第一篇：風的形成教學設(shè)計

篇一：《風的形成》優(yōu)秀教學設(shè)計

《風的形成》教學設(shè)計

教學目標：

1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

2、科學知識：理解自然界中風的成因。

3、情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發(fā)展的。

教學重點、難點：

引導(dǎo)學生自己設(shè)計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。

教學方法：

引導(dǎo)猜想——設(shè)計實驗——驗證猜想

教學準備：

1、課前收集有關(guān)風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。

2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產(chǎn)生風。

3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。

教學過程：

一、謎語導(dǎo)入：從學生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學問題。

謎語導(dǎo)入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭”，是什么？（風）

師生談話：風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。

學生談?wù)?、交流?/p>

（師：同學們知道的真不少。）

教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？

今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）

二、科學探究：通過猜測和實驗，發(fā)現(xiàn)風形成的原因。

1、學生制造風，并研究風形成的原因。

探究引導(dǎo)：我們教室里有風嗎？現(xiàn)在，請同學們試試，你能不能制造風？

學生自己活動。（放手讓學生自己做）

學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。

繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？

學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車

深入引導(dǎo)：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？

學生回想：生活中的造風現(xiàn)象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調(diào)）

學生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。

教師總結(jié)：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。

啟發(fā)探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？

（示范：吹）吹的是什么？空氣?？諝庥惺裁醋兓瘑?？

師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。

學生猜測感受：人造風的特點。

交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。

2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。

問題探究：人造風是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻?，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇??？（生笑，不是。）

那自然界的風到底是怎樣形成的？根據(jù)上節(jié)課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。

小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）

學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）

3、設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。如何去驗證你猜想是否正確？

學生回答：做實驗。

設(shè)計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香??）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。

學生交流。

怎樣設(shè)計這個實驗?zāi)?？小組同學討論一下。

學生交流自己的設(shè)計思路：誰來交流交流你的實驗方案？

（學生交流時，教師示范）

注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？

（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。

（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學間的團結(jié)合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。

小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。

學生匯報。

（1）香靠近小孔時，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？

（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？（瓶內(nèi)溫度高）根據(jù)熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內(nèi)熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內(nèi)，循環(huán)起來，便形成了（風）。

（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現(xiàn)象，才會形成風。

老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開始轉(zhuǎn)動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。

既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

課件：（風的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）

三、知識拓展：

風是生活中常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導(dǎo)學生從有利、有害兩個方面進行交流）

師生交流風對人類生活的利弊，提高學生對人與自然關(guān)系的理解。

實驗記錄

篇二：《風的形成》教學設(shè)計(一)《風的形成》教學設(shè)計

（一）教學目標：

1、知識與技能：知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產(chǎn)生的，理解風的成因。

2、過程與方法：能從多方面感受風的存在，并能提出的有關(guān)風的有價值的問題；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材初步學會做空氣流動形成風的模擬實驗。

3、情感態(tài)度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。

教學重、難點：

分析實驗現(xiàn)象，認識產(chǎn)生風的原因。能解釋一些日常生活問題。

教學方法：

講授法、演示法、觀察法、操作法，引導(dǎo)學生自主探究、合作交流。

教具學具：多媒體 實驗箱 蠟燭 火柴 香 毛巾 紙條 鐵架臺

課前準備：搜集有關(guān)風的圖片、資料

教學過程：

一、謎語激趣，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷”你們知道它是什么嗎？（風）

注：多媒體課件放風的聲音。（風是空氣的流動形成的。）

2、師：說到風你想到了什么？ 生：----師：風在我們的生活中無處不在。

3、看生活中的一個現(xiàn)象。

教師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生說出觀察到了什么，并試著解釋這一現(xiàn)象。生：下面的紙條往里飄，上面的往外飄??

生：風吹的結(jié)果??

