第一篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計：《生命離不開水》

（平昌縣龍崗小學

楊友貴）

教學目標：

1．過程與方法：學會提取植物體內的水，學會安裝“小草喝水”的裝置。2．知識與技能：知道水是生命物體的組成部分，它在生命運動中起重要作用。3．情感態度價值觀：意識到水在生命中的重要性。教學準備：青菜、桔、蘋果、蝦、水聲、圖表 教學過程：

一、新課。

1．師：同學們，請你們聽一聽，這是什么聲音？（板書：水）請你猜猜，錄音里優美的小河贊美的是什么？

2．師：小花、小草離不開水，小魚小鳥離不開水。及時板書（邊說邊板書：離不開）.3。活動一：

3．師：你還知道什么地方有離不開水的事例？（小組討論）

結合自己身邊事例小組里互相說一說：（如洗臉、澆花……）在學生討論熱烈時停下。4．師：同學們說了許多的事例，心里也有了許多的感受，你是不是也想用小詩來贊美水呢？（同時出示小詩、投影）

5．講了那么多生命物體離不開水的事例，也用小詩贊美了水，現在的感受一定更多了，我們一起來把這個課題補充完整好嗎？ 板書：“生命離不開水” 活動二：

6．師：我們已經知道生命物體離不開水，其實生命物體內部有許多與水有關的一些秘密，請你仔細觀察，你能發現什么？（同時出示圖片）活動三： 7．師：從圖中我們發現物體內會有大量的水，但是這些水我們平時看不出來。你有什么好的方法讓大家看到這些生命物體內的水（小組討論）切、壓、摔

8．師：今天老師為大家準備了一些材料。請每組同學任選兩種喜歡的材料，同你剛才提出的方法嘗試著把它體內的水提取出來，同時還請大家感受一下哪一種材料的水更多一點，在實驗過程事，你如果有新感受和發現及時把它記錄下來等會再告訴大家（蘋果、蝦、青菜……）9．學生匯報結果。（按材料分）

10．師：剛才的實驗使我們更清楚的認識到生命物體體內有水份。老師不明白，這些水哪里來的呢？（動嘴喝、植、根）

11．師：植物靠根吸收水份，你有沒有看到過植物喝水？想不想知道？

12．老師拿出準備好的材料。你能充分地運用這些材料，清楚地讓大家看到小草每天喝水的情況？（學生回答）

13．師：為什么要用油？理由是什么？

14．師：裝置已做好了，是不是已經完了？（沒有）（觀察的堅久性，觀察的方法）

15．師：回家之后每位同學都設計一個小草喝水的實驗，并完成P72的表格。比較精確地記錄小草每天喝水的情況。

第二篇：關于組織小學科學優秀教學設計

關于組織小學科學優秀教學設計、課件評選的通知

各鄉鎮（街道）中心小學，經濟開發區中心小學，駐城小學，各民辦小學：

為了總結和交流小學科學教學的成果和經驗，促進教師專業成長，根據教研室2012年計劃安排，經研究，定于4月上旬舉行全縣小學科學優秀教學設計、課件評比，現將有關事項通知如下：

一、參評要求：

1、關于優秀教學設計評選：

主題：生命科學領域教學理論與實踐研究。（1）優秀教學設計要確保原創性。

（2）內容，每篇設計為一課時，含以下內容：

①科學教育理論指導。②生命科學領域教學內容與教學方法梳理；③學情分析；④教學目標；⑤教學重難點；⑥教學準備；⑦教學過程設計；⑧教學評價設計；⑨設計特色簡述；⑩附：板書設計、學生記錄單設計。

（3）格式：①用A4紙打印5份，其中一份題目下方注明作者信息，包括姓名、工作單位、電話號碼、電子郵箱；②題目用黑體二號，標題黑體3號，二級標題三號楷體正文字為小四號宋體。

2、關于課件評選：

（1）參評課件必須是由教師自行設計制作的、未參加過其他類型比賽的作品。

（2）內容，要力求體現小學科學課程改革的新理念，體現素質教育的要求；主題明確，選材恰當，突出重點，創意新穎；突出教育性、科學性、實用性、技術性、藝術性。

（3）作品形式以能夠體現課堂教學的課件為主。

（4）課件的片頭應注明教材版本、冊別、課題、作者、單位等信息，并且要有明顯的課件演示開始按扭。

（5）作品要能夠獨立運行，且其中的鏈接文件要齊全，不允許有與課件無關的第三方信息出現。

（6）課件內容不能過于簡單，但運行時間不超過10分鐘。

（7）課件一律刻錄光盤由各單位統一報送。在裝幀光盤的封面上同樣注明：教材版本、冊別、課題、作者、單位等信息。

（8）參評作品必須嚴格按照要求制作，否則不予評選。

二、名額分配

教學設計每單位2—4篇；課件每單位1-3個。

三、報送時間

4月6日前由單位統一送交小學教研室，不接收教師個人報名。教學設計的電子稿各單位統一整理后發張曉艷老師的郵箱sdzhangxiaoyan@126.com.蒼山縣教學研究室 二〇一二年三月十三日

第三篇：《科學》優秀教學設計范文

關于舉行蘇教版小學《科學》優秀教學設計評比的通知

各小學：

為了深入推行小學科學課程改革，進一步促進科學教師的教學水平和專業素養，江蘇教育出版社與《科學》教材編寫組考慮在近三年內全面系統地對科學老師進行專業培訓。培訓內容分為教學設計、課堂教學、教學評價三個階段，以幫助教師扎實走好科學課教學的每一步。圍繞第一階段教學設計主題，江蘇教育出版社和教材編寫組決定在全國范圍內組織針對蘇教版《科學》教材的小學科學課教學設計評比活動。我縣將先行組織這個評比活動。現將有關事項通知如下：

一、活動組織

本次活動分初賽、復賽兩個階段。初賽由各學校組織，大鄉鎮每校至少上報10篇，小鄉鎮至少上報5篇。復賽由教研室組織，評出一、二等獎，并擇優推薦參加上一級評比。

二、參賽對象

全縣小學專兼職科學教師。

三、評選范圍

蘇教版小學《科學》(3-6年級)教材教學設計，3-6年級上下冊內容均可以。四。評比標準

1.對蘇教版小學科學教材理解全面而深透；對課程標準解讀正確；教案內容表述科學、無誤。2.對教學目標理解全面；能制定課程標準提倡的“三維”教學目標；具有較好的課堂教學目標檢測手段。

3.教學思路清晰，教學過程安排符合學生認知規律；學生課堂探究活動設計質量較高；能注意處理課前預設與課堂生成的關系。4.對教材重點難點分析準確；教學內容設計能突出本課重點；能有效引導學生理解教材難點。5.教學設計體現新課程理念，能從學生實際出發；教學方法、教學手段具有創新性；注意激發和培養學生的創新精神；能體現教者的教學個性和風格。

6.教學設計具有較強的操作性和實踐性；對同類學校具有示范性和啟發性。

7.教學反思深刻；能認真分析教學設計實施中存在的問題與原因；能針對問題提出比較好的教學改進措施。

8.教學設計文字表述清楚、語言精煉、生動形象，字數在2000字左右為宜。

9.參評教學設計必須是作者獨立完成，嚴禁抄襲。對于內容雷同、有抄襲現象的文章，一經發現，取消比賽資格，并通報全縣。

五、教學設計提交程序

1.各校在廣泛發動的基礎上，嚴格對照評比標準進行初評，以學校為單位，按規定篇數將參賽作品電子稿發至郵箱zsj6668@126.com.，文本交周守軍副主任。郵件名稱命名為“××小學科學教學設計參賽作品”。

2.文本和電子稿提交截止時間均為2014年10月23日。

附件：蘇教版小學科學課優秀教學設計評比格式要求 1.文章統一在Word格式下輸入、編排。

2.教學設計必須包含課題、教材分析、教學目標、教學準備、教學流程圖和具體教學流程、板書設計以及教學反思等基本環節。

3.教學設計題目以二號黑體居中格式，下面寫明是教材的哪一冊、第幾單元、第幾課，用四號宋體。

4.正文：五號宋體兩端對齊格式；采用單倍行間距，文中章節編號采用三級標準頂格排序，一級標題為1、2、3?排序，二級標題為1.1、1.2?、2.1、2.2?等排序，以此類推，各級標題用黑體，文中計量單位需符合標準。5.教學反思和教材分析過程中如引用他人的原文，一定要注明出處。參考文獻用阿拉伯數字編號，小五宋體。文獻的著錄格式：(1)書：作者、書名(版次，第一版無需說明)。出版社城市：出版社，出版年，引用的頁碼；(2)期刊：作者、題目、刊名，出版年份，卷(期)，起止頁碼。一定要注明引用的頁碼。

