第一篇：小學科學《風的形成》教學設計

【理論指導】

學生通過學習，可以建立一個新的科學概念，糾正錯誤的概念，豐富到完美的概念。在科學概念建設的同時，思想發(fā)展也是一項非常重要的任務，理想狀態(tài)是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）和科學概念的建設協(xié)調發(fā)展。

【教學內容】

風成形從河北版五年級科學書籍。本課程的教學是理解三年級空氣和風的基礎，探索自然世界風的形成，另一種了解熱傳遞問題設計實驗總結空氣流形成了風。通過風箏和風車的對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異和接觸，方便學生對人工風自然風概念的建筑。二，探索

（一）懷疑

過渡：要看到原因，仔細看看視頻（關于閃光燈）

1.視頻，你觀察到了什么？（學生解釋視頻人做什么，粗略地說，前后的狀態(tài)火光）2.看這個視頻，你想問什么？

（B）猜

誰可以嘗試解釋？（學生嘗試解釋）

（C）示范

1.分割生產(chǎn)鐵平臺，用繩子的一端用羽毛，另一端綁在鐵平臺上。下面有蠟燭。

老師：你觀察了什么？讓學生大膽猜測，如果蠟燭點亮了會發(fā)生什么？

點燃蠟燭引導學生觀察。

老師：你觀察了什么？

過渡：想找到答案，快速移動大腦

4.學生思考，小組討論，交流，完成研究的實驗報告一部分。5.報告，展示，類交流。

6.ppt顯示科學在線：孔明光小知識

據(jù)傳說，在1700年前的三國時期，諸葛亮用竹條綁了一盞紙燈，在燈光下燃燒一束松樹脂，燈光會飄起，掛在空中，用它來傳達戰(zhàn)斗信息。后來人稱之為洞 光。這比熱氣球的外觀早了近1500年。

你能解釋一下洞的原理嗎？（學生嘗試解釋原因）

【設計方案】

易于使用羽毛而不是教材在紙螺旋圈，更好地反射空氣后向上運動的方向。一邊的演示詳細講解，為學生們在小組實驗后做示范。科學在線展示學生欣賞生命中科學知識的使用，可以感受到我們古老的人的智慧，并增強民族自豪感。

（B）探索兩組（組實驗）

過渡：使用剛剛發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探索。

1.老師：加熱的空氣會上升，周圍的冷空氣會流動嗎？

引導學生科學猜測是基于。3.聯(lián)系生活，試圖了解。

【設計方案】

使學生體驗到整個過程的結論，親自參與選擇和改進實驗設備。讓孩子們體驗科學實驗離我們不遠，實驗設備的采集也可以用來改變物品的形成。

過渡：想知道，雙手去驗證。但空氣，看不見也摸了。如果你能給空氣鑄造顏色 的。這導致檀香在實驗中的作用。

4.產(chǎn)生測試要求和預防措施。（特別是使用打火機點燃檀香方法和用濕巾擦干檀香）5.組實驗，完成報告卡。6.報告交換。7.形成結論。

【設計方案】

對實驗設備進行了一些細微的調整。如：實驗盒用透明塑料瓶代替透明。盡管與玻璃相比，熔點低，但是對于具有一些實驗技能的五歲兒童來說不是問題。在老師的示范實驗和示范之前，能更好地提高孩子的動手能力。濕毛巾切換到濕紙巾，方便但也容易放出檀香。具體詳細實驗要求和溫馨提醒，確保包實驗的成功率和安全性。

過渡：在實驗室里，我們用一個小蠟燭吹風，誰會替換蠟燭的性質？（太陽）分部制作了一個微課視頻來解釋：在陽光的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這里出現(xiàn)了一些高溫，有些地方低溫。當溫度高時，熱空氣上升;冷空氣變低并且空氣保持流動并且形成風。