師：想不想知道為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？那就讓我們帶著這個疑問來學習今天的內(nèi)容。（出示課題：風的形成）

二、實驗探究、發(fā)現(xiàn)新知

（一）、實驗探究、啟迪思維

1、師演示實驗。（螺旋圈轉(zhuǎn)動）

2、學生以小組進行實驗，觀察現(xiàn)象并提出問題。

3、課件出示科學在線，讓學生閱讀并思考：熱氣球是怎樣升空的？

生：空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。

4、小組討論：根據(jù)科學在線解釋紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因？解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因？

5、師：猜想風是怎樣形成的？ 生：空氣受熱后上升，周圍的冷空氣補充過來形成風。

（二）、驗證猜想

1、觀察實驗箱，介紹實驗箱的構(gòu)造和實驗方法。

2、教師演示實驗。把一支蠟燭放進實驗箱內(nèi)；把毛巾用冷水浸濕，放在實驗箱左側(cè)；點燃蚊香放到實驗箱左側(cè)小口處；觀察蚊香煙流動的方向；點燃實驗箱內(nèi)的蠟燭，再把蚊香放在小口處；觀察蚊香煙流動的方向；熄滅蠟燭。

3、學生仔細觀察，實驗完畢，學生每四人一組進行討論，共同填寫一張實驗報告單。（每四人一組，每組一張記錄單。）

4、匯報交流：

（1）沒有點燃實驗箱內(nèi)的蠟燭時，實驗箱的內(nèi)外空氣的溫度是否相同？煙是怎樣飄動的？說明了什么？

（2）點燃實驗箱內(nèi)的蠟燭后，實驗箱的內(nèi)外空氣的溫度是否相同？哪里比較熱？哪里比較冷？煙又是怎樣飄動的？說明什么？

5、思考、討論：

（1）在這個實驗中，為什么點燃實驗箱內(nèi)的蠟燭后會形成風呢？

（2）實驗說明，風是在什么條件下形成的？

(3)實驗小結(jié)：風是在空氣有（冷熱差別）的條件下形成的?？諝馐軣岷髸ㄉ仙?，周圍的（冷空氣）補充過來形成風。

6、師總結(jié)：實驗說明，風是在空氣有冷熱差別的條件下形成的。熱地方的空氣輕、會上升，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的冷空氣會向壓力小的熱空氣方向流動，從而形成了風。

三、運用所學、鞏固新知

解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？用箭頭標出空氣的流動方向。

學生討論后，教師補充說明。

熱空氣 冷空氣

四、全課總結(jié)、交流評價

通過本節(jié)課的學習，你有何收獲與體會？

五、拓展延伸

暖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內(nèi)的空調(diào)卻要安裝在比較高的地方？

六、板書設(shè)計

第16課 風的形成

空氣受熱后上升，周圍的冷空氣補充過來形成風。篇三：風的形成教案

《風的形成》教案

教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。

本課是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學生認識熱空氣的性質(zhì)。“風的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導(dǎo)學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，聯(lián)系生活實際。

針對這一課特點，我設(shè)計了如下教學目標： 科學探究目標：

1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

情感態(tài)度目標：

愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

科學知識目標：

1、能解釋紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重點難點：指導(dǎo)學生探究風的成因。

教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

教學過程

一、從學生生活經(jīng)驗入手，導(dǎo)入新課。

1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經(jīng)驗）

2、同學們來看這樣一個現(xiàn)象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）

3、小結(jié)：同學們，一個小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節(jié)課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關(guān)的實驗，叫做“紙螺旋圈轉(zhuǎn)起來”，請同學們根據(jù)提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：

①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據(jù)觀察小組內(nèi)推測紙螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結(jié)果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。）

4、談話：現(xiàn)在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關(guān)于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導(dǎo)學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

設(shè)計意圖：

設(shè)計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調(diào)三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風；

③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，期間學生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎(chǔ)上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設(shè)計意圖：

本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。以上兩活動的設(shè)計都

是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設(shè)計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據(jù)小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設(shè)計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現(xiàn)了課程標準所倡導(dǎo)的新的理念。

