第一篇：風的形成教學設計

《風的形成》第一課時教學設計

設計者（高海石

盧龍縣蛤泊鎮王深港小學）

一、概述

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。本節課是五年級上冊《冷和熱》單元的第16課，是在三年級認識空氣和風的基礎上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式---對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎。而本節課是《風的形成》這一課的第一課時。

二、教學目標分析 探究目標

1．能夠按實驗方法進行螺旋圈轉動的實驗； 2．能夠推測螺旋圈轉動的原因； 3．從實驗現象出發，提出要研究的問題。知識目標

4．能夠通過通過閱讀科學在線，理解熱空氣上升的道理。5．能夠理解螺旋圈轉動的原因； 情感目標

6．愿意用所學知識解釋學習中出現的現象和問題。STSE 7．了解人類對熱氣球的探索史。

教學重點：分組進行紙螺旋圈轉動的實驗。

教學難點：理解紙螺旋圈轉動的原因。

三、學習者特征分析

本課是在學生三年級時就知道了風是因為空氣流動而形成的基礎上進行的，在本課教學之前，因為我校的實驗教學開展得不算好，學生的動手操作能力有所欠缺，學生的表達能力也不好，但學生有一顆熱愛科學、愛學科學的心，學生對新鮮事物的接受能力還是挺高的，在此基礎上，我給學生上了《風的形成》第一課時這一課。

四、教學策略選擇與設計

把握了教材的目標及重難點，就為教學活動的設計指明了方向，鑒于高年級學生的年齡特點和接受能力，這節課我用小組實驗探究活動來落實整個教學過程，我沿著提出問題，做出假設，自主探究，成果交流，延伸實踐這一思路展開教學。

五、教學資源與工具設計

1、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、實驗記錄紙。

2、教學用課件

六、教學過程

（一）謎語引進，激發愛好，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師出一則謎語，仔細聽好了，看誰猜的又準又快。課件出示謎語：“云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。”你們知道它是什么嗎？（風）

老師這里還有一個謎語：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。大家看看它是什么？（風）

2、怎么才能知道有風了呢？（出示課件，學生答：通過觀察我們身邊的事物可以看到風。）

對于風，你們想知道些什么？ 生答。

師（出示課題）我們在三年級的時候就知道風是由于空氣流動形成的，那么大家猜想一下，在自然界中，空氣是如何流動起來的呢？

生：自由討論，分組匯報結果。

3、那同學們先來看這樣一個有趣的現象，冬天，將兩條紙片分別粘在門縫的底部和上部，然后把教室門打開一條縫，你會發現什么？（下面的紙條往里飄，上面的往外飄）

4、為什么會出現這種現象呢？（學生猜測：和風有關，和熱空氣有關等）

5、這節課我們就來研究熱空氣的性質。（板書：學習任務：研究熱空氣的性質）

【設計意圖：通過謎語的激趣引入，讓學生對風這一現象充滿探究的興趣，再讓學生觀察門縫處上面和下面的小紙條飄向不同的方向來提出問題：這是什么原因造成的？并且讓學生通過猜想假設讓學生初步感知風的形成原因。】

