第一篇：七年級語文下冊第五單元比較探究《論逆境》教學設計北師大版

比較?探究《論逆境》教學設計

教學內容分析：本課主要是通過論證的方式讓青少年對人生中的逆境有一個正缺的認識。使青少年樹立面對生活中的逆境時的勇氣。

教學目標：

1、抓住關鍵語句，理解課文內容。

2、掌握相同題材、不同體裁的文章表達上的特點。

3、引導學生正確對待逆境，相信一切逆境也絕非沒有希望。

4、引導學生領會“最美好的品質正是在逆境中被顯示”的道理。重點難點：

重點：理解課文內容，正確對待逆境。

難點：掌握相同題材、不同體裁的文章表達上的特點。教學方法：

比較閱讀，自主探究，交流討論，在比較中學習，在探究中深入理解。課時安排： 2課時。教學過程： 第一課時

一、導入示例。由章太炎故事導入。

章太炎是清末著名的革命家、思想家和國學大師。他的一生為中國的傳統文化事業作出了許多重要貢獻，同時也留下不少趣事。16歲那年，章太炎去參加“童子試”。當時考試的題目是：論燦爛之大清國。考場上安安靜靜的，一點兒聲音也沒有。許多考生伏在桌上，苦苦地思考，大寫起歌頌清朝政府的文章來。章太炎坐在那里，想起鴉片戰爭以來，中國人民受盡了外國列強的欺凌；又想到清朝政府對洋人卑躬屈膝，對人民作威作福等。這怎么能證明大清國“燦爛”呢？于是他拿起筆，把一直壓在心里的憤怒盡情地寫進了自己的文章，并且呼吁全國人民迅速行動起來，振興中華民族。不到一個小時，章太炎就第一個交了卷。主考官見他這么快就做完了文章，不由得暗暗稱奇。章太炎剛要離開考場，主考官忽然重重地拍了一下桌子，大聲喝道：“慢著，你好大的膽子！你知罪嗎？”章太炎不慌不忙，平靜地說道：“我寫的，都符合當今中國的實情，也都是我的真心話。請問，我有什么罪？”話音剛落，考場里一陣騷亂，考生們開始議論起來。主考官想駁又駁不倒他，氣得臉色發青，又怕事情鬧大，可能會連累自己，只好叫人把章太炎趕出考場。章家的仆人看見這種情形，知道闖下了大禍，嚇得面如土色，而章太炎卻若無其事地離開了考場。從這個故事中我們可以看到章太炎敢怒敢言的精神。今天，我們就一起來學習葉兆言的文章《閑話章太炎》。

二、解釋課題。題目為什么叫“閑話”？

教師明確：“閑”在這里至少有這樣幾層意思：

（一）“閑話”是相對于嚴肅話題而言的。什么叫嚴肅話題？章氏是革命家、大師級學者、思想家，講他這方面的業績，屬于正經嚴肅話題。而這里的閑，則是不慌不忙，從容自如，自由、隨意談談的意思。

（二）隨意談談，又接近漫談。漫談還可能是正經的，不過不系統，不全面，態度比較輕松而已。這里的閑話，比之漫話、漫談更為隨意。

三、作者介紹。

葉兆言，1957年生，江蘇蘇州人。1980年開始發表作品，主要作品有小說集《艷歌》《夜泊秦淮》《棗樹的故事》《路邊的月亮》《綠色陷阱》《采紅菱》等，散文集《葉兆言散文》等。

四、通讀全文，整體感知。

（一）魯迅評價章太炎是“先哲的精神，后生的楷范”，葉兆言認為他是“古文大師”，章太炎卻說自己是“醫學第一”。讀了《閑話章太炎》，你認為章太炎是個怎樣的人？（教師適當點撥，學生討論回答，言之有理即可。）

1、章太炎是個學貫中西的大學問家；

2、章太炎是個敢于斗爭的大革命家；

3、章太炎是個詼詭機智的大思想家。

（二）《閑話章太炎》中認為章太炎最突出的是名士氣。所謂名士，指舊時名望高又不做官，常常不拘小節，不守世俗禮法，隨情任性，自由散漫的人。課文中，哪些事例表現了章太炎的“名士氣”的性格特點？你認為其中哪個例子最精彩？ 學生討論。教師明確：

文中幾乎所有小故事都是表現章太炎名士氣性格的例子。如打算身穿麻衣，痛哭國門；扇柄墜大勛章見袁世凱；逢酒則醉，醉了則怒罵袁世凱；寫無數詛咒袁世凱的紙條予以焚燒。揮杖驅逐憲兵；大罵“袁奴滾走”；縱酒罵袁以致誤車；陪朋友聊天、吃飯以致結束絕食。其中最精彩的，從內容講本應為身穿麻衣痛哭國門，但未展開具體寫，也未實行下去，因此，應為陪朋友聊天、吃飯結束絕食最為精彩，因其中一些細節（我陪你吃）很見出章太炎任情率性的“名士氣”的性格特點。

五、探究課文的人物表現方法。

（一）組織學生分組討論，引導學生把本篇課文與《黃河化險》對比。

（學情分析：單篇分析，學生不容易體會到其特點，“不怕不識貨，只怕貨比貨”，一對比，特點自然顯 現。）

（二）教師引導學生體會：寫人的文章一般以人物的言行直接表現其性情，本文也是如此，上述的例子都是正面直接寫的。但本文的寫人物言行又有自己的獨到之處。

1、所寫的都是所謂小事。章太炎“七被追捕，三入牢獄”，一生革命的大事很多，但課文沒寫，而只寫這些小事。原因是這些小事中可以體現出大人物的個性和精神風貌；其次，這些小事可以表現一種趣味，既名士氣；其三，敘寫這些小事也符合“閑話”之意。