三、本課小結(jié)

談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關(guān)資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關(guān)科學知識，解決實際問題，為生活服務(wù)。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)

從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導(dǎo)中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結(jié)

學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關(guān)注每一個學生，促進師生交融

教師設(shè)計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

第二篇：風的形成教學設(shè)計

風的形成教學設(shè)計

六盤水市第二實驗小學禹再云小學科學

13號

【理論指導(dǎo)】

學生通過學習，可以建構(gòu)新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學概念的同時，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。【教學內(nèi)容】

《風的形成》的教學是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導(dǎo)學生認識熱空氣的性質(zhì)?！帮L的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導(dǎo)學生運用對流知識解釋，嘗試用科學知識去解釋身邊的現(xiàn)象?！緦W情分析】

三年級的學生已經(jīng)知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。【教學目標】

1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風形成的成因。3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。【教學重難點】

重點：指導(dǎo)學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學生學會自我探索。

實驗設(shè)計目的：

用簡單的材料，明確，直觀的展示風形成的原理。亮點和創(chuàng)新點：

1，材料簡單，學生可自己重復(fù)操作。

2，效果明顯。可直觀的觀察到因為溫度變化，產(chǎn)生了風，并通過煙霧觀察到風的流動。3，改變了傳統(tǒng)教學設(shè)備，達到更好的實驗效果。用塑料瓶代替風箱，學生自己重復(fù)做更簡單。用香代替蚊香，煙霧更多，效果更明顯。用觀察煙霧走向代替風扇轉(zhuǎn)動，更直觀。以前實驗材料現(xiàn)在實驗材料

教學過程

一、從學生生活經(jīng)驗入手，導(dǎo)入新課。談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經(jīng)驗）這一節(jié)課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。進行活動：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗 教師操作實驗：風的形成實驗

實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蠟燭、香、火柴、廢物皿。實驗步驟：

1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側(cè)壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側(cè)壁洞口，并用橡皮泥將洞口周圍封嚴。（注意開口和蠟燭一樣高。）

2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有?______。（將點燃的火柴滅了后放到廢物皿中，注意小心燒傷）

3、點燃香，將香放在小塑料瓶口，煙霧向上，表示裝置不會產(chǎn)生???_____。(點燃的香注意要放在安全的地方)

4、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向______方向飄動。

5、轉(zhuǎn)動大瓶,可以看見火苗______,知道____從小塑料瓶口進入。

6.用冒煙的香靠近小塑料瓶口，可以看見煙霧從_____進入，_____出來。表示形成了_____.實驗結(jié)論：

空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷循環(huán)流動就形成了___。

學生自己操作實驗（提示學生注意檢查實驗材料，注意事項和實驗安全）

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，期間學生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結(jié)果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎(chǔ)上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎(chǔ)上，得出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。

三、本課小結(jié)

談話總結(jié)：通過本節(jié)課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關(guān)資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例

第三篇：風的形成教學設(shè)計

《風的形成》教學設(shè)計

陽泉市北嶺小學 王艷宏

教學理念

小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間?！?本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨及培養(yǎng)學生探究式的學習方式為重點，強調(diào)讓學生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。

本課是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣”活動來引導(dǎo)學生認識熱空氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立思考生活現(xiàn)象的能力。“風的形成”活動通過對比實驗，引導(dǎo)學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學生的科學探究能力。最后引導(dǎo)學生運用對流知識解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，體現(xiàn)科學與生活的聯(lián)系。教學目標

根據(jù)新課標要求和本單元的教學特點，并考慮到學生現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)和心理特征，這節(jié)課我確定以下教學目標：

科學探究目標：能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

情感態(tài)度目標：愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。科學知識目標：能理解風的成因。

科學、技術(shù)、社會、環(huán)境目標：能描述暖氣片使整個室內(nèi)變熱的過程。教學重點難點： 重點：指導(dǎo)學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，讓學生自己設(shè)計風的成因模擬實驗，在自我探索中理解自然界中風的成因。教具學具準備

