第一篇：《世界是普遍聯系的》教學設計

《世界是普遍聯系的》教學設計、教學目標

●知識目標

（1）識記聯系的含義。

（2）理解聯系的特征及其方法論要求。

（3）正確理解聯系的普遍性與客觀性以及事物聯系的客觀性與人的活動的關系。

●能力目標

（1）通過聯系含義的提煉與概括，培養學生邏輯思維能力。

（2）能運用聯系的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生活中一些現象和具體事例，提高分析問題的能力。

●情感態度與價值觀目標

（1）通過對本的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識。

（2）自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學，在認識世界和改造世界過程中作到一切以時間、地點、條為轉移，形成辯證的思想方法。

2、教學重點和難點

●教學重點：事物聯系的普遍性、客觀性。

●教學難點：事物聯系的客觀性與人的活動的關系（人們能夠改變事物的狀態建立新的具體的聯系）。

3、教學方法

情境教學法、問題探討法、圖表歸納法、聯系實際法。

4、教學過程

71、世界是普遍聯系的 【導入新】

第一我們學習了馬克思主義哲學的唯物論部分，它回答了世界的本質“是什么”的問題（是物質的）。那么這個物質世界的狀態又是“怎么樣”的呢？馬克思主義唯物辯證法認為物質世界是普遍聯系的、變化發展的。今天我們學習的題就是聯系地、發展地看問題。首先請大家看一段視頻

多媒體播放《唇亡齒寒》

學生思考：

1、典故中唇和齒是一種什么聯系？

2、“城門失火，殃及池魚”,池魚、水、城門之間是如何聯系起來的？

3、世界上有沒有孤立的事物存在？

教師：這個故事充分體現了不同事物之間相互影響相互制約的關系，他們之間是有聯系的。那什么是聯系，聯系有什么特征，以及學習了聯系的有關原理，對你有什么啟示呢，這就是我們本節要學習的內容。

【進入新】

【板書】7．1世界是普遍聯系的（一）．聯系的含義

聯系是指事物之間以及事物內部諸要素之間相互影響、相互制約和相互作用。

教師：在我們生活中你發現哪些事物是存在著聯系的？

學生舉例：（略）。

過渡：接下來讓我們一起來探討聯系具有什么樣的特點呢？

【板書】

（二）、聯系的特點

展示圖片：《蝴蝶效應》

學生講述：氣象學家洛倫茲1963年提出，一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀導致其身邊空氣系統發生變化，引起四周其他系統的相應變化，可能兩周后在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。

教師：從這些現象中我們可以看出，聯系具有什么樣的特點呢？

學生：聯系是普遍的。

教師：聯系的普遍性具體怎么理解呢？主要體現在三個方面：

【板書】1．聯系的普遍性

（1）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。（事物內部）

（2）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。（事物之間）

（3）世界是一個普遍聯系的有機整體。（整個世界）

【學生討論】：世界上一切事物都與周圍其他事物有聯系，事物的聯系是普遍的。那么能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯系呢”？

引導思考：美國大西洋彼岸的一塊石頭和××同學有沒有聯系？

師生小結：聯系是普遍的，并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯系的，而是說任何事物都和周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。聯系是有條的。

教師：事物的聯系是普遍的，對于我們做事情有什么啟示呢？

【板書】方法論：用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。

過渡：聯系具有普遍性，這是聯系的第一個特點。下面我們看聯系的第二個特點

新華社報導：一女大學生畢業后求職四處碰壁，究其原因，并不是女大學生能力不夠或水平不高，而是因為她姓“裴”，招聘人員認為者個姓與“賠”同音，不吉利，所以把她拒之門外。

請大家討論一下：報道中招聘者的做法正確么？

學生：（略）

教師：“賠”和“裴”之間并不存在必然的聯系，招聘者的做法是在用主觀幻想的聯系代替客觀存在的聯系，是一種錯誤的做法。違背了聯系的客觀性，那么我們一起看看聯系的客觀性。

【板書】2．聯系的客觀性

（1）聯系客觀性的含義：聯系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。

（2）自在事物和人為事物的聯系都是客觀的。

（3）聯系客觀性的方法論：我們要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。

【提出問題】既然規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。那么面對事物的聯系，比如全球變暖，人們是不是無能為力了呢？如果不是，我們在面對全球變暖這個問題，可以做些什么？

學生活動自由發言。

（4）聯系是客觀的，并不意味著人對事物的聯系無能為力，人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。

展示圖片：南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、長江大橋

教師：這些都是人們建立的新的聯系的表現，說明人們能夠改變事物的狀態建立新的具體的聯系

過渡：事物的聯系是普遍的，客觀的。大家看看下面材料：

據有關材料顯示，一節一號電池爛在地里，能使1平方米的土壤失去耕種價值；一粒紐扣電池可以使600噸水受到污染，而這600噸水相當于一個人一生的飲水量。若將廢舊電池混入生活垃圾一起填埋，或者隨手丟棄，滲出的汞等重金屬物質就會滲進土壤，污染地下水，進而影響到和人類息息相關的動物和植物，破壞人類的生存環境，并最終危及人類的健康。