三，知識的運用 解釋散熱器的安裝位置。

【設計方案】

嘗試用科學知識解釋生活的共同現(xiàn)象，有利于讓孩子們意識到科學在我們身邊。增強科學，具有科學意識。

四，知識總結

談論收獲

五，知識發(fā)展

猜猜風的大小和什么？指導學生進行課外驗證。

第二篇：小學科學《風的形成》教學設計

青島版小學科學《風的形成》教學設計

設計意圖：

本課是在熱空氣知識的基礎上，引入空氣流動的原理。學生對這部分知識已經(jīng)有了初步的認識，因此本課的教學需要把握好學生的認知水平，注意新舊知識的聯(lián)系。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，認識風的成因。最后引導學生聯(lián)系生活實際知道風對人們生活的影響。教學目標

1、讓學生通過對身邊的空氣流動產(chǎn)生風的一些自然現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)，能運用已有的的知識，作出自己對問題的假想答案。

2、能通過觀察實驗等活動進行探究，培養(yǎng)學生的實驗能力，邏輯思維能力，想象力。

3、能初步用實驗產(chǎn)生的結果來驗證某種假設的結論，并運用類比探討風的成因。

4、指導學生通過實驗認識空氣流動的原因，以及自然界中空氣流動的條件。教學重點難點

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。教學過程：

（一）引入新課、激發(fā)興趣 師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己想研究的問題。

板書課題，導入新課。

（二）實驗探究 啟迪思維

師：夏天，我們用扇子扇，有沒有風？ 學生回答：有。

你有沒有想過方式怎樣形成的？ 學生猜測。

師：誰來匯報一下你的猜測。學生匯報，教師適時板書。

師：要想知道自己的猜測對不對，如何做？ 生：做實驗。

師：下面我們設計實驗一起驗證我們的猜測。（師出示實驗提示卡）分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象。小組討論：在模擬實驗中你看到了什么樣現(xiàn)象？點燃蠟燭前蚊香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后蚊香的煙流動路徑又發(fā)生什么變化？這個現(xiàn)象又說明了什么？ 集體交流，匯報實驗結果。

指導學生分析實驗現(xiàn)象得出結論。

師：當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到蚊香的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

（三）聯(lián)系生活、應用實踐

師：誰能舉出生活中利用風的例子。學生舉例。

師課件演示的風的危害資料。師：看到這些你有何感想？ 學生討論交流。（風的利弊）

（四）總結評價，鞏固拓展

1、你有什么收獲？

2、教師小結。

3、帆船是怎樣借助風的力量行駛的？想辦法了解。下一節(jié)課我們交流。

第三篇：小學科學《風的形成》教學設計

《風的形成》教學設計

科學探究目標：

1、能從實驗現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉動的原因。

2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，歸納總結出風的成因。

情感態(tài)度目標：

愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現(xiàn)象和問題。科學知識目標：

1、能解釋紙螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重點難點：指導學生探究風的成因。教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

教學過程

一、從學生生活經(jīng)驗入手，導入新課。

1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經(jīng)驗）

2、同學們來看這樣一個現(xiàn)象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發(fā)現(xiàn)什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）

3、小結：同學們，一個小小的現(xiàn)象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節(jié)課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據(jù)提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現(xiàn)象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據(jù)觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現(xiàn)在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；

②實驗過程中紙風箱要不透風； ③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現(xiàn)象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：

a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。設計意圖：

本環(huán)節(jié)意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。

以上兩活動的設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據(jù)小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現(xiàn)了課程標準所倡導的新的理念。

三、本課小結

談話總結：通過本節(jié)課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

第四篇：小學科學科優(yōu)質課教學設計

小學科學課教學設計 《了解空氣》教學設計 湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學

申茂林



一、教學目標 ： 知識與技能：

通過實驗，使學生認識到空氣也像其他物體一樣，要占據(jù)空間。

過程與方法：

1．引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程。2．能夠提出問題，并通過思維設計方案。

情感態(tài)度價值觀：

注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、發(fā)明創(chuàng)造的能力。



二、教學重難點：



1、重點：引導學生通過不同的探究思路獲得知識，懂得空氣也像其他物體-樣，要占據(jù)空間。





2、難點：通過設計、動手實驗，培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)造的能力。



三、教具準備：



1、教師準備：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石塊、漏斗、水瓶等。



2、學生準備：水槽、水、燒杯、、塑料杯、餐巾紙、吸管、剪刀、氣球、塑料瓶、橡皮泥、白紙等



四、教學過程： 

（一）、導入新課



現(xiàn)在老師這一瓶水要倒到這個空瓶中，大家?guī)椭蚁胂朕k法怎樣倒水才不會倒到外面來？（用漏斗……）



好，我們就用漏斗試一試，（教師演示）你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（水不能很好地倒進入瓶中）這是怎么回事呢？

