實驗教學反思

實驗教學反思1

為了演示物質分子間存在的間隙，教材中采用了在一只大試管中倒入等量的酒精和水，然后讓其混合，根據其體積減小．從而說明物質分子間存在間隙。但那樣做，其效果并不太明顯。甚至有些學生認為：其體積減小，并不在于物質分子問存在間隙，而是在混合過程中液體的流失。為了消除學生這一錯覺，我做了這樣的嘗試，即將大試管換成容量瓶，收到了較好的效果，表現出如下的優點：

一、現象明顯

因酒精與水混合，其體積變化很小，如用上下粗細都一樣的大試管，所觀察出的液面下降不太明顯。若改用肚大頸細而長的容量瓶做此實驗，在容量瓶細長的頸部下降的液面是非常明顯的`．

二、混合方便

用大試管混合酒精與水，一般采用振蕩方式使之混合，為不使液體散失，振蕩中應極為小心．而改用容量瓶，只要塞好塞子，上、下顛倒幾下，即可成功．

三、使教與學同步

用大試管極為小心地振蕩混勻時，必然時間較長，學生觀察現象的激情逐漸冷卻，甚至出現煩燥心態，產生“拒受”心理．若改用容量瓶混勻物質，時間將大為縮短,學生所要觀察的現象很快出現，因而心情愉悅，使教與學處于同步狀態。

四、可信性強

大試管的振蕩易使液體流失。而容量瓶的瓶塞塞到瓶口上以后，其密封性很好。只要塞好塞子，不管如何混合，都不會使液體流失，出現的現象學生既容易相信，也容易接受，若在水中加幾滴墨水，展現一點顏色，其觀察效果更佳。

實驗教學反思2

中學物理實驗教學從其教學組織形式來說，可分為教師的演示實驗、學生邊學邊實驗、學生分組實驗和學生課外實驗四種類型。如何進一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養學生能力上發揮最佳功能，則是值得研究的課題。本文就初二物理邊學邊實驗教學談一點粗淺的認識。

邊學邊實驗教學是指在教師指導下，讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識能力的過程。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學習新課結合緊密，不一定需要正規的實驗室，也不需要寫正規的實驗報告，很受學生歡迎，教學效果一般都很好。因此積極創造條件，開設這類教學實驗，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力無疑將起到重要的作用。

認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初二物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在教學過程中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性，這是初二物理教學的一項重要改革。同時我們又發現，在學生物理分組實驗中，常出現兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現“男同學搶著做，女同學怕動手;成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的`傾向;二是由于初二學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識。由于邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課，其教學形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學生人人動手、動腦學習，容易糾正學生實驗中出現的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。 邊學邊實驗教學是融知識學習和實驗操作為一體的課堂教學過程，能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

(一)調動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎較差的學生的學習信心，激發了直接學習動機。

(二)高思維密度的課堂教學能促進全體學生智力發展。

邊學邊實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。思維是在感性材料的基礎上產生的，感性認識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據。教改實驗結果表明，在課堂教學中，采用邊學邊實驗和問題討論等方法，讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸的信息進行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

我們曾以“物理課上最容易引起自覺學習的事”為題向學生作過多次調查，結果表明，正是我們主張采用的問題討論、邊學邊實驗、表揚激勵等方法最容易引起學生的自覺學習。

(三)邊學邊實驗教學提供了較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。邊學邊實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，使學生獲得較多的知識。信息論指出：課堂教學中的信息傳輸過程一般屬于有干擾的情況，邊學邊實驗教學利用“動手、動腦、動口、動筆”等多種教學形式。激發了學生的學習興趣，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

實驗教學反思3

本文是一篇科普小品文，講述了意大利科學家斯帕拉捷通過多次夜晚的實驗，終于揭開了蝙蝠飛行秘密的經過。

這節課的重點大體可以分為兩個方面，一是理解課文內容，提煉出斯帕拉捷這個科學家身上表現出來的可貴精神，也就是理解他實驗成功的`原因，在此基礎上，讓學生談談受到的啟發，獲得人生的智慧。二是讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法。教學時，我將側重點落在了第二版塊上，在教學四次實驗過程時，不僅啟發學生在寫實驗過程時要注意“有詳有略，突出重點”，還要讓學生明確第一次實驗是怎樣寫具體的（寫了實驗的時間、地點、人物、結果、做法、前后想法，重點寫清了想法）。從而，將“讀寫結合”落實得更為扎實到位。

實驗教學反思4

今天，我校舉行片教學半日活動，主題是“減負、增效”，我執教了六年級語文《夜晚的實驗》。這次公開課讓我收獲多多，給我最大的啟示是，語文老師一定要認真細讀文本，這是上好課的基礎。正好我在鳳凰語文論壇上做這篇課文的一課一帖，在兩個星期前我就反反復復地讀文本，仔細揣摩斯帕拉捷實驗的過程，我發現了很多以前沒有讀到的東西。首先是在內容的理解、主題的把握上，斯帕拉捷的實驗不但讓我們看到了他善于觀察、勤于思考、大膽實驗、不怕失敗、鍥而不舍、持之以恒等可貴的精神，而且給人的啟示也是多方面的。比如：“失敗是成功之母”“好奇心是科學探究的可貴品質”“科學的道路不是一帆風順的，只有善于觀察、勤于思考、不怕失敗、鍥而不舍、大膽實驗的人，才能攀登科學的頂峰。”僅此而已還是不夠的，我想，我們還應該讓學生明白“一切科學研究都應該造福于人類”。其次是在表達方法的領悟上。四次實驗過程不僅啟發我們在寫比較復雜的實驗時要注意“有詳有略，突出重點”，還要學習第一次實驗是怎樣寫具體的（寫了實驗的時間、地點、人物、結果、做法、思考）。不僅如此，我還發現，寫第一次實驗時，文中是從結果寫到做法最后寫思考過程。這種倒敘的寫法與通常寫法相比（從想法寫到做法最后寫結果），又有什么優點呢？這些都應該讓學生有所領悟，才能啟發一部分學生學習文章的構思，并在課堂上我讓學生創造性地復述斯帕拉捷的第一次實驗的過程。由于我課前比較認真地解讀了文本，有了自己的一些理解和思考，教學的思路就漸漸明晰起來。課堂上才有了上課的底氣。