《黃河化險》則不同，它描寫的是在革命的緊要關頭、關鍵時刻毛澤東的雄才大略，深思熟慮的決斷。

2、本文采用的是極簡略、概括的敘述，省略了細節，省略了抒情，讓讀者在簡略的敘述中想像、體會。文中所寫的各件事都是如此。

而《黃河化險》非常詳細地描寫了毛澤東思考的全過程：從自然界的風雨到人物的言行，從毛澤東的表情到他的對話，特別是他點火吸煙的過程，描寫非常細致。

（三）文章有時也可以借助旁人的態度來間接地表現中心人物，《閑話章太炎》有沒有這種間接的表現？請你找出來，談談這樣寫有什么好處。學生討論后，教師明確：

本文也用了不少間接表現的方法。如引用魯迅的文章中“先哲的精神，后生的楷范”的評價；袁世凱忌憚章太炎的學問和資歷而不敢殺之；陸建章謂太炎一篇檄文，勝過十萬兵馬；陳宦則謂太炎一語，可安天下。這樣寫從側面刻畫突出了章太炎威望之高，影響之大，甚至令對手和政見不同者也不得不敬佩他。《黃河化險》中也有類似的用間接描寫反映毛澤東性格特點的寫法，比較典型的如“我看主席的最大樂趣就是迎接挑戰”等。

六、探究《閑話章太炎》的語言特色。學生討論，試作分析。教師引導體會：

（一）書面語、口語、文言詞語交融。一篇文章用什么樣的語言，除了與作者的才氣、習慣、性格有關外，也與所描寫的對象有關。本文寫的章太炎是古文大師，因此他的語言中必然會有一些文言詞句出現，這樣也符合人物的性格。而使用口語，則更顯行文的活潑。

《閑話章太炎》中，有時用文言詞句，如“大詬”“安得”“太炎歿”等；有時則用口語，如“書呆子兮兮的”“正經八百”“送了命”等，可謂亦雅亦俗，各得其宜。

（二）下面幾句話，你能否把其中加線的書面詞語改為口頭語，或把口頭語改為文言詞語？試進行改動，并體會這樣的改動對表達有什么不同。

1、毛澤東似乎根本沒注意周圍發生的一切，目光淡漠，眉頭輕輕皺著。（可以改為“微蹙”，但改后語言雖然簡潔了，卻與上文的風格不一致。）

2、像我們這些晚輩不敢妄斷是非曲直。（可以改為“后來如我輩者”，但原文使用口語更符合“我們”的 晚輩身份。）

3、他……搶過錢往來人的臉上便砸，怒目曰“袁奴滾走”。（改為“瞪圓了眼睛大罵”意思也相同，但這里描寫的是章太炎，使用文言詞語更符合其身份。）

七、布置作業。

（一）仔細體會課后“詞句品味·積累”。

（二）預習《論逆境》。第二課時

一、導入示例。

同學們，你們知道“知識就是力量”這句話是誰說的嗎？（同學們回答：培根）今天我們就來學習培根的文章《論逆境》。

二、作者簡介。

培根（1561－1626），英國著名哲學家、科學家、思想家和文學家，馬克思、恩格斯稱他為“英國唯物主義的第一個創始人”，“近代實驗科學的真正始祖”。培根的著作是多方面的，但在他的所有著作中，最為廣大讀者所歡迎的是隨筆集《人生論》，他的著作充滿著最美妙、最聰明的言論，常常被人拿來當作格言，給人以深刻的啟迪。

三、閱讀課文，整體把握。

這是一篇論說文，論點是：只有戰勝逆境才能成功。

四、比較閱讀。

學生討論：這篇文章與本單元的其他幾篇文章主題相近，但寫法很不一樣，能談談你的看法嗎？（學情分析：七年級的學生只接觸過有數的幾篇議論為主的文章，如七年級上冊中的《我若為王》等，對議論文還不夠了解，這里的討論目的是加深學生對議論文特點的了解。）學生分小組討論。教師明確：

這篇文章和前面的幾篇文章講的道理相似，都是主張在面臨不利的客觀條件時，要勇敢地應對。但是，它們的寫法是不一樣的。

前面的幾篇文章，用的是文學描寫的方法，集中描寫人物的言行，通過人物形象表達作者的評價，表達對事物的觀點。

本文用的是抽象議論的方法。它提出觀點，然后用事實或道理加以證明。這種證明的過程就叫論證。論證可以有多種，有時可以用列舉事例，有時也可以引用經典性、權威性的話語。列舉事例的方法叫舉例論證，引用理論或其他資料 的方法叫引用論證。論證還可以有其他的方法。

學生討論本文的論證特點。明確：在本文中，培根突出地用了引用論證這個辦法。

五、從《論逆境》中找出格言式句子，分別以《黃河化險》《閑話章太炎》中事例給予說明。學生舉例。如：“最美好的品質正是在逆境中被顯示的”，如《黃河化險》中，毛澤東的大智大勇等、周恩來的沉著等、任弼時的責任心等、全體人員的紀律性強等。

“人的美德如名貴的香料，在烈火焚燒中會散發出最濃郁的香味”，如《閑話章太炎》中，章太炎徹底地公開反對袁世凱。

六、拓展延伸。落難的王子

有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息道：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”