（二）實驗探究、發現新知

1、熱空氣有什么性質呢？讓我們通過實驗來探究吧。老師為你們準備了一些實驗材料，這個實驗應該怎么來做呢？

2、找一名學生來讀。教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。

3、讓學生猜一下第③步和第④步分別會有什么實驗現象？

4、學生實驗，教師提示注意事項：實驗時注意火與紙的距離，避免紙燃燒，我們就按實驗步驟來實驗吧，做完后，填寫實驗報告單。

5、交流

匯報實驗現象和推測

6、看來同學們對螺旋圈轉動的原因不是很清楚，那同學們想一想，我們除了把紙螺旋圈放在蠟燭上面，螺旋圈可以轉動以外，我們還能想到其它的方法讓螺旋圈轉動起來嗎？

演示：用嘴向上吹螺旋圈，螺旋圈轉動起來。師：這說明了什么？

學生討論匯報。師板書：空氣受熱后會上升。

【設計意圖：讓學生通過觀察紙螺旋圈的轉動認識到空氣受熱后會上升】

7、課件出示科學在線的內容。（孔明燈和熱氣球）思考：是什么讓孔明燈和熱氣球升上了天空呢？ 學生討論回答。師總結。

【設計意圖：讓學生進一步認識空氣受熱會上升這一本質】

8、你們會運用所學知識解決問題了，誰能用剛才所學到的知識

解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因。小組討論交流并回答。

9、其實熱空氣上升的原理在生活中有廣泛的應用，仔細想一想，你知道哪些？（抽油煙機、空調、排風扇）安裝在什么地方？為什么？

【設計意圖：讓學生在認識空氣受熱會上升這一本質的基礎上，進一步學會利用所學知識解釋日常生活中的一些現象，即做到學以致用。】

板書： 風的形成

空氣受熱后會上升。

教學流程圖：

1、教學引入

教學目標：通過讓學生猜謎語激發學生的學習興趣，通過視頻展示讓學生提出要解決的問題。

所需要媒體：教學課件。

2、實驗探究，發現新知：

教學目標：通過讓學生觀察紙螺旋圈的轉動讓學生認識到空氣受熱會上升這一本質。

所需媒體：教學課件、鐵架臺等實驗器材。

3、對所學知識的應用

教學目標：讓學生利用所學知識解釋生活中的現象。所需媒體：教學課件。

七、教學評價設計

通過本節課的學習，你有哪些收獲和體會呢？

八、幫助和總結

今天，我們學習的只是風的形成的初步知識，雖然還沒弄明白風的成因，相信下節課，我們就會解決這個問題的。

第二篇：風的形成教學設計

風的形成教學設計

六盤水市第二實驗小學禹再云小學科學

13號

【理論指導】

學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。【教學內容】

《風的形成》的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。【學情分析】

三年級的學生已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。【教學目標】

1.能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發，提出要研究的問題。

2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風形成的成因。3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。【教學重難點】

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

實驗設計目的：

用簡單的材料，明確，直觀的展示風形成的原理。亮點和創新點：

1，材料簡單，學生可自己重復操作。

2，效果明顯。可直觀的觀察到因為溫度變化，產生了風，并通過煙霧觀察到風的流動。3，改變了傳統教學設備，達到更好的實驗效果。用塑料瓶代替風箱，學生自己重復做更簡單。用香代替蚊香，煙霧更多，效果更明顯。用觀察煙霧走向代替風扇轉動，更直觀。以前實驗材料現在實驗材料

教學過程

一、從學生生活經驗入手，導入新課。談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經驗）這一節課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。進行活動：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗 教師操作實驗：風的形成實驗

實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蠟燭、香、火柴、廢物皿。實驗步驟：

1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側壁洞口，并用橡皮泥將洞口周圍封嚴。（注意開口和蠟燭一樣高。）

2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有?______。（將點燃的火柴滅了后放到廢物皿中，注意小心燒傷）

3、點燃香，將香放在小塑料瓶口，煙霧向上，表示裝置不會產生???_____。(點燃的香注意要放在安全的地方)

4、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向______方向飄動。

5、轉動大瓶,可以看見火苗______,知道____從小塑料瓶口進入。

6.用冒煙的香靠近小塑料瓶口，可以看見煙霧從_____進入，_____出來。表示形成了_____.實驗結論：

空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷循環流動就形成了___。

學生自己操作實驗（提示學生注意檢查實驗材料，注意事項和實驗安全）

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設計意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。

三、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例

第三篇：風的形成教學設計

《風的形成》教學設計

陽泉市北嶺小學 王艷宏

教學理念

小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。” 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。

本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流，為進一步研究保溫和散熱奠定基礎。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質，培養學生獨立思考生活現象的能力。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因，培養學生的科學探究能力。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，體現科學與生活的聯系。教學目標

根據新課標要求和本單元的教學特點，并考慮到學生現有的認識結構和心理特征，這節課我確定以下教學目標：

科學探究目標：能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

情感態度目標：愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。科學知識目標：能理解風的成因。

科學、技術、社會、環境目標：能描述暖氣片使整個室內變熱的過程。教學重點難點： 重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎上，讓學生自己設計風的成因模擬實驗，在自我探索中理解自然界中風的成因。教具學具準備

演示器材：蠟燭、打火機、、風的形成演示箱、艾條、濕毛巾等。

小組器材：可樂瓶、蠟燭、鐵絲、打火機、艾條、橡皮泥、實驗記錄紙等。教學過程

一、談話導入，激發興趣

1、談話：同學們，你們知道生活中哪里有風嗎？。【設計意圖：借此回答來了解學生已有的知識和經驗】

2、人工造風。（學生活動：用書扇、用嘴吹等）

【設計意圖：活躍課堂氣氛，讓學生體會 “空氣的流動形成風”的特點】

3、人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用書本來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我們感覺不到風；用書本扇時，書本周圍的空氣流動到我們的臉頰和身上，我們便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？ 那自然界的風到底是怎樣形成的？