我的第二點啟示是：在細讀文本的基礎上，要準確把握每一課時的教學目標。而這節課的重點有兩個方面，一是理解課文內容，提煉出斯帕拉捷這個科學家身上表現出來的可貴精神，也就是理解他實驗成功的原因，在此基礎上，讓學生談談受到的啟發，獲得人生的智慧。（這是課后習題3，可見課后的習題有時就提示了教學的重要目標。）二是讀寫結合，讓學生感悟作者寫實驗的方法：有詳有略，重點突出；倒敘手法，設疑激趣。因為高年級閱讀教學應當重視篇章的訓練，要讓理解內容和學習表達兩條線并進，這才能體現語文教學“工具性和人文性的統一。”抓住了讀和寫這兩個重點，其他的知識和技能（如體會引號的用法、聯系上下文理解詞語，采用多種朗讀形式，尤其多次讓學生通過默讀來理解課文的內容，學法的遷移）、過程與方法（培養合作探究的能力）、情感態度價值觀（從文中得到啟示）等方面的目標也就在教學過程中一一落實了。

我的第三點啟示是：確定了恰當的教學目標后，還要精心地組織學生的學習活動來實現這些預設的目標。我想，課堂教學應當以學生的.閱讀實踐活動為主，輔以教師的講授和點撥。學習四次實驗，我設計了表格，讓學生自主學習，填寫每一次實驗的做法、結果、結論。在此基礎上，讓學生自主發現寫法上“有詳有略”的特點。這些閱讀體驗是比較淺層的，所以我接下來將第一次實驗為例，引導學生細讀后理清段落的層次，課文寫了實驗的時間、地點、結果、做法、思考，在此基礎上讓學生練習創造性地復述課文，以后的幾次實驗讓學生自主閱讀、理解，感悟斯帕拉捷的科學精神就顯得容易多了。我想，課后我讓學生觀察、實驗自行車前后輪胎前行的速度是否一樣，并做好記錄，再學習課文的寫法將實驗過程寫下來，不就水到渠成了嗎？

教學了這篇課文，我掩卷沉思：今天的孩子，又有幾個愿意走進大自然、走進生活的？沒有觀察又哪來的好奇心、哪來的思考？即使愿意走進大自然、走進生活的，極大部分的學生也是熟視無睹。也許對于孩子，現在的課業負擔太沉重了；也許這些孩子，他們的愉悅點轉移了，都沉浸于動畫片或者其他娛樂方式；也許這些孩子……是什么使孩子們的目光變得如此冷漠？！

本學期，我們六年級的共讀科普書目是《激發好奇心的66個故事》，真希望這本書能在孩子們的心靈里播下點什么，讓好奇的種子在他們的心田里生根、長葉、開花、結果。因為我始終堅信：好奇心是一切創造的源頭。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。由于文本解讀比較細致，教學內容過于飽滿，對課文的第三段的教學顯得較匆忙，讓學生寫斯帕拉捷實驗后所受的啟示也顯得倉促，在這節課上，雖然學生的學習熱情很高漲，比起上學期的公開課，學生學習語文的各種能力得到了明顯的提高，但是課堂上他們的“活力”還是不夠，自主學習能力的培養還有待加強，尤其是一部分后進生。課堂上我牽引的痕跡還是顯得過重，正是有了遺憾，才有我以后努力的方向，面對遺憾，我坦然面對！

下一次，會更好！

實驗教學反思5

1、在上實驗之前應讓學生在課下提前熟悉通讀教材，對實驗步驟進行總結概括。這樣課上就不要留太多是時間讓學生去先了解實驗步驟了，來時在帶領學生總結制作的步驟（擦--滴--撕--浸--展--蓋--染）也比較省事。

2、先看老師演示。學生如果不看老師演示，他們對一些操作要點沒有一個直觀的認識，往往會在具體實驗時犯一些你想不到的錯誤。操作難點和重點，老師要加以強調。比如，在蓋蓋玻片時，用夾子夾起蓋玻片，讓蓋玻片的'一側先接觸水滴，然后緩緩放下，這樣可以盡量避免產生氣泡。如果學生還不是好理解，老師最后再給同學們演示一下，讓學生把關鍵步驟做好。

3、對于如何染色，并使得效果理想，這個問題可以給學生探究的空間。讓一部分人先蓋蓋玻片再染色，一部分同學先染色后蓋蓋玻片，看看哪種效果更好。

4、在練習完制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作之后，讓學生回家后自己帶黃瓜、西紅柿、絲瓜、西瓜等實驗材料，下節課再來練習制作其他植物細胞的臨時裝片，這樣可以激發學生們的學習興趣.

