人類的形成教學設計

人類的形成教學設計1

一、教學理念

在《高中生物課程標準》中，提出了四項課程理念，其中“倡導探究性學習”和“注重與現實生活的聯系”，這就要求生物學教學應該著眼于現實世界，涉及更多對學生有用的、有實際應用的內容和方法。因此在本節(jié)教學過程中充分運用問題、激活、展示、應用和整合五個要素，以探究問題為中心引導學生構建知識體系，充分調動學生的積極性、主動性，通過觀察、比較、發(fā)現問題，分析、討論總結規(guī)律，最終幫助學生完成從對知識的初步認識、理解升華到對知識的綜合理解和應用。

二、教材分析

本節(jié)為（人教版）《普通高中課程標準實驗教科書生物必修2遺傳與進化》第5章第3節(jié)的內容。本節(jié)以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與第1章《遺傳因子的發(fā)現》、第2章第3節(jié)《伴性遺傳》、第5章第1節(jié)《基因突變與基因重組》、第2節(jié)《染色體變異》均有聯系密切。其中人類遺傳病類型的介紹有助于學生理解可遺傳變異的三大類型，單基因遺傳病的系譜分析有助于學生深化基因對性狀的控制、遺傳學基本規(guī)律；人類遺傳病監(jiān)測和預防的介紹有助于引導學生高度關注遺傳病，意識優(yōu)生咨詢和產前診斷的必要性；人類基因組計劃及基因診斷引發(fā)的社會倫理學爭議有助于學生理解現代科技的發(fā)展和應用具有雙重作用。本節(jié)活動較多一個調查，兩個資料搜集和分析，一個科學?技術?社會（STS）。本節(jié)與人類的生活聯系緊密，對于提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現實意義。

三、學情分析

1.學生已有知識和經驗能夠結合減數分裂過程闡明遺傳基本規(guī)律及基因的傳遞方式；掌握基因突變、基因重組、染色體變異三大可遺傳變異的概念；了解常見遺傳病的家族傳遞特點。

2.學生學習方法和技巧在教師的引導下學生主動參與自主探究活動，通過資料分析、系譜圖甄別，歸納總結遺傳病的分類及家族傳遞特點，得出相關規(guī)律。

3.學生個性發(fā)展和群體提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，初步提高全體學生發(fā)現、提出、解決問題的能力及小組合作探究學習和自我評價的能力。

四、教學目標

[知識目標]

1.簡述人類遺傳病的概念及分類。

2.闡明單基因遺傳病的種類及家族遺傳特點。

3.舉例說明人類遺傳病的監(jiān)測和預防。

4.了解人類基因組計劃。

[能力目標]

1.分析單基因遺傳病家族系譜圖，總結遺傳特點。

2.解釋染色體異常遺傳病（三體現象）的形成原因。

3.歸納優(yōu)生措施。

4.調查高度近視的遺傳方式和發(fā)病率。

[情感態(tài)度與價值觀]

1.了解遺傳病對人類的危害，關注人類健康。

2.確立科學調查、實踐活動的基本步驟。培養(yǎng)發(fā)現問題、提出問題，大膽假設、自主性探究的科學態(tài)度和研究精神。

3.密切關注最新科研進展。如第三代試管嬰兒技術、三親嬰兒等。

五、教學重難點

[教學重點]

1.人類遺傳病的分類及實例。

2.人類遺傳病的監(jiān)測和預防。

3.人類基因組計劃。

[教學難點]

1.利用系譜圖分析單基因遺傳病的遺傳方式及遺傳特點，并總結規(guī)律。

六、教法、學法

[教法]實踐調查法、小組討論法、講授法、情景教學法

[學法]研究性學習、分組討論

七、教學過程

[導入]

教師活動1在前面章節(jié)的學習中，大家接觸到了哪些遺傳病？遺傳病具有哪些特點？

學生活動1我們了解的遺傳病有白化病、血友病、紅綠色盲、抗維生素D佝僂病、人類外耳道多毛癥、貓叫綜合征、多指、并指、鐮刀形紅細胞貧血癥、21三體綜合征等。遺傳病具有“先天性、親子傳遞、家族聚集”的特點。

設計意圖通過遺傳病病例的積累回顧，迅速引入“人類遺傳病的類型”，嘗試讓學生對單基因遺傳病進行合理歸類。

[新授]

知識點1.人類常見遺傳病的類型

教師活動2以圖解、情景問答、小組討論的方式引導學生分析單基因遺傳病家族系譜圖，總結6種單基因遺傳病的遺傳特點。

學生活動2分析下列6種遺傳系譜圖。并對單基因遺傳病進行合理歸類。

補充資料①苯丙酮尿癥（常染色體隱性遺傳病）代謝圖解

補充資料②“維多利亞的遺憾”皇室病――血友病

設計意圖通過實例分析，激發(fā)學生學習興趣。培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題、提出問題、大膽假設和進行自主探究的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生科學思維的習慣，體驗科學研究方法在實踐中的應用。

教師活動3圖片展示唇裂、腭裂、無腦兒等多基因遺傳病，強調多基因遺傳病的概念及特點較容易受環(huán)境因素影響；多基因遺傳病在群體中發(fā)病概率較高。

學生活動3了解多基因遺傳病的常見病例，小組探討單基因遺傳病與多基因遺傳病在遺傳物質控制上的區(qū)別。

教師活動4病例分析21三體綜合征（先天性愚型）與性腺發(fā)育不良（特納氏綜合征）

學生活動4從染色體數目變異的角度，分析21三體綜合征和性染色體三體現象的形成原因。

探究活動（1）請根據減數分裂圖像變化，分析異常配子出現的原因。（針對常染色體異常）

探究活動（2）請根據異常配子的來源，分析異常合子形成的原因。（針對性染色體異常，如XO、XXX、XXY、XYY）

設計意圖通過兩種常見遺傳病的示例，引導學生通過“減數分裂”老知識完成新知識“染色體異常遺傳病”的自主探究和認知總結。培養(yǎng)學生自主構建知識框架的能力。知識點2.遺傳病的監(jiān)測和預防