演示器材：蠟燭、打火機、、風的形成演示箱、艾條、濕毛巾等。

小組器材：可樂瓶、蠟燭、鐵絲、打火機、艾條、橡皮泥、實驗記錄紙等。教學過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：同學們，你們知道生活中哪里有風嗎？。【設(shè)計意圖：借此回答來了解學生已有的知識和經(jīng)驗】

2、人工造風。（學生活動：用書扇、用嘴吹等）

【設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，讓學生體會 “空氣的流動形成風”的特點】

3、人造風是風的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃有纬傻?，像剛才我們用書本來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我們感覺不到風；用書本扇時，書本周圍的空氣流動到我們的臉頰和身上，我們便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇?。?那自然界的風到底是怎樣形成的？

二、大膽假設(shè)，提出猜想

1、學生猜測，匯報交流，教師適時板書。

2、要想知道自己的猜測對不對，如何做?（實驗驗證）

三、實驗探究，驗證猜想

下面我們就設(shè)計實驗一起來驗證我們的猜測。

1、實驗指導(dǎo)，明確目的。

出示實驗提示卡：a.前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；b.實驗過程中可樂瓶要不透風；c.可樂瓶易燃燒，實驗中要小心。

2、小組實驗，觀察記錄。

小組內(nèi)分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，并用圖畫、文字等形式記錄實驗現(xiàn)象。

3、討論交流，匯報結(jié)果。

在模擬實驗中你看到了什么樣現(xiàn)象?點燃蠟燭前艾條的煙是怎樣流動的?點燃蠟燭后艾條的煙流動路徑又發(fā)生什么變化?這個現(xiàn)象又說明了什么?為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

4、指導(dǎo)分析，得出結(jié)論。

當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內(nèi)，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內(nèi)溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到艾條的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結(jié)論。】

三、課堂小結(jié)，鞏固提升

通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

學生交流總結(jié)：通過本節(jié)課的探究活動，我們了解了風的形成原因：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、回歸生活，應(yīng)用科學

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的？能用草圖標出室內(nèi)空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、舉出更多生活中利用風的例子。（學生舉例）

3、課件演示的風的危害資料，“看到這些你有何感想?”（學生討論交流，體會風的利弊)【設(shè)計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。】 課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關(guān)科學知識，解決實際問題，為生活服務(wù)。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán) 從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導(dǎo)中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統(tǒng)一認同的結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結(jié)

學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關(guān)注每一個學生，促進師生交融

教師設(shè)計教學時要更多地從學生角度出發(fā)。例如，現(xiàn)在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節(jié)課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規(guī)則，我就不會出現(xiàn)什么問題。

第四篇：風的形成教學設(shè)計

《風的形成》第一課時教學設(shè)計

設(shè)計者（高海石

盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)王深港小學）

一、概述

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。本節(jié)課是五年級上冊《冷和熱》單元的第16課，是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式---對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。而本節(jié)課是《風的形成》這一課的第一課時。

二、教學目標分析 探究目標

1．能夠按實驗方法進行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗； 2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 3．從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。知識目標

4．能夠通過通過閱讀科學在線，理解熱空氣上升的道理。5．能夠理解螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因； 情感目標

6．愿意用所學知識解釋學習中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題。STSE 7．了解人類對熱氣球的探索史。

教學重點：分組進行紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗。

教學難點：理解紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

三、學習者特征分析

本課是在學生三年級時就知道了風是因為空氣流動而形成的基礎(chǔ)上進行的，在本課教學之前，因為我校的實驗教學開展得不算好，學生的動手操作能力有所欠缺，學生的表達能力也不好，但學生有一顆熱愛科學、愛學科學的心，學生對新鮮事物的接受能力還是挺高的，在此基礎(chǔ)上，我給學生上了《風的形成》第一課時這一課。