思考：材料中有什么聯系？除此之外世界上還有其他形式的聯系嗎？

學生回答：……

【板書】

3、聯系的多樣性

（1）

事物聯系的多樣性

學生活動：判斷所給的成語或漫畫屬于哪種形式的聯系。

魚兒離不開水，瓜兒離不開秧。

城門失火，殃及池魚。

唇亡齒寒。

時勢造英雄。

無風不起浪。

虛心使人進步。

一分耕耘，一分收獲。

牽一發而動全身。

一著不慎，滿盤皆輸。

【提出問題】：聯系具有多樣性，有直接聯系和間接聯系，有外部聯系和內部聯系、本質聯系和非本質聯系、必然聯系和偶然聯系等。這些聯系對事物發展作用一樣嗎？

第二篇：《世界是普遍聯系的》教學設計

《世界是普遍聯系的》教學設計

馬哲包括辯證唯物主義和歷史唯物主義，辯證唯物主義包括唯物論、認識論和辯證法，唯物論揭示的是世界的本質“是什么”，辯證法揭示的是世界的狀態“怎么樣”咱們從今天開始就來繼續學習第三單元，也就是辯證法部分的內容，那老師手里有一個魚缸，魚缸里面有魚、水草和水，需要說明下老師的這條魚是一條食草性的魚，哪個同學能回答，在這個小小的魚缸里，魚、水草和水等要素之間有什么聯系？

魚吃草，魚和草都離不開水，草釋放氧氣給魚，魚的糞便分解出氮等營養成分供給水草。很好，那魚缸作為一個事物，又與其他哪些事物有聯系呢？

陽光、溫度、空氣??

魚缸與周圍的事物存在聯系、同時魚缸內部諸要素之間也不是孤立存在的，都處在相互作用和相互影響的聯系之中。那我們可以把魚缸比作自然界生態系統的縮小版，地球所有的生物和所處的環境是最大的生態系統，是生物圈。那是不是生物圈中的事物也是普遍聯系著的啊？

這一節課我們共同學習唯物辯證法的總特征之一—聯系。第七課 唯物辯證法的聯系觀第一框《世界是普遍聯系的》

有沒有同學來列舉下生活中有哪些事物是相互聯系著的呢？

聯系的事物無處不在，你我他也是因為靖宇中學這個大家庭聯系在一起。

首先明確一個概念：聯系的含義

能不能概括出哲學中的聯系概念。哲學上所闡述的聯系的含義是從具體的聯系中抽象概括出來的，是一個共性的概念。

聯系是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

事物之間，指的是外部的聯系，包括橫向的“四面八方”的聯系，縱向的“前后相繼”的聯系，事物內部諸要素的聯系是說事物的內部聯系。相互影響、制約和作用，相互說明聯系不是單向的，而是雙向的、相互的。

明確的聯系的含義之后，我們來共同學習下聯系的三個特征。咱們同學知道在自然界生物圈中，有很多元素組成，森林、草原、海洋、動物等，這些要素相互聯系、相互依存、共同維持著生物圈的生態平衡。人們的生產、交換、分配和消費活動也相互聯系、相互作用，隨著經濟全球化的發展，各個國家的經濟往來頻繁，讓世界變成了村莊。思維層面。馬克思主義中國化的理論成果一脈相承。

老師從三個角度來說明聯系，你能告訴我說明了什么問題嗎？我們說，世界上有沒有孤立存在的事物，任何事物都與周圍的事物有著這樣或那樣的聯系，每一個事物內部的各個部分和要素之間相互聯系，世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。聯系普遍性的表現。

提問：你還能用哪些事例來證明聯系的普遍性？（夜來風雨聲，花落知多少）好，在藍字標注：聯系普遍性原理及方法論

那同學們思考是不是世界上任何兩個事物都有聯系？

答案是否定的，比如，你和美國西海岸的一條魚有沒有聯系？我與喜馬拉雅山上的一塊石頭有沒有聯系？

任何事物都處在聯系之中，這么說是正確的表述。

那有的同學說了，那好了，聯系是無處不在，無時不有的。那我想和胡錦濤建立一個父子聯系可不可以？不可以，因為聯系是不是以你的主觀意志為轉移？不是。因為聯系具有什么性？

客觀性。那教材上畫上，聯系的客觀性的含義。聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

客觀性是說聯系是客觀存在的，而不是主觀臆造的，比如說，老師我啊 要換個手機號，聽說888這個號吉利，諧音就是發發發，所以8和發之間就是有聯系的？錯，8和發之間有沒有客觀的聯系，這是人們主觀想象的，憑空創造的。那聯系能不能憑空創造？不能？那好了，那我來消滅聯系吧，把固有的聯系消滅了，我要吃雞蛋，我就殺雞取卵，我要吃魚，我就竭澤而漁，可不可以。既不能憑空創造聯系，也不能消滅固有的聯系。

那根據事物聯系和實踐的關系上來講，我們把聯系分為自在事物的聯系和人為事物的聯系。自在事物的聯系，風雨雷電是客觀的能不能理解？那人為事物的聯系呢？它是不是客觀的呢？