教師活動5創(chuàng)設情景，引導學生展開討論，關于“優(yōu)生”的4個問題――①和誰生？②能不能生？③什么時候生？④生之前查什么？

學生活動5小組探究

（1）“和誰生？”分析直系血親與旁系血親的概念；“能不能生？”了解遺傳咨詢的項目；

（2）“什么時候生？”明確最佳生育年齡；“生之前查什么？”產前診斷常用措施。

小組探究總結“優(yōu)生”的四大措施禁止近親結婚、遺傳咨詢、適齡生育、產前診斷。

設計意圖教師創(chuàng)設“優(yōu)生”的情景分析題目，學生結合社會學常識與醫(yī)學專業(yè)知識明確禁止近親結婚、提倡適齡生育的意義，了解遺傳咨詢及產前診斷的項目。明確遺傳病對人類的危害，關注人類健康。進一步提升學科知識在生活中的實際應用。

人類的形成教學設計2

一、教學目標

1、知識目標：

①舉例說出人類遺傳病的主要類型

②遺傳病對人類的危害

③人類遺傳病監(jiān)測和預防主要措施

2、能力目標：

①進行人類遺傳病的調查，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題及協作討論的能力，養(yǎng)成理論聯系實際的習慣

②通過自主瀏覽網頁相關資料，培養(yǎng)學生自學能力

③通過討論題的討論，培養(yǎng)學生的分析問題能力及語言組織表達能力

3、情感態(tài)度觀目標：

①通過了解遺傳病對人類的危害，對學生進行人口素質教育、優(yōu)生教育

②使學生關注社會生活，初步培養(yǎng)學生公民意識，使其了解部分公民權利；初步形成敢于合理表達自我觀點的態(tài)度

③關注人類基因組計劃及其意義，使初步形成辯證地看待科學技術的發(fā)展，了解社會責任

二、教學重點和難點

1、教學重點：人類常見遺傳病的類型以及遺傳病的監(jiān)測和預防

2、教學難點：

（1）如何開展及組織好人類遺傳病的調查

（2）人類基因組計劃的意義及其與人體健康的關系

三、教學過程

1、新聞視頻導入――創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

視頻：新聞視頻引言：

健康是人類生活永恒的追求。在人的一生中，我們需要與不斷地與各種疾病作斗爭。人類疾病的發(fā)生有些是由于外界環(huán)境因素引起的，有些是由于人類自身遺傳物質改變引起的、且會遺傳貽害后代。現代醫(yī)學研究表明，人類大多數疾病與基因有關

隨著生活水平的提高和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類的傳染性疾病已經逐漸得到控制，而人類的遺傳病的發(fā)病率和死亡率卻又逐年增高的趨勢，人類的遺傳病已經成為威脅人類健康的一個重要因素設問：那么，什么是人類遺傳病？具有什么特點？人類遺傳病有哪些類型及各種遺傳病的特點是什么？

2、第一階段學習——人類遺傳病的概念、特點、主要類型（1）CAI展示：學習任務

自學：

①遺傳病的定義

②遺傳病的特點

③人類遺傳病的主要類型

識記：

①遺傳病的定義

②遺傳病的特點

③人類遺傳病主要類型的典型病例

完成討論題：

討論1：遺傳病定義的修正

討論2：遺傳病與生物變異的關系

討論3：先天性疾病、家族性疾病、遺傳病三者的比較

討論4：遺傳病遺傳方式的判斷

討論5：細胞質遺傳物質改變所引發(fā)的病的遺傳特點

（1）資源途徑：學習資料

→ ☆遺傳病概述

→ ☆單基因遺傳病：常染色體顯性遺傳病、伴X染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病、伴X染色體隱性遺傳病、伴Y染色體遺傳病

→ ☆多基因遺傳病

→ ☆染色體異常遺傳病

（2）學生利用所提供的信息資源，進行自主學習

（3）師生歸納總結本階段學習

I、歸納總結：

概念：由于遺傳物質改變而引起的人類疾病

類型：

a、單基因遺傳病：常染色體顯性遺傳病、伴X染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病、伴X染色體隱性遺傳病、伴Y染色體遺傳病