四、教學策略選擇與設(shè)計

把握了教材的目標及重難點，就為教學活動的設(shè)計指明了方向，鑒于高年級學生的年齡特點和接受能力，這節(jié)課我用小組實驗探究活動來落實整個教學過程，我沿著提出問題，做出假設(shè)，自主探究，成果交流，延伸實踐這一思路展開教學。

五、教學資源與工具設(shè)計

1、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、實驗記錄紙。

2、教學用課件

六、教學過程

（一）謎語引進，激發(fā)愛好，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出一則謎語，仔細聽好了，看誰猜的又準又快。課件出示謎語：“云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭?！蹦銈冎浪鞘裁磫?？（風）

老師這里還有一個謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。大家看看它是什么？（風）

2、怎么才能知道有風了呢？（出示課件，學生答：通過觀察我們身邊的事物可以看到風。）

對于風，你們想知道些什么？ 生答。

師（出示課題）我們在三年級的時候就知道風是由于空氣流動形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空氣是如何流動起來的呢？

生：自由討論，分組匯報結(jié)果。

3、那同學們先來看這樣一個有趣的現(xiàn)象，冬天，將兩條紙片分別粘在門縫的底部和上部，然后把教室門打開一條縫，你會發(fā)現(xiàn)什么？（下面的紙條往里飄，上面的往外飄）

4、為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？（學生猜測：和風有關(guān)，和熱空氣有關(guān)等）

5、這節(jié)課我們就來研究熱空氣的性質(zhì)。（板書：學習任務(wù)：研究熱空氣的性質(zhì)）

【設(shè)計意圖：通過謎語的激趣引入，讓學生對風這一現(xiàn)象充滿探究的興趣，再讓學生觀察門縫處上面和下面的小紙條飄向不同的方向來提出問題：這是什么原因造成的？并且讓學生通過猜想假設(shè)讓學生初步感知風的形成原因?！?/p>

（二）實驗探究、發(fā)現(xiàn)新知

1、熱空氣有什么性質(zhì)呢？讓我們通過實驗來探究吧。老師為你們準備了一些實驗材料，這個實驗應(yīng)該怎么來做呢？

2、找一名學生來讀。教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調(diào)整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。

3、讓學生猜一下第③步和第④步分別會有什么實驗現(xiàn)象？

4、學生實驗，教師提示注意事項：實驗時注意火與紙的距離，避免紙燃燒，我們就按實驗步驟來實驗吧，做完后，填寫實驗報告單。

5、交流

匯報實驗現(xiàn)象和推測

6、看來同學們對螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因不是很清楚，那同學們想一想，我們除了把紙螺旋圈放在蠟燭上面，螺旋圈可以轉(zhuǎn)動以外，我們還能想到其它的方法讓螺旋圈轉(zhuǎn)動起來嗎？

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈轉(zhuǎn)動起來。師：這說明了什么？

學生討論匯報。師板書：空氣受熱后會上升。

【設(shè)計意圖：讓學生通過觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動認識到空氣受熱后會上升】

7、課件出示科學在線的內(nèi)容。（孔明燈和熱氣球）思考：是什么讓孔明燈和熱氣球升上了天空呢？ 學生討論回答。師總結(jié)。

【設(shè)計意圖：讓學生進一步認識空氣受熱會上升這一本質(zhì)】

8、你們會運用所學知識解決問題了，誰能用剛才所學到的知識

解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因。小組討論交流并回答。

9、其實熱空氣上升的原理在生活中有廣泛的應(yīng)用，仔細想一想，你知道哪些？（抽油煙機、空調(diào)、排風扇）安裝在什么地方？為什么？

【設(shè)計意圖：讓學生在認識空氣受熱會上升這一本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學會利用所學知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，即做到學以致用?！?/p>