可是，厄運終于落到他的頭上。在一場突如其來的戰爭中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人抓去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時，他已經身罹殘疾，從此以后流落異國他鄉，靠行乞度日。

我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發出了他曾經發過的同樣的嘆息：

“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！” 誰知他正色道——

“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到了誰的頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”

落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息： “天哪，太可怕了……”

1、你從這則寓言中悟到了什么道理？

參考答案：（1）苦難是人生不可避免的事，每一個人都要“橫渡波濤翻滾的人生之海”；（2）一旦遭遇苦難，就要勇敢的面對，頑強地接受命運的挑戰；（3）厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來；（4）世界上沒有不可戰勝的苦難。（答出一個方面，或另有自己的合理見解均可）

2、這則寓言與《論逆境》講的道理相似，但寫法上很不一樣，能談談你的看法嗎？

參考答案：《論逆境》是篇哲理隨筆，通篇議論，用富有哲理性的語言啟迪人；《落難的王子》是篇寓言，以敘事為主，用生動的故事和精巧的構思啟迪人。

七、布置作業。

（一）從毛澤東、陸游《詠梅》詞中，可聯想到《論逆境》什么句子？

參考答案：毛、陸《詠梅》均可聯想到“最美的刺繡是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景”“最美好的品質也是在逆境中被顯示的”。

（二）模仿“幸運固然令人羨慕，但戰勝逆境則令人敬佩”，寫一句話，表達你對人生的感悟，看誰寫得 最有哲理意味。

九、自問自答

在上這篇課文的時候一定要注意對于議論文的結構組成的講解

第二篇：七年級語文下冊第五單元比較探究《海燕》教學設計北師大版

比較?探究《海燕》教學設計

教學內容分析

《海燕》安排在北師大版下冊第六單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。1．教學目標

（1）、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.（2）、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用（3）、品味文章語言。

（4）、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度 2．教學難點分析

（1）、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.（2）、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用（3）、品味文章語言。3．教學課時

二課時 4．教學過程

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只 海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來 愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

第二課時： 教學要點：

1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個年代？

本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

三、品味關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

四、聯系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習

1、品味到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間 是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）

2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，??（）

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂??（）

4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫??（）

第三篇：七年級語文下冊第六單元比較探究《山海經》兩篇教學設計北師大版

比較·探究 《山海經》兩篇

教學目標：

1、繼續訓練閱讀文言文的能力。

2、培養學生的想像能力和表達能力。

3、理解中國古代神話的特點，學習鑒賞中國古代神話。重點、難點：

重點：拓展練習，培養想象能力。難點：鑒賞中國古代神話之美。課時安排： 2課時。課前準備：

1、學生課外誦讀課文，借助工具書翻譯課文。

2、從網上查閱有關中外古代神話的資料，準備課堂交流。

3、教師查閱中國古代神話的資料，了解中國古代神話的特點，準備有關的神話故事和圖片、多媒體設備等。

教學設想：

本課三篇課文都比較淺顯，表達上比較簡單，所以本課設計讓學生在學習中把本課與前面的課文加以對比探究，理解中國古代神話的特點；其次讓學生進行拓展訓練，提高想像、表達的能力。

教學過程：

第一課時

一、導入示例。

同學們，小時候，幾乎每個人聽過像《嫦娥奔月》、《牛郎織女》等神話故事。這些神話故事在我們幼小的心靈中曾經引起過多少美麗的幻想啊。今天，老師將和同學們一起再次走進這絢麗的花園，去領略它的風采。

你認識下面這些神話故事嗎？——投影出示老師準備的神話故事畫面，讓學生說出神話的名稱或簡單講述故事。

參考圖畫：《盤古開天地》、《女媧補天》、《鉆木取火》、《羿射九日》、《鯀禹治水》等等。（如果有動畫片則更好）

神話故事產生于生產力水平很低的原始社會時期，反映了古代人民借助想象和幻想對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解。這些故事，大都反映了古代先民對世界的起源的推想、人類戰勝自然的愿望。今天，我們將要重點鑒賞的是課文——《精衛填海》、《夸父追日》。

二、探究、理解課文。

（一）請學生翻譯課文《精衛填海》，其他學生對照課文，指出翻譯不夠準確的地方加以糾正。應強調的詞語（課文注釋比較詳細，只須注意個別詞語）：

其——本篇課文共出現3個“其”字，前一個指代發鳩之山，后兩個指代精衛鳥。是——解釋為“這”，不能解釋為判斷詞。

（二）請學生翻譯課文《夸父追日》。應強調的詞語：

飲——本篇課文出現3個“飲”字，前一個指喝的水，后兩個指喝的動作。北——到北邊。道——在路上。

說明：強調以上詞語，目的是讓學生了解文言文中的一詞多義現象和名詞作狀語的現象，強調翻譯文言文要結合語境。

（三）讀了這兩篇課文，你有什么感想呢？學生自由發言。學生可能回答的幾種答案：

1、對精衛填海的精神予以肯定，肯定她敢于與大海搏斗的精神。

2、認為精衛不自量力，以其微小的力量與浩瀚的大海抗掙，是毫無結果的，愚蠢的。其方法也是不足取的。

3、夸父是個失敗的英雄。

4、夸父是個愚蠢的人，與日逐走沒有意義，最后也是失敗的。

5、夸父沒有科學知識，當然失敗。

6、故事是迷信的。（這個問題若學生提出來，可以引導學生思考，如果沒有提出，可以放在后面由老師提出讓學生討論。）

教師引導學生探究下列問題，從文本出發思考課文的意思：

1、精衛為什么要填海？

2、作者是怎么樣描繪精衛的？

3、夸父與太陽競走的目的是什么？

4、競走的結果怎么樣？

根據以上的問題展開討論，引導學生認識理解內容要扣緊文本，要聯系當時的社會狀況（原始社會生產力十分低下），而不是主觀亂猜。

同時理解：精衛填海的原因是炎帝的小女兒女娃不慎淹死在東海里，她銜木石來填東海的目的是復仇，是想填平東海，以后不再發生淹死人的情況。作者對她的行為顯然是肯定的，所以對精衛的描寫也是正面的——文首、白喙、赤足，短短6個字，突出它美麗的顏色，描繪出精衛鳥可愛的形象。