b、多基因遺傳病

c、染色體異常遺傳病

特點：a、遺傳性b、先天性c、終身性d、家族性

II、解答本階段討論問題：（在線回答、現場回答、學生互答）

3、第二階段學習——遺傳病的監(jiān)測和預防

（1）CAI展示：學習任務

自學：必學內容：①遺傳病的監(jiān)測和預防的主要措施

選學內容：

①人類遺傳病現狀、危害、發(fā)病原因

②遺傳病的治療方法

③優(yōu)生優(yōu)育知識

識記：遺傳病的監(jiān)測和預防的主要措施

完成討論題：討論6：交流婚姻法部分法規(guī)的個人觀點

討論7：交流關于遺傳病預防手段--婚檢的個人觀點

資源途徑：學習資料

→ ☆我國遺傳病現狀、危害、原因

→ ☆遺傳病的治療方法

→ ☆遺傳病的監(jiān)測和預防

→ ☆優(yōu)生優(yōu)育

（2）學生利用所提供的信息資源，進行自主學習

（3）師生歸納總結本階段學習

I、歸納總結：

遺傳病的監(jiān)測和預的主要手段：主要包括遺傳咨詢和產前診斷

遺傳咨詢的內容和步驟

（1）醫(yī)生對咨詢對象進行身體檢查，了解家庭病史，對是否患有某種遺傳病做出診斷

（2）分析遺傳病的傳遞方式

（3）推算出后代的再發(fā)風險率

（4）向咨詢對象提出防止對策和建議，如終止妊娠、進行產前診斷等

產前診斷：指在胎兒出生前，醫(yī)生用專門的檢測手段，如羊水檢查、B超檢查、孕婦血細胞檢查以及基因診斷等手段，確定胎兒是否患有某種遺傳病或先天性疾病

意義：在一定程度上有效地預防遺傳病的產生和發(fā)展

II、解答本階段討論問題：（在線回答、現場回答、學生互答）

4、第三階段學習——人類基因計劃與人體健康

（1）CAI展示：學習任務

自學：必學內容：

①人類基因組計劃

②人類基因組計劃的意義

選學內容：

①人類基因組計劃大事記

②人類基因組計劃的眾多發(fā)現

③人類基因組計劃引發(fā)的倫理道德爭議

識記：人類基因組計劃的簡稱、研究對象、主要研究目的、結果、意義

完成討論題：

討論8：關于基因隱私權的討論

討論9：關于利用基因圖譜創(chuàng)造“新好人類”的談論

資源途徑：學習導航（學習資料

→ ☆人類基因組計劃

→ ☆人類基因組計劃大事記

→ ☆人類基因組計劃的眾多發(fā)現

（2）學生利用所提供的信息資源，進行自主學習

（3）師生歸納總結本階段學習

I、歸納總結：

內容：繪制人類遺傳信息的地圖目的：測定人類單倍體基因組（包括22條常染色體+X染色體+Y染色體上的基因）的全部DNA序列，解讀其中包含的遺傳信息

結果：人類基因組大約有億個堿基對，已發(fā)現的基因約為萬個

意義：認識到人類基因的組成、結構、功能及其相互之間的關系，對人類疾病的診治和預防具有重要的意義

II、解答本階段討論問題：（在線回答、現場回答、學生互答）

5、檢測學生自學效率、利用信息解決問題的能力――在線測試

6、課外活動：

☆調查活動：調查人群中的遺傳病☆資料搜集：基因診斷

☆辯論：人類基因組計劃效應的利與弊

人類的形成教學設計3

教學目標

通過本課的學習，使學生全面了解人類形成的歷史，包括人類的出現、氏族社會的產生等相關史實。

通過引導學生思考與探究人類起源的問題，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養(yǎng)。

通過氏族社會的產生和原始社會解體等相關重點問題的闡釋和分析，使學生認識：社會經濟的發(fā)展、科學文化的進步是人類社會前進的根本動力，也是人類文明水平的重要標尺。

教學重點和難點

教學重點：氏族社會的產生及其特點和作用。

教學難點：人類是怎樣由古猿進化而來的？

教學過程

導入新課：

組織學生閱讀1頁“導入框”圖文，討論回答：讀了《赫胥黎在演講》，你是否愿意加入到“莊嚴的科學討論中”？

承上啟下，教師講授：牛津大主教認為人是上帝造出來的，他完全依據神話傳說，含有許多夸張、虛構的成分；赫胥黎認為人和猿有同一祖先，人是由類似猴子那樣的動物進化而來的，他所依據的是科學分析。現在就讓我們一塊了解這個科學分析的進程。

安排學生閱讀全文，作讀書標記；引導學生探索、交流、討論。

講授新課：

一、人類的出現

教師：人類起源的發(fā)展過程主要有哪幾個階段？

學生：猿類→正在形成中的人→完全形成的人

教師強調：“猿類”指生活在千百萬年前的古代猿類，它們是人類的遠祖。“正在形成中的人”指從猿到人的過渡形態(tài)，他們已能直立行走，使用木棍、石塊等天然工具，但還沒有進行真正的勞動。“完全形成的人”指已能制造工具，真正進行勞動的人，他們已經從動物中完全脫離出來。

南方古猿生活想像圖 南方古猿化石

教師根據第3頁“動腦筋”向學生提問：直立行走是不是人類進化史上具有決定性意義的一步？為什么？

學生討論，回答：應該是的。因為：①直立行走使雙手解放出來，用于制造工具、進行勞動等，使得人類與動物有了根本的區(qū)別。②直立行走開闊了眼界，促進了腦的發(fā)育，最終使得人類完全從動物中脫離出來。

教師展示圖表（完全形成的人）、圖片。

完全形成的人

進化階段 主 要 代 表

猿人 早期 坦桑尼亞奧都威峽谷“能人”

晚期 印尼爪哇人、中國元謀人和北京人

智人 早期 德國尼安德特人、中國丁村人

晚期 法國克羅馬農人、中國山頂洞人

北京人復原圖 山頂洞人復原圖

教師：中國人類學家把“完全形成的人”分為早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四個進化階段。晚期智人出現的同時，現代人種的差異也就顯現出來了。根據現代人的體貌特征，世界上的人類分為哪些主要人種？

學生：黃種、白種和黑種。

教師：他們之間的差異是怎樣形成的？

學生：自然地理環(huán)境不同等多種因素長期影響的結果。

教師指導學生觀看第6頁自由閱讀卡·《美洲的早期人類》，首先指出其中的“蒙古利亞種”即黃種。然后說明：印第安人的體貌含有黃種特征，就是歷史上亞洲人種的遺傳因素所起的作用；他們的體貌又含有黑種特征，則是因為地理環(huán)境與非洲相似所起的作用。

