第一篇：《風的形成》實驗教學設計

《風的形成》實驗--教學設計

教學內容：小學科學《風的形成》實驗 教學目標： 科學探究目標：

1．能從實驗現象出發，提出要研究的問題． 2．能推測螺旋圈轉動的原因．

3．能用對比實驗．模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納風的成因。

情感態度與價值觀目標：

愿意利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現象和問題。科學知識目標：

1、能解釋螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重、難點：自然界中的風是怎樣形成的？ 課前準備：

1.線香、蠟燭、火柴、空氣流動實驗箱。2.投影：海陸風向示意圖。教學過程：

1、引入新課、激發興趣

師談話利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗以及學校周一升國旗隨風飄動，讓學生根據觀察到的現象，提出自己想研究的問題。

2、實驗探究、啟迪思維（1）師出示實驗提示內容。

（2）學生以小組進行實驗，觀察現象并提出問題。

（3）指導學生閱讀科學在線，思考：熱氣球是怎樣升空的？

（4）小組討論：根據科學在線解釋紙螺旋圈轉動的原因？解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因？

3、深入探索、認識建構

（1）觀察實驗箱，介紹實驗箱的構造和實驗方法。（2）分組實驗，觀察實驗現象。

提問：在模擬實驗中你看到了什么樣現象？點燃蠟燭前線香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭前線香的煙是怎樣流動的？點燃蠟燭后線香的煙流動的路徑又發生什么變化？這個現象又說明了什么？（引導學生出如下要點：蠟燭燃燒的熱量使箱）（3）集體交流，匯報實驗結果。

（4）指導學生分析實驗現象得出結論。(5)小結：

當燃燒的蠟燭放在右箱，使右箱內的溫升高空氣變輕，左箱內溫度相對較冷于是冷空氣就流入右箱形成風。是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動成風的。

三、聯系生活、應用實踐

（1）鼓勵學生舉出生活中利用熱空氣上升的例子。（2）師課件演示搜集的資料。

四、反思小結，鞏固提高。（1）你有什么收獲？（2）教師小結

五、布置作業

（1）室外活動，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么隨風向的變化飄動的。（2）根據課文的提示，課文制作風向袋，并觀察風向袋有什么作用？

第二篇：《風的形成》實驗教學設計

《風的形成》實驗教學設計

一、教材分析

《風的形成》一課選自冀教版小學五年級科學（上冊）教材的第十六棵。本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。

二、教學目標：

1、知識與技能：能解釋紙螺旋圈轉動的原因。知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產生的，理解風的成因。

2、過程與方法：能從多方面感受風的存在，并能提出的有關風的有價值的問題；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

3、情感態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。

三、教學重、難點：

指導學生探究風的成因，能解釋一些日常生活問題。

四、教學方法：講授法、演示法、觀察法、操作法，引導學生自主探究、合作交流。

五、教具學具：多媒體課件、鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

六、教學過程：

一、謎語引入，激發興趣，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷”你們知道它是什么嗎？（風）

注：多媒體課件放風的聲音。（風是空氣的流動形成的。）

2、利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學生說出觀察到了什么，并試著解釋這一現象。

生：下面的紙條往里飄，上面的往外飄…… 生：風吹的結果……

師：想不想知道為何會出現這一現象？那就讓我們帶著這個疑問來學習今天的內容。（出示課題：風的形成）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風； ③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題：

a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設計意圖：

本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。

以上兩活動的設計都是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。

（三）、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

（四）、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

（五）、課后作業

暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調卻要安裝在比較高的地方？

七、課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生喜歡的猜謎語活動入手，激發了學生的學習興趣，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權。

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結。

學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關注每一個學生，促進師生交融。

教師設計教學時要更多地從學生角度出發。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規則，我就不會出現什么問題。

作者：王瑞俠 女 滿族，出生于1970年7月11日，河北省唐山市遷西縣人。1990年1月參加工作，目前在遷西縣三屯營鎮紀莊子小學任教。

通訊地址：唐山市遷西縣三屯營鎮紀莊子小學 聯系電話：***

《風的形成》

（實驗課程設計）

王

瑞

俠

遷西縣三屯營鎮紀莊子小學

第三篇：《風的形成》實驗教學設計與反思

《風的形成》的實驗教學

一、《風的形成》的實驗教學設計

教學內容：小學科學《風的形成》實驗 教學目標：

1．能從實驗現象出發，提出要研究的問題。2．能推測螺旋圈轉動的原因并做出解釋。

3.能用對比實驗．模擬實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，理解并歸納風的成因。

4.利用所學的熱傳遞（對流）的知識解釋生活中的現象和問題。

教學重、難點：自然界中的風是怎樣形成的。課前準備：

1.教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾。2.投影：風向示意圖（校園國旗隨風飄）。

教學過程：

1、引入新課、激發興趣

師談話：同學們！我們生活的地球，每時每刻都發生著各種各樣的自然現象，有的美不勝收，讓人賞心悅目，令人心曠神怡；比如：（出示課件演示）學校周一升國旗隨風飄動的情景，給人以美的感覺。看到這一現象，同學們有什么想研究的問題提出來。