6.在正文后面是備注，寫清楚需要說明的內容。

7.在教學設計的最后，寫明作者姓名、單位、電話號碼、郵編，用五號宋體字。

第四篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

小學科學教學設計1

一、教學目標：

1、能用簡單的器材作簡單觀察實驗，并做實驗記錄。

2、想知道，愛提問；合作交流，尊重他人的勞動成果。

3、知道土壤的種類。

二、教學準備：

實驗器材

三、教學過程：

（一）提出問題，新課導入

師：同學們，課前老師布置了一項準備工作，請你們到大自然中去采集樣品，不知道你們的收獲怎么樣？誰想給大家介紹一下你帶了的土壤？你在什么地方采集的，土壤是什么樣子的？

學生自由回答。

（二）制定方案，探究新知

活動一：研究各種土壤由什么不同的特點？

師：同學們，這些土壤有什么不同的特點呢？讓我們以小組為單位進行研究吧！

（學生把從不同地點采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究）

〔讓學生用各種比較的方法研究不同的土壤，如：對土壤進行捏團、顏色、顆粒大小、氣味、加水攪拌后沉淀等比較，〕

師：哪個小組匯報一下你們的觀察研究結果？

學生匯報

通過學生的回答總結出：不同環境中的土壤是不一樣的。（課件出示）

活動二：我們給土壤分類

師：剛才，各小組同學通過自己的探究，知道了不同土壤有許多不同的特點，你能按照自己的標準給它們分類嗎？

鼓勵學生以多種方式給土壤分類：按顏色、數量等

小組交流分類的結果，師生進行評價。

老師在學生匯報結論時進行歸納，在歸納中得出“人們習慣上按照土壤中含沙量的多少，把土壤分為三類：含沙量較多的土壤叫沙質土；含黏土較多的土壤叫黏質土；沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。（課件出示）板書

活動三：探究各類土壤的保水性

師：根據含沙量的不同，人們把土壤分為了三類，你猜一猜這三種土壤的保水能力有什么不同？

學生進行猜測，試著說出理由

師：老師為你們準備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小組內設計實驗方案。

學生匯報，其它各組同學評價、補充，并完善實驗方案。（在三個漏斗中按順序裝入不同的土壤，再把水緩緩的倒入土壤中）

觀察比較：三類土壤滲水快慢有什么不同？三類土壤停止滲水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？（流出來的水多證明這種土壤的保水性就差，流出來的水少證明這種土壤的保水性好）

師：在做實驗之前老師要給你們幾點提示（出示課件）：

1、要做這個實驗必須做到四個同樣。同樣多的'三份土壤，同樣多的水，同樣的倒水速度。并且倒水的時間同時開始。

2、小組合作認真觀察，討論并完成實驗記錄單。

土壤：

保水性（強、弱）

砂質土：

黏質土：

壤土：

學生實驗，老師巡視指導。

師：通過實驗你知道了什么？（黏質土的保水性最強，砂質土的保水性最弱。）

師：從實驗中我們知道，不同土壤的滲水性不同，你們知道是什么原因導致每種他們不同的嗎？

學生討論后交流自己的想法，師總結：由于砂質土的含砂量多，顆粒大，所以它的滲水性就強，而滲水性強的土壤它的透氣性也強。三類土壤的顆粒大小不同，透氣性和保水性也不同。（出示課件）

（三）展示交流活動：玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

師：下面同學們可以觀察一下你自己帶來的土壤，根據含沙量的多少看看它們屬于哪一類的？

學生活動。

（四）拓展創新

1、土壤分為哪幾類？

2、談談這節課你們有什么收獲？

教學反思：

通過實驗探究學生知道了土壤可分為三類：砂質土、粘質土、壤土。

小學科學教學設計2

一、教學目標：

（一）過程與方法

1.能從“這是什么”.“為什么會這樣”等角度對晝夜動植物的變化提出問題，培養小學生學習科學的興趣。

2.能提出并識別晝夜對郁金香.牽牛花.合歡樹等影響以及時差對動物的影響，并設法這些問題可能的答案解決方法；

3.能用圖表記錄晝夜交替對動植的影響，如用圖表記錄牽牛花的變化；

（二）知識與技能

1. 知道有的植物白天開花，如郁金香；

2. 知道有的植物晚上才開花，如曇花；

3.知道有的動物適合晝間生活，如蜻蜓.蜜蜂等；

4.知道有的動物適合夜間生活，如貓頭鷹.蝙蝠等。

（三）情感.態度和價值觀

1.喜歡大膽想象；

2.體會到晝夜交替對動植物的奇妙影響，并以一定的方式贊美。

二、教學重.難點：

1.能設計一些調查活動，回答和解決哪些動物適合晝間活動，哪些動物適合夜間活動；

2.知道地球自轉一周的時間大約是24小時。

三、教學準備：

有關晝夜對動植物產生影響的圖片或影像資料，電腦制作有關幻燈片等。

四、課時安排：

1課時

五、教學過程：

（一）導入新課：

1.談話：同學們，你喜歡鮮花和小動物嗎？現在，老師就帶大家到花園.到動物園里看一看（放錄像）。

［讓學生一開始就在輕松氛圍中學習，這樣，可以讓他們對本次活動產生興趣。］

2.生活中有些現象很奇特（多媒體演示晝夜植物的變化，動物的活動情況），這一切都與什么有關？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？

3.學生討論交流。

今天我們就來一起研究晝夜對動植物的影響。

（二）探究晝夜對植物的影響：

1.觀察郁金香.合歡樹.牽牛花植物在一天中不同時段的圖片（媒體出示）。

［讓學生在現有知識的基礎上，進一步了解更多植物變化，擴大學生的知識視野，并為下面的教學做鋪墊。］

思考：這些植物在一天中有什么變化？是什么在影響著它們發生變化？

2.學生討論并交流。

3.你周圍有哪些植物也像郁金香一樣會隨著晝夜時間的變化而變化？

4.白天開花容易看見，但晚上開花是不容易見的。你有沒有晚上起來看過曇花.絲瓜等植物開花的變化？

（多媒體演示曇花.絲瓜等植物夜晚開花的動畫。）

5.從這些植物的變化中可以發現什么規律嗎？

［學生在日常生活中，見過很多白天開花的植物，很少見過夜里開花的植物，這們能激發學生對植物的`喜愛之情和從小養成仔細觀察。］

6.學生討論并交流。

7.小結：每種植物和生活習性都是受著節律的支配，這種節律有時按24小時變化著，和鐘的周期一樣。這種影響植物的節律我們也稱生物鐘。

（多媒體介紹晝夜對植物影響的相關內容）

8.正因為晝夜對植物的影響，瑞典生物學家卡羅拉斯·林奈根據不同植物開花時間的不同做了一個花鐘。（多媒體介紹有關花鐘的詳細內容）

9.調查你周圍植物的開花時間，看看是否能根據調查的結果編制一個花鐘。

10.我們能不能得用晝夜對植物的影響規律來改造植物，比如，讓曇花在白天能開花。

11.讓學生分小組討論交流。

12.小結。

（三）.探究晝夜對動物的影響：

1.既然晝夜對植物有影響，那么對動物也有影響嗎？能不能舉例說明。

2.讓學生討論交流。

3.在我們的周圍生活著各種各樣的小動物。讓我們想辦法了解一下，它們在夜間都干些什么？把調查到的活動記錄下來。

4.多媒體展示：貓.蛾.狗.公雞.蜜蜂.蝙蝠.刺猬.貓頭鷹等，這些動物哪些在晝間活動？哪些在夜間活動？

5.讓學生各抒已見。

［讓學生在交流中主動的探究活動。］

6.我們可以通過什么途徑了解答案？

7.學生討論.交流各自的研究方法。

8.師生共同確定研究方法。

9.交流調查訪問結果。

（四）.探究蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

1.蜘蛛.螞蟻等動物哪些是在白天活動，哪些是在夜間活動。

2.我們可以采用什么樣的方法進行研究？

3.學生討論并交流研究方法。

4.學生探究。

5.交流各自研究發現。

6.總結。

（五）作業：

選擇一種夜間開花的植物，把它的變化寫下來；又選夜間活動的動物，查資料了解它為什么喜歡在夜間活動，并用自己喜歡的方式記錄下來。

小學科學教學設計3

一、教材

1、教學內容：晝夜的形成。

2、教學內容的地位和意義：

本課在小學中年級初步直觀了解地球、太陽的基礎上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等方法認識探究晝夜交替現象和原因，同時幫助學生了解人類對地球認識的歷程，引導學生感受到科學是不斷發展的，體會到科學技術在探索地球奧秘方面發揮的巨大作用。