板書： 風的形成

空氣受熱后會上升。

教學流程圖：

1、教學引入

教學目標：通過讓學生猜謎語激發(fā)學生的學習興趣，通過視頻展示讓學生提出要解決的問題。

所需要媒體：教學課件。

2、實驗探究，發(fā)現(xiàn)新知：

教學目標：通過讓學生觀察紙螺旋圈的轉(zhuǎn)動讓學生認識到空氣受熱會上升這一本質(zhì)。

所需媒體：教學課件、鐵架臺等實驗器材。

3、對所學知識的應(yīng)用

教學目標：讓學生利用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象。所需媒體：教學課件。

七、教學評價設(shè)計

通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲和體會呢？

八、幫助和總結(jié)

今天，我們學習的只是風的形成的初步知識，雖然還沒弄明白風的成因，相信下節(jié)課，我們就會解決這個問題的。

第五篇：風的形成教學設(shè)計

《16 風的形成》教學設(shè)計

冀教版小學科學五年級上冊

課標分析

本課是在三年級認識空氣和風的基礎(chǔ)上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式----對流，進一步研究保溫和散熱奠定基礎(chǔ)。本課教學內(nèi)容是冀教版科學五年級上冊第16課《風的形成》的第一課時，本單元圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念，從認識冷和熱現(xiàn)象開始，研究冷熱變化、研究熱傳遞的各種方式，包括傳導(dǎo)、對流和輻射，進而運用熱傳遞的知識解決生活中的保溫和散熱的問題，從而領(lǐng)悟到物質(zhì)間相互作用以達到平衡的狀態(tài)。

課程分析

本課通過“觀察上升的空氣”這一活動認識了熱空氣的性質(zhì)，通過對比實驗，引領(lǐng)學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學生的科學探究能力。使學生在認識空氣的基礎(chǔ)上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。教學中從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關(guān)風的問題，通過“觀察上升的空氣”引導(dǎo)學生入手空氣性質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立思考生活現(xiàn)象的能力。通過“風的形成”對比實驗，引領(lǐng)學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

學生分析

在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，讓學生學會自我探索。啟發(fā)學生提出有關(guān)風的成因的問題；進而通過實驗，引導(dǎo)學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際知道風對人們生活的影響。

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能解釋螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

2、能理解風的成因。

（二）過程與方法

1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

2、能推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。

3、能用對比實驗、模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納風的成因。

（三）情感態(tài)度與價值觀

愿意利用所學的的知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

二、教學重點和難點

（一）重點：

指導(dǎo)學生探究風的成因。

（二）難點：

指導(dǎo)學生探究風的成因。

三、教學方法

教師講授與學生探究活動相結(jié)合的互動教學法。

四、教學媒體 多媒體設(shè)備。

活動1：畫螺紋線的紙片、細線、蠟燭、鐵架臺、火柴。

活動2：紙風箱、蠟燭、蚊香、火柴、毛巾。（學生自備找風的材料）

五、課時建議 1課時。

六、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、謎語導(dǎo)入 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。謎底：（風）（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)和諧的學習氣氛，通過猜謎語的方式，調(diào)動學生積極參與教學的積極性，使學生在寬松的學習氛圍中感知科學知識就在自己身邊。）

2、小詩欣賞

誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。

3、思考：怎樣才能知道有風呢？

大家都感受過風嗎？讓我們通過圖片來感受一下風吧！

（設(shè)計意圖：以上兩環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生多感官參與科學研究，培養(yǎng)學生多種能力的形成，讓他們在學習中鍛煉自己的動口、動眼、動腦、動手等能力的形成。）

（二）、引入情景、學習新課

1、讓我們通過使用來一下感受風的力量（制造風、感受風）學生活動1

利用手中搜集到的材料制造風、感受風。學生活動2：觀察上升的空氣

1、分組實驗

教師發(fā)給每個小組一張?zhí)崾究耙惶讓嶒炗镁?。提示卡?nèi)容：

①用剪刀剪一個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結(jié)。

②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象。④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。學生實驗，教師指導(dǎo)。（在此過程中，教師提醒學生要注意觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象記錄下來。）

