第一篇：《風的形成》實驗教學設計與反思

《風的形成》的實驗教學

一、《風的形成》的實驗教學設計

教學內容：小學科學《風的形成》實驗 教學目標：

1．能從實驗現象出發，提出要研究的問題。2．能推測螺旋圈轉動的原因并做出解釋。

3.能用對比實驗．模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，理解并歸納風的成因。

4.利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現象和問題。

教學重、難點：自然界中的風是怎樣形成的。課前準備：

1.教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾。2.投影：風向示意圖（校園國旗隨風飄）。

教學過程：

1、引入新課、激發興趣

師談話：同學們！我們生活的地球，每時每刻都發生著各種各樣的自然現象，有的美不勝收，讓人賞心悅目，令人心曠神怡；比如：（出示課件演示）學校周一升國旗隨風飄動的情景，給人以美的感覺。看到這一現象，同學們有什么想研究的問題提出來。

2、實驗探究、啟迪思維

⑴ 指導學生閱讀課文中內容，根據提示進行操作。

（教師用多媒體出示實驗提示：① 剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；② 將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③ 點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④ 移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

⑵ 小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察，在小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。⑶ 談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出：熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

⑷ 談話：我們想想：冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄應如何解釋？（房內溫度高，室內熱空氣上升，外邊的冷空氣過來補充。）

⑸ 關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？（同時利用多媒體出示過去人們對熱空氣上升的利用事例。）

3、深入探索、建構認知

⑴ 談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

⑵ 在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）

（教師利用多媒體出示強調的三點：

① 前后對比實驗中，除了蠟燭點燃和不點燃之外，其他條件都相同；

② 實驗過程中紙風箱要不透風；

③ 紙風箱易燃燒，實驗中要小心。）

⑶ 學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，同時學生在小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

⑷ 小組代表按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。

師生梳理，重點弄明白下面兩個問題：

① 實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？

② 為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？ ⑸ 學生在匯報的基礎上，展開討論，做出小結。

（在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。）

歸納總結 拓展延伸：

1、通過學習，你有什么收獲呢？

2、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。板書設計：

風的形成

熱空氣上升 冷空氣過來補充

二、《風的形成》的實驗教學設計思路：

《風的形成》為蘇教版小學《科學》的教學內容，主要指導學生了解風的形成過程。我采用“一個中心，兩條線”的引導教學法。教學一開始，切近學生實際，利用多媒體課件引導演示，讓學生身臨其境，激發學生對風的探索欲望，形成對科學的興趣。為使學生學的愉快、學的有趣，我設計了兩個活動，活動一，設計紙螺旋圈動起來的實驗，并提出思考問題，使學生的手、眼、腦充分參與進來；活動二讓學生小組合作親自動手做風的形成模擬對比實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，發揮學生的主動性、積極性精神，讓學生在探究學習中進行交流，在共享性的學習交流活動中共同構建知識。最后設計了一個歸納總結，拓展延伸，使學生將學到的知識進一步得到提升。

三、《風的形成》實驗的教學反思

在本課教學中，我按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體、以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。本節課教學結束后，我經過認真反思，認為有以下幾點：

首先，導入自然有趣。我從學生生活實際入手，在學生不知不覺中進入對新課的學習，提煉學生問題，展開對新知識的學習。

其次，課堂快樂，給學生一定的自主權。

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，整節課學生都處在一種輕松的課堂氣氛中。學生學的快樂，學的有趣，應該是素質教育提倡的，也是科學課堂要達到的境界。為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而是重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。再次，關注每一個學生，重視交流和總結。

課堂上從學生角度出發，不忽視學生的個性，利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

盡管這樣，在教學中還存在一些不足之處。比如：在做風的形成實驗時，我給學生充分發揮、自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內點燃蠟燭，學生觀察香煙的流動方向時，有的小組實驗現象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學中備課這一環節我還是要改進，努力做到全面、深入、細致。

總之，在今后的教學中，我一定要取長補短，汲取好的經驗和方法，不斷完善課堂教學。

第二篇：《風的形成》實驗教學設計

《風的形成》實驗教學設計

一、教材分析

《風的形成》一課選自冀教版小學五年級科學（上冊）教材的第十六棵。本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。

二、教學目標：

1、知識與技能：能解釋紙螺旋圈轉動的原因。知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產生的，理解風的成因。

2、過程與方法：能從多方面感受風的存在，并能提出的有關風的有價值的問題；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