3、教學目標：

（1）讓學生學會使用地球儀、手電筒、蠟燭，紙人，遮光窗簾等模擬晝夜的形成，形成直觀地球晝夜現象。

（2）搜集有關地球的資料，通過學生開學術小組討論會，培養學生觀察、推理和初步的空間觀念。

4、教學重、難點： 觀察地球儀，弄清楚地球自轉方向、周期、晝夜形成過程。

二、教法、學法

1、教法提示

學生已經學習并初步了解人類認識地球形狀的歷史，觀察了地球儀，知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，并試制作地球模型，初步了解太陽對地球的影響及通過太陽觀察地面影子、溫度、方向等知識。教學晝夜的形成同樣采用直觀教具演示，以生動、形象、直觀的實驗，富于啟發地提示知識的內在規律，明白太陽、地球之間的關系，地球在不停地自轉，自轉一周為一天，需要24小時這些知識通過直觀教具演示和學生活動小組的實驗活動，富于啟發地揭示知識的內在規律，使學生明白發生晝夜的形成與地球自轉的必然聯系，這樣，不僅使學生理解和掌握晝夜的形成，同時也發展了學生的.實驗能力、空間觀念和抽象思維能力。

2、學法提示：

教師須引導學生主動參與討論、實驗、探究活動中，使之產生學習興趣，自覺主動地學習新知。故本節課先是采用了操作實驗法，讓學生親手發現新知，感受學習樂趣；其次采用演示法，激活學生思維，使其形象、逼真地體驗到晝夜變化的產生；最后在拓展思考練習中，采用討論輔導法，指導學生自學，培養自學能力。

三、教學程序設計

1、復習上節課已學過的地球知識，開門見山讓學生明白本節課學習的內容。

2、根據課題，學生分組研究探索，小組長到教師處領實驗器材，教師發研究記錄卡，教師到各小組輔導實驗研究，從而為學生動手操作和理解“晝夜的變化”作好鋪墊，小組長記錄研究成果。

3、各小組上臺展示研究成果，臺下學生補充評價優缺點，教師注意點評。

4、教師示范實驗，重點解釋地球自轉的方向、周期、速度。

5、再次讓學生按教師實驗過程摸擬實驗，注意思考理解方向、周期、速度。

6、質疑問難，課堂小結。

7、為加深學生對“晝夜的變化”的理解，根據實驗拓展：在同一天中，上海和烏魯木齊、中國和美國，哪個地方先被太陽照到？（把握地球自東向西自轉）

四、板書：

晝夜的形成

地球正向太陽面——光明

地球背向太陽面——黑暗

地球自轉——光明黑暗交替

——晝夜形成

這樣的板書，能突出教學重點、難點。有利于學生迅速直觀理解課文內容。

五、主要教學活動類型

1、課前搜集信息；

2、實驗；

3、討論辯論；

六、主要教學方法

1、討論法；

2、探究法；

3、實驗法；

4、暗示法；

5、演示法。

七、使用儀器

1、地球儀；

2、電筒；

八、達到的目標

本節課的學習，學生搜集有關地球的資料、開學術小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現象，培養了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。

小學科學教學設計4

教學目標闡明：

1.引導學生通過探究了解生活中常見的食物所含的主要營養成分淀粉、蛋白質、脂肪等。

2.指導學生能正確使用酒精燈等實驗器材,培養學生良好的實驗習慣和技能.

3.用火烤、滴碘酒、按壓等方法研究生活中常見食物的營養成分。

4.能按照食物所含的主要營養成分對常見的食物進行分類。

5.能用所學的食物營養知識改善自己的營養結構，培養健康科學的飲食健康觀念。

教學策略：教師為主導，學生為主體，引導學生親身參與科學探究活動過程，培養學生愛科學、學科學、用科學的智趣。

教學媒體：《食物的營養》多媒體課件,教學材料(略).

教學片斷及點評：

環節一：

師：同學們你們平時都愛吃什么啊？

生：雞肉、面包、粥、魚、饅頭、米飯、雞蛋……

師：很豐富，各種各樣，那么你們想不想知道這些食物中都含有什么營養嗎？今天這節課我們就來學習《食物的營養》。

[在這個環節上我作簡化處理了，交流時以開展簡短交流會的形式來展開，激發學生學習的興趣。]

環節二：學生實驗探究常見食物的營養成分

師：今天我們同學還帶來了許多食物，在投影儀上出示（面包、米飯、熟雞蛋、肉、花生、核桃，蘋果、青菜）老師這兒還有一些材料,出示：碘酒、白紙、酒精、火柴、鑷子。你們能根據這些材料想辦法找出食物中的營養成分嗎？

師：小組先商量一下（出示課件）：

1.你們打算用什么方法找出食物中的什么營養成分？

2.預測有什么現象？

3.說明什么問題？

學生開始熱烈地討論。

交流，匯報：

生1：用小刀把肉切開，在火上燒，會聞到焦味。

生2：將核桃放在紙上按壓

……

師：同學們說的真不錯，現在就按你們的方法去找找這些食物中的營養成分，好嗎？

課件出示實驗提示：

1.正確使用酒精燈,注意安全.

2.滴碘酒時，只要滴一滴就夠了。

3.在用酒精燈燒時，只要能看到實驗現象就可以，可不要把它燒沒了。

學生按自己設計的實驗方案分組進行實驗探究。

環節三：歸納實驗現象

師：可以交流了嗎？你是怎樣做的？你看到了什么現象？得到什么結論？

組1：我們用滴碘酒的方法，面包、米飯、饅頭、滴到碘酒的部分變成了藍色了。

組4：我們小組用壓、碾的方法，肥肉、花生、核桃，我們看到這些食物壓之后紙上有油的痕跡。

組8：我們用燒的方法，燒雞蛋、肉，我們聞到了一股燒頭發的焦臭味。

組3：我們也是用按壓的方法，青菜在紙上壓后有水的痕跡。

……

引導學生歸納：

熟雞蛋、肉——在火上燒后有燒頭發的氣味。

面包、米飯——滴碘酒后變成藍色。

花生、核桃——在紙上按壓后有油跡。

蘋果、青菜——有水分

[在這兩個環節中教師注重引導學生的科學方法思維的.培養，引領學生進行食物營養成分的探究。活動的設計為“提供實驗材料，啟發學生討論找營養成分的方法——小組分工，領取材料，活動探究——交流匯報”，這樣的安排讓學生經歷“猜測——提出解決的方法——實驗探究——得出結論”這樣一個完整的科學探究過程，旨在讓學生經歷一個完整的探究過程，從中培養學生參與活動時的科學態度、科學精神、科學行為習慣。從實際的教學課堂上我們可以看到處理后學生自主開展的活動，參與的積極性，有效性有了很大的提高。]

環節四：教師介紹食物營養的資料、歸納

熟雞蛋、肉——在火上燒后有燒頭發的氣味。（含有蛋白質）

面包、米飯——滴碘酒后變成藍色。（含有淀粉）

花生、核桃——在紙上按壓后有油跡。（含有脂肪）

蘋果、青菜——含有大量的水分、維生素等。

[使實驗活動得到驗證。]

環節五：比較、分類，進一步認識食物中豐富的營養成分。

師：剛才我們想辦法找出了食物中的營養成分，那么這些食物中是否只含有我們找到的這一種或二種營養成分呢？

生：不是。

師：那還會含有哪些營養成分？老師這里還為大家準備了一份“營養大餐”，讓我們看看食物中還含有哪些營養成分？請你們根據抽屜中的友情提示，對這些食物進行比較，并整理分類。好，先請記錄員拿出這張友情提示，小組成員看一看，再請材料員上來領取這份營養大餐。

友情提示：

1.看這些食物圖片的營養成分表，你們發現了什么？

2.請按要求整理其中的一類含量豐富的食物。

3.在整理中你發現這類營養成分一般都含在哪些食物中嗎？

師：請材料員上來領取這份營養大餐。

學生分析比較，獲得信息。

師：在比較，觀察這些卡片上的信息時，還有什么發現呢？

學生匯報：

匯報時，匯報員上臺，一邊匯報一邊放上卡片，并把這其中含量最豐富的食物圖片貼到黑板上。

蛋白質脂肪淀粉維生素礦物質

牛肉豬肉面包A C E鈣磷鐵

蟹青椒碗豆蟹豆腐干豆腐干

生：我們的發現是蛋白質主要含在魚、肉、乳、卵等動物性食物中。脂肪主要含在肉類、油類中。淀粉主要含在小麥、稻谷等糧食中。

生：我們所觀察的食物中圖片中維生素A含量最多的是蟹、含維C最多的是青椒維生素E最多的是碗豆。

……[通過學生比較、分類，整理從而進一步認識到食物營養成分的多樣性、差異性。上一個探究活動是讓學生經歷了一個完整的探究過程，了解到哪些食物含有哪些營養成分，而這個活動可以讓學生對食物營養成分的認識更深入，更全面，而且在認識的過程中還培養了學生的比較，分類、整理等科學活動的能力。]