實驗教學反思6

本周，我們學校舉辦了一個物理化學實驗教學大賽，作為生物教師，參加了教學大賽，也聽到了其他生物教師實驗班，我完成了實驗班的這一節，有很多反思。

首先，作為第一年的學生，他們的實驗班很奇怪，他們對實驗的理解只是從老師那里聽說，他沒有進入實驗室，沒有接觸實驗設備，我們的生物實驗許多基本的儀器學生不明白，如試管，量筒，燒杯，塑料滴管，砂漿等，我在這一節的實驗班教導學生使用這些基本儀器，而且他們強調畢竟，玻璃器材對學生來說很奇怪，很新鮮，他們不可避免地有好奇心理，因為我也是一個中學生，你可以明白他們做什么。當我把一個實驗儀器放在學生面前時，他們充滿了好奇心和好奇心。學生也非常認真。當學生做自己的實驗，我走在學生的.中間，有些學生對我說：老師，這樣做嗎？我說，做得很好。后來，學生告訴我：老師，你可以幫我丟下嗎？我說：實驗課是運用自己的實踐能力，你必須相信自己，你也可以。在我眼里的學生，高錳酸鉀溶液滴落到試管中，每滴都很好滴，沒有遇到試管壁。他們的實驗組做得很好，結果也很不錯。在整個實驗過程中，學生問我操作的具體細節，我一個一個告訴學生。實驗結束后，學生們就足夠了。

在這個實驗課后，我覺得有很多地方我需要改進，如講座，我可能對學生來說太高了，當然，我不能問我為學生，畢竟我比他們大知識比他們更多。作為老師，你可以更耐心地教學，所以我相信他們會學到更好，更好。此外，對學生來說，了解新知識可能不容易。我必須反思自己未來的教學方法，給學生多一點時間來了解新的知識。也許他們起初不會明白，但隨著時間的推移，他們有越來越多的知識，對于奇怪點的原始知識就會明白了。同時，對于實驗班教學，要合理在課堂的教學上更多地預期各種學生活動，以及設備，設備，準備，必須周到，還要準備好備用實驗用品，以防止損壞玻璃設備，使用玻璃設備，而且考慮到學生的初始操作或缺乏經驗，可能會破壞儀器或削減自己，作為一名生物老師，還有一些項目如Band-Aid可以準備好，這樣一個很好的實驗課。

實驗課不是很成功，但他是我前進道路的基石，有了這些經驗，老師的道路走得更遠。

實驗教學反思7

化學知識的實用性很強，因此實驗就顯得非常重要。

剛開始做實驗的時候，由于學生的理論知識基礎不好，在實驗過程遇到了許多的難題，也使學生們感到了理論知識的重要性。讓學生在實驗中發現問題，自己看書，獨立思考，最終解決問題，從而也就加深了學生對課本理論知識的理解，達到了“雙贏”的效果。在做實驗前,一定要將課本上的知識吃透,因為這是做實驗的基礎,實驗前理論知識的準備，也就是要事前了解將要做的實驗的有關資料，如：實驗要求，實驗內容，實驗步驟，最重要的是要記錄實驗現象等等.否則,老師講解時就會聽不懂,這將使做實驗的難度加大,浪費做實驗的寶貴時間。比如用電解飽和食鹽水的方法制取氯氣的的實驗要清楚各實驗儀器的接法,如果不清楚,在做實驗時才去摸索,這將使你極大地浪費時間,會事倍功半.雖然做實驗時，老師會講解一下實驗步驟，但是如果自己沒有一些基礎知識，那時是很難作得下去的，惟有胡亂按老師指使做，其實自己也不知道做什么。做實驗時,一定要親力親為,務必要將每個步驟,每個細節弄清楚,弄明白,實驗后,還要復習,思考,這樣,印象才深刻,記得才牢固,否則,過后不久就會忘得一干二凈,這還不如不做.做實驗時,老師會根據自己的親身體會,將一些課本上沒有的知識教給學生,拓寬學生的'眼界,使學生認識到這門課程在生活中的應用是那么的廣泛.學生做實驗絕對不能人云亦云，要有自己的看法，這樣就要有充分的準備，若是做了也不知道是個什么實驗，那么做了也是白做。實驗總是與課本知識相關的在實驗過程中，我們應該盡量減少操作的盲目性提高實驗效率的保證，有的人一開始就趕著做，結果卻越做越忙，主要就是這個原因。在做實驗時，開始沒有認真吃透實驗步驟，忙著連接實驗儀器、添加藥品，結果實驗失敗，最后只好找其他同學幫忙。

特別是在做實驗報告時，因為實驗現象出現很多問題，如果不解決的話，將會很難的繼續下去，對于思考題，有不懂的地方，可以互相討論，請教老師。

我們做實驗不要一成不變和墨守成規，應該有改良創新的精神。實際上，在弄懂了實驗原理的基礎上，我們的時間是充分的，做實驗應該是游刃有余的，如果說創新對于我們來說是件難事，那改良總是有可能的。比如說，在做金屬銅與濃硫酸反應的實驗中，我們可以通過自制裝置將實驗改進。

在實驗的過程中要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。培養這種能力的前題是學生對每次實驗的態度。如果學生在實驗這方面很隨便，等老師教怎么做，拿同學的報告去抄，盡管學生的成績會很高，但對將來工作是不利的。

實驗過程中培養了學生在實踐中研究問題，分析問題和解決問題的能力以及培養了良好的探究能力和科學道德，例如團隊精神、交流能力、獨立思考、實驗前沿信息的捕獲能力等;提高了學生的動手能力，培養理論聯系實際的作風，增強創新意識。

實驗教學反思8

在化學實驗教學中，教師不僅要傳授化學實驗知識、技能，更要重視開發學生的智力。若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，影響教學質量的提高。如何在實驗教學中開發學生的智力呢？本文談一點粗淺的看法。