你們猜猜看水為什么倒不進去了呢？[里面有空氣]你看見了嗎？[沒有]那你怎么知道呢？這樣吧，我們就用今天這節(jié)課一起來揭示其中的秘密，好嗎？[好]。引出課題：了解空氣



（二）、教學新課： 

1、認識“空間”、“占據(jù)”

這是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空間。而這個杯子里面空的部分叫做杯子的空間。

現(xiàn)在我把我水倒到這個杯子里，杯子的空間被水水給怎樣了？ [占了] 換句話說水占據(jù)了燒杯的空間。如果老師把這個石塊放進這個杯子里，你們猜，會有什么現(xiàn)象呢？[水會滿出來]真的嗎？ 我們來試一試：（演示實驗）我再加滿水，再試一次：（演示實驗）

匯報：你看到了什么?而且，將石塊慢慢的放進杯子以后，杯子里的水有什么變化? 這說明了什么?(組織學生討論交流)

小結：看來，在一個裝滿水的杯子里，石塊要占據(jù)空間，水就必須跑出來。（教師拿出去一個杯子給學生觀察）

2、了解空氣

（1）、設計方案、動手實驗



剛才，我們講的都是看得見摸得著得物體占據(jù)了空間，那么，上課前我們猜的看不見，摸不著的空氣，到底要不要占據(jù)空間呢？

讓我們一起來動動腦筋，想辦法。老師為你們準備了水槽、水、塑料杯、餐巾紙、塑料袋、剪刀、氣球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（師逐一擺出）現(xiàn)在，老師就請四個人一個小組，先討論一下怎樣充分利用這些器材設計實驗，來證明空氣到底要不要占據(jù)空間；討論完了就動手試一試。而且在實驗中要注意對比，一個小朋友做的時候，其他的要仔細觀察，然后輪流做一做。我們來比比看，哪個小組設計的實驗又多又好。



（2）、交流實驗、形成共識

在剛才的實驗中，老師發(fā)現(xiàn)每個小組設計的實驗都各有不同，而且還都很捧呢！

!現(xiàn)在那個小組愿意派個代表向大家介紹一下你們的設計呢? 1：你們是用什么器材來設計的? 2：是怎么做的?還有什么好的設計嗎?其他的小朋友是怎么做的? 3：在實驗中你看到了什么? 3：這說明了什么? 小結：大家開動腦筋，積極配合，設計了各種的實驗，老師覺得你們真是太出色了。那么現(xiàn)在大家能不能再想想看這幾個實驗都說明了什么?(空氣要占據(jù)空間)

(三).拓展應用、鞏固提高

現(xiàn)在回過頭來看看這個裝置，大家靜靜地思考，用我們今天所學過的知識，解決你們當初提出的疑問。請哪一位同學來講一講，水為什么不能很好的進入這個水瓶？ （因為瓶中的空間被瓶子占據(jù)了，水就流不進不去。）那我們能不能想想辦法，讓水能順利的流經(jīng)這個瓶子？ （把漏斗提起來）

為什么漏斗提起來，水就能順利的進入呢？

（因為空氣跑出去了，騰出了空間，水就進去占據(jù)瓶子的空間。）

如果不提漏斗，還有什么方法嗎?比如說能不能通過改變漏斗頸部的形狀，而設計出一種新型漏斗呢?大家小組討論一下，在紙上面一畫，或者用橡皮泥捏一捏。我們比一比，誰設計的又多又好![學生設計實驗] 匯報：

①你是怎樣設計的?請拿上來展示。②為什么要這樣設計?

[總結]欣賞了大家的設計之后，老師覺得你們真是能干極了!老師希望在今后的學習、生活中，小朋友們也要像今天那樣不但要學習新知識，更要懂得把它們應用到生活、學習中，去解決一些小難題。做一個小小的設計師，好嗎?(好!)