環節六：小結

通過今天的學習，你們有些什么收獲呢？

生：沒有任何一種食物含有人體所需要的全部營養成分，我們應該不挑食、不偏食。

課外拓展：

請同學們為自己搭配一份營養餐。

[能把所學的運用在平時的飲食中，做到不偏食，不挑食，合理地搭配自己的飲食。使學生明白，合理膳食，是促進身體健康成長的關鍵所在。]

小學科學教學設計5

一、教學內容：

物質變化是多種多樣的，根據其是否可以恢復原狀來講，可以分成可逆變化和不可逆變化兩種。本課就是借助學生熟悉的兩種物質——食鹽和水泥，認識物質的可逆變化與不可逆變化，并認識可逆變化與不可逆變化的利弊。

二、教學目標：

1、能用簡單的器材做簡單的觀察實驗，探究物質的變化，并作實驗記錄；能提出探究活動的大致思路；能應用已有知識和經驗對所觀察到的現象做假設性解釋。

2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；意識到科學技術會給人類帶來好處，也可能產生負面影響。

3、認識物質的變化有的可逆，有的不可逆；認識可逆變化與不可逆變化對人類生活的影響。

三、教學準備

學生依據活動準備中的要求，根據自己對教材的理解準備材料：杯子、筷子、食鹽、火柴、水泥、盤子、小勺、錘子等。為了課堂上探究活動的順利進行，激發學生的興趣，教師也要相應準備鐵架臺（帶鐵圈、石棉網）、酒精燈、水泥塊等物品以及各種物質變化的圖片或視頻資料。

四、活動過程：

主要包括兩個活動。

活動一：我們來觀察食鹽和水泥的變化。

可以分成三個環節。

一是觀察食鹽和水泥的變化。

首先教科書提供了一幅探究示意圖，意圖是提示探究食鹽變化方法。一位學生在攪拌水中的食鹽，說：“食鹽在水中溶解了。”目的是提示學生結合已有的溶解知識認識食鹽的變化。食鹽在水中看不到了，說明它的顆粒大小發生了變化，也就是形態發生了變化。一位學生說：“溶解的食鹽還會再看到嗎？”目的是提示學生從能否恢復食鹽原狀來思考，提出自己的猜想與假設，并設計相應的實驗進行證明。一位學生在用酒精燈給食鹽水加熱，坩堝上可以清晰的看到已經析出的食鹽顆粒，說：“你看……”目的是提示學生通過給食鹽水加熱的方法使溶解的食鹽恢復原狀。教科書所設計的探究方法只是一種指向，目的是提示學生可以自由設計探究方法，探究食鹽的變化，而不要受教科書的限制。

其次教科書又通過一幅探究示意圖，提示探究水泥變化方法。一位學生說：“水泥會發生怎樣的變化？”目的是提示學生，在認識食鹽變化的基礎上提出新的探究問題，展開新的探究活動。一位學生在用杯子向盤子里倒水（盤子里有水泥），說：“我們試一試。”

目的是提示學生自由設計探究方法，探究水泥的變化。教科書提示的探究方法是：通過加水的方法使水泥發生變化。借助探究食鹽的方法思考：水泥還能恢復原狀嗎？并設計相應的實驗進行證明。

二是認識其他物質的`變化。教科書提供了兩組物質變化的示意圖，目的是提示學生認識生活中更多的類似食鹽和水泥這樣的變化。

第一組圖片包括玻璃和水的變化。玻璃的變化由三副圖片：碎玻璃、玻璃熔化爐、玻璃制品組成。圖片與圖片之間分別用箭頭相連接，目的是提示學生認識到玻璃也可以像食鹽那樣，改變形態后還可以恢復原狀。水的變化中，通過箭頭提示學生水可以改變形態為水蒸氣或冰，水蒸氣或冰又可以恢復到水的形態。

第二組圖片包括六種物質的變化，分別是花生到花生油的變化、種子發芽的變化、西瓜到西瓜汁的變化、泥土到磚塊的變化、樹到椅子的變化。這些圖片的設置目的是提示學生進一步探究生活中更多類似水泥變化的事例。

教科書設計的這些物質的變化只是一種指向，目的是提示學生可以從生活中多種物質的變化入手，探究類似食鹽和水泥的變化特征。

三是歸納。教科書呈現了一幅學生交流的情景圖片，目的是提示學生從能否恢復物質原狀的角度來分析，尋找物質變化的相同點和不同點，通過歸納進一步認識物質的可逆變化與不可逆變化。“食鹽、玻璃等物質都可以恢復原來的樣子。”“這是一種可逆的變化。”提示學生通過食鹽、水、玻璃等物質的變化認識可逆變化。“像水泥這樣的變化呢？”“我知道……”

提示學生通過水泥、木頭、種子等物質的變化認識不可逆變化。

活動二：可逆變化和不可逆變化的利弊。

教科書提供了三幅圖片，分別森林大火、污染的水域、廢品收購站，意圖是通過對圖片內容的分析，認識可逆變化與不可逆變化利弊。森林大火是一種不可逆的變化，提示學生認識到一些不可逆變化帶給人類的將是無法挽回的損失；污染的水域是一種可逆的變化，提示學生認識到雖然是一種可逆的變化，但如果想使污染的水恢復到原狀卻需要大量的物力和財力；廢品收購站的圖片提示學生認識到很多物質是可以發生可逆變化的，我們可以合理的使用它們，讓它們發揮更大的作用。圖片內容只是一種指向，提示學生結合自己的生活實際進行交流，充分認識可逆變化和不可逆變化帶給人們的利弊。

自由活動：

教科書以“自制膠水”為主題，分步展示了制作“膠水”的過程，提示學生可以利用脫脂牛奶、醋、小蘇打等自制膠水。通過制作，豐富學生對物質變化的認識。

拓展活動：

教科書提出“生活中還有哪些可逆變化和不可逆變化現象？”的探究內容，提示學生課下進一步探究物質的變化，激發學生繼續探究的興趣，把探究延伸到課外。

小學科學教學設計6

教學目標：

1、能力：能比較、區別幾種常見建筑物的結構，并根據結構對它們進行分類；能自行設計實驗探究建筑物結構與力的關系；能大膽想象進行仿生建筑設計。

2、知識：認識幾種常見建筑物的結構；認識建筑物結構與力的關系。

3、情感態度價值觀：從仿生建筑中領悟到細細觀察各種生物，他們的特點、技能都將是我們創作的源泉。

教學重點難點：

設計實驗探究建筑物結構與力的關系。

教學準備：

教師：搜集有關建筑結構的的資料（圖片），制作成課件；記錄表；直尺、塑料棒、橡皮筋。

學生：搜集有關建筑形狀和結構的資料；每組白卡紙若干張、象棋若干枚、記錄表一份。

教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

活動常見建筑物的結構。

老師：課件出示有關建筑物結構的圖片。

觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。

學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。

老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。

老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？

學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。

匯報：我們是按照**標準進行分類的，屬于這一類的`建筑物有……

第二課時

教學過程：

活動探究建筑物結構與力的關系

老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？

學生：提問。

老師：板書問題，提出要求。

你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。

學生：實驗

交流自己的研究方案和實驗結果。

老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？

學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。

拓展活動各具特色的形狀和結構

老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。

學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？

老師：你還知道哪些奇妙的結構？

學生：閱讀科學在線“仿生建筑”。

小學科學教學設計7

一、教學目標

1.描述真菌的主要特征。

2.知道單細胞真菌的結構。

3.認識日常生活中常見的真菌。

4.了解識別有毒蘑菇的有關知識.

5.了解蘑菇生長需要的條件.

二、教學策略

真菌一節的教學內容與學生日常生活密切相關，教師要注意引導學生不僅了解真菌的結構，更重要的是要認識日常生活中常見的真菌以及它們生命活動的特點，同時了解一些食 用菌養殖的過程和方法。

在進行有關各種各樣的真菌教學時，教師要讓學生交流一下他們對真菌的了解。雖然蘑菇是日常生活中常見的真菌，但是學生可能沒有仔細觀察過它們，因此教師要利用觀察與思考活動，引導學生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，說出單細胞真菌的結構。

三.教學重點:知道真菌的'結構, 認識日常生活中常見的真菌。

四.教學準備:日常生活中常見的真菌

五.教學過程

一. 讓學生思考:蘑菇是在什么樣的環境里生活?( 真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。)

觀察蘑菇.