夸父的故事更簡單，他為什么要與太陽競走，從文中看不出來，但從原始人的社會思想、生產力發展水平推想，當時人對自然幾乎是毫無反抗能力的，人們常常受到水旱災害的困擾，嚴寒酷暑的煎熬。夸父追日，也許是為了與太陽搏斗，如后羿射日一樣，也許是為了跟太陽比賽速度，戰勝太陽。但在當時的情況下，敢于與太陽比賽，就是一個壯舉了。結果是夸父失敗了，但他把手杖留下，化為大片的桃樹林（據說有數千里之大），給后人遮蔭，給后人甜美的果實。因此，在古人眼里，這兩個形象都是敢于挑戰大自然的英雄，他們雖然都失敗了，但是他們的精神反映了人類不畏艱險、矢志不渝、堅忍不拔的頑強意志和樂觀進取的精神。他們是失敗的英雄，甚至他們個體的生命結束了，而斗爭還在繼續，他們代表了古人征服自然、戰勝自然的堅定意志。

（四）《愚公移山》、《精衛填海》、《夸父追日》三篇課文都有神靈出現或者神化、幻想的成分，這是不是在宣揚封建迷信？

學生討論。

教師引導：是不是迷信，關鍵在講述這個故事的目的。封建迷信著意宣揚人力的渺小和神力的無邊，如鬼神故事、星占、卜筮、風水、命相等，它們愚弄人們要害怕自然，相信命運，屈從于不可捉摸的命運的安排。而神話是產生于生產力低下的原始社會時期，那時人們對大自然不了解，受到大自然中水旱寒暑的侵害，人們總是希望戰勝自然，改善生活狀況，所以神話中人們所遇到的困難一般不是個人的，而是與整個人類的生存緊密相關的。他們實際上是人類力量的代表，他們以自身的力量與險惡的環境進行艱苦卓絕的斗爭，是人類征服自然斗爭的寫照，他們斗爭的目的是戰勝自然。所以雖然他們的斗爭往往是失敗的，但是他們并不服輸，借助神靈或者神化、幻想的形式，是為了曲折地表達他們的愿望。

三、課外作業。

（一）熟讀課文，掌握課文內容。

（二）完成課文后的練習。

第二課時

一、導入示例。

上節課我們已經初步學習了《精衛填海》、《夸父追日》兩篇課文，大家喜歡它們嗎？說說理由。對比我們讀過的其他課文，顯然它們比較簡單。簡單的原因可能是當時表達的技巧還不成熟，也可能是最早記錄這些故事時書寫的難度還很大。今天，我們的任務之一就是來豐富它們，使故事更加動人，更加有意味。

二、想像、表達能力訓練。

（本訓練的目的是讓學生通過練習加深記敘文特點的理解，訓練想像能力，提高表達水平，也加深對課文的理解。）

（一）對比本課的兩則神話與學過的課文《黃河化險》，談談兩篇神話簡單在什么地方。學生討論，教師根據學生的發言歸納和補充：

1、情節十分簡單。

2、對人物的肖像、語言、行動、心理缺乏細節描寫。

3、缺少細致的環境描寫。教師引導：

1、過于簡單的敘述，不容易打動讀者，所以要使作品能夠感染讀者，就要豐富作品的情節，細致地刻畫人物的語言、行動、外貌、心理等活動的過程。例如“夸父與日逐走”，要補充他是在什么樣的情況下決定與太陽逐走的，逐走的具體過程怎么樣等。如果把這些“怎么樣”細致地描寫清楚，文章就可以生動得多，感染力也就增強了。

2、但是也不能不分巨細，所有地方都展開細致的描寫，古人說寫文章有時要“惜墨如金”，有時又要“用墨如潑”，就是說該詳則詳，該簡則簡，要繁簡得當。用墨繁簡的標準是看所寫是否能夠更好地表達出所要表達的中心，表達中心需要你用墨如潑時，盡管細致描寫，如果用少量文字可以把內容和中心充分地表達清楚時，就要力求簡省。

（二）學生根據要求展開想像，根據課文豐富故事情節，并交流改寫的故事。

可以出示袁珂改寫的神話故事與原文對照，作為學生的示范。（參見本教案附錄《女媧造人》的原文和改寫）

各學習小組推選代表講述。其他同學評點。

三、拓展練習。

中國古代的神話故事是十分豐富的，除了課文學到的這兩則，你還能說出其他的神話故事嗎？ 學生交流收集到的神話故事，加深對神話特點的理解。（可以采取小組競賽的方式，提高學生的積極性。每個故事限定一分鐘，看哪個小組說得多，說得好。）