（四）、作業(yè)

繼續(xù)設計可以不受了解空氣影響的漏斗。

（五）、板書設計：

了解空氣

空氣和其他物體一樣要占據(jù)空間

第五篇：山岳的形成教學設計

《山地的形成——褶皺山》教學設計

郭志貞

一、教學內容分析

本教學設計采用的教材為人教版〈〈普通高中課程標準實驗教科書。地理1〉〉第四單元第二節(jié)“山岳的形成”（第一課時）。本課的課程標準是“結合實例，分析造成地表變化的內、外力因素。山岳是陸地地形的骨架，“山岳的形成”一節(jié)是個案例，是對前面理論知識的具體應用。本節(jié)以山岳為案例，對內、外力作用形成的地表形態(tài)進行剖析，目的是使學生更為深入理解，分析內、外力作用對地表形態(tài)的影響。并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中去。

“山岳的形成”整節(jié)內容設計安排2課時完成。第一課時完成“褶皺山，斷快山與火山”中的“褶皺山”部分的教學。目的是讓學生對褶皺山的形成過程及其研究的意義有明確、完整的認識，特別是褶皺構造在找水、找礦、工程建設等方面的應用。剩下的“斷塊山與火山”和“山岳對交通的影響”放到第二課時完成。

二、學生學情分析

高一的學生地理基礎較薄弱，但本章的第一節(jié)學習了內、外力作用的有關理論，本節(jié)“山岳的形成”是具體的案例運用與拓展，因此，學生對這部分知識已經(jīng)有所了解，但內力作用對地表形態(tài)的影響在日常生活中難以親眼看到，所以需要學生進行地理的理性思維，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中，故學習本節(jié)內容有一定難度。在教學過程中，遵循高中學生的身心發(fā)展特點和本節(jié)課程標準的要求，利用學生熟悉的案例或借助模擬演示、動畫幫助學生理解、掌握概念并運用原理到實際的生產(chǎn)生活中，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升化，讓學生體驗到探索知識的樂趣，并感受學習“有用的地理”的學習理念。

三、設計思想

（一）教學理念

1、探究性學習

課程標準的基本理念是“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)上進行探究性學習；通過對地理問題的探究，培養(yǎng)學生提出問題、分析與解決問題的能力逐步改變學生學習的方式。

2、推進“五”字“四”步教學法

3、學習有用的地理

“高中地理課程注重與實際想結合”，教學過程中應聯(lián)系當?shù)氐慕?jīng)濟建設，結合生產(chǎn)、生活中實際的事例，進行教學，使學生學以致用，學有興趣。授課時先結合學生初中學過的名山和龍巖的經(jīng)濟建設引入實際問題，在“山岳的形成”與現(xiàn)實問題的結合點上設置情境，引入新課，開始講授褶皺的形成和褶曲的概念，可以激發(fā)學生探究知識的欲望，體驗“地理有用，生活有用，生活地理”的課程理念。

（二）教學原則

采取循序漸進的原則。根據(jù)認知的普遍規(guī)律，教學中采取循序漸進的原則，由淺入深地安排教學內容，以保證探究問題的層次性、有效性及可操作性。如在褶皺和褶曲的概念學習中，采取學生觀察圖片——認識巖層——觀察巖層的步驟進行教學，讓學生先獲得感性認識，明白巖層，再思考巖層受擠壓產(chǎn)生的變化。在探究活動中，以學生為主體，設計具有層次性的問題為學生構建動手、動口、動腦的平臺，為學生和思考、交流、表達提供空間和時間，讓學生在分析問題中初步掌握地理研究方法，體驗地理思維過程，提高分析問題、解決問題的能力。

（三）教學方法 1。目標導學法

借鑒美國教學設計專家迪克和科里提出的教學設計模式——目標模式，此模式強調以教學目標為基點對教學活動進行系統(tǒng)設計，以達成教學目標為基本目的。上課伊始展示本節(jié)課的重點、難點內容，使學生明確本節(jié)課的學習目標。2。觀察、演示法