教師：怎樣批駁種族優(yōu)劣論？

學生討論，教師總結：各人種之間，在自然體質特征上雖有一定區(qū)別，但無明顯界限，而且具有逐漸過渡的現象。這充分說明全世界各人種在生物學上同屬一個物種，并具有共同的祖先。人種屬于自然范疇，絕無優(yōu)劣之分，種族主義者的種族優(yōu)越論是站不住腳的。

教師介紹第4頁插圖《早期人類的生產活動》，指出：在這種條件下，人們必須結成群體才能生存。后來，隨著生產力和社會的進步，這種群體從“居無定所”發(fā)展到比較固定的血緣集團——“氏族”，人類歷史就此進入氏族社會。

二、氏族社會

教師：人類社會的歷史開始后，最初經歷的是什么社會？

學生：原始社會。

教師：原始社會初期，人們?yōu)槭裁幢仨毥Y成小集體過群居生活？

學生：生產力低下，物質匱乏。

教師講解氏族社會產生的原因：

A。生產力發(fā)展：會制造工具，能人工取火等。（以山頂洞人為例，說明人腦對于自然的認識產生了飛躍）

B。婚姻關系變化：群婚→血族群婚。

以古代希臘崇拜大地女神該亞的傳說為例，說明當時人類社會的婚姻關系是不論行輩的，尚處于群婚階段。后來隨著人們認識到近親繁衍的害處，對于婚姻關系的限制也越來越嚴格，逐步從群婚發(fā)展到血族群婚[在同一族群內，輩分不同，限制通婚；同輩之間通婚則不受限制。這種婚姻制度使得比較固定的血緣集團形成，氏族產生。

教師：氏族社會的產生有什么作用？

學生分析討論，教師總結：它是原始人類社會組織和經濟組織的基本單位，使得人類具備了遠比動物高級的理智性和社會性，既避免了近親通婚對人類素質的危害作用，也增進了人們之間的凝聚力，有力地推動了人類社會經濟文化的發(fā)展。

教師讓學生比較母系氏族和父系氏族有何不同點并且填表。

歷史階段 生產力水平提高 男女地位變化

母系氏族 采集、漁獵為主，農、牧、手工業(yè)大分工 婦女在社會中占主導地位

父系氏族 農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)發(fā)展，商品生產出現 男子開始支配社會

教師介紹厄瑞斯忒的傳說，反映當時男女社會地位的變化，強調指出：上表說明了隨著生產力水平的提高，人類社會就會根據人們在生產、生活上的不同貢獻，自發(fā)調節(jié)人們的社會地位。所以，生產力是推動人類歷史發(fā)展的根本動力。

教師：原始社會是怎樣解體的？

學生：A。時間：父系氏族晚期

B。過程：生產力進一步提高→出現剩余產品和家庭私有財產→奴隸和統(tǒng)治階級產生→國家機構形成

教師提問：比較國家與氏族的組成，你覺得它們之間最明顯的不同是什么？

學生：氏族是按血緣關系順其自然組成的，國家是按地域關系通過政府、軍隊、監(jiān)獄等機構來組成的。

教師：軍隊、監(jiān)獄等機構的設置，證明奴隸社會的統(tǒng)治階級是十分殘暴的。為什么還說奴隸社會取代原始社會是歷史的進步？

學生討論，教師總結：原始社會時，雖然在血緣集團內部財產共有、集體生活、平等相處，但是那時生產力水平極端低下，人們生活也極端艱苦；而且在不同的血緣集團之間，互相殺戮非常殘酷和野蠻。奴隸社會的階級分化則是生產力提高的結果。從整體上看，人們生活的物質來源大大地豐富了，精神上也逐步擺脫了蒙昧野蠻狀態(tài)，跨入了文明時代的門檻，比原始社會進步得多。

人類的形成教學設計4

【教學目標】

1．知識與能力

通過本課的學習，使學生大致了解人類形成的歷史，包括人類的出現，氏族社會的產生等相關史實。

培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀察和分析歷史問題的能力，提高學生的科學人文素養(yǎng)。

通過氏族社會的產生和原始社會解體等相關重點問題的闡釋和分析，使學生認識：社會經濟的發(fā)展、科學文化的進步是人類社會前進的根本動力，也是人類文明水平的重要標尺。

2．過程與方法

教學過程中采用導讀法，引導學生注意從文字資料中獲取必要信息，并能在此基礎上提出自己的觀點。

采用例證法和對比法，提高學生的綜合能力，尤其在觀察、比較等方面，同時對課堂的教學過程中實施探究式學習起到良好的基礎作用。

在教學過程中始終貫徹探究式學習，教師不斷深入的提問，引發(fā)學生思考，讓學生在觀察圖片、閱讀文字、自由討論等過程中，獲取必要的信息，在深入思考的過程中，不斷完善自己的觀點。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過本課學習，使學生認識到歷史是不斷發(fā)展變化的，人類是平等的。

【教學重點】

本課以“人類的形成”為主題概述了原始社會的歷史演變，主要以人類的出現、氏族社會的產生、原始社會的瓦解三大問題為線索，向學生展示了原始社會的歷史風貌。

本課教學重點：氏族社會的產生及其特點和作用。

【教學難點】

本課教學難點：人類是怎樣由古猿進化而來的？

【教學資源】

《教師教學用書（人教社九年級上）》

《世界史綱》 [英] 威爾斯

【教學過程】

教師引導

學生活動

教學目的

（展示圖片）這幾張圖片大家是不是很熟悉呢？

誰能說說這個故事講的是什么內容呢？（學生簡單講述）

同學們的講述很精練，今天我們來研究一下這部片子中的配角（停頓）

“人類”（強調語氣）看看人類是怎樣產生的？

是嗎？看樣子有很多同學都知道了，好，誰能說說，關于人類的起源有多少種說法？

就這么簡單？

看看我找的資料如何？

（展示）人類起源的資料

人類的起源，可以說是學術上最令人頭痛的問題，不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家，甚至于哲學家、宗教家，都曾對人類起源做過各種角度的研究，然而，迄今仍沒有最令人信服的說法。首先，我們看看世界各地的神話傳說是怎么揣測人類起源的！關于人類起源的神話傳說，各民族都相當豐富，其中有些說法頗為相似，當然不同的也不少，在這些神話里頭，很有趣的，我們可以發(fā)現有和進化論不謀而合之處。