二、大膽假設，提出猜想

1、學生猜測，匯報交流，教師適時板書。

2、要想知道自己的猜測對不對，如何做?（實驗驗證）

三、實驗探究，驗證猜想

下面我們就設計實驗一起來驗證我們的猜測。

1、實驗指導，明確目的。

出示實驗提示卡：a.前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；b.實驗過程中可樂瓶要不透風；c.可樂瓶易燃燒，實驗中要小心。

2、小組實驗，觀察記錄。

小組內分工合作，認真觀察實驗現象，并用圖畫、文字等形式記錄實驗現象。

3、討論交流，匯報結果。

在模擬實驗中你看到了什么樣現象?點燃蠟燭前艾條的煙是怎樣流動的?點燃蠟燭后艾條的煙流動路徑又發生什么變化?這個現象又說明了什么?為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

4、指導分析，得出結論。

當燃燒的蠟燭放在塑料瓶內，使得里面的溫度升高空氣變輕，瓶內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入形成風，我們就看到艾條的煙飄起來，是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。

【設計意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。】

三、課堂小結，鞏固提升

通過這節課的學習，你有哪些收獲？

學生交流總結：通過本節課的探究活動，我們了解了風的形成原因：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、回歸生活，應用科學

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、舉出更多生活中利用風的例子。（學生舉例）

3、課件演示的風的危害資料，“看到這些你有何感想?”（學生討論交流，體會風的利弊)【設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。】 課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權 從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結

學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關注每一個學生，促進師生交融

教師設計教學時要更多地從學生角度出發。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規則，我就不會出現什么問題。

第四篇：風的形成教學設計

《16 風的形成》教學設計

冀教版小學科學五年級上冊

課標分析

本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行的，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一種方式----對流，進一步研究保溫和散熱奠定基礎。本課教學內容是冀教版科學五年級上冊第16課《風的形成》的第一課時，本單元圍繞“作用與平衡”這組統一概念，從認識冷和熱現象開始，研究冷熱變化、研究熱傳遞的各種方式，包括傳導、對流和輻射，進而運用熱傳遞的知識解決生活中的保溫和散熱的問題，從而領悟到物質間相互作用以達到平衡的狀態。

課程分析

本課通過“觀察上升的空氣”這一活動認識了熱空氣的性質，通過對比實驗，引領學生觀察和分析實驗現象，認識風的成因，培養學生的科學探究能力。使學生在認識空氣的基礎上通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。教學中從生活現象入手，啟發學生提出有關風的問題，通過“觀察上升的空氣”引導學生入手空氣性質，培養學生獨立思考生活現象的能力。通過“風的形成”對比實驗，引領學生觀察和分析實驗現象，認識風的成因，培養學生的科學探究能力。

學生分析

在學生已有的生活經驗和知識基礎上，讓學生學會自我探索。啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生聯系生活實際知道風對人們生活的影響。

一、教學目標

（一）知識與技能

1、能解釋螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

（二）過程與方法

1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。

2、能推測螺旋圈轉動的原因。

3、能用對比實驗、模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納風的成因。

（三）情感態度與價值觀

愿意利用所學的的知識解釋生活中的現象和問題。

二、教學重點和難點

（一）重點：

指導學生探究風的成因。

（二）難點：

指導學生探究風的成因。

三、教學方法

教師講授與學生探究活動相結合的互動教學法。

四、教學媒體 多媒體設備。

活動1：畫螺紋線的紙片、細線、蠟燭、鐵架臺、火柴。

活動2：紙風箱、蠟燭、蚊香、火柴、毛巾。（學生自備找風的材料）

五、課時建議 1課時。

六、教學過程

（一）創設情境、導入新課

1、謎語導入 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。謎底：（風）（設計意圖：創設和諧的學習氣氛，通過猜謎語的方式，調動學生積極參與教學的積極性，使學生在寬松的學習氛圍中感知科學知識就在自己身邊。）