二. 蘑菇分為哪幾部分?(地下菌絲, 菌絲,柄, 菌褶,菌蓋. )

是怎樣吸收營養的?

三. 日常生活中常見的真菌有哪些?

四. 如何識別有毒蘑菇?( 毒蘑菇與食用蘑菇，在形態特征上往往只有很微小的差異，不少種類還需要借助于顯微鏡觀察其孢子的大小、顏色、表面特征，并參閱有關的科學資料進行核對，才能確定是否有毒。

有的人認為，毒蘑菇色澤鮮艷，外形美觀，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子實體受傷后傷面變色。這些經驗有其可取之處，但也不是任何一種毒蘑菇都具有這樣的特征。例如，多種牛肝菌的傷面常常變色，松乳菇具有乳汁，然而它們都是味道鮮美的食用菌，有些毒蘑菇吃起來味道也是很鮮美的。

有人說毒蘑菇能使銀器變黑，毒蘑菇不容易生蛆長蟲，這些說法都是不確切的。事實上，很多種毒蘑菇遇到銀器并不變黑，有毒的豹斑毒傘往往會生蛆長蟲。

總之，要想用一兩個性狀來概括蘑菇是否有毒，目前還做不到。因此，在野外采集食用蘑菇時，一定要細心辨別。對于不能識別的蘑菇，應該向當地有經驗的群眾請教。)

五. 了解蘑菇生長需要的條件.

觀察與思考

1.腐爛柑橘皮上的青霉呈青綠色，長有孢子的菌絲看上去呈掃帚狀；面包片上的曲霉呈黃、黑、褐或綠色，長有孢子的菌絲看上去呈放射狀。青霉和曲霉的共同點是：它們都是多細胞真菌，菌體是由菌絲構成的，它們都能產生孢子。

2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮濕的樹干或草地上容易采到蘑菇。這說明真菌適于生活在溫暖、潮濕、有機物豐富的環境中。

3.霉菌和蘑菇都是真菌，在營養方式上的共同特點是利用現成的有機物，從中獲得生命活動所需要的物質和能量。

1.霉菌是靠孢子進行繁殖的，孢子很輕，可以在空氣中飄蕩。夏天，受潮的糧食、衣物或皮鞋給孢子的萌發提供了必要的環境條件和營養物質，所以容易生長霉菌。

2.檢查家里儲存糧食的地方是否通風，環境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天氣里，晾曬糧食和衣物，防止霉菌的生長。

3.蘑菇生長需要一定的溫度、潮濕的環境和豐富的有機物。所以在養殖食用蘑菇時，一方面要保持養殖場所的清潔、溫度和潮濕；另一方面要提供蘑菇生長所需要的有機物。

小學科學教學設計8

【設計思路】

“觀察更多的溶解現象”一課，意在進一步擴展學生對溶解現象的觀察活動。通過觀察液體與液體、氣體與液體之間的溶解現象，讓學生感知到溶解現象不僅發生在固體和液體之間，也可以發生在液體與液體、氣體與液體之間，甚至可以發生在固體與固體、氣體與氣體之間。

教學通過先回顧上幾節所學的內容，復習溶解的概念，為下面的學習做好鋪墊。第一部分，液體之間的溶解。選擇了酒精與水作為觀察材料。在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解；在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解。無論怎樣，酒精和水都是能夠相溶的。因為它們的結構很相似，所以可以無限地相互混溶。液體之間的不溶解現象，讓學生觀察的是生活中常見的食用油與水混合不相溶的現象。通過兩組對比實驗，讓學生總結出如何判斷兩種液體能夠互相溶解，并理解液體之間的溶解是相互的。在進行這部分教學時，還應向學生提供多種不同的液體，如醋、牛奶等，讓學生觀察、區分更多液體之間的溶解和不溶解現象。第二部分，溶解在液體里的氣體。氣體溶解在水中的現象，學生比較熟悉的是汽水中的二氧化碳。打開汽水瓶蓋，輕輕搖晃，汽水中就會有大量的氣泡往外冒。這就是溶解水里的二氧化碳氣跑出來了。所以設計的第一項實驗活動：輕輕地打開一瓶雪碧，用注射器吸1/3管雪碧液體，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，雪碧里的二氧化碳氣大量逸出，跑到注射器管里。再慢慢地往回推活塞，管里的氣體又慢慢地溶到雪碧里去了。這里的變化，主要是氣壓的變化引起的。第二項實驗活動：把裝冷水的試管稍一加熱，試管壁上出現了許多氣泡。通過這一活動讓學生觀察感知到水中溶解有空氣。最后以讓學生舉更多的例子來說明事實，加深理解。再讓學生課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解，使科學探究活動延伸到課外，培養學生的探究習慣。

【教學目標】

1、讓學生觀察研究一些液體與液體、氣體與液體之間的溶解現象。

2、初步感知、認識溶解現象可以發生在多種狀態的物質之間。

3、在活動過程中培養學生細致的觀察習慣和態度，滲透科學的思想和方法，引導學生科學地進行觀察和實驗，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。

【教學重點與難點】

1、液體之間的`溶解與不溶解。

2、溶解在液體里的氣體。

【課時安排】

1課時

【課前準備】

燒杯、滴管、酒精、食用油、清水、牛奶、醋、雪碧、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

【教學過程】

1、引入新課。

通過上幾節課的學習，我們已經知道了食鹽、砂糖、肥皂等固體物質在水中能被溶解。那么，其他的液體、氣體能不能溶解于水呢？這節課我們就一起來研究一下。

揭示課題：觀察更多的溶解現象。

大家先來回憶一下什么是溶解？

我們已經能夠判斷固體物質是否能溶解在水中，那么再看看大家是不是也能判斷其它的液體是否能溶于水中。

2、觀察液體之間的溶解與不溶解。

（1）出示酒精，問：用滴管吸幾滴酒精滴在水中，大家觀察一下酒精是否在水中溶解？（學生先猜測再實驗操作）

學生匯報結果，為什么說酒精在水中溶解了？

再滴幾滴水到酒精中，大家觀察水在酒精中溶解了嗎？為什么？

（學生先猜測再實驗操作）

大家猜測的很好，事實證明我們對了。通過實驗我們說酒精和水能夠互相溶解。

（2）出示食用油，我們再來觀察一下油和水能不能互相溶解？

滴幾滴油到水中，油能不能溶解在水中呢？

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

我們在來看看水能不能溶解到油中，（在油中滴幾滴水）

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

通過實驗，我們發現油和水是不能夠互相溶解的。接下來我們再來觀察更多的液體能不能溶解于水中。

（3）出示醋、牛奶等液體看它們是否能溶解在水中？

（學生先猜測再實驗操作）說說為什么？

（4）同學們回家可以繼續尋找一些液體做實驗，看它們能不能溶解在水中。

觀察溶解在液體里的氣體。

（1）觀察溶解在雪碧里的二氧化碳。

問：氣體能不能溶解在水中呢？

出示雪碧，打開雪碧瓶蓋，觀察雪碧液體里析出的氣泡。這些氣泡是從哪里來的？

用注射器吸1/3管雪碧液體，再用橡皮帽封住管口。慢慢地往外拉注射器的活塞，再慢慢地往回推活塞。大家仔細觀察推拉過程中有什么現象？

解釋為什么往外拉的時候，注射器里有許多氣泡，而往里推氣泡就沒有了，再往外拉，氣泡就又有了呢？

（2）觀察溶解在水中的空氣。

3、出示一試管清水，你們說這水里有沒有空氣？

說有的同學能不能想個辦法證明這水里確實有空氣。

在酒精燈上給試管稍稍加熱，觀察試管里發生的現象。

你們看到了什么？這說明了什么？

誰還能舉出一些水中有溶解的空氣的例子？

4、課后繼續觀察還有哪些物體也能互相溶解。

小學科學教學設計9

教材分析

《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節課研究的內容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。

本課探究活動主要分為三個部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并通過分析整理數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后再通過演示實驗來證明學生的想法。

教學目標

科學概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

過程與方法：識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。

情感、態度、價值觀：能大膽假設并能在實驗中求證。

教學重點：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系的研究；

教學難點：對科學實驗的變量識別與控制；

教學準備

實驗小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。

演示準備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統計表，記號筆等。

學生活動

一、橋梁引入

1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。

2、出示“紙橋”演示載重。

3、出示“限重標志”。

4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？

1、看圖片，說橋名。

2、觀看紙橋載重。

3、猜測“限重標志”。

4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關

（一）紙的寬度與抗彎曲能力

1、出示課件：寬度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的寬度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？