2、匯報與推測

①學生匯報實驗觀察到的現(xiàn)象。

②推測：讓學生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。

3、閱讀科學在線

指導(dǎo)學生閱讀P60科學在線。思考：

①熱氣球是怎樣升空的？

（空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。）我們從實驗中觀察了上升的空氣，這節(jié)課我們來研究風的形成。學生活動3：研究風的形成

1、教師演示實驗

出示紙風箱，讓學生觀察其構(gòu)造。

利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學生明確以下幾點：（1）該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；

（2）在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；

（3）紙風箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實驗中要小心操作。

2、指導(dǎo)學生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。（1）出示思考題，引領(lǐng)學生進行小組討論。

①實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎？為什么？ ②為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風呢？ ③實驗說明在什么？

（2）在學生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（設(shè)計意圖：本實驗教學活動旨在充分發(fā)揮學生自主探究能力，學生在形成問題后，進行了各自的猜想與假設(shè)，隨之通過實驗器材進行實驗驗證。）

（三）布置作業(yè) 1.將本課收獲進行記錄。2.了解風資源對人類的利用。板書設(shè)計：

風的形成 空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

教學反思：

《風的形成》這節(jié)課的主體思路是指導(dǎo)學生自主探究學習。自主探究學習是指在課堂中，學生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索學習和合作討論的方式參與教學，以學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。

營造和諧氛圍，調(diào)動參與的積極性，形成問題。雖然科學這門課對于學生來說有的內(nèi)容易懂也有興趣，但有的內(nèi)容卻離學生很遠，他們不懂就不愛學，這就要求教師為學生營造一種和諧寬松的學習氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感。在課上，有時會出現(xiàn)學生不會提問的現(xiàn)象，通過訪談我得知是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。這節(jié)課在講課之前，我給學生布置了“找風、觀察風”的作業(yè)，在課堂上進行反饋時，學生爭先恐后回答。順著學生的積極性，“風在哪？風是怎么形成的？……”學生一下提了好多問題，積極性非常高，并對將要進行的研究躍躍欲試。

“猜想假設(shè)”這一環(huán)節(jié)，我注重從學生的觀察入手，選擇學生非常喜歡的演示實驗開始，引導(dǎo)學生進行猜想，使用使抽象的現(xiàn)象可以形象的展現(xiàn)在學生的眼前，這個設(shè)計成為了一個讓學生學習導(dǎo)火索，使學生在快樂中不知不覺的學到更多。調(diào)動多種感官，充分參與研究。在實驗環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生的觀察力，使他們能自主性地提出一些解決問題的假設(shè)，通過自己的努力猜想出對比實驗要改變的條件是試驗箱中的熱。為了培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在探索學習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多感官參與活動，激發(fā)學生的積極性，使學生在操作中不斷提高自己的各方面的學習能力。

在展示中交流中，我又引導(dǎo)學生觀察討論風的形成與什么相關(guān)。學生很快認識到風就是空氣的流動。自然界的風又是怎么形成的呢？我讓學生運用實驗箱、香、蠟燭等材料設(shè)計試驗，在老師的指導(dǎo)下分組進行實驗。實驗中學生觀察到煙在風的演示箱口，點燃蠟燭與沒點蠟燭的不同，并想象風是怎么產(chǎn)生的，再推測自然界風是怎么形成，原來風就是熱空氣上升，冷空氣流動過來于是形成了風。學生在動口，動眼，動腦，多種感官參與活動，很輕松的突破了難點，學到了知識。

教學中適時的總結(jié)了同學們的共識并板書：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。總結(jié)出實驗的結(jié)論后我又把實驗回歸自然向?qū)W生講解大自然中風的形成。

在本課中讓學生樂于動手做還是不夠的，精心的設(shè)計的活動和安排，充分考慮到如何引發(fā)學生的思考，讓學生樂于去思考，這樣探究的效率大大提高，因為真正的探究不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在頭腦里，讓我們一起努力把爭取讓學生在快樂中完成思維的提升。