兩敗俱傷。

鄭人買履：用來諷刺那些刻板而不知隨實際狀況變化的人。

葉公好龍：比喻表面上似乎喜愛某種事物，實際上并非真正愛好它。狐假虎威：假，借，比喻倚仗別人的勢力來欺壓或嚇唬人。黔驢技窮：黔，指導貴州。比喻有限的一點本領已經用完。

第四篇：蘇教版《爭論的故事》小學三年級下冊教案

教學要求：

1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、能有條理地口述課文中的故事。

4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

教學準備：

小黑板、掛圖、錄音

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、板書：爭論，你知道爭論是什么意思嗎？

2、繼續板書課題：爭論的故事

3、看了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文

1、自學生字新詞

（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

（3）記憶生字的字形。

2、檢查自學效果

（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

烤鴨評理剖開可惜真笨浪費

關鍵原諒煙熏火燎

（2）指名分自然段進行朗讀課文。

3、理清課文脈絡，思考：

課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

三、學習課文1~5自然段

1、自由讀一讀，要求：理解爭論不休不以為然

2、討論交流

（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

（2）理解不以為然（出示：*對*如此這樣*然而）

（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

4、引讀4、5段

5、齊讀盛老師的話。

四、學習生字

倆烤評剖惜笨抓費鍵

（1）用熟字換偏旁的方法。

（2）用形聲字進行記憶。

（3）教師范寫生字。

（4）學生描紅

五、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、復習

1、聽寫詞語

2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

（2）請學生上講臺講爭論的故事

（3）共同評價

（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

（1）四人小組準備

（2）請同學講

（3）學生根據要求進行評價

（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

二、學習課文，領悟道理

1、自由讀一讀剩下的部分

2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

（1）兄弟倆真笨笨在哪里？

（2）他們沒有抓住時機指的是什么時機？

（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光

（1）贊許是什么意思

（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

三、總結課文，布置練筆

1、總結課文

（1）師生分角色表演朗讀課文。

（2）這堂課你有什么收獲？

2、布置練筆

（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

（2）作業：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

第五篇：三年級語文《爭論的故事》備課參考

三年級語文《爭論的故事》備課參考

導航臺

一、課文主要內容及思路導讀

“爭論”就是各執已風，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結果怎么？結果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？

這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。

全文可分為兩部分。

第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

講故事

明道理

精品屋

二、課文精彩片斷欣賞

片 斷 點 評

用來填飽肚子

不認為正確

兄弟倆誰也說服不了誰。

[欣賞]

這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負，讓人發笑。

金手指

三、表達方法提示

這篇課文大量運用人物語言，以對話推進故事的發展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。

在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。

×××說：“......”。

這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學們的熟練掌握，老師又教給同學們另外兩種，提示語放在后面和中間。

“......”。×××說。

“......”，××說，“......”。

提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學在運用時有些混淆，認為說后面都應點冒號。其實提示語放后面，一句話已經結束了，當然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。

同學在讀這篇課文時，是不是已經發現課文中的很多對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

現在，同學們已經掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復習哦！

益智園

四、創新與實踐

1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆，可以寫同學們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。

2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。