2、出示實驗材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學生開展實驗。

5、記錄、討論、總結匯報

1、回答提問：（略）

2、領取實驗材料

3、觀看“溫馨提示”

4、學生開展分組實驗。

5、（略）

（二）紙的厚度與抗彎曲能力

1、出示課件：厚度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的厚度能增強它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？

2、出示實驗材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學生開展實驗。

5、記錄、討論、總結匯報

6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關系？

1、回答提問：（略）

2、取出預留的實驗材料

3、觀看“溫馨提示”

4、學生開展分組實驗。

5、（略）

6、回答提問（略）

（三）8倍寬的`紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實驗

1、出示8倍寬的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。

2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗

3、出示8倍厚的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。

4、8倍厚的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗

1、推測

2、觀看演示實驗

3、推測

4、觀看演示實驗

三、橫梁平著放好還是立著放好

1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？

2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應用呢？

1、回答提問：（略）

2、觀看實物或視頻，解釋“立”

放的原因

四、課后延聲伸

1、談談這堂課的收獲？

2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強抗彎曲能力？六年級的時候我們會繼續探究！

1、學生匯報：（略）

實驗記錄單

紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄

紙的寬度

一倍寬

二倍寬

四倍寬

抗彎曲能力的大小

預測

實測

實驗后我們的發現

紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄

紙的厚度

一倍厚

二倍厚

四倍厚

抗彎曲能力的大小

預測

實測

實驗后我們的發現

小學科學教學設計10

過程與方法：

1、能通過觀察、實驗等方法收集證據，記錄現象。

2、能對收集觀察的的資料進行總結，做出合理的解釋。

3、能對探究的問題做出初步的結論。

科學知識：

1、了解月相的變化規律，影子的變化規律。

2、知道晝夜交替與地球自轉有關。

3、了解晝夜變化對人和動植物的影響。

情感態度與價值觀：

1、敢于大膽想象。

2、在學習和解決問題中注重證據。

教學重點難點：

1、認識影子及月相的變化規律。

2、晝夜對動植物、人的影響。

3、太陽鐘的記時原理。

教學準備：

1、學生課前觀察記錄的影子及月相變化情況。

2、前面收集的有關圖片和文字資料。

3、自制的太陽鐘。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

師：一年有365天，每一天都由白天和黑夜構成，白天讓你想到天空中的什么事物？——太陽。黑夜又讓你想到什么？——星星，月亮……太陽和月亮雖然離我們十分遙遠，但卻與我們有著密切的聯系。你知道有哪些聯系嗎？

學生回顧單元內容。

二、總結：

1、太陽和影子：

（1）大多數物體在太陽下會有影子，還記得影子產生的條件和原因嗎？

（2）拿出前面課堂上討論記錄的影子變化規律記錄，不同小組間進行交流對比，再次明確影子方向和太陽位置的關系；影子長短變化規律。是否有不同觀點（鼓勵大膽想象）。

（3）對小組觀察記錄和討論情況進行評價。

（4）師：老師看見同學們的桌上放著形形色色的太陽鐘，誰來介紹下你的太陽鐘是如何測時間的？它是根據什么原理測時間的`？

（5）小結：太陽能夠使不透明的物體產生影子，而影子在一天中是由長變短，再變長，由西向東變化的，利用這個原理古人制造了太陽鐘。

2、月相變化：

（1）過渡：當太陽從西方落下，月亮就粉墨登場了。這樣的交替周而復始，其中的奧秘吸引了古往今來許多的人。小科學家們，你了解晝夜交替的奧秘嗎？

學生總結所學知識，要求發言精練，不必象學習新課那樣詳盡。

（2）師：月亮是個害羞的姑娘，總是遮掩著臉龐，難得看到全貌。因而人們給她取了好幾個名字，還記得嗎？

（3）學生回憶月相名稱。

（4）師：這些名字我們稱之為——月相。同學們都觀察了一個月的月相變化，我們來比一比誰的月相日記最精美準確。

（5）交流月相日記。

（6）小結：原來月相是以一個農歷月為周期變化的，在同學們的耐心觀察下，發現了月亮是圍繞著地球轉的，從新月到十五的滿月，再變成蛾眉月，它在空中的位置也發生變化，真是個愛躲迷藏的害羞姑娘。