當然了，歸納各種神話，人類的起源可以分為『呼喚而出』、『原本存在』、『植物變的』、『動物變的』和『泥土造的』五種。

《埃及神話》說人類是神呼喚而出的。

北美印第安人和紐西蘭毛利人則認為人是原本存在的。

認為人類是植物所變的為日耳曼神話，它說天神歐丁 (ODIN) 有一天和其他的神在海邊散步，看到沙洲上長了兩棵樹，其中一棵姿態(tài)雄偉，另一棵姿態(tài)綽約，於是下令把兩棵樹砍下，分別造成男人和女人，歐丁首先賦予生命，其他的神分別賦予理智、語言、血液、膚色等，成為日耳曼的祖先。

人類是由動物變的之神話相當常見。在澳洲神話中說人是蜥蜴變的；美洲神話則說人是山犬、海貍、猿猴等變的；希臘神話也說某族人是天鵝變的，某族人是牛變的。

我們由這種『動物變人』的神話中，可以發(fā)現很接近進化論的說法，尤其是美洲神話中說人是猿猴變的，就完全與進化論相吻合，這種巧合，很耐人尋味。

在所有神話中，『泥土造人』的說法最多，也最為流傳，在所有神話里，最引人入勝的泥土造人故事，要數我國的女媧和猶太神話（圣經）的上帝。（展示圖片）誰能講的比我有趣？

這些都是神話故事，我們無從考證其真?zhèn)危P于人類的起源，單憑這些口碑相傳的故事是不能解決問題的，那怎么辦呀？（停頓）

對得找證據。有這么一個人，在經過了多年的考察總結出物競天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰的結論……

對呀，此人即為達爾文。（展示達爾文圖像）達爾文的這套學說，奠定了進化生物學的基礎。他還將進化論用于人類發(fā)展的思考，闡明了人類在動物界的位置及其由動物進化而來的依據，得出了人類起源于古猿的結論。也就是你們剛才說的那個觀點。

但是這個觀點并不是提出后就為人們接受，大家可以閱讀教材第2頁，看看達爾文的觀點遭遇了怎樣的困難？

盡管達爾文的觀點遭到了多方面的謾罵和圍攻，但是這個觀點經過一番激烈的學術和宗教的大動蕩、大爭論后，漸漸被科學界所接受。在以后的歲月里，古生物學家通過對古生物化石的研究，在達爾文學說的基礎上，形成了現代人類起源說。

我們看看這個學說的觀點是怎樣的？大家閱讀課文。（學生歸納）

在這個觀點中，大家要注意兩個重要的問題。第一，人類是經過長期的進化和勞動，在使用天然工具的過程中學會了制造工具，這是人類和動物的根本區(qū)別。（展示）

第二，人類形成的時間是距今約三四百萬年。（展示）

問的很好，現代一般認為，人類是由古猿中的一支進化而來的，古猿早在3000多萬年以前就已出現在地球上，體形較現代猿類小。考古學通常講的“臘瑪古猿”，大約生活在1400萬－1000萬年前，身高僅1米多一點，體重在15－20公斤左右。所謂的“南方古猿”，大約生活在距今500萬—100萬年以前。我們人類就是由南方古猿的一支演化而來的。大約200萬—300萬年前，南方古猿的一支脫離了古猿類，朝著人類的方向演化。

隨著科學技術的提高，考古學、歷史學的不斷發(fā)展，為我們不斷探索人類出現的這個問題提供了越來越多的可研究證據。

“露西”是一個西方女性常用的名字，可是，在考古學上，她可是大名鼎鼎。為什么這么說呢？請同學們閱讀教材第2頁中間的小字部分。

（展示南方古猿的復原圖）這就是我們的“露西”，就是文章里提到了“南方古猿”，正在形成中的人，正是他們經過漫長的發(fā)展，最終完全形成人。

我在網絡上找到一些資料給大家看看。（逐一展示）

首先，看看南方古猿同大猩猩的頭骨比較，盡管有很多差別，但是很相似。

其次，看看人類同猿類的骨骼對比，人類的骨骼更加適合直立行走。

再次，看看腦，差別不大。

這些都反映出一個問題，人類是由古猿進化來的。（展示進化圖）

講到這里，大家設想一下，是不是南方古猿在進化成為“完全形成的人”的時候，是一蹴而就的？（稍微停頓，給學生思考）

實際上，人類從南方古猿到“真正”的人類或者“完全形成的人”所經歷的幾百萬年也是在逐步發(fā)展變化的。我國的考古學家根據化石發(fā)現，將這個進化過程劃分為早期猿人、晚期猿人、早期智人、晚期智人四個階段。（展示）

“智人”是人類進化的最后階段。關于“智人”的詳細情況可以參看www.zydl.net/Article_Show.asp?ArticleID=4078我這里就不贅述。在這里要注意晚期智人，看看這一時期有什么特殊信息值得關注。

世界上有哪幾個人種呢？

（展示人種的圖片）人種的差異是很顯著的，但是這種差異是不同自然地理環(huán)境等眾多因素長期影響的結果。例如生活在炎熱地區(qū)的人類為了抵抗太陽的暴曬，皮膚的黑色素多，所以顯現出黑色人種的特征，生活在寒冷地區(qū)的人類則為了抵抗嚴寒，他們的身材長的比較矮，鼻子相對扁平等等。這些體貌特征上的差別不是評價人類種族優(yōu)劣的標準，因為他們都是平等的，簡而言之，“不要以貌取人”。