2、小詩欣賞

誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。

3、思考：怎樣才能知道有風呢？

大家都感受過風嗎？讓我們通過圖片來感受一下風吧！

（設計意圖：以上兩環節旨在調動學生多感官參與科學研究，培養學生多種能力的形成，讓他們在學習中鍛煉自己的動口、動眼、動腦、動手等能力的形成。）

（二）、引入情景、學習新課

1、讓我們通過使用來一下感受風的力量（制造風、感受風）學生活動1

利用手中搜集到的材料制造風、感受風。學生活動2：觀察上升的空氣

1、分組實驗

教師發給每個小組一張提示卡及一套實驗用具。提示卡內容：

①用剪刀剪一個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細線，線端打結。

②將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。③點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現象。④移走蠟燭，過一會再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。學生實驗，教師指導。（在此過程中，教師提醒學生要注意觀察實驗現象，并把實驗現象記錄下來。）

2、匯報與推測

①學生匯報實驗觀察到的現象。

②推測：讓學生推測螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、閱讀科學在線

指導學生閱讀P60科學在線。思考：

①熱氣球是怎樣升空的？

（空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。）我們從實驗中觀察了上升的空氣，這節課我們來研究風的形成。學生活動3：研究風的形成

1、教師演示實驗

出示紙風箱，讓學生觀察其構造。

利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學生明確以下幾點：（1）該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應相同；

（2）在操作過程中，盡量保證紙風箱的嚴密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；

（3）紙風箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應急，實驗中要小心操作。

2、指導學生分析實驗現象得出結論。（1）出示思考題，引領學生進行小組討論。

①實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎？為什么？ ②為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風呢？ ③實驗說明在什么？

（2）在學生討論分析的基礎上，師生共同歸納出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（設計意圖：本實驗教學活動旨在充分發揮學生自主探究能力，學生在形成問題后，進行了各自的猜想與假設，隨之通過實驗器材進行實驗驗證。）

（三）布置作業 1.將本課收獲進行記錄。2.了解風資源對人類的利用。板書設計：

風的形成 空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

教學反思：

《風的形成》這節課的主體思路是指導學生自主探究學習。自主探究學習是指在課堂中，學生在教師的指導下，以自主探索學習和合作討論的方式參與教學，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。

營造和諧氛圍，調動參與的積極性，形成問題。雖然科學這門課對于學生來說有的內容易懂也有興趣，但有的內容卻離學生很遠，他們不懂就不愛學，這就要求教師為學生營造一種和諧寬松的學習氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感。在課上，有時會出現學生不會提問的現象，通過訪談我得知是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。這節課在講課之前，我給學生布置了“找風、觀察風”的作業，在課堂上進行反饋時，學生爭先恐后回答。順著學生的積極性，“風在哪？風是怎么形成的？……”學生一下提了好多問題，積極性非常高，并對將要進行的研究躍躍欲試。

“猜想假設”這一環節，我注重從學生的觀察入手，選擇學生非常喜歡的演示實驗開始，引導學生進行猜想，使用使抽象的現象可以形象的展現在學生的眼前，這個設計成為了一個讓學生學習導火索，使學生在快樂中不知不覺的學到更多。調動多種感官，充分參與研究。在實驗環節中，充分調動學生的觀察力，使他們能自主性地提出一些解決問題的假設，通過自己的努力猜想出對比實驗要改變的條件是試驗箱中的熱。為了培養學生嚴謹的科學態度，在探索學習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多感官參與活動，激發學生的積極性，使學生在操作中不斷提高自己的各方面的學習能力。

在展示中交流中，我又引導學生觀察討論風的形成與什么相關。學生很快認識到風就是空氣的流動。自然界的風又是怎么形成的呢？我讓學生運用實驗箱、香、蠟燭等材料設計試驗，在老師的指導下分組進行實驗。實驗中學生觀察到煙在風的演示箱口，點燃蠟燭與沒點蠟燭的不同，并想象風是怎么產生的，再推測自然界風是怎么形成，原來風就是熱空氣上升，冷空氣流動過來于是形成了風。學生在動口，動眼，動腦，多種感官參與活動，很輕松的突破了難點，學到了知識。

教學中適時的總結了同學們的共識并板書：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。總結出實驗的結論后我又把實驗回歸自然向學生講解大自然中風的形成。

在本課中讓學生樂于動手做還是不夠的，精心的設計的活動和安排，充分考慮到如何引發學生的思考，讓學生樂于去思考，這樣探究的效率大大提高，因為真正的探究不是發生在學生的手上，而是發生在頭腦里，讓我們一起努力把爭取讓學生在快樂中完成思維的提升。