3、晝夜對動植物的影響

（1）師：晝夜不僅有影子與月相的變化，還對動植物產生影響，使動植物形成一定的生活節律，也就是通常說的生物鐘。

（2）經過實驗，你有什么發現或感受？

（3）學生談論。

第二課時

三、拓展：

通過本單元的學習，你有哪些體會？

小組交流，適當板書。

小學科學教學設計11

一、教材分析

對于磁鐵，四年級的學生已經有一定的科學前概念，對磁鐵的探究也比較感興趣。《磁鐵的兩極》讓學生在前一課的基礎上進一步知道磁鐵上有兩極，以及磁極之間的相互作用。

二、教學目標

1．科學概念

〔1〕能夠說出磁鐵有兩個磁極的名稱。

〔2〕能判斷兩個磁極接近，什么情況相互排斥，什么情況相互吸引。說出磁極間的作用是相互的。

2．過程與方法

〔1〕在觀察中發現問題，提出問題，對問題做出假設性的解釋。

〔2〕通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。

3.情感態度價值觀

〔1〕體會認真實驗、細致觀察的重要性。

〔2〕體驗重復實驗的必要性和重要性。

三、教學重點、難點

通過活動，認識到磁極間有吸引和排斥兩種不同的作用；這種作用是相互的。

四、教學準備

小組準備：鐵粉盒，小條磁，沒有標識的大條磁，大頭針，塑料盤，實驗記錄單，記號筆等。

教師準備：大條磁、回形針（或大頭針）、鐵架臺、棉線等。

五、教學過程

教學環節

教師行為

學生行為

設計意圖

一、導入

1. 出示各類磁鐵。

觀察教學用的`條形磁鐵，表面涂了什么顏色? 上面標了什么字母？明白這些字母代表的意思嗎？

觀察交流。

了解學生前概念水平，為后續教學服務。

二、認識磁鐵有指南北的性質。

1.利用鐵架臺、棉線、條形磁鐵等懸掛磁鐵。

說說有什么發現。磁鐵每一次都停在相同的位置嗎？它與方向有什么關系？

2.小結：原來磁鐵又指南北的性質：用“S”和“N”表示。

觀察懸掛著的能自由轉動的條形磁鐵停下來的指向，交流實驗中的發現道理：磁鐵一端總是指南。

在實際觀察中總結發現規律。

三、認識兩極兩極的相互作用。

1．出示另一塊磁鐵，分辨磁鐵的南北極。

如果把這塊磁鐵靠近原來懸掛的磁鐵，會怎么樣？

2．思考：二塊磁鐵的磁極相互靠近，有幾種可能的情況？怎樣找出其中的規律？

3.請討論實驗的方法和實驗所需要的工具。建議用小車代替懸掛的方式進行實驗。

4.附表：二塊磁鐵靠近的結果

1.學生介紹生活中的經驗。

2. 分組實驗：每種方法都實驗3次以上，把結果記入下表。分析實驗結果：發現了什么？小組討論一下。

親歷探究過程，體現做中學、做中思。

表格有助于學生梳理、表達。

四、擴展延伸：磁懸浮列車

1．課件：磁懸浮列車

2．（出示斷裂的磁鐵）老師昨天一不小心把一塊磁鐵摔斷了。摔斷的磁鐵（其中一塊）還剩下幾個磁極呢？

3．課外收集：日常生活中應用磁極相互作用的有關資料。下次交流。

1.分組做磁鐵懸浮實驗，用手感受排斥力的大小。

開闊學生的視野，鼓勵學生以不同的途徑，如上網、去圖書館查找。培養學生收集信息的能力。

附表：兩塊磁鐵靠近的結果

懸掛的磁鐵

磁鐵

吸引

排斥

S

S

S

N

N

S

N

N

小學科學教學設計12

【教學目標】

1．知道什么是分類和分類的意義。

2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。

3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。

【教學重難點】

1．教學重點是掌握分類的基本方法。

2．教學難點是找物體的相同點。

【學案】

《2分類》學案

自主探究學習目標：

1．知道什么是分類和分類的意義。

2．能從提供的同類事物中發現共同特征，即相同或相似特征，并據此合并同類和排斥異類。

3．知道什么是多極二分法，并能用多極二分法給郵票及其他物體分類。

自主探究過程：自主探究過程：

一．我看書：我認真閱讀了電子書，熟悉了課的內容。

二．我思考：我與父母探討了、思考了書中提出的問題。

三．我能做：

1．看書55頁，試給植物的果實分類：

2．什么是分類？

3．給事物分類有什么作用？

4．什么是二分法分類？

5．看書58頁，用二分法給郵票分類：

6．看書，了解“雙名法”分類方法：

7．看書，想一想，是怎樣用“雙名法”來給東北虎分類的？

四．我總結：通過探究性學習，我知道了：

五．我提問：我經過思考，還不懂的問題有：

【教學過程】

一、導入新課

1．你到商場買過衣服嗎？你知道運動裝在商場的幾樓賣？怎么知道的？（標志牌————廣告牌————分類牌）

2．商場為什么要有這些標志？

3．看標志牌，商場的標志牌是按什么給商品分類的？（相同或相似的特征）

二、嘗試分類，認識分類分法和分類的意義

1．試著給植物果實分類，思考：怎么分類的？為什么要這樣分法？

2．匯報交流

（1）怎么分類的？

（2）為什么要這樣分法？

3．閱讀（書55頁）：關于分類、分類意義

4．小結：分類就是把具有相同或相似的特征的事物組合在一起。和排序一樣，它也是整理各種信息的常用方法。分類的方法有多種。

三、用不同的方法給物體分類

（一）按相同點分類

1．看書56頁，給手指紋按相同點分類。

2．匯報交流：

（1）分哪幾類？

（2）為什么這樣分？

3．看圖，找一找這類海洋生物的特征。

4．匯報交流：

第一題：這類奇怪的海洋生物的特征是什么？

第二題：這些海洋生物不是它們家族成員，為什么？

第三題：哪些是它們的家族成員？

第四題：描述這類海洋生物與眾不同的特征：

（1）形體：多邊形。

（2）色彩：都是綠色。

（3）腿：六條腿。

（4）六條腿的方向一樣。

5．總結：

按相同的一個特征或相同的幾個特征來分類，這是一種分類方法。

（二）按二分法分類

1．閱讀書57頁，說說什么是二分法？

2．關于多極二分法，你有什么不懂的？

3．分組討論：看圖，找出二分法的依據。

4．匯報交流：

（1）卵生————胎生

（2）飛行————游動

（3）四腿————兩腿

（4）兩棲————水生

（5）家養————野生

5．小結：

把事物一分為二，再一分為二，一直分到不能再分為止，這種方法叫多極二分法。分別找出兩類的特征，有相同或相同特征的為一類。

6．用二分法給郵票分類

7．匯報交流：你是怎么分的'？

（1）有生命————無生命

（2）有時間————無時間

（3）單票————套票

（4）齒孔度數

（5）外形規格

（6）發行日期等等

（三）“雙名法”

1．閱讀書58頁資料，思考：什么叫“雙名法”？

2．說說你對“雙名法”的理解。

（1）屬名，該生物與其他生物的共同特征和親緣關系，相當于你的姓。

（2）種名，描述了該生物的個體特征，相當于你的名字。

3．看圖，說說是怎樣用“雙名法”給東北虎分類的？

都是動物→→→都有脊椎→→→都哺乳→→→都食肉→→→都有貓的形態→→→都是虎屬→→→東北虎是虎的一種

4．小結：

“雙名法”分類最大的特點是什么？（按屬和名來分類，先屬最后名，有姓————屬名，有名————名字，

四、總結

1．我們學習了哪幾種分類方法？

（一）按相同點分類

（二）按二分法分類

（三）“雙名法”

2.為什么要給事物分類？

五、作業

1．考一考爸爸或媽媽，請他們來給事物分類，你做老師，給他們評分。可用書上的題目，也可自編題目。

2．完成實驗記錄。

小學科學教學設計13

一、觀察引入：

1、師：同學們，科學課非常重視觀察。請你們觀察黑板，你發現了什么?

（教師打開手電，光斑落在黑板上。）

2、師：光點哪里來？(手電) 誰來用手指來演示一下手電發出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來猜一猜光是怎樣傳播的？板書：“猜測：”今天我們就來探討《光是怎樣傳播的》，板書：“光是怎樣傳播的。”

4、生活中有哪些事實、現象能說明我們的想法？

預設：

（1）夜晚，我發現汽車前燈射出來的燈光是直的。

（2）白天，陽光穿過樹葉的光是直的。

（3）看表演時，我發現舞臺上的燈發出來的光是直的。

……

5、觀察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說明光是直線傳播的？

二、設計實驗方案

1、師：同學們講的是頭頭是道，但是科學是講證據的，你能設計一個實驗來證明你們的觀點，證明光是直線傳播的嗎？

2、學生討論實驗方案。

3、學生匯報實驗方案。

預設：

（1）用手電筒照射光盤中間的圓孔，觀察白屏上的現象。

（2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來照，觀察白屏上的現象。（可用帶彎頭的吸管）

……

（3）學生說到書29頁的實驗方案，請大家看實驗單。

①仔細閱讀書上的實驗方法。

②該注意什么？（三個孔必須排在一條直線上，這里可以看幻燈片的演示；距離為5厘米；完成作業：用箭頭標出光前進的路線）

③這兩個小實驗有什么不同？

三、實驗研究，深入拓展

1、學生進行實驗。

2、匯報實驗情況和結論，并展示。鼓勵其他同學想到的別的實驗方法。介紹。

3、前面我們猜測：光是直線傳播的嗎？經過這么多方法的反復驗證，“板書：反復驗證”我們可以下個結論嗎？板書“結論：光是直線傳播的。”

5、請看黑板：你知道科學家平時是怎樣進行研究的嗎？

（指名學生看黑板小結）

6、師：今天我們象科學家那樣經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的`喜悅，祝賀你們！

7、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學的知識來解釋這個現象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。）

8、出示知識點：光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發出的光到達地球約需要8分鐘。

9、回顧。

四、課外拓展，挑戰自我

師：剛才我們做實驗時用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線，用手電筒照射能在屏上找到光圈。卡片擺得越多越厲害。你們有信心嗎？

五、板書設計

問題：光是怎樣傳播的

猜測：光是直線傳播的嗎？

反復驗證

結論：光是直線傳播的

小學科學教學設計14

一、教學準備

1、白紙、放大鏡每人一份

2、書寫紙、卡紙、掛歷紙、報紙等每組一份。

3、每組準備兩本不同的厚薄的書。

二、教學目的：

1、經歷對一張白紙的外部特征進行多角度，多方法的觀察描述的活動過程。

2、培養觀察比較各種白紙不同和相同特點的能力。

3、培養探究紙的興趣。

4、知道紙是由纖維組成的。

三、教學重點： 觀察紙的纖維。

四、教學難點：探究觀察比較各種紙，不同特點的方法。

五、教學活動過程

㈠觀察描述一張白紙的特點。

1、（出示一張白紙）這是一張紙，它是什么顏色？這張紙除了顏色是白的特點外，它還有什么特點呢？

2、提供給學生每人一張白紙。讓學生進行獨立觀察，并根據需要記錄關于這張白紙的特點。

3、小組交流每個人觀察到的關于白紙的特點。

4、全班交流歸納：關于這張白紙我們觀察到了它的哪些特點？

5、評價要求：能觀察到關于一張白紙的10個以上的外部特征。

㈡比較兩張紙的不同。

1、觀察一下你們桌上的紙主要有什么不同？

2、學生分組觀察并作記錄。

3、剛才我們是用什么方法比較它們的不同特點的？

4、學生匯報交流。

5、比較兩張紙的厚薄可用哪些方法？

6、學生進行探究活動，進行反思，得出各種方法。

7、試著你們說的方法比較生字卡片與科學紙張的厚薄。

8、怎樣觀察比較兩本不同書的厚薄？

9、學生討論得出可以用測量、計算等方法。

10、學生用尺來測量兩本書紙張的厚薄，并交流觀察測量結果。

11、評價要求：能夠理解并經歷比較各種紙不同特點的觀測手段或方法。

㈢觀察紙的纖維。

1、這些外形不同的紙，它們有什么相同的特征呢？

2、引導學生將小紙片撕開，觀察撕開的紙邊。

3、學生觀察，并作交流。

4、全班交流： ①讓學生描述觀察到的現象。 ②師歸納：這是纖維。

5、紙面上能觀察到紙的纖維嗎？引導學生將撕下的半張紙揉成團，再展開，用放大鏡觀察紙面。

6、學生試驗之后：①報紙，餐巾紙可以觀察到。 ②書寫的白紙、書本的紙張不能觀察到。

7、學生觀察，并交流觀察到的`現象。

8、總結： ①在觀察中你們有哪些新的發現？ ②產生了哪些問題，對于這些問題，我們有什么想法？

9、學生討論得出： ①發現：紙是由纖維組成的。 ②問題：紙的纖維是怎么來的？為什么有些紙的纖維粗，有些細？紙是怎么造出來的？ ……

10、評價要求： 能夠觀察到紙的纖維，知道紙是由纖維組成的。

㈣課堂延伸。

1、課后針對這些問題去搜有關紙的資料，了解紙是怎樣造出來的。

2、分析下節課的內容：我們來造一張紙。

小學科學教學設計15

教學目標：

1、學生有能夠相互溝通，小組協作能力。提高發現問題解決問題的動手實踐能力。

2、通過自己動手造一張紙，親身體驗紙張的來之不易，養成了節約用紙的習慣。

3、學生了解古代與現代造紙工藝，產生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣，有強烈的民族自豪感。