3、情感態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。

三、教學重、難點：

指導學生探究風的成因，能解釋一些日常生活問題。

四、教學方法：講授法、演示法、觀察法、操作法，引導學生自主探究、合作交流。

五、教具學具：多媒體課件、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

六、教學過程：

一、謎語引入，激發興趣，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷”你們知道它是什么嗎？（風）

注：多媒體課件放風的聲音。（風是空氣的流動形成的。）

2、利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學生說出觀察到了什么，并試著解釋這一現象。

生：下面的紙條往里飄，上面的往外飄…… 生：風吹的結果……

師：想不想知道為何會出現這一現象？那就讓我們帶著這個疑問來學習今天的內容。（出示課題：風的形成）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風； ③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：

a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設計意圖：

本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。

以上兩活動的設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。

（三）、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（四）、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

（五）、課后作業

暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調卻要安裝在比較高的地方？

七、課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生喜歡的猜謎語活動入手，激發了學生的學習興趣，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權。

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結。

學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關注每一個學生，促進師生交融。

教師設計教學時要更多地從學生角度出發。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規則，我就不會出現什么問題。

作者：王瑞俠 女 滿族，出生于1970年7月11日，河北省唐山市遷西縣人。1990年1月參加工作，目前在遷西縣三屯營鎮紀莊子小學任教。

通訊地址：唐山市遷西縣三屯營鎮紀莊子小學 聯系電話：***

《風的形成》

（實驗課程設計）

王

瑞

俠

遷西縣三屯營鎮紀莊子小學

第三篇：《風的形成》實驗教學設計

《風的形成》實驗--教學設計

教學內容：小學科學《風的形成》實驗 教學目標： 科學探究目標：

1．能從實驗現象出發，提出要研究的問題． 2．能推測螺旋圈轉動的原因．

3．能用對比實驗．模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納風的成因。

情感態度與價值觀目標：

愿意利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現象和問題。科學知識目標：

1、能解釋螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重、難點：自然界中的風是怎樣形成的？ 課前準備：

1.線香、蠟燭、火柴、空氣流動實驗箱。2.投影：海陸風向示意圖。教學過程：

1、引入新課、激發興趣

師談話利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗以及學校周一升國旗隨風飄動，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

2、實驗探究、啟迪思維（1）師出示實驗提示內容。

（2）學生以小組進行實驗，觀察現象并提出問題。

（3）指導學生閱讀科學在線，思考：熱氣球是怎樣升空的？

（4）小組討論：根據科學在線解釋紙螺旋圈轉動的原因？解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因？

3、深入探索、認識建構

（1）觀察實驗箱，介紹實驗箱的構造和實驗方法。（2）分組實驗，觀察實驗現象。

提問：在模擬實驗中你看到了什么樣現象？點燃蠟燭前線香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭前線香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后線香的煙流動的路徑又發生什么變化？這個現象又說明了什么？（引導學生出如下要點：蠟燭燃燒的熱量使箱）（3）集體交流，匯報實驗結果。

（4）指導學生分析實驗現象得出結論。(5)小結：

當燃燒的蠟燭放在右箱，使右箱內的溫升高空氣變輕，左箱內溫度相對較冷于是冷空氣就流入右箱形成風。是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動成風的。

三、聯系生活、應用實踐

（1）鼓勵學生舉出生活中利用熱空氣上升的例子。（2）師課件演示搜集的資料。

四、反思小結，鞏固提高。（1）你有什么收獲？（2）教師小結

五、布置作業

（1）室外活動，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么隨風向的變化飄動的。（2）根據課文的提示，課文制作風向袋，并觀察風向袋有什么作用？

第四篇：《風的形成》教學設計與反思

教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。

針對這一課特點，我設計了如下教學目標： 科學探究目標：

1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉動的原因。

2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。情感態度目標：

愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。科學知識目標：

1、能解釋紙螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重點難點：指導學生探究風的成因。教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等 教學過程

一、從學生生活經驗入手，導入新課。

1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經驗）

2、同學們來看這樣一個現象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發現什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）

3、小結：同學們，一個小小的現象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點： ①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風； ③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。設計意圖：

本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。以上兩活動的設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。

三、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

課后反思 在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結

學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關注每一個學生，促進師生交融

教師設計教學時要更多地從學生角度出發。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規則，我就不會出現什么問題。

第五篇：初中生物實驗教學設計與反思

初中生物實驗教學設計與反思

“生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。努力創造條件,結合學生心理、生理特點,完成大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師的責任。下面結合自己經過多年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。

一、明確實驗目的,激發學生學習動機

讓學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生學習目的不明確,給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于克服組織教學難的問題。

二、指導學生掌握實驗步驟,規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步,邊講該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗,先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求,興奮不已,終生難忘。