有了神州九號載人飛船，再一次將中國人與太空聯系起來，那這種人為事物的聯系，是不是客觀的呢？為什么？

主體航天員是客觀的，神舟九號是客觀的，太空是客觀的，人為事物的聯系有個最大的特點，他只有通過什么才能完成？——實踐，實踐又是具有客觀實在性的，那由實踐建立起來的聯系是不是客觀的？

是

聯系是客觀的，人類在客觀聯系面前就無能為力了嗎？顯然不是的，我們不僅可以把握固有聯系，同時也能改變條件，創造新的聯系。

比如“載人飛船”“西氣東輸”“西電東送”等等，人們可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。

記下，聯系的客觀性原理以及方法論。

原理：聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

方法論：把握固有聯系。改變條件，創造新的聯系。

世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣的。探究框

為什么丟棄舊電池能危害人類健康，人們還要丟呢？他們沒有認識到什么？

聯系的客觀性。只看到了表面上的舊電池丟棄，但有沒有透過現象看到本質？只看到了眼前的聯系，沒看到長遠的聯系。只看到直接聯系，沒看到間接地本質的聯系，忽視了事物之間相互聯系的中間環節。

電池丟棄，危害人類健康。表面看上去似乎沒有什么直接的聯系，但是材料里把電池丟棄引起危害人類健康的環節一一列出，比如土壤、水讓我們通過這些中間環節看到廢舊電池的丟棄是怎么影響我們人類健康的。因此我們應知道，不能忽視間接的、本質的聯系，不能忽視事物之間相互聯系的中間環節。

成功發射神九，證明我們國家強大的綜合國力和日新月異的科技發展水平，那國家的財政支出為神九發射提供可能，那我們就說財政支出與發射是直接聯系；成功發射與每一位納稅人的貢獻是分不開的，我們就說神九發射與納稅人之間的聯系是間接聯系，那聯系又是有條件的，我們想要發射成功，讓中國人與太空建立聯系，祖國強大是條件，偉大的載人航天精神是條件。

請同學們思考，除了老師說的條件之外，還有哪些條件是神九發射成功的條件。

（天氣、宇航員的刻苦訓練、工作萬不一失、（曾經哥倫比亞機毀人亡、航天精神與民族精神）是條件等等）

只有這些主觀條件、客觀條件、內部條件和外部條件都符合了，認識事物的有利條件，重視事物的不利條件，才能共同構成神九發射成功的重要保證。一切事物的存在和發展都要以時間、地點和條件為轉移。

記下“聯系的多樣性、條件性原理和方法論

通過本節課的學習，同學們知道了聯系的含義和它的三個特征。

將課本知識聯系實際，哪位同學能用聯系的知識運用到學習和生活中？ 比如政史地之間是有聯系的，你應該怎么辦？

每門功課的知識聯系，建立新舊知識的聯系。

與人交往，人人為我、我為人人的新型社會主義和諧關系。

人與自然和諧發展。

我們得出結論，在我們認識世界和對待周邊事物的時候，我們需要把握事物之間的相互聯系，就這樣，我們才能考慮自己的行為對周邊的影響，也只有這樣，我們才能為實踐活動創造有利的條件，安排生活與實踐，更好地認識世界和改造世界。

第三篇：《世界是普遍聯系的》優質課教學設計

【導入新課】 “霧霾”是今年被大家提及最多的詞語之一，現在可以看到很多人出行大多都戴厚厚的口罩，尤其是城市里。那么，提起這兩個字，你們會想起什么呢？

【進入新課】 第一環節感悟聯系

多媒體播放北京市環保局新聞發言人視頻《燃煤、機動車、揚塵成污染元兇》 學生思考（自主學習）：

1、引發霧霾天氣的因素有哪些？哪些是自然原因，哪些是人為原因？

教師：通過這個視頻，學生能夠概括出引發霧霾的原因有自然因素，人類社會不合理活動，以及人類缺乏環保意識，與此同時，也讓學生們了解到霧霾對人類有如此大的危害。這讓學生自己就明白不同事物之間相互影響相互制約的關系，以及整個世界處在普遍聯系之中，即很好的掌握了聯系的含義和聯系的普遍性

【板書】7．1世界是普遍聯系的

（一）．聯系的含義

聯系是指事物之間以及事物內部諸要素之間相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用。【板書】

（二）、聯系的特點 1．聯系的普遍性

（1）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。（事物內部）（2）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。（事物之間）（3）世界是一個普遍聯系的有機整體。（整個世界）

【學生討論】：世界上一切事物都與周圍其他事物有聯系，事物的聯系是普遍的。那么能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯系呢”？

引導思考：美國大西洋彼岸的一塊石頭和××同學有沒有聯系？

師生小結：聯系是普遍的，并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯系的，而是說任何事物都和周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。聯系是有條件的。教師：事物的聯系是普遍的，對于我們做事情有什么啟示呢？

【板書】

2、方法論：用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。

這一環節主要通過學生自主學習完成，學生通過自主概括霧霾成因和影響，培養學生的獲取解讀信息的能力，概括總結能力和自學能力。

第二環節探究聯系

過渡：聯系具有普遍性，這是聯系的第一個特點。下面我們看聯系的第二個特點 以上我們知道人類和天氣系統是相互影響，相互作用，人類通過不合理的活動影響和改變天氣系統平衡同時也遭到霧霾的懲罰，這說明了什么唯物論道理？給我們什么啟示？（小組合作學習）學生：（略）教師：用唯物論的知識分析人類與霧霾天氣的關系，學生很容易想到規律客觀性，人類違背自然規律導致霧霾，這樣要因勢利導，用類比的方法進而講聯系的客觀性，這樣學生會更容易掌握聯系客觀性。