第五篇：《風的形成》 教學設計

《風的形成》 教學設計 教學目標：了解風的成因

教學重點：用實驗說明自然界風的成因 教學難點：實驗的設計，結論的得出 教學過程：

一、導入新課

用猜謎語的形式來導入，以此來激發學生的興趣。

“看不到來，摸不著去，四面八方到處跑。跑過江河水生波，穿過樹林樹呼嘯”

謎語很簡單，所以要接著同學的答案引出課題來。

二、提出問題，猜想假設

下面的環節，通過師生間的問答交流，提出想要解決的問題來。

同學們，看到這個課題，誰能說說，你知道風是怎樣形成的呢？

師：同學們，看到這個課題，誰能說說，你知道風是怎樣形成的呢？ 生：用扇子扇，用嘴吹氣，跑起來的車------(板書)師：同學們，你們說的都很對，下面我們就一起來認識風的形成過程。師：現在，你們每個組都有一把扇子，拿起來扇一扇，你感覺到了什么？ 生：風

師：停下手中的扇子，你還能不能感覺到？ 生：不能

師：為什么扇扇子會形成風呢？

師：對了我們周圍有我們看不到的朋友，那就是空氣，扇扇子使空氣流動，從而產生了風。你還想到可以用哪些方法可以產生風呢? 師：剛才這些風都是通過人工活動的方式獲得的，那么大自然中的風是怎樣形成的？

生：------師：你是怎么知道的？

師：我們一塊來看一下風的形成（出示課件）誰來給大家念一下？ 師：是的，冷暖空氣的流動形成了風。

師：下面我們就來探究自然界風的形成過程。

這就是本堂課要解決的問題。

三、設計實驗，合作探究

所有的材料事先準備好，用到什么拿出什么，先拿出蠟燭。

我們一塊來做實驗：

師：把一支蠟燭點燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔細觀察，看蠟燭的火苗有什么特點。

生：火苗呈橢圓形；火苗上下的顏色不一樣；火苗直直的往上； 師：對了，為什么讓你屏住呼吸呢？為什么火苗直直的往上呢？ 生：因為我們教室里沒有風。

師：對了，因為我們教室里沒有風，所以火苗是直直的。那誰能想辦法，讓蠟燭的火苗偏轉呢？但有一個條件，不能用嘴吹。生：----------這個確實有難度，在同學們稍作思考后，適時引出模擬裝置。師：我就不難為同學們了。請你們拿出我給你們準備的裝置，仔細研究它的構造。

生：仔細觀察，分析它的構造特點。師：誰能說說它的結構特點？ 生：兩個瓶子，一大一小，相互交叉，都沒底，上面敞口

交叉處好用橡皮泥密封了-----------師：同學們看的真仔細，說的很對。這個裝置就叫“風的形成模擬裝置”。下面我們就一快來用這個裝置制造風。請同學們跟我做。

1、再把蠟燭點燃，并固定好。

2、然后把這個裝置從蠟燭上面豎直放下來，將蠟燭罩住。

3、屏住呼吸，仔細觀察火焰的變化。師：大家看到了什么？

生：驚呼：火焰偏轉了！疑問：咦，是誰吹的呢？我們可都閉著嘴呢。師：對啊，蠟燭的火焰為什么偏轉了呢？想一想 生：--------------生：我知道了，里面的蠟燭在燃燒，空氣受熱，變成了熱空氣 生：而熱空氣變輕，會上升，從瓶口跑出去 生：里面的氣壓就變小，外面的空氣就過來補充

生：外面的空氣一往里跑，當然就會帶動蠟燭的火焰偏轉了

生：我還看到；蠟燭的火焰是往里偏的，說明外面的空氣一直在往里跑 生：我們不用嘴吹，也能使蠟燭的火焰偏轉了！師：同學們真是太聰明了

師：通過剛才的實驗，同學們知道自然界的風是怎樣形成的嗎？

出示圖片和課件，讓同學們進一步理解自然界風的形成過程。

四、結論

自然界的風實際上是氣壓的變化引起的空氣的流動，也就是空氣從高氣壓向低氣壓流動形成的。

五、聯系生活，課外拓展

①技術應用任務單、②內含設計作品應用的教學設計（教案）、③教學應用實錄（涉及應用的視頻或文本片斷）、④課堂觀察報告或聽課評課記錄、⑤實踐后調整修改后設計作品及附上對修改的說明與反思等。