你說的不錯，但是不全面，自從有了人類，也就形成了人類社會。當時的人類首要解決的問題是什么？（給學生自由回答的時間）

有的同學說的不錯，是吃飯。

俗話說：“民以食為天”，這是亙古不變的真理。那個時候人們能填飽肚子是一生的“追求”，當時生產力水平低下，物質匱乏，人們雖然會制作工具，但是那些工具太簡陋了，我們在以前也學習過了，處于原始社會的人們使用的工具是什么？

使用這些簡陋的工具能夠獲得的食物是有限的，當時的人們常常處于饑餓狀態(tài)。這種情況下，你們說單個人能生存下來的機率有多少？

接近0是不是呀？那么，為了生存，人們會怎樣做？你們可以發(fā)揮自己的聰明才智，為這些人類的祖先“謀劃一下”。（學生討論）

根據大家的討論，我們可以得出結論——那就必須生活在一起，組成集體，依靠集體的力量來采集、狩獵、捕魚……，從而獲得相對較多的食物，使自己生存下來。

這種集體是以血緣關系建立起來的，是隨著生產力和社會進步才出現的。我們把這種小集體稱為氏族，（展示）氏族是由類人猿的群體轉化而來的。但人類的氏族又不同于類人猿的群體，相對比較固定。氏族是按同一祖先的親屬關系結合在一起的社會集團，它是原始人的社會組織和經濟組織的基本單位，幾個有共同血緣關系的氏族，往往聯合成為一個大氏族，即所謂的胞族，幾個大氏族又常常聯合成一個部落，這就構成了所謂的氏族制度。（展示）

當時的人類社會是以氏族制度為基礎的，同時，這種氏族制度也是有著眾多變化的.。根據社會的主導地位的不同，我們又把它分為母系氏族和父系氏族。至于差別嘛，看看我們同學的表演。

伴隨著大家的笑聲，我們看到了母系社會是如何走向沒落，父系社會是怎樣產生的。進入父系社會之后，產生了私有財產。這些歷史現象的產生是什么原因呢？

是生產力的發(fā)展推動了人類社會的發(fā)展。

下面，同學們閱讀教材的第4頁，找出母系氏族和父系氏族有何共同點和不同點？（提問學生）

現在，我們對原始社會的氏族社會有了比較全面的了解，那么大家討論一下，氏族社會的產生有什么作用？（學生討論、歸納）

大家的思路很好，歸納的也很精當，但是，我們的思路能不能再延伸一下，那就是氏族社會的產生有很積極的作用，但是，為什么會走向沒落，最后伴隨者原始社會的瓦解而消失了，被殘暴的奴隸制所取代？原始社會是怎樣瓦解的？為什么奴隸社會取代原始社會卻是歷史的進步？這些問題需要大家深入探究，你們可以閱讀教材的第5頁小字部分，也可以通過其他手段尋找其答案。在下堂課，我們要交流各自的研究成果。

熟悉！《冰河世紀》

講述三個“伙伴”把一個人類小孩送回到他的父親那里，劍齒虎和猛犸象、樹懶成了好朋友。

劍齒虎？松鼠？小孩？

古老的話題

從猿進化來的！

好。

真的嗎？

這么多？

這些故事一定很有趣！

學生講述兩個神話故事

得找證據。

達爾文

學生朗讀小字部分

學生閱讀教材并歸納出結論。

“老師，從猿到人經歷了多長的時間呢？”

這里的“長期”竟然有這么長呀，好幾百萬年。

學生朗讀教材的小字部分

“老師有什么證據呢？”

不是的

“猿人”好理解，“智人”怎么理解？

“現代人種的差異顯示出來”

白色人種、黃色人種、黑色人種。

“老師，是不是人類社會和人類是同時產生的？”

吃飯。

是石器、陶器還有木棒等等。

很困難

學生討論

學生進行小品表演。

（小品腳本附后）

生產力的發(fā)展。

學生歸納、總結出母系社會和父系社會之間的異同點。

母系氏族和父系氏族的共同點和不同點。共同點：①都以血緣關系為紐帶；②都實行財產、分配的公有制。不同點：①母系氏族公社婦女在社會中占主導地位，父系氏族公社男子在社會中占主導地位。②母系氏族時期，人們“只知其母，不知其父”，父系氏族時期，人們“既知其母，又知其父”。③父系氏族公社后期，生產力進一步提高，出現了私有制和奴隸制，原始社會開始解體。（展示）

氏族社會產生的作用。①氏族社會實行族外群婚制，避免了血親通婚對人的體質造成的危害；②氏族社會以血緣關系為紐帶，增進了人們之間的凝聚力，推動了經濟、文化事業(yè)的發(fā)展。（展示）