（一）學生各學習小組推舉1人匯報收集到的中外神話。

（二）其他學生評議。

（三）教師對學生的競賽予以講評。布置沒有機會發言的同學回家后把收集到的故事講給弟妹或鄰居的小朋友、父母聽。

四、師生根據同學所講的神話故事，再閱讀課文附錄《古希臘飛人》，進一步探究神話、寓言的共同點和不同點。

（一）學生按學習小組討論，取長補短，形成小組意見。也可以各抒己見，能歸納幾點都可以，不一定要求形成條理分明的意見。

（二）各小組代表發言。教師歸納：

共同點：都有一定的故事情節，這與《孟子》的議論文是不同的；故事都是虛構的，是超越現實的想像；情節都比較簡單；都體現了人類以弱小的人力挑戰強大的自然力時那種不畏艱險、矢志不渝、堅忍不拔的頑強意志和樂觀進取的精神。

不同點：《精衛填海》、《夸父追日》、《古希臘飛人》是純粹的神話，是原始社會中人們對自然界和社會的解釋，幻想成分多，幻想自由，富于浪漫色彩。《愚公移山》是寓言，它主要通過故事闡明道理，幻想的成分較少，哲理性較強，寓意明顯。如外國的伊索寓言，每個故事后都有一段的哲理。

五、課外作業。

（一）每個學生試編寫一則寓言。

（二）課外閱讀《寓林折枝》（北京出版社）、《伊索寓言》（人民文學出版社）。

（三）預習《老翁捕虎》。

附錄：《女媧造人》

《太平御覽》引用《風俗通義》原文：天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人，劇務，力不暇供，乃 引繩于泥中，舉以為人。

袁珂《中國古代神話》改寫：當天地開辟了以后，雖然大地上已經有了山川草木，甚或也有了鳥獸蟲魚，可是沒有人類，世間仍舊荒涼而且寂寞。行走在這一片荒寂的土地上的大神女媧，她的心里感覺著非常的孤獨，她覺得在這天地之間，應當添一點什么東西進去才有生氣了。

她想了一想，就在一處水池旁蹲下身子來，掘了池邊地上的黃泥，摻合了水，仿照水里自己的形貌，揉團成第一個洋囡囡樣的小東西。剛一放到地面上，說也奇怪，這小東西就活了起來，呱呱地叫著，歡喜地跳著了，他的名字就叫做“人”。人的身體雖然渺小，但因為是神親手創造的，和飛的鳥、爬的獸都不相同，看來似乎就有管領宇宙的氣概。女媧對于她這優美的創造品是相當的滿意的，便又繼續用手揉團摻合了水的黃泥，造成功許多男男女女的人。赤裸的人們都圍繞著女媧跳躍、歡呼，然后或單獨、或成群地走散了。

心里面充滿了驚訝和慰安，女媧繼續著她的工作，于是隨時有活生生的人從她手里降到地面，隨時聽得周圍人們笑叫的聲音，她再也不感覺著孤獨了，因為世間已經有了她所創造的兒女。

她想把這些靈敏的小生物來充滿在大地上，但是大地畢竟太大了，她工作了許久，還沒有達到她的志愿，而她卻已經弄得疲倦不堪了。最后，她只得拿了一條繩子——想來就是順手從山崖壁上拉下的一條藤罷，伸入泥潭里，攪混了渾黃的泥漿，向地面上一揮，泥點濺落的地方，居然也還是成了呱呱叫著、歡喜的跳著的一些小小的人。這方法果然省事得多，藤條一揮，就有好些活的人類出現，大地上不久就布滿了人類的蹤跡。

第四篇：七年級語文下冊第五單元教學設計

七年級語文下冊第五單元教學設計

單元分析：

本單元以探險為主題。豐富的題材、多樣的文體、引人入勝的情節、令人深思的主題和精美的語言表達，既能激起學生的求知欲、探索欲，又能引導學生正確對待生活中的挫折和失敗，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所熱愛的事業獻身的精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，但文學味非常濃，滲透了作者強烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。

《荒島余生》節選自世界名著《魯濱孫漂流記》。主要是寫魯濱孫初上荒島時由于孤獨絕望而產生的內心矛盾。

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫中國人在人類歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉。它證明中國人也是有強烈的探險精神的。

《真正的英雄》是關于航天探險的悲劇的。美國“挑戰者”號航天飛機失事是世界航天史上的巨大悲劇。

《短文兩篇》都與太陽有關，體現了人類的探索精神。

學情分析：

七年級的學生正處于發展獨立思維的重要位置、處于一個多夢多思的美好歲月。他們好奇心強，特別對自然未探知領域有著一種出于本能的探求欲望，他們渴望征服、崇拜強者。同時，學生已經具有一定的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力了。基于此，在教學中宜采用自主、合作、探究的方式，引領學生做情感態度、知識能力、過程方法上的一次次“探險之旅”。