【板書】2．聯系的客觀性（1）聯系客觀性的含義：聯系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。（2）自在事物和人為事物的聯系都是客觀的。

（3）聯系客觀性的方法論：我們要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。

【提出問題】既然聯系是客觀的，是不以人的意志為轉移的。那么霧霾的懲罰，人類是不是無能為力了呢？如果不是，請同學們為治理霧霾出謀劃策？

學生活動自由發言。

（4）聯系是客觀的，并不意味著人對事物的聯系無能為力，人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。展示圖片：南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、長江大橋 教師：這些都是人們建立的新的聯系的表現，說明人們能夠改變事物的狀態建立新的具體的聯系

過渡：事物的聯系是普遍的，客觀的，還是多樣的，霧霾的成因是多方面的，霧霾的影響也是多方面的，可見聯系是多種多樣的，聯系具有多樣性。

思考：人們為了經濟效益和出行方便，忽視了生態保護，大肆排放廢氣造成霧霾災害，這表明人類看到了什么聯系，忽略了什么聯系，給我們什么方法論啟示？ 學生回答：??

【板書】

3、聯系的多樣性

（1）事物的聯系是多種多樣的。

（2）方法論：善于分析和把握事物存在和發展的各種條件。一切以時間、地點和條件為轉移

這一環節主要通過合作學習完成，學生通過遷移規律的客觀性進而掌握聯系客觀性來培養學生調動和運用知識的能力，通過學生提出治理霧霾的措施和概括聯系多樣性的作用來培養描述和闡述事物的能力和合作學習的能力。

【課堂小結】今天我們主要學習了從三個方面學習了世界是普遍聯系的。一是聯系的普遍性，從事物內部、事物外部和整個世界方面說明了聯系是普遍的。二是聯系的客觀性，不論是自在事物還是人為事物的聯系都是客觀的，但是值得注意的是聯系的客觀性并不意味著人在聯系面前是無能為力的。

三是聯系的多樣性，還提到了聯系的條件性。另外，這三點分別對應的方法論要求也是需要同學們把握好的。原理內容（世界觀）要求（方法論）聯系的普遍性 A、（事物外部）一切事物和周圍事物聯系著 B、（事物內部）事物各部分、要素相互聯系 C、（整個世界）世界是一個聯系的有機整體用聯系的觀點看問題，反對孤立片面的看問題聯系的客觀性聯系的客觀的，是事物本身所固有的，不以人的一直為轉移的要從事物固有聯系中把握事物，切忌主觀隨意性聯系的多樣性世界上事物是千差萬別，事物的聯系也多種多樣把握事物的存在和發展的條件，一切以時間地點為轉移。

【課堂練習】

第四篇：世界是普遍聯系的教學案例

《世界是普遍聯系的》教學案例

夏均香

【學情分析】：

本節課是《生活與哲學》第三單元的第一個框題內容，也是哲學辯證法的起端。在內容比較抽象的情況下，在教學過程中，充分運用多媒體輔助教學手段，通過視頻、自由回答常識知識等方式，力求知識形象化，從而讓學生在愉快、輕松的環境中接受乏味的抽象知識、提升自己的哲學素養。在整個教學過程中，充分發揮學生的主體作用，突出課堂互動效果，通過引導學生或自主或分組討論等形式完成教學任務，尤其在重、難點的突破上，更要讓學生大膽發言，表明觀點，共同討論，最后形成共識。【教學課題】：世界是普遍聯系的 【教學目標】：

知識目標：識記聯系的含義；理解聯系的特點及其方法論意義；正確理解聯系的普遍性與客觀性以及事物聯系的客觀性與人的活動的關系。

能力目標：通過案例分析提煉與概括聯系的含義，培養學生邏輯思維能力；能運用聯系的普遍性和多樣性的原理及其方法論分析社會中一些現象和具體事例，提高分析問題和解決問題的能力。情感態度價值觀：樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀，在認識世界和改造世界過程中做到一切以時間、地點、條件為轉移，自覺維護人類的生存環境。

【教學重點】：聯系的普遍性、客觀性、多樣性及方法論意義 【教學難點】：正確把握聯系的普遍性、客觀性、多樣性，會用聯系的觀點看問題。【教學方法】：案例法、自主學習、合作探究 【課時安排】：1 課時 【教學過程】