通過展示卡通電影中的形象，引發(fā)學生的探知興趣，拉近師生之間的距離，為教師提問提供良好的前提。

通過講述電影故事，提高學生的興趣，然后話鋒一轉，進入本課主題。

教師課前的準備要充分，要繼續(xù)抓住學生的好勝心理，讓他們跟著教師思路走。

這幾乎是常識性的知識不必強調，有些學生會不以為然，教師要抓住其只知其然不知其所以然的特點，以此為突破口，抓住學生的思路。

學生的求知欲望實際上很強，教師要做的就是要最大限度的用“好玩”來挖掘出他們的求知欲望。

讓學生講述這兩個神話能更好的刺激他們的求知欲望。

平靜學生剛才的興奮，使他們能夠轉回到教師的思路上來。

講述這里的時候，教師不要急于講出達爾文的名字，讓學生自由的想象，再次起到激發(fā)學生興奮的作用。

這里需要向學生交待清楚。

到加深記憶的作用

強調重要知識點，落實三維目標。

要肯定學生的成績，對提高學生學習的主動性、積極性是有潛移默化的影響的。

通過簡單比較，使學生了解人和猿之間的進化關系。

通過人種之間的簡單比較，了解人種的差異在于自然環(huán)境等因素的影響。

學生的提問是在積極思考基礎上實現的。

利用讓學生回憶舊知識的方法，使其能夠深入思考與教學中新知識的關系。

簡單的討論使學生的思路得到開闊，為下面的教學提供一個好的開始。

理論部分知識學習要強調好概念性知識。

利用簡單的表演形式，敘述出教材中重點知識，解決重點教學。

讓學生了解生產力是社會發(fā)展的根本動力。

提出問題，加強學生的思考問題的能力，讓他們在思考的基礎再提出問題，使其能成為課堂教學中的主體。

學生小品：

旁白：很久很久以前，人們的生活很困苦，只能過著……

女生一：我們負責采果子，這活簡單，但是這可是我們整個集體的最重要的食物來源。

女生二：離了我們呀，大家準挨餓！你看，他們那樣子，準是空手而歸。（兩男生耷拉著腦袋出現）

男生一：你說說為什么咱們總弄不到猛犸象、劍齒虎什么的？

男生二：大哥，猛犸象和劍齒虎個頭都太大了，咱也干不過他們呀，弄不好，咱倆成了他們的晚餐了。

男生一：能吃頓飽飯難道是我一生的追求嗎？，這回又得吃野果子了。但愿她們能弄到多些的果子。

女生一：怎么了？嫌我們采的果子少了？

男生：不敢，不敢

女生二：（悄悄說）昨天采了20個果子，每人分5個，今天采了18個，每人4個半……

男生：啊？昨天就墊個底，今天底都墊不上了。

女生一：吃飯了！

男生：墊底了！（下）

旁白：女性在社會中占據了主導地位，這樣的生活持續(xù)了好久，突然有一天……

男生一：（拿著米粒）我發(fā)現這東西好呀，去年它就是從“草”上長出來的，今年還能從“草”上長出來，如果我多種些，等成熟了，我就可以為集體多弄出很多食物了，（高興的跳起來）絕妙的主意！

男生二：大哥，我有好東西給你看！（拿著小豬玩具）

男生一：我也有！你先說！

男生二：我發(fā)現猛犸象和劍齒虎是不能想了，這小東西很好，肉多，還不兇猛，更可愛的是它們的個頭小，我們可以養(yǎng)一些小的，等它們長大了，我們就可以……哈哈，是不是很好！

男生一：不錯，可你哪有東西喂它呀？

男生二：這個我想好了，你說說你想到的主意呀……（和男生一，邊說邊走下）

旁白：也許原始的畜牧業(yè)和原始農業(yè)就這樣產生了，這不僅是人類不斷進步的基礎，也醞釀著人類社會的巨大變化。

女生一：我們最近采到的東西總不見多，可它們卻總能弄到很多豬肉和糧食，為什么呀？

女生二：他們說發(fā)現了什么新方法，能夠得到更多的食物，不如看看去。

女生一：好呀，看看他們有什么收獲！

（男生們各忙各的）

一個在做收割的樣子，一個在做喂豬的樣子。

女生：你們忙呢？

男生：哈哈，你們來的正好，我們的收獲不小吧！

女生一：有多少呀？

男生拿出一袋米，還有一些小豬（玩具）。

女生：“這些夠我們吃一陣子了！”

男生一：（洋洋得意）“那是自然，以后你們也沒必要采什么野果子了，我們也再也不必吃飯只能墊底了！”

男生二：“我看你們就在家擦擦桌子，掃掃地，看好食物就行了。”

女生：（有氣無力）好吧。

男生一：（對另一男生）“老弟你想什么呢？”

男生二：“我琢磨著弄點別的東西，你說咱們的糧食和小豬也吃不了，不如從別人那換點海鮮什么的……”

男生一：“好主意，咱們就多種點糧食，多養(yǎng)點小豬。”

旁白：隨著農業(yè)、畜牧業(yè)的發(fā)展，以及手工業(yè)的發(fā)展，部落之間的以交換為目的商品生產出現了，男子在經濟生活中所處的地位逐步上升，成為社會的主導，人類社會也逐步由母系社會轉變?yōu)楦赶瞪鐣恕＃ńY束）

人類的形成教學設計5

請推測羊水檢測和B超檢查主要針對哪些疾病的診斷？

能診斷的疾病包括染色體疾病、先天性畸形、伴性遺傳病。

拓展提升產前排畸檢測――方興未艾的醫(yī)學商業(yè)之路！

探究活動（4）通過數學推導，試證明禁止近親結婚可有效降低隱性遺傳病發(fā)病概率。20xx年高考理綜全國1卷第5題改編已知人群中白化基因攜帶者概率約為1/50，第Ⅳ代的兩個個體婚配分別選擇非近親個體婚配，則生出白化子代的概率？

設計意圖加強單基因遺傳病的系譜圖辨析能力，有效關聯第2章遺傳學定律及遺傳概率計算的基本考點。強化學生運算及數學模型構建能力。通過數學模型分析，論證禁止近親結婚可有效降低隱性遺傳病發(fā)病概率。體現學科交叉的思維訓練目的。