感性的認識是最直接的，也是是具有沖擊力的，過目不忘正是此道理。課堂上通過折竹片的試驗，讓學生切身體會到背斜的頂部因受張力易被侵蝕成谷地，而向斜槽部因受擠壓，巖性堅硬，不易侵蝕，反而成為山嶺。3。列表比較法

對于相近的概念，通過列表比較，可以明確差異，加深記憶。教學中可以從多方面比較背斜和向斜。4。啟發(fā)誘導法 四。[三維教學目標]

知識與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結構和規(guī)模。3．了解山岳對交通運輸?shù)挠绊憽＿^程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，把課本上學到的知識和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。

3。通過親手演示和折竹片的實驗“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強學生動手能力，又學會了用身邊的材料演示地理過程并能對地理事物進行一定的比較，體現(xiàn)課程標準要求。

情感態(tài)度與價值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的精神，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2．能應用所學知識解釋地形的形成原因，認識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認識的。

3。本節(jié)內容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點之一。

4。本節(jié)知識在實際生產(chǎn)中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。

五。教學重點和難點

教學重點為褶皺山的形成、基本形態(tài)特征極其在生產(chǎn)中的應用。

教學難點為“背斜成谷，向斜成山”的成因及褶皺構造在找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。六。教學過程設計 教學過程：

環(huán)節(jié)一

[課堂導入]（1）展示圖片：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、華山、廬山、（日本）富士山、長白山天池。）這些山脈的形成原因是什么呢？它們是否具有相同的地質構造？（你想知道嗎？）

高山聳立的青藏高原

科迪勒拉山

阿爾卑斯山

（2）圖片褶皺示意，問太佳高速公里穿山越谷，在不同的褶皺構造下如何選址開挖隧道？（以上兩問，只問不答，留下懸念）

[設計意圖]以美的享受熏陶學生，激發(fā)學習興趣；同時結合家鄉(xiāng)建設的實際，讓學生感受學習有用的地理。

過度： 教師講授；：山岳又稱山地，有很多類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和變化受內外力共同作用的結果，今天我們主要從內力作用出發(fā)，分析其構造。

環(huán)節(jié)二

提出本節(jié)課的主要學習內容。課時一

褶皺山

一、褶皺的形成和褶曲的概念 二褶曲的基本形態(tài)

背斜和向斜（重點內容）

背斜成山，向斜成谷及背斜成谷，向斜成山（難點內容）

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

2、世界的兩大褶皺山系

四、褶皺構造在生產(chǎn)、生活中的應用（拓展部分）

[設計意圖]直接提出本節(jié)學習內容，有利于學生明確學習內容，同時起到承上啟下的作用。環(huán)節(jié)三

展示本節(jié)課的三維教學目標 [三維教學目標]

知識與技能

1．了解褶皺斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成和基本形態(tài)特征。2．了解火山的形成、結構和規(guī)模。3．了解山岳對交通運輸?shù)挠绊憽＿^程與方法

1．培養(yǎng)讀圖、分析問題和解決問題的能力。

2．培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，把課本上學到的知識和生產(chǎn)、生活相聯(lián)系。

3。通過親手演示和折竹片的實驗“背斜成山，向斜成谷”及“背斜成谷，向斜成山，”既加強學生動手能力，又學會了用身邊的材料演示地理過程并能對地理事物進行一定的比較，體現(xiàn)課程標準要求。

情感態(tài)度與價值觀

1．通過分析各種山地的成因，養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的精神，掌握分析、探究地理事物的科學方法。