教學目標：

情感和態度目標：激起探索自然奧秘的興趣，培養敢于探險的勇氣、集體主義觀念和必要時為所愛的事業獻身的崇高精神。

知識和能力目標：豐富探險知識、地理知識和其它文化知識，提高對這類 文章的閱讀能力。

過程和方法目標：練習快速默讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

教學重難點：

1、注重跨學科的學習，拓寬語文學習的領域，在開闊學生視野、激發探險精神的同時，加深對人類精神、成功與失敗的理解。

2、品味一些充滿深情或富有深意的關鍵語句。

教學設想：

1、本單元作品有傳記、小說、通訊、演講辭，要引導學生了解這幾類體裁的特點，掌握對這幾類文章的閱讀方法和提高快速默讀、整體感知的閱讀能力。

2、本單元前三篇作品全是節選，最好能結合原文，或向學生介紹有關背景資料，全面了解作家作品，以拓寬學生閱讀面。

3、文言文以讀讀背背為主，弄懂大意，積累一些文言詞語。

第五篇：北師大版四年級語文下冊第五單元教學設計

第五單元 智謀

單元說明

本單元 以“智謀”為主題，編寫者的意圖主要是：“智慧”和“智謀”都是運用智慧解決難題，都是名詞，但二者使用的范圍、對象不相同。“智慧”用在生產、生活、科學實驗上，等等，當用在解決人與人、民族與民族、國與國之間的矛盾時，出發點式解決問題以求“和”；而“智謀”只用在社會生活的范圍，出發點是壓倒對方、戰勝對方。中國歷史上“智謀”文化高度發展，爭權奪勢、勾心斗角、爾虞我詐、招搖撞騙、欺上瞞下、口蜜腹劍、兩面三刀、滿天過海、結黨私營、挑撥離間??貌似“智慧”的東西其實是民族文化中的糟粕，這些東西在商品經濟的今天，似有愈演愈烈之勢。編寫這個單元，為的是使學生從小樹立正確的價值觀，辨別“智謀”與“智慧”的異同，懂得聰明要用在正地方。

兩篇主體課文和自讀課文要結合起來看：《草帽記》《包工審驢》講對敵斗爭、抓壞人要用智謀，《諸葛亮少年時代的故事》講對老師、對同學、對自己人要以誠相待，一般不能用智謀。“暢所欲言”“初顯身手”等活動都引導學生加深強化對“智謀”的認識。閱讀課文時，還要學習旁注資料。

“語文天地”的“日積月累”前兩小題仍然側重積累。第四小題引導學生記敘中加入心理描寫的妙處。“筆下生花”要求學生用盡量少的文字縮寫《草帽記》，旨在訓練學生提煉信息、把握事情梗概的能力。“金鑰匙”對批注筆記所包含的內容做了較全面的歸納。單元教學要點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“智謀”及其作用，懂得要“把聰明用在正地方”。

2．學習在課文旁旁注資料。了解什么是批注筆記，培養自讀時做批注筆記的習慣。

3．理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、神機妙算、悉心照料、驚慌失措、聞所未聞、冒名頂替”等詞語在課文中的意思，積累三十六計等關于“智謀”的詞語。

4．做摘錄筆記，自主學習生字詞，認字23個，寫字15個。

5．能體會記敘中心理描寫的作用。用自己的話簡述課文內容，練習縮寫。

草帽計

學習目標：

（一）知識與技能

1．寫摘錄筆記，自學生字新詞。認字10個，寫字8個。2．理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、拍手稱快、神機妙算”等詞語的意思，在老師的引導下體會詞語的感情色彩。

（二）過程與方法 1．學習用簡練的文字記錄對理解課文內容有用的資料，進一步練習提問題，標畫并理解重點詞句，寫心得體會，標要點。2．在老師的指導下，體會課文對比的寫法。

（三）情感態度與價值觀

了解紅軍在長征中英勇作戰、巧計破敵的情況：學習賀龍同志沉著冷靜、隨機應變的聰明智慧。

學習重點：學習課文，比較紅軍扔草帽前后的想法，感受賀龍同志豐富的斗爭經驗和卓越的軍事才能。

學習難點：理解文章重點段的意思，理清層次，復述賀龍草帽計。教學準備：多媒體課件或小黑板 教學時數：2課時

第一課時

學習目標：

1．學會本課的10個生字，理解“面面相覷、人困馬乏、丟盔棄甲、喜出望外、拍手稱快、神機妙算”等詞語的意思。

2．了解課文主要內容，理清文章的條理。3．用盡量少的文字概括賀龍的草帽計。教學過程：

一、導入新課

1、板書“計”字。師：“計”什么意思？你能用“計”組詞嗎？你知道我國歷史上有哪些特別善于運用“計”的人？（學生自由說。說多少不限制、不要求。）板書：草帽計。我們今天來學習《草帽計》。2．質疑。

看到課題你想了解什么？（學生提出的問題大致是：“草帽計”是誰想出來的？”“草帽計是什么？”“運用了“草帽計”，結果怎樣？“草帽計”好在哪里？是誰運用了“草帽計”等）

二、自主學習

過渡語：同學們，要想弄明白以上的問題，就請大家拿起筆，做好讀書的準備，讀中圈點、批注，完成以下學習任務。

（一）出示自學提綱：

1．讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字可以借助工具書解決。2．默讀課文，說說課文講了一件什么事情？

3．再讀課文，理清課文脈絡，并試著概括三、四、五自然段的內容。

4．試著從文中找出關鍵語句，用盡量少的文字概述賀龍的草帽計。

（二）學生結合自學提示進行自學。

三、合作探究

過渡語：相信通過大家的學習，都一定有不小的收獲，下面就讓我們一起來展示一下你的自學成果吧！

1．出示文中的生字：覷 乏 濫 贊

（指名讀，集體評議，糾錯正音。）辨析形近字： “隱”-------“穩”

2．出示詞語并理解意思： 鎮定自若 喜出望外 面面相覷 拍手稱快 神機妙算

3．指名分節讀課文，集體評價。

4．讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？

課文主要寫了（），賀龍同志帶領一支隊伍（）。在敵我危急時刻，使用“（）”使白軍（）的事。表現了賀龍同志的（）。

5．再讀課文，理清脈絡：

第一段（1）：交待故事發生的時間、地點、人物及當時的危急情況；

第二段（3~5）：寫賀龍巧用“草帽計”，消滅了敵人； 第三段（6）：寫紅軍戰士勝利后的愉快心情和對賀龍的稱贊。6．學生默讀課文第二部分，討論：說說每個自然段的主要內容，并從中找出關鍵語句，用盡量少的文字概述賀龍的草帽計。（生組內討論，師巡回指導）