（一）導入新課：

2017年9月3日，朝鮮地震的誘因：朝鮮第六次核實驗所致。思考：朝核試驗為什么再次激起了國際社會的強烈譴責和反對？——世界是普遍聯系的

（三）講授新課

一、聯系的含義、普遍性

生：展示預習成果說出并解讀聯系的含義。探究一：

師：結合生活，請同學們列舉實例說說，在我們身邊都有哪些聯系？

生：產品質量與人的身體健康；霧霾與出行、與疾病、與交通事故等；高鐵通車與經濟發展等……

師：將學生的舉例分類為事物之間的、事物內部的、整個世界的 小結：聯系是普遍的

生：概括聯系的普遍性及其方法論

探究二：聯系具有普遍性，是不是意味著任何兩個事物之間都存在聯系？

生：回答——不是，聯系是具有條件性的（舉例說明）過渡：提問——從自身角度及和周圍事物關系的角度說一下我們坐在教室里學習都和什么有聯系？ 生：各抒己見

師：我們坐在教室里學習，不但與個人的主觀努力的聯系，而且和周圍的同學、老師、學校、政府都有聯系，所以，我們應該風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事關心。下面，通過一段視頻和材料，用已學到的知識繼續分析，看看聯系還有什么特點？

探究三：播放《延龍圖新區的建立》視頻和展示相關材料

二、聯系的客觀性、多樣性 思考：

1.“延龍圖新區是從實際出發，科學研究、嚴格論證后確定的”，這說明聯系具有什么特點？給我們什么啟示？

2．延龍圖新區從事物的聯系與實踐的關系來說屬于哪種聯系？這種聯系是主觀的還是客觀的？為什么？ 小結：聯系的客觀性

師追問：聯系是客觀的是不是就意味著我們在聯系面前無能為力了呢？

生：回答——不是（人們可以根據固有聯系，改變事物有狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。）小結：聯系的客觀性原理及其方法論要求。

過渡：聯系是客觀的普遍的，在眾多具體聯系中呈現了什么特點? 分析材料二： 思考：

1.聯系多樣性的表現形式有哪些？ 材料二體現了聯系的哪些形式？

2.結合材料，從聯系多樣性的角度說明應如何建設延龍圖新區。小結：聯系的多樣性及其方法論要求

【課堂總結】：通過本課的學習希望同學們能在準確把握聯系普遍性、客觀性、多樣性原理的前提下，能真正到用聯系的觀點看問題，堅持唯物辯證法，反對形而上學。【教學反思】：這節課我們重點學習了聯系的普遍性、客觀性、多樣性的原理及其方法論要求，設計這節課的意圖是通過時政材料、通俗易懂的生活中的例子，把抽象的哲學思想具體化，把復雜的問題簡單化，讓學生更容易接受知識的目的。精心設疑，讓學生根據事例得出結論，充分發揮學生的主體作用，培養思辯能力。設想和現實總是有差距的由于個別問題，學生回答環節用時比較多，時間過于緊張，導致后面沒有充分的時間把最后一個問題環節做得更好，今天在時間的把握上還需注意。【學以致用】：

判斷所給的成語或漫畫屬于哪種形式的聯系。

①城門失火，殃及池魚（直接聯系、間接聯系）

② “我看到了蘋果落地，為什么沒有看見引力？（現象聯系、本質聯系）

③騎著車閘不靈的自行車撞到人（必然聯系、偶然聯系）

（五）達標測試 選擇題：

1.下列體現事物是普遍聯系的成語典故的有（）A.唇亡齒寒 B.城門失火，殃及池魚 C.螳螂捕蟬，黃雀在后 D.刻舟求劍

2、當前，在大大小小的城鎮飯店里，為了減少疾病傳染機會，人們都使用隨手一扔的一次性衛生筷。有關專家指出，這隨手而扔的不是一雙雙木筷，而是一片片森林！專家們的看法體現的哲理是（）

A．世界是物質的 B．意識是對物質的反映 C．事物是普遍聯系的 D．世界是變化發展的

3、“城門失火，殃及池魚”這一成語包含的哲理是： A、一事物總是和其他事物有條件地聯系著 B、事物的變化發展是內因與外因共同起作用的結果 C、事物的變化發展總是要經過量變才能達到質變 D、新生事物是不可戰勝的

4.一些大學生在招聘中遭遇“姓氏歧視”。一位“裴”姓同學就因為這“倒霉”的姓氏失去了即將到手的會計職位，因為老板說“裴”和“賠”同音，不吉利。這種認識： A.夸大了意識對客觀事物的反作用 B.割裂了物質和意識的辯證關系 C.否認了聯系的客觀性 D.否認了聯系的普遍性

5、印尼蘇門答臘島北部發生40年來最強的地震。海嘯襲擊了印尼、斯里蘭卡、印度、泰國等沿海地區，造成了罕見的人員傷亡和巨大的財產損失。這說明

A、世界上任何兩個事物之間都是有聯系的 B、世界上任何事物都與周圍事物有聯系 C、關鍵部分的性能與狀態對整體起著決定作用 D、人們可以根據事物固有的聯系，建立新的聯系 【布置作業】：1.優化學案 2.鞏固提高部分（選作一題）