一、充分認識在實驗教學中開發學生智力的重要意義

1、開發學生智力是全面貫徹黨的教育方針的需要

我們教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。有人認為智育就是傳授知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。有了知識又有了智慧，才能舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把實驗知識、技能轉化為實踐工作的創造性能力，因此，實驗教學中須注意開發學生的智力。

2、開發學生的智力，是培養社會主義經濟建設科技人才的基本措施

近幾十年來，由于科學技術的飛速發展，反映科技成果的科學知識也在不斷的`更新換代。由于新的知識層出不窮，學生畢業后必然會遇到他們所不熟悉的新科學應用技術、新的發現、新的成果，那時，他們必須發揮自己的智慧去弄懂、掌握、應用它們。因此，只有認真重視開發學生的智力，才能使學生面向現代化、面向世界、面向未來。

3、化學實驗教學對開發學生的智力有其獨特的優勢

化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發。例如，在乙醇制備乙醚的實驗中，學生已知副產物有乙烯生成，但副產物是怎樣產生的呢？學生在實驗過程中觀察發現得知：反應首先是乙醇與濃硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反應伴有放熱。然后乙醇進一步與硫酸二乙酯在加熱條件下作用生成乙醚，但如果反應時溫度過高，則硫酸二乙酯分解生成乙烯，同時伴有碳化副反應現象發生。

這是學生在掌握乙醇加熱生成乙醚的基礎上，在實驗中通過觀察得出新的理性認識，使其智力得到鍛煉。

二、在實驗教學中開發學生智力的方法

1、要加強“雙基”教學，為開發學生的智力奠定基礎

智力和知識、兩者是緊密相連的。如果一個人對客觀事物一無所知，就根本談不上有什么分析問題和解決的能力。從這個意義上來說，缺乏一定的知識，就會阻礙學生智力的開發，因此，要開發學生的智力，教師就必須加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。從化學實驗這門學科而言，就必須通過課堂理論課的教學，把反映客觀物質本質性的知識，通過實驗，使學生獲得的理性知識，在實驗中加以檢驗，并對實驗中的問題加以分析解決，達到智力開發的目的。要完成這個任務，教師在教學過程中就要注意講練結合。所謂“精講”就是畫龍點睛地把實驗的重點、難點和實驗成敗的關鍵講清楚。“練”就是根據教學目的，精心安排設計各種實驗內容，培養學生運用知識的能力。

2、堅持啟發式教學方法，為開發學生智力創造條件

智力的開發與學習知識雖有密切的聯系，但智力的開發又不能簡單的歸結為對理論知識和實驗技能的學習，更重要的是對理論知識和實驗技能的靈活運用，使理論知識滲透于實驗操作之中，實驗的事實結果又能升華為理論。如果教師是注入式灌輸的，學生就只會死記硬背、照方抓藥、機械的模仿操作，智力就難以開發。如在實驗過程中，學生常會得出一些反常的實驗現象，有的甚至實驗失敗。對此，學生往往會向教師提出許多各種各樣的問題，面對這些提問，教師應該與學生一道共同分析實驗操作中每一個環節，引導學生找出問題所在，并讓學生自己思考解決問題的途徑與方法，這樣才利于學生的智力開發。啟發式教學的關鍵在于教師要深入細致地鉆研教材，結合學生實驗，采取各種有效方式，充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極思考、活躍思維，激發學生的求知欲，發展觀察、思維和想象等方面的能力。

3、強調實驗報告中的問題討論，為開發學生的智力提供積極因素

實驗報告是學生學習化學實驗中不可疏漏的重要環節，實驗是運用理論知識指導實踐，寫實驗報告則是將實驗結果升華為理性認識，是對實驗作全面的總結。在實驗報告中強調對實驗問題的討論，并把它作為衡量實驗報告質量的一個重要標準，使學生在實驗過程中積極主動的去觀察，從而發現問題，并通過思考在實踐中提高解決問題的能力，這樣就使學生的智力培養和開發貫穿于整個實驗教學過程中。

實驗教學反思9

化學是一門以實驗為基礎的科學。初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，化學實驗在整個知識體系中總是穿插其中，是化學教學中非常重要的一部分。化學實驗教學注重學生通過親身經歷培養動手能力和實驗觀察能力，激發學生學習化學的興趣、學習并掌握實驗的基本技能。培養科學的思維方法，以此提高學生分析為題和解決問題的能力。并通過科學探究的思維方式培養學生實事求是的科學態度。實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，因此，加強實驗教學勢在必行，不容忽視。下面我從平時的點滴教學中對化學實驗教學應注意的幾個問題進行了總結與反思。