（1）學生自由回答。

（2）師總結每個自然段的內容： 第三自然段：命令摘掉草帽 第四自然段：白軍搶戴草帽 第五自然段：敵機轟炸白軍（3）師總結賀龍的“草帽計” 正當驕陽似火時，紅軍來到一塊平坦的山場，賀龍命令全體指導員將草帽摘下丟在路邊，然后迅速轉移。后面的白軍炎熱難熬發現草帽，爭搶著戴在頭上繼續追趕紅軍。敵機飛來，發現地上的軍隊戴著印有紅五星的草帽，以為是紅軍，便狂轟濫炸，導致敵人自相殘殺。

四、拓展訓練

賀龍同志的神機妙算，真是令人佩服呀！同學們，課文學到這里，你覺得賀龍是一個什么樣的人？請你模仿當時戰士們的語氣、動作，說幾句稱贊賀龍同志的話。

五、堂清檢測

1．這些詞語寶寶躲到句子里去了，你能按拼音找出來它們嗎？（1）fěi jūn guān()見紅軍把草帽扔得遍地都是，也dé yì wàng xíng()，認為紅軍是diū kuī qì jiǎ()、狼狽而逃，也不去阻攔當兵的搶草帽。

（2）這時，正是jiāo yáng sì huǒ()、炎熱難熬的時候，戰士們聽到這首命令，都miàn miàn xiāng qū()，感到莫名其妙。

2．精挑細選，選擇正確的解釋打“√”。（4分）莫名其妙 ①名譽，聲譽。②叫出，說出。③名字。喜出望外 ①看，往遠處看。②名望，聲譽。③希圖，盼。冒名頂替 ①向外透，往外升。②不顧。③用假的充當真的。3．學文填空。

通過學習，我已經總結出了三、四、五自然段的主要內容，分別是、、。

4．用自己的話概括賀龍的“草帽計”。板書設計：

草 帽 計 命令摘掉草帽 白軍搶戴草帽 敵機轟炸白軍

課后反思與建議：

第二課時

學習目標：

1．正確、流利地朗讀課文，體會老一輩革命家神機妙算、克敵制勝的指揮才能。

2．深入理解課文內容，明白“草帽計”成功的幾個必要因素。教學重難點：

深入理解課文內容，明白“草帽計”成功的幾個必要因素，體會“草帽計”的神妙。

教學過程

一、目標導學

（一）復習引入

1．在紅軍長征路上，賀龍同志巧用草帽計消滅了敵人，戰士們是怎樣稱贊他的？

2．理解“神機妙算”，“ 草帽計”的神妙體現在什么地方呢？ 這節課，我們繼續學習《草帽計》。（板書課題）

（二）出示學習目標

1．正確、流利地朗讀課文，體會老一輩革命家神機妙算、克敵制勝的指揮才能。

2．深入理解“草帽計”的全過程，明白“草帽計”成功的幾個必要的因素。

二、自主學習

（一）出示自學提綱

1．賀龍根據哪些情況設下草帽計的？用“————”畫出相關語句。

2．扔草帽前后紅軍戰士的表現是怎樣的？

3．看到紅軍扔下的草帽，敵軍的表現怎樣？白軍最后的結局又是怎樣的？文中那些成語諷刺了白軍的丑態？

4．你認為“草帽計”成功的幾個必要的因素是什么？

（二）學生自學，師巡視指導。

三、合作探究

我們來一起交流一下學習的成果吧！

（一）學生先在小組內匯報交流讀懂的內容，由小組長記錄不懂的問題。

1．當時具體情況：①當時是炎夏、天氣酷熱；②紅軍上有飛機的轟炸，后有追兵；③賀龍選擇了一塊山場（根據學生的理解，適時板畫當時的情況）

2．幫助學生梳理：①天熱——敵人搶草帽；②飛機駕駛員急于立功的心理；③選擇了有利地形，保證草帽計的成功實施。

3．賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變，利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設下草帽計，請君入甕、以敵克敵，使紅軍化險為夷，繼續長征。

4．“人仰馬翻、眼冒金花、喜從天降、得意忘形、丟盔棄甲、狼狽而逃、眉開眼笑、毫不介意、喜出望外、血肉橫飛、叫苦連天”這些詞語諷刺了白軍的丑態。（指導學生朗讀，讀出白軍的丑態）。

（二）師生交流，討論不懂的、歸納不完整的問題。1．“草帽計”成功的幾個必要的因素。

①天時：天熱——敵人搶草帽；②地利：選擇了有利地形，保證草帽計的成功實施；③知人心：是紅軍訓練有素，紀律嚴明對自己的指揮員絕對得信任；敵軍紀律渙散，飛機駕駛員急于立功的心理。

2．用盡可能少的文字概述“草帽計”的全過程。

（三）小結歸納

過渡：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設下草帽計，請君入甕、以敵克敵，使紅軍化險為夷，繼續長征。現在你覺得賀龍是個怎樣的人？請你模仿當時戰士們的語氣、動作，說幾句稱贊賀龍同志的話。