（1）20世紀90年代以來，世界各國把發展循環經濟、建立循環型社會看做是實施可持續發展戰略的重要途徑和實現方式。傳統經濟是一種“資源----產品----廢棄物”單項流動的線性經濟。循環經濟倡導的是一種與環境和諧的經濟發展模式，它要求把經濟活動組成一個“資源-----產品-----再生資源”的反復循環流程，做到生產和消費“污染排放最小化、廢物資源化和無害化”，以最小的成本獲得最大的經濟效益和環境效益。分析說明循環經濟所倡導的經濟發展模式是如何體現聯系觀點的。（2）中央電視臺播放的“9．18”大案偵破紀實說：一個盜竊團伙盜竊了開封市博物館69件國家珍貴文物，當這些案犯被捕后，審訊人員詢問他們為什么選擇9月18日這天作案?他們回答說：因為“9．18”的諧音是“就要發”，他們是想借這個吉祥的日子發財。可悲的是他們不僅沒能發財，反而在 9月18日被正法。試想：這則材料說明了什么呢？學生根據自己掌握知識的情況，選作一題，既可以達到鞏固、運用知識的目的，又可以讓學生在學習中提高對新授知識接受能力的自信，從而達到事半功倍的目的。

和龍市第一高級中學校 2017年10月17日

第五篇：世界是普遍聯系的教學設計(生活與哲學)

“世界是普遍聯系的”教學設計

一、教學內容

必修4《生活與哲學》模塊第三單元第七課第一框內容：世界是普遍聯系的。本框共設三個目題：第一目論證聯系的普遍性，整個世界是一個普遍聯系的有機整體。第二目論證了聯系的客觀性，證明聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移的。第三目說明聯系的多樣性。

聯系的觀點是唯物辯證法的基本觀點，唯物辯證法是科學的世界觀，又是指導我們認識世界和改造世界的重要思想方法。

二、學生分析

高二學生認知水平和思維特點，看問題處于感性認識向理性認識發展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發展。哲學是一種思維科學，理論比較抽象，學生沒有實際的體驗而無法理解抽象的理論,造成學習上的困難。因此在教學中結合身邊具體事例和當今時政，善于利用學生身邊的，貼近學生思想、生活、經驗的例子，創造愉悅的教學情境。

三、設計思想

教學中貫穿理論與實際相結合的原則，把握時代性，立足于學生現實的生活經驗；把理論觀點的闡述寓于實際的學生生活中，構建學科知識與生活經驗,理論邏輯與生活邏輯有機結合的教學模式，引導學生從實際生活中去體驗，感知哲學，從而親近哲學，讓學生明白其實生活充滿哲學，“生活處處皆哲學”。

堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，在課堂上創造故事情境、體驗情境等方法運用各種具體形象的材料將抽象的哲學原理以生動活潑的形式展示給學生，以增強教學效果，從而激發學生想象和思考的積極性，建構生活化的課堂。

四、教學防法

應用啟發式教學，引導學生采取自主探究、小組合作等學習方式。

五、教學目標

（一）知識與技能

1、識記理解聯系的含義，聯系的特性及其方法論要求。

2、結合生活實例，運用相關原理分析問題，培養學生全面地、聯系地看問題和分析問題的能力；培養學生綜合運用知識的能力以及運用所學的知識分析、處理和解決實際問題的能力。

（二）過程與方法

充分發揮學生的主體性，應用多媒體等手段收集處理信息。通過具體的事例使學生理解世界上的萬事萬物都是普遍聯系的，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且這種聯系具有客觀性，多樣性，不以人的意志為轉移。

（三）情感、態度與價值觀

通過對本課的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識。自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學，在認識世界和改造世界過程中作到一切以時間、地點、條件為轉移，形成辯證的思想方法。

六、教學重點與難點：

重點：事物聯系的普遍性、客觀性 難點：事物聯系的客觀性與人的活動的關系（人們能夠改變事物的狀態建立新的具體的聯系）

七、教學過程 教學內容 教學活動

設計意圖

教師活動

學生活動

一、聯系的含義

二、聯系的普遍性

1、世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。任何事物都處在聯系之中。

2、每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。

3、世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。

三、聯系的客觀性

1、聯系的客觀性的含義

2、自在事物的聯系與人為事物的聯系都是客觀的

3、要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。

4、聯系是客觀的，并不意味著人對事物的聯系無能為力的，人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，創造條件，建立起新的、具體的聯系。

四、聯系的多樣性 事物聯系的多樣性 方法論要求

（1）把握事物存在和發展的各種條件（2）一切以時間、地點、條件為轉移

（設置活動導入新課）

（試試看）以“踏花歸去馬蹄香”或“深山藏古寺”為題作畫

問：我們班上有沒有同學會畫畫，如果以這兩句詩為題作一幅畫，你會怎樣立意構圖，才能使這幅畫成為佳作、名畫。

引導：為什么畫面有和尚卻不見寺廟呢？為什么只畫蝴蝶或蜜蜂，而不畫花呢？

點題：同學們做畫中已經運用了哲學上的一個重要觀點。---聯系的觀點。這是我們今天要學習的內容。請同學們看書，明確哲學上所講的聯系是什么？聯系有哪些特征？（板書）：課題“世界是普遍聯系的” “聯系的含義”

問：聯系指的是一種關系，到底是什么關系呢？ 問：是誰與誰的相互關系呢？ 問：事物的聯系具有什么特點？ 問：請同學們說說聯系的普遍性表現在哪些方面？你怎么理解？請就上述事例進行說明。（根據學生的歸納 PPT展示聯系的普遍性的三個表現）點撥：是不是只有在自然界中存在任何事物都與周圍其他事物的相互關系呢？同學們還能舉其他例子說明嗎。