1、上好實驗課，激發學生興趣，保證實驗課堂的有效性。

實驗課包括演示實驗課和學生探究實驗以及課外小實驗。實驗課內容豐富，但是在實際的實驗教學中，往往因為實驗之前的準備階段比較麻煩，在講到演示實驗時，僅僅停留在“講”實驗。有的實驗“講”都懶的講，直接用多媒體播放實驗視頻或讓學生看課本所附的插圖。這就使得學生毫無興趣的“聽”實驗，“想”實驗。學生對實驗中提出的問題，不是通過觀察實驗現象得出結論，而是聽老師“說”現象，記現象，得結論。因此，在實際教學中上好演示實驗課非常重要。我們盡量將實驗課放到實驗室進行，邊做實驗邊講解。必要時讓學生主動參與，動手做做，增強對整個實驗過程和原理的理解。加深對實驗現象的感知。遇到問題學生會積極的發揮主觀能動性，尋找辦法解決問題。這樣是在學生已有知識的基礎上對所學知識的進一步深化，效果會更好。這既體現現代教學的特點，把課堂交給學生，讓學生成為真正學習的主人。又能通過自主學習培養學生分析問題和解決問題的能力。同時，借助實驗可以強化學要善于挖掘學生實驗中具有啟發思維的因素，引導和激勵學生進行深入的思考。由于學生實驗大多是驗證性的實驗，學生在實驗中常常只是按照實驗步驟簡單機械地操作，缺乏對學生的思考的激發和引導。因此，備課時要善于透過文字將隱含條件挖掘出來，增強驗證性實驗的探究性，引導鼓勵學生對實驗現象和實驗數據進行深入思考，培養學生的探究能力。例如在驗證氧氣的化學性質實驗中，教師演示鐵絲與氧氣的`反應時，雖然瓶底預先倒了少量水，但是不要演示之前就說出倒水的原因，演示完畢之后在安全的前提下，讓學生主動參與實驗。體會實驗過程，說說在實驗之前應注意什么，實驗操作過程中應注意什么，現象又是什么，通過這樣一個實驗能體現出氧氣的哪些化學性質。這樣教學要比把實驗過程整個灌輸給學生效果要好得多。對于課外小實驗可以以村為單位安排家庭小實驗。利用家里的廢舊物變廢為寶制作成我們試驗所需要的儀器，組內進行合作探究并記錄實驗數據，校內交流。這樣不僅激發了學生學習化學的興趣還增強了動手能力，還有利于學生對所學知識的拓展與遷移。鞏固與提高。

2、注重培養學生科學探究的實驗能力，提高學生學習化學的科學素養。

自主探究學習是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。在實驗教學中鼓勵學生自主探究學習，完成實驗操作，這樣做可以使學生最大限度的發揮主觀能動作用，調動身體中的每一個細胞，手腦并用，在積極思考的同時加深對所學知識的理解，提高了解決各種實際問題的能力，有助于激發學生的創新意。小組合作探究讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。科學探究實驗問題也是這幾年來中考中的熱門話題，也是難度比較大的一類問題。每一年的中考試題中實驗探究題靈活多樣，開放性很大。讓你似曾相識，卻又不好把握。這類問題主要是加強了以實驗探究為核心的科學探究活動的考查。這就要求我們在實際的教學過程中利用好手中的教材，選擇具有代表性的實驗，重點突破并有時創新加強對學生科學探究的實驗能力培養。

3、注重培養學生良好的實驗能力。

在平時的實驗教學中要注重培養學生形成良好的實驗能力。每次做實驗之前要求學生做到：①充分做好實驗之前各項準備工作，理清實驗內容、理出實驗過程中自己需要把握的地方。②明確實驗目的和要求，理清通過實驗要驗證哪些問題，培養何種能力，注重實驗操作的細節和方法，嚴格按照規范要求操作。③實驗后做好實驗小結，總結實驗過程中的得與失，分析其中的原因，提出改進意見；離開實驗室之前將實驗用品歸回原位，認真填寫實驗報告。

在化學實驗教學中，我們應該深入理解化學實驗能力的內涵，著眼于學生實驗能力的培養，以此促進化學教學質量的提高。一堂好的化學實驗課，培養了學生的能力，激發了學習興趣。不僅鞏固了學生所學的知識，更會為今后的學習找準正確的方向。學生在進行自學的基礎上學習一節實驗課，課堂教學的效果一定好，學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也會得到很大的提升。

實驗教學反思10

本人在多年的化學實驗教學活動中，認真對待課前、課中和課后三個環節，作好課前準備工作，加強上課時的組織引導，做好實驗結束后總結反思工作。教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。盡可能的把教學過程設計成發現問題——分析問題——解決問題的創造模式。

同時，在學生實驗結束后，教師要作好小結，這樣既可補足重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優缺點，并分析原因，做好實驗結束后總結反思工作，以期下次提高。

特別是做好演示實驗，加強直觀教學，激發學生學習化學的興趣，培養學生良好的實驗習慣，指導科學的學習方法，提高課堂教學效率。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。即使講千遍，不如做實驗。教師要在熟悉教材、實驗內容、實驗步驟和實驗的目的的基礎上規范實驗操作，做到有條不紊，使演示實驗真正成為學生獨立操作的`依據和榜樣。

在初中化學實驗教學中還要求學生養成良好的實驗習慣，是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括:正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范。對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。

實驗教學反思11

化學課的演示實驗，其目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，理性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發現創造條件。

因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現象變成講實驗現象。下面我來談談我平時演示實驗教學的體會。

平時我對書本上的有些演示實驗直接演示，比如說現象比較明顯的，基本上每個學生都能觀察到的。如：物質的顏色、狀態等等。而有些實驗為了提高演示實驗的可見度，傳統的方法一般采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量巡回展示實驗結果，然而實驗儀器的放在是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現象是在實驗中瞬間產生的`而無法觀察到，以至影響教學效果。

這些采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性，用實物投影儀對氫氧化鈉固體和硫酸銅反應的現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。上述實驗在教師講課時感到很流暢，學生對知識的理解、掌握感到很輕松。

演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，借助于錄相教學，既保證學生的安全，又保護環境，又達到良好的教學效果。如實驗室制氯氣。就利用多媒體演示。