2．能應用所學知識解釋地形的形成原因，認識到地殼的變遷是有規(guī)律可尋的、是可以被認識的。

3。本節(jié)內容在高考中占一定比例的分值，因此，也是高考的考點之一。

4。本節(jié)知識在實際生產(chǎn)中，如找礦，找水，修路，建采石廠，和研究地質構造等方面應用廣泛。

[設計意圖]通過三維教學目標展示，讓學生明白本節(jié)課要學什么？怎么學？為什么要學/？怎么能學好？

環(huán)節(jié)三

課堂探究

新課講授： 板書

一、褶皺的形成和褶曲的概念

教學思路：學生觀察圖片——認識巖層——觀察巖層，思考：

圖 3

圖4

1、看圖（3），思考巖石圈中的巖石是怎么分布的？

教師說明；巖石圈中的巖石呈現(xiàn)層狀分布稱為巖層。看圖3 回答問題：（1）在正常狀態(tài)下，形成的巖層

與地表（填“平行或垂直”），而且越往深處巖層越（新或老）

（2）當水平巖層受到擠壓的作用時，巖層會發(fā)生怎樣的變化？請用教材模擬一下。

請同學們思考：為什么巖層會發(fā)生彎曲變形？ 學生討論、回答：因為受到了巨大的擠壓力。師：這個擠壓力是怎么產(chǎn)生的？ 學生討論、回答：是地殼運動產(chǎn)生

教師：很好！其實我們同學已經(jīng)自己把褶皺的概念歸納出來了。在地殼運動產(chǎn)生的強大的擠壓作用下，巖層會發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。(指投影)在這個褶皺中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多個波狀彎曲，每一個彎曲就是褶皺的一個基本單位，叫做褶曲。

請同學們觀察投影看一看這些褶曲之間有什么區(qū)別呢？ 學生：有的褶曲向上彎曲，有的褶曲向下彎曲。

師：很好，我們根據(jù)巖層形態(tài)的不同，將其分成兩類：背斜和向斜。板書

二、褶曲的基本形態(tài)——背斜和向斜

背斜巖層向上拱起，向斜巖層向下彎曲。那么我們再來看一看，向斜和背斜的巖層的新老關系上有什么不同。[電腦展示畫面] 圖4 [電腦播放]：背斜成谷，向斜成山的過程。

[設計意圖]利用多媒體電腦動畫重現(xiàn)巖層的演變過程，將抽象的地理原理形象地加以演示，幫助學生透徹地理解問題）師：同學們分成左右兩組，分別討論二者的：巖層形狀是怎樣的？巖層新老關系怎樣？

發(fā)育成什么地貌？

生A：背斜巖層向上拱起；核部老，兩翼新；發(fā)育成山嶺。生B：向斜巖層向下彎曲；核部新，兩翼老；發(fā)育成山谷。（播放圖片）評價并補充（播放圖片）地形倒置現(xiàn)象

師：為什么這幅圖中出現(xiàn)了背斜成谷，向斜成山的現(xiàn)象呢？ 生：討論

師：背斜頂部受到張力，常被侵蝕成山谷。向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而發(fā)育成山嶺。這就是地形倒置現(xiàn)象。

（播放動畫）背斜成谷，向斜成山（播放兩邊并進一步強調原因）（播放圖片）自然界中的背斜谷和向斜山景觀

師：背斜既可以成山又可以成谷，那我們要怎樣判斷背斜和向斜呢？ 生：討論

師：最準確的方法就是利用巖層的新老關系來判斷。指導：穿過褶曲的中心，畫一條水平直線。背斜巖層核部老，兩翼新，向斜巖層核部新，兩翼老。【活動1】讀教材圖4.11，回答下列問題。P74

1、判斷甲、乙兩地何處是背斜，何處是向斜？

2、解釋甲地成為山嶺、乙地成為山谷的原因? 【歸納】列表比較背斜和向斜的特征（歸納鞏固——你牢記了嗎？）學生填寫下表

背斜與向斜的比較

地形形態(tài) 巖層新褶曲巖層 老關系侵蝕前地形侵蝕后地形形態(tài)形態(tài)（內力作用）（外力作用）向上拱起中心老

背斜山嶺谷地 兩翼新

向下彎曲中心新 谷地山嶺向斜兩翼老

[設計意圖]對重點內容，再次反復，達到落實重點的作用，同時通過列表比較，培養(yǎng)學生對重點、難點知識的歸納能力。

【過渡】剛才我們學習了褶皺的基本特征。這些由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山。

板書

三、褶皺山

1、褶皺山的概念

由背斜或向斜發(fā)育而成的山嶺和谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。（依此知識點作為教學銜接的過渡語言）

（播放視頻）板塊構造運動及山脈的形成

師：喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安第斯山等都是褶皺山。為什么堅硬的地殼能夠發(fā)生褶皺，形成高大山系呢？