引導：怎么理解每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。

小結：從同學們的分析中，我們知道了世界上的任何事物都與周圍的其他事物相互聯系的。每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。

過渡：事物是普遍聯系的，能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯系呢？”請說說理由。點評：同學們的分析中告訴我們事物的聯系還具有什么特點？

過渡：從上面的學習中我們知道了世界上事物的聯系是普遍的、具體的、有條件的，任何事物都處于聯系中。同學們說說我們的學習處于哪些聯系中？古人認為學子應該是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在知識經濟時代、信息社會的今天，能不能只讀書，而不問窗外事呢？

師：是的，我們既要學習書本知識，也要關心國家大事。同學們知道當前我國經濟發展的速度快了，卻帶來了什么問題？ 師：請同學們根據收集的資料結合P55探究活動，來談談人與自然是什么關系？人類應該怎樣與自然相處？

師：我國在經濟發展中是怎么處理好人類活動與自然環境的關系？國家實施了什么發展戰略？ 點題：同學們的分析不僅應用了許多時政熱點材料和國家的政策方針，而且應用了學過的《經濟生活》的有關知識。同時還運用了今天學習的哲學原理。說說看，從人與自然的關系，經濟與環境的關系到國家提出的政策說明聯系的什么特點？ 師：如何理解聯系的客觀性？

師：人可以改造自然，創造出世界上原本不存在的東西，使自然帶上人類活動的烙印，自然物呈現出“人化”的特點。是否違背了聯系的客觀性？ 師：這說明什么？

師：聯系是客觀的，不以人的意志為轉移，所以我們不能主觀臆造并不存在的聯系去代替事物的真實聯系。那么是不是人們在聯系面前就無能為力、無所作為了呢？ PPT歸納：聯系具有客觀性的表現

過渡：如何理解聯系的多樣性？聯系有哪些形式？ PPT歸納：聯系具有多樣性

PPT（連一連）請對號入座：說出下列俗語、諺語屬于哪種形式的聯系 魚兒離不開水瓜兒離不開秧-----城門失火，殃及池魚------牽一發而動全身------讀書破萬卷，下筆如有神-----種瓜得瓜種豆得豆-----唇亡齒寒-----師傅領進門修行靠個人-----和尚與寺廟------小結：聯系是普遍的、客觀的、有條件的，生活中事物的聯系的形式是多種多樣的。有時表面看來風馬牛不相及的事物，他們之間也不是沒有任何聯系，一個事物與其他事物可能要經過很多中間的環節才能發生聯系。提問：學習聯系多樣性原理對我們有什么啟示？（鞏固新課）（用PPT展現本框知識結構體系）總結：（與學生一起回顧）這節課我們學習什么？

（課堂延伸）我們中學生在實際生活中應該怎樣保護環境。請就這個課題設計活動方案。

思考，（可以語言描繪）

并說明理由，在全班進行交流。

生：用和尚來表現深山中隱藏著古寺。

生：用蝴蝶或蜜蜂來表現馬蹄踏過花叢留有花的香味。

生：花與蝴蝶是聯系的，香味是畫不出來的，蝴蝶為什么追逐馬蹄呢？不正是體現“馬蹄”的香么。寺廟與和尚存在著客觀的必然聯系。崎嶇的山路上有和尚在挑水，說明這深山中必有寺廟。

自主學習（閱讀課文，發現問題，解決問題）歸納聯系的含義以及聯系的三個特點。生：相互影響、相互制約的關系。生：事物之間和事物內部諸要素之間 答：普遍性、客觀性、多樣性 學生分析：（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。任何事物都處在聯系之中。（2）每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。

（3）世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。

生：蝴蝶、踏花、馬蹄、花香等事物之間是相互影響、相互作用的，馬蹄踏過花叢，才會留下香味，花香吸引蝴蝶。說明事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。生：任何事物都與周圍其他事物相互聯系著，各種生物要生存、繁衍還需要大自然提供陽光、空氣、水等無機環境。??

生：我們可以認識到自然中存在的蝴蝶、踏花、馬蹄、花香之間的相互關系，并利用這種關系來畫畫，說明自然界與人類活動、人的思維之間也是相互聯系的。

生：自然災害影響了人類的生存，一個地方發生了災情牽動著全國乃至世界人民的心，臺風是一種自然現象，超強臺風帶來強降雨、狂風，造成山體滑坡，阻礙交通，影響旅客的出行，學生無法到學校學習、活動，同時造成房屋倒塌，人員傷亡等社會問題。

生：從自然界到人類社會乃至整個世界，任何事物都與周圍其他事物是相互聯系的，而這些周圍的事物又和周圍的事物相聯系，所以我們說整個世界是一個相互聯系的統一整體。生：每個事物都由內部的各個部分、各個要素組成的有機整體，各個部分、各個要素之間是相互聯系的，如一棵植物是由根、莖、枝、葉、花等部分組成的，如果把它的根或莖或某個部分鏟除掉，就會枯死了。

生：動物作為一個有機體是由內部各個器官組成的，如果它的內臟被掏掉，縱使有充足的陽光、水分等，也無法存活。

生：馬是由頭、身子，四肢，尾巴等各個器官有機組成的，才成其為一匹馬，如果你在馬的身上安裝的是大象的頭，老鼠的尾巴，那它就成了四不象的怪物了。??