知識點3.人類基因組計劃與人體健康

教師活動6

展示人類基因組計劃資料。研究核心測定組成人類染色體（指單倍體）中所包含的億個堿基對所組成的萬個基因的核苷酸序列。

任務展示

必學內容

①人類基因組計劃；

②人類基因組計劃的意義

選學內容

①人類基因組計劃大事記；

②人類基因組計劃的眾多發(fā)現；

③人類基因組計劃引發(fā)的倫理道德爭議

學生活動6

自學課本P92有關內容，梳理人類基因組計劃的研究內容和意義。

①HGP內容繪制人類遺傳信息的地圖

②HGP目的測定人類單倍體基因組（包括22條常染色體+X染色體+Y染色體上的基因）的全部DNA序列，解讀其中包含的遺傳信息

③HGP結果人類基因組大約有億個堿基對，已發(fā)現的基因約為萬個

④HGP意義認識到人類基因的組成、結構、功能及其相互之間的關系，對人類疾病的診治和預防具有重要的意義

探究活動（5）人類基因組計劃需要測定的染色體有多少條？

人類基因組計劃的正面效應及負面效應？

探究活動（6）走出課堂、聚焦前沿

視頻素材分析第三代試管嬰兒、三親嬰兒（細胞質遺傳病）、母體血漿基因檢測胎兒遺傳病

設計意圖利用最新科研素材，調動學生探求新知新技術的熱情，通過學生自主素材分析，理出與本節(jié)內容有關的知識點，進一步完善知識體系更新。同時考查學生的題干信息把握能力、專業(yè)語言表述能力及學科知識綜合運用能力。

健康是人類生活永恒的追求。在人的一生中，我們需要不斷地與各種疾病作斗爭。人類疾病的發(fā)生有些是由于外界環(huán)境因素引起的，有些是由于人類自身遺傳物質改變引起的、并且會遺傳給后代貽害子孫。現代醫(yī)學研究表明，人類大多數疾病與基因有關。隨著生活水平的提高和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類的傳染性疾病已經逐漸得到控制，而人類的遺傳病的發(fā)病率和死亡率卻又逐年增高的趨勢，人類的遺傳病已經成為威脅人類健康的一個重要因素。

生物進化論的創(chuàng)始人，英國的偉大科學家查理達爾文（Charles Darwin），不顧親朋友好友的勸告反對，感情勝過了理性，跟他舅父的女兒埃瑪（ALMA）結了婚，婚后，他們共生育6子4女。數量不少，品種齊全。但他們的子女，有3個早死，3個一直患病，3個則終生不育或不嫁。其所有活下來的子女，沒有一位在科學上有成就，都屬低能。

曾經創(chuàng)立了“基因”學說的本世紀美國著名遺傳學家摩爾根，有一場不該出現的婚姻。表妹結婚 Y染色體遺傳病

Y伴性遺傳病，這類遺傳病的致病基因位于Y染色體上，X染色體上沒有與之相對應的基因，所以這些基因只能隨Y染色體傳遞，由父傳子，子傳孫，如此世代相傳。因此，被稱為“全男性遺傳”。特點：（1）致病基因只位于Y染色體上，無顯隱性之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全正常，正常的全為女性。

（2）致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性，也稱限雄遺傳。實例：人類外耳道多毛癥、鴨蹼病、箭豬病等

軟骨發(fā)育不全患兒軀干長度相對正常，而手臂和腿較短。上臂和大腿比前臂和小腿更短。通常，頭顱較大、前額突出和塌鼻梁也是其特征。有時，大頭顱是腦積水的表現，往往需要手術治療。還有手短，手指粗短，中指和無名指之間分離（三叉手）等特征。智力及體力發(fā)育良好。

抗維生素D性佝僂病，其特征包括低磷酸鹽血癥，腸道鈣吸收功能障礙，對維生素D無反應的佝僂病或骨質疏松。女性患者骨骼疾病較男性為輕，可僅表現為低磷酸鹽血癥。將近周歲時下肢開始負重，才發(fā)現癥狀，開始發(fā)病常以“O”形腿或“X”型腿為最早。

白化病，全身皮膚、毛發(fā)、眼睛缺乏黑色素，因此表現為眼睛視網膜五色素，虹膜和瞳孔呈現淡粉色，怕光，看東西時總是瞇著眼睛。皮膚、眉毛、頭發(fā)及其他體毛都呈白色或白里帶黃。人們將這類病人俗稱為“羊白頭”。白化病屬于家族遺傳性疾病，為常染色體隱性遺傳，常發(fā)生于近親結婚的人群中。苯丙酮尿癥 由于苯丙氨酸是合成蛋白質的必需氨基酸，完全缺乏時亦可導致神經系統(tǒng)損害，因此對嬰兒可喂給特制的低苯丙氨酸奶粉，到幼兒期添加輔食時應以淀粉類、蔬菜、水果等低蛋白食物為主。又稱“西紅柿女孩”

進行性肌營養(yǎng)不良（假肥大型）是一種由位于X染色體上隱性致病基因控制的一種遺傳病,特點為骨骼肌進行性萎縮，肌力逐漸減退，最后完全喪失運動能力。主要發(fā)生于男孩；女性則為遺傳基因攜帶者，有明顯的家族發(fā)病史。患兒由于肌肉萎縮，無力而導致行走困難，患病后期雙側腓腸肌呈假性肥大（肌組織被結締組織代替）。

人類外耳道多毛癥患者全為男性,初生時外耳道即有絨毛狀褐色靄毛,六歲后色澤轉黑;青春期外耳道部位出現變長的黑色硬毛,長度約為2毫米至20多毫米。外耳道多毛癥全部都表現為雙側性，且有明顯的對稱性。多毛的部位常常見于外耳道口、耳輪緣和耳屏。僅見發(fā)生在耳廓的前面，而未見有長于耳廓背面者。耳毛最長可達到4.5厘米，有的呈卷曲狀，還有部分絡腮胡與之并存。

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