2、實驗探究、啟迪思維

⑴ 指導學生閱讀課文中內容，根據提示進行操作。

（教師用多媒體出示實驗提示：① 剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；② 將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③ 點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④ 移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

⑵ 小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察，在小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。⑶ 談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出：熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

⑷ 談話：我們想想：冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄應如何解釋？（房內溫度高，室內熱空氣上升，外邊的冷空氣過來補充。）

⑸ 關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？（同時利用多媒體出示過去人們對熱空氣上升的利用事例。）

3、深入探索、建構認知

⑴ 談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

⑵ 在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）

（教師利用多媒體出示強調的三點：

① 前后對比實驗中，除了蠟燭點燃和不點燃之外，其他條件都相同；

② 實驗過程中紙風箱要不透風；

③ 紙風箱易燃燒，實驗中要小心。）

⑶ 學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，同時學生在小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

⑷ 小組代表按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。

師生梳理，重點弄明白下面兩個問題：

① 實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？

② 為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？ ⑸ 學生在匯報的基礎上，展開討論，做出小結。

（在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。）

歸納總結 拓展延伸：

1、通過學習，你有什么收獲呢？

2、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。板書設計：

風的形成

熱空氣上升 冷空氣過來補充

二、《風的形成》的實驗教學設計思路：

《風的形成》為蘇教版小學《科學》的教學內容，主要指導學生了解風的形成過程。我采用“一個中心，兩條線”的引導教學法。教學一開始，切近學生實際，利用多媒體課件引導演示，讓學生身臨其境，激發學生對風的探索欲望，形成對科學的興趣。為使學生學的愉快、學的有趣，我設計了兩個活動，活動一，設計紙螺旋圈動起來的實驗，并提出思考問題，使學生的手、眼、腦充分參與進來；活動二讓學生小組合作親自動手做風的形成模擬對比實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，發揮學生的主動性、積極性精神，讓學生在探究學習中進行交流，在共享性的學習交流活動中共同構建知識。最后設計了一個歸納總結，拓展延伸，使學生將學到的知識進一步得到提升。

三、《風的形成》實驗的教學反思

在本課教學中，我按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體、以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。本節課教學結束后，我經過認真反思，認為有以下幾點：

首先，導入自然有趣。我從學生生活實際入手，在學生不知不覺中進入對新課的學習，提煉學生問題，展開對新知識的學習。

其次，課堂快樂，給學生一定的自主權。

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，整節課學生都處在一種輕松的課堂氣氛中。學生學的快樂，學的有趣，應該是素質教育提倡的，也是科學課堂要達到的境界。為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而是重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。再次，關注每一個學生，重視交流和總結。

課堂上從學生角度出發，不忽視學生的個性，利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

盡管這樣，在教學中還存在一些不足之處。比如：在做風的形成實驗時，我給學生充分發揮、自主學習的空間，讓學生在探索中學會交流與合作，感受探索科學知識的樂趣。但由于實驗準備不夠細致，在風箱內點燃蠟燭，學生觀察香煙的流動方向時，有的小組實驗現象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學中備課這一環節我還是要改進，努力做到全面、深入、細致。

總之，在今后的教學中，我一定要取長補短，汲取好的經驗和方法，不斷完善課堂教學。

第四篇：風的形成教學設計

篇一：《風的形成》優秀教學設計

《風的形成》教學設計

教學目標：

1、科學探究：能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價應用已有的知識和經驗對風的成因做假設性解釋提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材做簡單的風成因模擬實驗。

2、科學知識：理解自然界中風的成因。

3、情感態度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學是不斷發展的。

教學重點、難點：

引導學生自己設計風的成因模擬實驗，自然界中風的成因。

教學方法：

引導猜想——設計實驗——驗證猜想

教學準備：

1、課前收集有關風的圖片及文字資料，并進行整理和分類。

2、課前觀察身邊哪里有風，什么地方可以產生風。

3、模擬實驗材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。

教學過程：

一、謎語導入：從學生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學問題。

謎語導入：同學們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個，你猜猜：“云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭”，是什么？（風）

師生談話：風是一種常見的自然現象，同學們都非常熟悉。生活中哪里有風？小組先討論一下。

學生談論、交流。

（師：同學們知道的真不少。）

教師引出科學問題：原來，風無處不在，風與我們的生活密切相關。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風的作用，它高興時，悠閑漫步，輕搖柳枝；發怒時，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風是怎樣形成的嗎？