生：不是。聯系的普遍性是說事物都與周圍的事物存在聯系，而不是任意兩個事物都有聯系。周圍事物的存在是這兩個事物聯系的條件。如前面的馬蹄香，馬蹄與蝴蝶能夠聯系起來，是因為蝴蝶與花香的內在聯系，馬蹄踏過花叢，留下香味，吸引蝴蝶。所以花香是馬蹄與蝴蝶聯系的條件。

生：比如，電風扇由發動機、扇葉等部分組成，這是風扇這一事物的內部聯系，而風扇要給人帶來清風，就必須給它插上電源，沒有電，風扇就不會工作了，電源是風扇能給人帶來清風的條件。

……

生：有條件的。（學生三言兩語）

生：與同學、老師、家長??的關系。

生：學習與活動、娛樂（打球、上網）的關系。

生：不僅要學習書本知識，還要關心國家大事、了解社會。??

生：資源消耗大、環境污染嚴重

生：資源、環境問題等又影響人類生存、發展與經濟的增長。

（學生活動，學生課前把收集的材料包括圖片、數字、文字及視頻等制作PPT，以小組為單位，派代表展示，從人類活動對自然的影響，以及自然對人類生存、發展的影響兩個方面進行探討展開分析。）生：自然是人類的生存環境，自然的存在發展都遵循其固有的規律。人類活動違背自然規律，破壞了生態平衡，就會受到規律的懲罰，自然就會懲罰人類、報復人類。生：當今人類的濫砍濫伐，濫捕濫獵等行為，破壞了生態的平衡，造成人類生存環境的惡化，空氣、水質污染嚴重，影響人類的健康。生：我們要要尊重自然，順應自然，保護自然，做自然的朋友，與自然和諧相處。??

生：提出科學發展觀，可持續發展戰略。生：提出五個“統籌”，要統籌人與自然的協調發展。

生：以科學發展觀統領經濟社會發展全局，實現經濟又好又快的發展，實現經濟增長速度、質量、效益的有機統一。生：節能減排。??

生：聯系的客觀性。

生：人與自然的聯系是本身固有的，不是外界強加的，是不以人的意識為轉移的。

生：蝴蝶與花香，和尚與寺廟的聯系是客觀的，不是主觀臆造出來，是事物本身所固有的。??

生：人可以改造自然，創造出世界上原本不存在的東西，這是意識能動作用和實踐具有主觀能動性的表現，人類通過實踐活動創造出新的社會關系，給客觀世界打上深深的人類活動的烙印。但仍是客觀的，不以人的意識為轉移。

生：說明自在事物的聯系與人為事物的聯系都是客觀的。

生：不是的。事物的聯系是客觀的，不以人的意識為轉移，但并不意味著人對事物的聯系無能為力，人們可以根據事物的固有聯系，改變事物的狀態，建立新的聯系。在經濟發展造成資源環境等問題后，人類重新審視人與自然的關系，提出科學發展觀，實現經濟社會的協調、可持續發展，統籌人與自然的和諧發展，實現經濟又好又快的發展。今天提倡的生態經濟、循環經濟等模式充分說明了這一點。

（整理歸納聯系具有客觀性的表現及要求）

生：有直接和間接聯系，內部和外部聯系，本質和非本質聯系，必然和偶然聯系，長遠和眼前聯系?? 學生課堂演練

生：我們不僅要看到那些直接的、表面的和眼前的聯系，還要把握那些間接的、本質的和長遠的聯系，重視事物之間相互聯系的中間環節。生：把握事物存在和發展的各種條件 生：一切以時間、地點、條件為轉移

生：事物是普遍聯系的，生：懂得在今后的學習、生活中要自覺的運用聯系的觀點看問題，辦事情。

生：我們還深刻地認識到人與自然環境是密切聯系的。人類要保護環境，愛護自己的家園。（課后作業）

引發學生學習興趣，啟動學生思維，導入教學內容

教材是學生學習的文本，是學習的重要資源和工具，學生要善于利用教材進行學習。

充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探究知識，歸納知識，建構知識 利用學生已有的生活經驗來理解教學內容，做到 理論與實際的有機統一。

從具體的例子中理解抽象的哲學原理，符合學生的認知特點

讓學生分析自身的學習與周圍事物的聯系，做一個懂得學習的人。

緊密聯系社會生活實際，根據學生的認知水平和已有知識，精心設疑，啟發引導，充分發揮學生主體性作用，主動收集各種資料用于學習。增強動手操作的能力。

通過教學讓學生深刻認識到人類的生存與自然環境息息相關，從而增強環保意識，自覺維護自然環境。

引導學生回顧第二單元學過的知識說明，溫故知新

回歸課本

用已學的知識去解釋、說明生活中的問題，既強化了對知識的理解，又提高運用知識的能力。引導學生把知識內化為自己的信念，用以規范自己的行為，提升學生的情感、態度、價值觀。

七、教學小結與反思