師：目前科學家們利用板塊構造學說來解釋褶皺山系的形成。

（展示圖片）地球巖石圈的板塊示意。全球巖石圈可劃分為六大板塊，板塊內部地殼運動比較平緩，板塊的交界處地殼運動比較活躍。如果板塊發(fā)生背離運動，地殼就會張裂形成裂谷m]或發(fā)育成海洋；如果板塊發(fā)生相對運動，就會相互碰撞、褶皺隆起形成高達的褶皺山系。下面我們來看一段這些褶皺山脈形成的動畫。

2、世界的兩大褶皺山系（展示世界地形圖）

（1）位于南北美洲西部的 山系；

（2）橫貫亞歐中南部的 山系（板書）

四、褶皺構造在生產(chǎn)生活中的應用（知識拓展部分）（活學活用——你會用嗎？）分組討論

（1）利用物理學中的密度知識，分析

是良好的儲油構造。（2）我國勞動人民在長期的實踐中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如：“

巖層儲水好，水量豐富容易找。”

（3）在太原——佳縣的高速公里建設過程中，由于黃土高原是個山區(qū)，需要建設很多隧道，設計人員碰到如教材74頁圖4.11 所示的地質構造，請你幫忙確定從甲處還是乙處開挖東西向的隧道？

（4）有人要建一采石廠，假如你是技術人員，在教材74頁圖4.11中的甲處還是乙處？ [設計意圖]（1）遷移、整合其他學科知識；（2）聯(lián)系家鄉(xiāng)建設實際；（3）體現(xiàn)學習有用的地理

環(huán)節(jié)四

目標檢查 —— 課堂練習讀圖，回答下列問題。

（l）圖中地質構造是

其中A為 ________ 斜，B為 __________ 斜。

（2）甲、乙兩處山地的成因是 ________________________________________________。（3）①、②、③、④四處的巖石屬于沉積巖的是 __________ 和 __________。若要開采堅硬的巖石作建筑材料，宜選①處還是②處？__________ 處；若開采優(yōu)質花崗巖作裝飾材料宜選③處還是④處？__________ 處。

（4）A、B兩處有一處為良好的儲水構造，一處為良好的儲油構造，其中A為 ______，B為 ________。

（5）任意采伐A處山區(qū)的森林，將會導致附近河流泥沙含量 ___________，水旱災害增加，甚至可能造成 __________ 等地質災害。

（6）（多項選擇）我國黃土高原形成千溝萬壑的地貌，主要原因是（）A．黃土土質疏松 B．植被破壞嚴重

板書設計

C．地面起伏明顯

D．流水侵蝕嚴重

__________，環(huán)節(jié)五

課后探究

你對大同市的火山群感性趣吧！你想知道它的原由嗎？不如你去看看，然后再找找資料，也許你會成為研究大同火山群的科學家。[設計意圖]為后一節(jié)地理課營造懸念。課后反思

本節(jié)課的教學特點遵循新課改，緊緊圍繞“五字四步”教學法，在循序漸進的原則下，以學生為主體，層層遞進，從感性認識上升到理性認識，扣緊社會熱點，體驗學習有用、有趣的地理科研知識。本節(jié)課的教學亮點是：（1）結合生活實際和當?shù)氐慕ㄔO，引入課題，體現(xiàn)學習有用的地理；（2）設計問題具有層次性，學生在快樂中學習地理，培養(yǎng)地理素養(yǎng)；（3）就地取材，折竹片的實驗讓學生體驗、理解地形倒置的形成，達到巧破難點的目的，是此知識點教學設計的突破；（4）結尾以大同火山群的內容設計問題，使學生余興未了。本節(jié)課授課中要注意對“修隧道應該在背斜還是向斜構造上開挖”這一問題，許多學生很容易理解成：既然背斜易受侵蝕，那它是不安全的，向斜巖性堅硬隧道是安全的，學生的片面使他們忽視了工程量、拱形巖層較安全及地下水的問題，所以這部分內容要向學生講清楚。反思整個授課過程，在口頭語言與肢體語言的結合上，在教學主線的構建上，特別是一些承轉過渡環(huán)節(jié)，還有一些問題需要改進和提高。