教學準備：

紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾（或舊報紙），每組1份。學生查找古代造紙工藝（或現代造紙工藝）的資料。

小組合作人員：每組6～8人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。

副組長1名，負責本小組紀律。

教學過程：

一、整個教學過程

1、引入。

古代的造紙工藝（學生以小組匯報交流的形式進行交流）。

學生通過課前查閱有關資料，了解到古代的造紙過程，可以通過小組交流的形式進行資料共享，同時每組派出一個組員到講臺前，閱讀他們小組收集到的資料，全班進行資料共享。

2、授課。

資料共享完成后，引出本節課的重點。

同學們，我們既然已經知道了古代我們的祖先是如何制造紙的，那么，我們能不能試著自己也來制造一張紙呢？

學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝（或現代造紙工藝），可能會聯想到自己造紙的過程。（給學生一定的想像空間）

教師給予一定評價。

引入書上的造紙過程，教師進行簡單的步驟講解，學生自己動手“造紙”，教師巡回指導。

實驗完畢后，教師提問：同學們，你們造的紙怎么樣了，能不能在上面寫上自己的名字。

學生的回答是否定的，可能有一些組造的“紙”很糟糕，不能揭下來。

小組交流討論匯報，各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。（自己認為最成功的.地方，還需要改進的地方）

小組互相交流，改進造紙“工藝”，制造出自己滿意的“紙”（薄、厚、均勻的紙）。

教師提出節約用紙的倡議。

（建議：造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易，所以教師的教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料，再引領學生親身經歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。）

教師向學生提出問題：現在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎？引入現代造紙廠的資料（或作為一項課外作業，學生自己查找資料）。

二、學生學習活動過程的追蹤記錄

收集保存學生的作品：制作的“紙”。

第五篇：小學科學教學設計

小學科學教學設計

讓科學課堂彰顯生活特色

——《杯子變熱了》

構建充滿生活氣息的課堂是我們在課改理念和現代教育思想指導下，對課堂教學的一種理想追求。因此，在科學課的教學中，就要求我們能夠把科學知識與生活聯系起來，讓學生感悟科學本源自于生活，又服務于生活的道理；使我們的教學從科學世界回到感性、具體、現實、流動的生活中來。下面結合《杯子變熱了》一課的教學實踐談談我對這一教學理念的理解和應用。

【教學內容】

小學科學五年級下冊第4課《杯子變熱了》。【教學設計理念】

1、科學課堂回歸生活。教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。同時，新課程標準體現的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎，以學科知識為支撐的，透過與生活息息相關的問題情景，驅動學生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學知識，明白科學道理，從中體驗科學探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學。

2、注重評價，于細節處導行。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成不是靠“說”靠“教”養成的，而是以各種課堂活動作為載體，以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點，于每一個細節之中，逐步規范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。

【教學目標】

1、能根據生活經驗，借助實驗材料，設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。

2、能在實驗的設計和探究中，逐步養成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質。

3、知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的，可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型。

【材料準備】 學生實驗材料：

1、涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。

2、泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。

教師演示材料：

兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件。【教學過程】

（一）、情景引入：

1、師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問：老師這里有兩個完全一樣的杯子，里面分別裝了涼水和熱水，不打開蓋子，誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水？

2、學生判斷：用手摸，熱的杯子里裝的是熱水。師追問：你斷定這個杯子里裝有熱水的依據是因為——？（師據學生回答板書課題）

3、師談話：杯子變熱了，這時，我心中自然就冒出了問號，假如是你，會有什么疑問呢？

4、學生質疑：

5、師歸結問題，引導出探究重點：杯子是怎樣變熱的？（板書“？”）（設計意圖：采用問題式引入，讓學生在借助的生活經驗的基礎上那個解決問題，能更加有效的激發起學生學習探究的欲望，為有效問題的產生創設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活，）

（二）、探究活動一：熱是怎樣在物體中傳遞的。

1、指明探究方向：

師：有了疑問，就要研究，就得有研究方法，如果老師提供給你們材料，你們能不能根據自己生活經驗，設計一個實驗方案？（能），如果大部分同學已經做好，我就拍手提示你好嗎。

下面聽清要求：打開盒子，看看里面的材料，然后設計出你們的實驗方案。（設計意圖：用拍手提示同學們迅速從討論狀態回到課堂，既不統一強制，又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時，“要求”二字先入耳，避免學生無目的行動。）

2、學生設計實驗方案。

3、匯報實驗方法：教師根據學生的匯報作補充提示。重點解決：

A：鉗子的作用：安全，防止燙傷。B：熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅，嚴禁用嘴吹。C：借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。

（設計意圖：學生的猜測根植于他們的經驗，來源于他們的生活，在實驗設計中，通過各小組的不同設想和對存在問題的提出，使學生的思維得到相互碰撞，使實驗設計得以完善。同時借助生活材料，使內在的“熱傳遞”得以外顯，形象直觀、方便觀察。）

4、學生實驗探究。

師：結合剛才我們的討論，先完善好你們的實驗方案，再進行實驗，并及時記錄實驗現象，完成實驗報告單。

5、研究匯報：

匯報要求：要想取得發言權，必須先對前面小組的匯報進行評價，然后才能發言，相同的內容不要重復，否則取消發言權。

（設計意圖：利用對匯報要求中的評價手段，提醒學生注意傾聽，逐步培養學生善于傾聽同學發言的良好學習品質。同時利用實驗報告單，引導學生重點突出、條理分明的進行匯報，培養學生表達交流的能力。）

6、教師小結：通過用不同的材料來進行實驗，同學們發現了同一個現象：，熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方，像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。（板書：傳導）。

7、解釋生活現象：現在，誰能解釋杯子是怎樣變熱的？

師談話：其實，像這種傳遞熱的現象在生活中還有很多，你能再舉幾個例子嗎？

（設計意圖：生活實際中蘊含著科學道理在，利用科學道理解釋生活現象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環節中，如果學生提到勺子，教師要注意加以利用，過渡到下一環節。）

（三）、探究活動二：物體傳遞熱的能力相同嗎。

1、引出探究話題：

師：剛才同學們提到了勺子，生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的？你知道是為什么嗎？

2、學生解釋。

師：從同學們的解釋中老師聽出一件事來：不同的材料，傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢？讓我們再來通過實驗模擬看看。（師出示裝有實驗器材的杯子）我把各種不同的材料裝進杯子中，我們可以用什么代替熱湯？（熱水）好，老師給你提供熱水，記住，實驗完后，把熱的和不熱的物體分開，這樣方便匯報。

3、學生驗證。

4、學生匯報。

提出匯報要求：這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同，所以其他小組匯報時，要認真傾聽，相同的內容標出來，不再匯報，他有你們沒有的內容，聽清記在腦子里，這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內容，請你起來補充，讓大家一起分享你們的收獲，好嗎？

（要求目的：利用匯報環節，繼續培養學生善于傾聽的優良習慣，同時也滲透了善于向他人學習的意識）

5、教師小結：不同物體傳遞熱的能力是不同的，容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導體，不容易到熱的物體，叫做熱的不良導體。其實，人們早就發現了這一現象，并把它運用到實際生活中，為生活服務：當需要熱的時候，就用熱的良導體材料，不需要熱和防止熱量散發的時候，就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎？

（四）、課堂評價：

（利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。）

（五）、拓展活動：

師：人類智慧的力量是無窮的，從生活中發現科學道理，提高科技水平，反過來，又用發達的科學技術為人類的生存發展提供高質量的服務。套用一句話，就是來自生活，服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎？好，請看大屏幕，這是一家杯子廠進行的市場調查，通過調查他們發現：現在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了，于是就想開發研制一種新型的小學生專用杯，現在正在征求設計稿，你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎？那就請你們課下完成這項任務。

（讓學生利用所學知識進行生活用品設計，形成用科學提高生活質量的意識，體現“從生活走向科學，從科學走向社會”新課程理念。）