多媒體技術在化學實驗中，起到實驗設計教學，對學生進行化學知識和實驗操作技能的演示教學，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力，相互協作能力和創造能力，在多媒體“實驗室”中讓學生在實驗室中暢游，發揮自各自的才能，去探索確良化學世界的實驗。例如：物質的鑒別，通過多媒體“實驗室”提供學生所需試劑，由學生設計各種方法進行實驗并加以判斷。

計算機對各種方法所產生的各種現象都會模擬，并正確判斷加以正確提示，有利于培養學生對知識的鞏固、應用和發展，培養學生的創造精神和創造能力。

在計算機多媒體技術上，我們可以通過聲音、畫面、文字、于一體能展示微觀世界，微縮的客觀世界，模擬化學反應，打破了學生認識中的時空限制，用各種感官來感知信息有利于學生的主動參與，激發學習興趣，更符合現代學生的思維學習習慣，在通過交互功能和模擬技術，對一些危險性、危害性的實驗，放心的讓學生大膽操作，為學生的探索和創造提供條件。

化學實驗是中學化學教學最常用和最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握化學知識，有著舉足輕重的作用，隨著科學技術的發展，我覺得把現代教學技術與實驗相結合必將豐富實驗的內涵，增強實驗功能。

實驗教學反思12

新課程教學實踐，對我的觸動十分大，新課程的實施給小學帶來了新的活力，給課程注入了新的生機，基于這一理念，我在教學中，從老師的角色、教學辦法、同學的學習辦法的改變中舉行反思。

一、教學觀念的反思

《新課程標準》中明確提出：改革課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成樂觀主動的學習態度，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為同學學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程的課堂教學非常注意追求學問、技能、過程、辦法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在學問教學的同時，關注過程辦法和情感體驗。老師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，老師的教學觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學辦法的反思

在教學辦法上，我們應拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆的怪圈。試驗是一個十分好的教學手段，可以提高同學學化學的愛好，培養動手實力。化學老師應想方設法多做演示試驗，改進試驗，有條件的話讓同學自己多做試驗。在現代化學教學中，同學愛慕的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學試驗，我們可挑選教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有無數老師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較棘手，在課后花的時光較多，其實有時我們使用多媒體，可以增強教學內容和教學信息，使抽象的化知識題容易化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同色彩，不同大小的小球分離代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分離接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特殊是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證同學的平安，又庇護環境，還能達到良好的教學效果。

三、教學過程的反思

1、化學試驗的反思

化學是一門以試驗為基礎的科學，試驗教學未須要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有老師作如下改進，在兩支試管中分離加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，試驗可見度大，對照性強，定量性好，需要說明的問題容易明白。關于碳酸鈉的性質與應用一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個試驗由于氣體的`壓強太小或由于氣密性不好，因而很難看到顯然的現象，也可舉行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫升高的快慢和高度來推斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進試驗，變驗證性試驗為探索性試驗，創設探索情景，激發同學探索情趣。

2、作業安排的反思

當地小學大都以x教導版為新課程版本。預習作業有課本中的

活動與探索、問題解決、溝通與研究；復習鞏固作業有課本中的練習與實踐，一專題下來可以做本專題作業，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些小學細心選編試題，控制難度，提高練習的效率和精確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有學問、問題探索、課外習題等小模塊。固然最配套的是老師自己細心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合同學實際，兼顧同學差距。

3、藏匿課的反思

經過老師的細心布置，藏匿課很勝利，一節課表面上看來條理清晰、出色遺憾，師生協作默契、問答巧妙，同學似乎個個聰慧機靈，根本不需老師的啟發誘導。藏匿課應當求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學藏匿課惟獨堅持以人為本，正確掌握學科特點，遵循教學邏輯，挑選合適教法，才干實現優質高效的目標，扎扎實實地推動課程改革的深化實施。

新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、堆積、反思、總結，我們才干在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

實驗教學反思13

經過本次期中考試，結合考試成績對本人在前兩個月的教學進行分析與反思。

一、基本情況

本人今年擔任九①班化學教學工作，九①班有學生44人，本次期中考試平均分68.9分，最高分96分，最低分34分，及格率70.45%，優秀率9.1%。

二、現狀分析

化學是九年級學生剛接觸到的一門新的學科，對于一個新的事物每個人都有認識的過程，學習化學也一樣，很多學生還沒找到合適的學習方法，不知道如何進行學習。加之初三學生的年齡特點，總希望對任何問題都能搞清楚，知道為什么。可是作為一門新的學科，是需要很多只是作為鋪墊的，也就是說有很多東西需要記憶，一部分學生在這方面做得不是很好。譬如基本概念中的物質的變化、物質的性質、分子、原子、元素、元素符號、化學式、化合價、反應類型、物質的分類；生活中的物質里揚起的性質、制法及相關反應表達式的書寫等都需要學生進行記憶，只有在記憶的基礎上才能理解。很多學生沒有按照要求完成任務。致使成績出現差異。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在教學中的作用很大，通過實驗不僅可以使學生很直觀的接受相關的化學知識，同時對學習化學興趣的培養也非常重要，由于條件的限制大部分實驗沒辦法完成，對教學有一定的

影響。再者化學與生活聯系是非常緊密的，生活中的很多現象都需要通過化學知識來解決，學生平時對生活現象的觀察和理解程度不同，于是出現了基礎上的差異。引導學生培養濃厚的學習興趣非常重要。

良好的學習習慣是保證學習的基礎，本班學生的學習習慣還需進一步培養。很多學生對各科的學習沒有合理的安排，沒有目標，沒頭緒；部分學生不會靈活變通學習方法，養成“學而不思或思而不學”的習慣；有些學生學習沒有持續性，不能堅持，隨機性比較大；部分學生學習的態度不端正，對學習沒有正確的認識。