小結：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變的聰明智慧真值得我們學習。

四、拓展訓練

1．你知道賀龍用的計屬于歷史上“三十六計”中的哪一計嗎？ 2．講歷史上的“金蟬脫殼計”。

五、堂清檢測

1．把下列詞語按感情色彩分類。

① 舉世聞名 ② 喜從天降 ③ 搖頭擺尾 ④ 神機妙算 ⑤ 人困馬乏

⑥ 叫苦連天 ⑦得意忘形 ⑧ 血肉橫飛 ⑨ 狼狽而逃 ⑩ 丟盔棄甲

2．“草帽計”成功的幾個必要的因素是什么？

3．課文主要寫了（），賀龍同志帶領一支隊伍（）。在敵 強我弱的危急時刻，使用（），使白軍（）的事。表現了賀龍同志的（）。板書設計：

草帽計

紅軍 扔草帽 前：面面相覷 莫名其妙 聽從指揮

后：拍手稱快 稱贊賀龍 神機妙算 白軍 搶草帽 前：喜從天降 得意忘形 眉開眼笑

炸草帽 后：血肉橫飛 叫苦連天

課后反思與建議：

包公審驢

學習目標：

（一）知識與能力

1．學會本文中的生字新詞，理解“審、懊悔、聞所未聞、冒名頂替”等詞語在文中的意思。2．理解課文的主要內容，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀。體會側面描寫的作用。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以讀為主，讓學生充分地與文本進行交流。認識人物，了解計謀，角色體驗，表演深化。

（三）情感態度價值觀

感受包公的足智多謀，出神入化，激發學生對人物的崇敬之情，并從中受到熏陶與啟迪。

學習重點、難點： 1．重點：感受包公的足智多謀，出神入化。

2．難點：明白課文中都有誰使用了計謀？結果如何？熟知課文內容，練習表演課本劇。

教法、學法：引導學生自主讀文，合作交流，質疑探究。教具準備：小黑板或多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

第一課時

一、目標導學

1．說一說：你對包公有哪些了解？(學生交流課前搜集的有關包公的資料)。今天我們再來領略一次包公斷案的神奇吧！板題：《包公審驢》

2．讀了這個題目，你有什么疑問？（包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢的？）那好，我們就帶著問題一起走進這個故事。

3．出示學習目標：

（1）學會課文中的生字新詞，理解“審、懊悔、聞所未聞、冒名頂替”等詞語在文中的意思。

（2）理解課文的主要內容，抓住關鍵詞句，體會包公的足智多謀。學習側面描寫的作用。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、自主學習過渡語：播種行為，收獲習慣！我們要從小養成良好的讀書習慣，拿起筆，做好讀書準備，讀中圈點、批注，完成以下任務：

1．出示自學提綱

（1）用自己喜歡的方法自學本課生字詞。理解“審”、“懊悔”、“聞所未聞”、“冒名頂替”等詞語在文中的意思。

（2）用自己的話說說課文講了一件什么事？（3）結合故事情節給文章加小標題。

（4）自由讀課文1、2自然段，思考包公為什么要審驢？（5）朗讀課文3～9自然段,說一說面對著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？結果如何？

（6）思考：課文中都有誰使用了計謀？結果如何？（7）文中的包公哪些地方最讓你佩服？ 2．學生依據自學提綱自主讀文、標記。

三、合作探究

（一）字詞檢測： 1．我會讀、我理解：

掙 錢 聽 差 圈 欄 轡 頭 耷 拉 審 衙役 懊惱 一聲不吭 聞所未聞 驚慌失措 冒名頂替 2．我的眼睛最亮：

審（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）銜（）投（）

（二）小組交流、合作： 1．課文講了一件什么事？

(課文主要講了劉五的好毛驢在市鎮被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧從毛驢身上找到突破口，巧妙破案的故事。)2．課文是按什么順序寫的？（替換驢——告驢——審驢——找到驢）

（三）師生交流、探討： 1．故事的起因。

（1）包公為什么要審驢？你是從哪里知道的？ 指導對比朗讀：

“王五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。”

“驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！”

順勢引導、朗讀：想想王五面對兩頭毛驢時是什么心情？（指名練習有感情地朗讀句子。）

2．細讀故事經過。

過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？

抓住重要的句子有感情的朗讀，體會包公的足智多謀。“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”（包公能快速找到辦案的方法，很聰明。）

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴嚴實實關上三天！到時我再來審它！”

“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”（包公十分熟悉驢的本性，他的足智多謀來源于他淵博的知識。）

“現在把它放了，隨它愛上哪就上哪。”（說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）

3．了解故事結果。

過渡：瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷換毛驢的賊被捉住了嗎？

4．文中的包公哪些方面最讓你佩服？（遇事冷靜、足智多謀）

四、拓展訓練 1．小小課本劇表演

過渡：包公審驢的過程讓人疑團重重，也讓人不由自主為包公喝彩。咱們把它排成課本劇，再現當時的情景，怎么樣？（課本劇表演）

2．討論：這個故事里都有誰使用了計謀？結果如何？（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢偷偷調換，這樣既可以掩人耳目，又可以讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀是害人害己。王五也使用了計謀，他的計謀是正當的。）

3．這個故事對于你自己有怎樣的啟發教育呢？（學生自由表達）總結：其實，古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，我們更應如此。而且，聰明要用在正地方。

五、堂清檢測 1．聽寫詞語。

審問 悔恨 案件 手套 遵守 挨打 2．火眼金睛。

審（）案（）吭（）衙（）役（）神（）按（）炕（）銜（）投（）3．本文是按照、、、的順序寫的，我覺得包公是一位 的人。我在今后的學習生活中也要像他一樣。板書設計：

包公審驢

替換驢——告驢——審驢——找到驢

遇事冷靜、足智多謀 課后反思與建議：