三、教學過程

教學已有十個春秋，對教材已經非常熟悉，對重難點把握基本能夠到位，考點也能掌握，主要是在教法上進行突破。本學期基本能做到認真備課，在備課的過程中重點備學生、備教法，結合學生實際尋求學生易于接受地方法；課堂教學盡量使自己的.語言幽默、風趣，讓學生在和諧的氛圍中學習，在課堂教學中盡量體現學生的主動性，老師講得再多不如學生主動參與有效果，針對不同的內容選擇盡量與之相適宜的方法；每次課后都布置作業，堅持作業認真批改，發現問題及時解決；輔導中主要處理學生在學習存在的問題和困難，幫助學生培養科學的學習方法和良好的學習習慣；做到每單元有檢測，有分析，及時查漏補缺，對于沒達標學生進行補課并補考直到達標為止。通過兩個月的教學實驗取得了一定的效果，學生總體水平有所提高；同時也存在一些問題，比如部分學生的習慣還沒養成，方法還沒掌握，有時候檢查不到位，從而出現漏洞。

四、改進措施

1、首先要培養學生的學習興趣，通過對生活現象的解釋，解決一些實際問題，讓學生認識到學習化學的好處以激發興趣；通過化學實驗讓學生產生好奇來激趣；當學生每次取得了成績的時候及時進行表彰鼓勵，長此以往就可使學生堅定一定要學好化學的信念、一定能學好化學的信心。

2、在平時的教學中注重對學習方法的培養，教會學生分析問題、解決問題的能力；加大檢查力度，對于平時要求的知識內容一定要按時檢查，督促學生養成良好的學習習慣。

3、進一步提高學生成績，鞏固優等生并增加優等生人數，加強差生的轉化力度，縮小差生的比例。在今后的教學中將把主要精力到差生和中等生的轉化上。

20xx年11月17日

實驗教學反思14

生物學實驗是學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式，但是由于在組織教學、結果控制等方面比較費神且占用時間較多，因此很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是分組實驗教學。那么如何對生物學分組實驗進行有效的教學控制呢？

1.程序控制：首先要引導學生在熟識實驗目的、內容及注意事項的基礎上總結概括實驗操作程序。其次在分組實驗中實施有目的、有計劃的程序控制，還要培養學生養成按順序觀察的習慣。實驗中要引導學生做到：從整體到局部，由表及里，由粗到細。

2.結果控制： ①為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，首先要在實驗前“定點，抓預習”。 對每個實驗，教師都堅持首先把重點、難點提前告訴學生，同時圍繞重點、難點提出思考題或應注意的關鍵問題，讓學生在預習時有明確的目的、有思考的內容、有議論的話題。在預習期間，教師也經常參與學生們的討論，指導課外興趣小組對實驗內容進行預演，培養實驗課小骨干，從而為實驗課上減少盲目性，順利完成教學內容奠定了基礎. ②為了最大限度、最大范圍的對實驗的結果進行調控，也應該在實驗“控速，促進程”。 由于學生自身能力、性格、知識水平的不同，在實驗中不可避免的會出現速度上的差距，另外學生在實驗過程中也難免“離標”。對待這種現象我的做法是：劃分實驗小組時要根據以往了解的情況進行合理搭配，在此基礎上對實驗速度特別慢的小組再進行強化指導，或把他們落下的個別次要步驟“演示”完成，以幫助他們在實驗結束后享受到成功的喜悅，為今后的學習樹立信心。對實驗過程中“離標”走樣的學生應在講清楚道理局嚴格要求，有時甚至手把手地教，以形成規范化操作。③為了最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調換，還必須每時每刻“防偏，保方向”。對每個實驗，教師堅持可以允許各實驗小組在結果上出現一定的'偏差，但實驗步驟非經允許不得更改（探性實驗除外）。當學生在實驗過程中出現了一些錯誤操作并且會影響實驗結論時，應引導學生分析原因，找到補救辦法，以防學生一錯再錯，偏離正確方向，影響對實驗結果的分析，形成相關知識的錯誤定勢。

總之，在實驗中實施有目的、有計劃的程序控制和最大限度、最大范圍的對實驗結果進行調控，能夠充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現實驗教學效果的最優化。

實驗教學反思15

從小念書到大，我算是一個乖學生;但在眾多學術大牛之間，我又是個叛逆的人。我不喜歡化學實驗，我完全整不明白，特別是其他人都懂。但叛軍終是要歸降，盡管這一路艱辛勞人。

好吧我承認我抄過兩次實驗報告。但同樣我想說我從這兩次抄襲中獲益最大。我知道了什么叫用數據說話，知道了怎么將普化課上的知識運用到實驗報告中，知道了什么是解釋現象，知道了別人都多“事無巨細”。而且，隨著普化的學習，我知道了什么是離域π鍵，什么是躍遷，什么是螯合物——這些曾經在討論環節讓我自卑得要死討厭得要死的名詞，并且我知道了它們不過是概念，并不高深。

不得不提到實驗十二，那次講義后面貧乏的附錄讓我很是費解。于是想起室友閑置在書架上的一本《無機化學》，我翻開后驚異地發現原來所有的反應式都可以找到。不止反應方程式，還有現象和原理解釋。我如獲至寶，于是在宿舍里2個小時寫了三大頁，然后戀戀不舍地去史綱，在史綱的課堂上寫得不亦樂乎，直到下一節書法欣賞課老師熄了燈，我才心滿意足地合上記錄本，長舒口氣，安心吃飯去——

那是倒數第二次實驗，卻是第一次我想找到所有答案，認認真真地全部寫上。

可笑吧，做了七次實驗，我才知道講義后面有方程式總表，做了九次實驗我才知道什么是用數據說話，做了十一次實驗，我才真的明白什么是“查資料”——但畢竟，我都知道了。

我是在往前走的：之前寫預習報告要用一個下午，磨磨蹭蹭左思右想，心中好大不情愿;之前我寫討論報告要鬧心一個星期，拿著猛哥芮姐的“范文”掂量來掂量去，覺得自己完全不是那個級別;之前實驗報告我要拖到星期四晚上接近deadline了才悲愴地提筆，現在一做完實驗就跑到三教認真記錄;之前我都是湊字數，糊弄得差不多了就立馬收起來等待上交，現在我翻著書，翻著討論版，寫不完就不想去吃飯;之前很多次憤恨地查數實驗報告的字數，但都無奈放棄，因為各種平衡常數式子讓人無法計算，現在我淡定地查著頁數，有點興奮地想總算不會浪費太多紙了......

那天在理教對著實驗十二的記錄本奮筆疾書時，突然感慨地想起這個學期關于實驗的種種。想起和同學聚會時一邊吃雞翅一邊討論實驗;想起和猛哥從實驗聊到基督;想起為了擠出下一天去央美看藝術展的時間，熬夜也要把報告寫完;又想起在咖啡廳刷夜到凌晨3點只為偷聽旁邊工學姐姐和化院男友討論如何制備碳酸鉻......呵呵，回憶起來好像也沒那么痛苦。三個月的時間，北京從夏到冬，早上爬出被窩越來越困難，一邊騎車一邊吃包子也越來越凍手，而我這個叛逆的學生，卻也終于在和實驗的搏斗間歸降了。

這大半個學期，我都在怨念地想，等到最后一次實驗我該有多高興啊。但事實是，我留下來值日，看著略顯空蕩的屋子，竟然有點不舍。多少次拿著沒吃完的包子沖進這里，多少次拿著試管忘記后續，無數茫然，無數憎恨——但那一瞬間，我再看這個“第一實驗室”，窗簾攏住陽光，真是格外溫馨，那般綿長。

高。化學科的教學也要遵循知識的這個客觀規律，我們必須在化學教學的`不同階段對某個或某些知識點進行不斷地聯系、整合、開發和拓展，促進化學知識在學生心中的生長和發展。

傳統的教學過分強調接受式的學習，使學生往往處于被動的地位，因此在新一輪的教學改革中，提出了“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”的觀點，這是符合學生的學習需要的。在教學中，要讓學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習，教師理當引導著的角色，為此，我校化學教研組結合化學科的特點和我校學生的實情，實施了《化學實驗促進學生自主學習的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實驗探究，對這些實驗，我們都采用教師逐一指導，引導學生進行發現學習、探究學習和研究學習，通過學生動手實驗探究性學習，學生能親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發揮學生的主體作用，從中提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養學生的創新精神和實驗能力，提高學生的學習質量，豐富的化學實驗為開展探究性學習提供了廣闊的平臺。

在初中化學實驗中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制取方法是很重要的內容，在這一階段的探究中，正好有這幾個實驗，如探究實驗室制取二氧化碳時，我首先讓學生回憶實驗室制取氧氣的方法，學生很快回答出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發生裝置，學生很快可以回答，這兩個都是基礎性問題，學生通過回憶能把舊知識重現，當激活了學生已有的知識后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?這個問題的提出比前兩個問題提高了一個層次，學生需要經過思考才能回答。我再問：為什么這個裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢?為什么要這樣改?這些問題經學生討論后回答。這樣學生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同發生裝置。但這時學生所獲得的知識只停留在感性認識上，教師還需進一步引導學生把感性的知識上升到理性知識。因此，再進一步引導學生在掌握了制氧氣的兩套發生裝置的基礎上，歸納實驗室制取氣體的發生時裝置是由什么因素決定的。這樣通過重現已有的知識，再創設層層深入的問題，讓學生形成新的知識體系，不難對二氧化碳制取的發生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對其他氣體的制取的發生裝置選擇、收集方法都會選擇了。

通過化學實驗探究，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望，還能促進學生自主學習。讓學生親歷實驗的成功與失敗，自己進行討論、分析、歸納、總結，知識在學生頭腦中得到升華，比死記硬背會有更深刻的印象，這樣既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的思維能力，而且提高了學生的探究能力和創新能力。為此，我們的課題研究一定繼續實施，努力達到我們預期的目的。

生物實驗教學反思

包維麗普定一中

在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應重視生物學中的實驗教學。

1、培養學生積極參與的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生積極參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養就可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養外，也可嘗試其它的培養方法，如“沙培法”等。在這過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這

一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚嫖等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。

2、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。因此，在實驗過程中，要有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。有時，有的學生可能會“異想天開”。此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵護學生幼小的創造的心靈。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本上要求用30％的蔗糖溶液，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KC130％）來替代？如果有了這

樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，同時學生也會自然而然聯想到同種方法來測定植物細胞液的濃度。如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。

3、培養學生收集和處理生物學信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過

討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取和分離”這一實驗，有同學就有可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要分析是丙酮加得太多？還是研磨不充分？或是濾液細線劃得太細等問題。這樣一來，雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了自己綜合處理生物學信息的能力。

4、培養學生設計簡單實驗方案的能力

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。例如在了解酶的特性后，可設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時間。在學習了“生長素的生理作用”后，可設計能使植物彎向一側生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科

學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生

主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識