今天，我們就一起來研究這個問題：風的形成（出示課題）

二、科學探究：通過猜測和實驗，發現風形成的原因。

1、學生制造風，并研究風形成的原因。

探究引導：我們教室里有風嗎？現在，請同學們試試，你能不能制造風？

學生自己活動。（放手讓學生自己做）

學生造風：用嘴吹，用書扇、開窗等。

繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風嗎？誰來試試？

學生利用教師提供的材料造風：扇子、氣球、風車

深入引導：在生活中還有哪些風是借助器械來制造的？

學生回想：生活中的造風現象（風扇、吹風機、飛機螺旋槳、空調）

學生交流自己所觀察到的現象。

教師總結：這些都是人為制造的風，我們稱為人造風。

啟發探究：想一想，人造風有哪些相同的特點？

（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？

師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對，周圍的空氣又跑過來了。

學生猜測感受：人造風的特點。

交流發現，教師小結：人造風是空氣從一個地方運動到另一個地方，周圍的空氣過來補充。也就是，空氣的流動形成了風。

2、猜測假想自然界中的風是怎樣形成的。

問題探究：人造風是風的一種，是我們人為地讓空氣流動形成的，像剛才我們用扇子來扇風，不扇時，扇子周圍的空氣不流動，我感覺不到風；扇扇子時，扇子周圍的空氣流動到我的臉頰和身上，我便感覺到了風。那自然界中的風是怎樣形成的呢？是不是天上有一個孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）

那自然界的風到底是怎樣形成的？根據上節課我們學習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學先討論一下，把你認為最主要的條件寫在記錄上。

小組討論：風是怎樣形成的。（小組同學各抒己見）

學生交流：同學們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

確定研究主題：同學們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）

3、設計實驗，驗證自己的猜想。如何去驗證你猜想是否正確？

學生回答：做實驗。

設計實驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香??）打火機是用來干什么的？點燃什么？這個小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。

學生交流。

怎樣設計這個實驗呢？小組同學討論一下。

學生交流自己的設計思路：誰來交流交流你的實驗方案？

（學生交流時，教師示范）

注意實驗操作的安全性：我們在實驗中要注意什么呢？

（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。

（2）熄滅香時，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

注意實驗操作的有效性：同學們按照自己的想法進行實驗，實驗時注意觀察發生的現象，注意同學間的團結合作，不用爭，每人都有機會。最后認真填寫好實驗記錄。

小組開始探究實驗、科學觀察、做好記錄。

學生匯報。

（1）香靠近小孔時，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風？（有）風朝什么方向流動？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？

（2）提示：點燃蠟燭后，瓶內的溫度有什么變化？（瓶內溫度高）根據熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會變（輕），會上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶內熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進入瓶內，循環起來，便形成了（風）。

（3）那你說，在什么條件下可以形成風？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會有熱空氣上升，冷空氣過來補充的現象，才會形成風。

老師這兒有一個比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風的形成的。開始做實驗了，把蠟燭點燃，你發現了什么？（螺旋開始轉動），這說明了什么？（有風）那這風是如何形成的呢？老師把香點燃，放在下面的入口處，你發現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補充，使空氣的流動起來就形成了風。

既然是模擬自然界中風的形成，你猜猜，能夠發出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

課件：（風的形成與氣溫有關，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。）

三、知識拓展：

風是生活中常見的自然現象，它與我們的生活密切相關，你來說說，風對我們的生活都有什么影響？（引導學生從有利、有害兩個方面進行交流）

師生交流風對人類生活的利弊，提高學生對人與自然關系的理解。

實驗記錄

篇二：《風的形成》教學設計(一)《風的形成》教學設計

（一）教學目標：

1、知識與技能：知道風是在空氣有冷熱差別的條件下產生的，理解風的成因。

2、過程與方法：能從多方面感受風的存在，并能提出的有關風的有價值的問題；能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材初步學會做空氣流動形成風的模擬實驗。

3、情感態度與價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發展的。

教學重、難點：

分析實驗現象，認識產生風的原因。能解釋一些日常生活問題。

教學方法：

講授法、演示法、觀察法、操作法，引導學生自主探究、合作交流。

教具學具：多媒體 實驗箱 蠟燭 火柴 香 毛巾 紙條 鐵架臺

課前準備：搜集有關風的圖片、資料

教學過程：

一、謎語激趣，揭示課題

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？課件出示謎語：“生來本無形，走動便有聲，夏天無它熱，冬天有它冷”你們知道它是什么嗎？（風）

注：多媒體課件放風的聲音。（風是空氣的流動形成的。）

2、師：說到風你想到了什么？ 生：----師：風在我們的生活中無處不在。

3、看生活中的一個現象。

教師演示門縫飄紙片的實驗，讓學生說出觀察到了什么，并試著解釋這一現象。生：下面的紙條往里飄，上面的往外飄??

生：風吹的結果??

師：想不想知道為何會出現這一現象？那就讓我們帶著這個疑問來學習今天的內容。（出示課題：風的形成）

二、實驗探究、發現新知

（一）、實驗探究、啟迪思維

1、師演示實驗。（螺旋圈轉動）

2、學生以小組進行實驗，觀察現象并提出問題。

3、課件出示科學在線，讓學生閱讀并思考：熱氣球是怎樣升空的？

生：空氣受熱后會上升，上升的空氣使孔明燈和熱氣球升上了天空。

4、小組討論：根據科學在線解釋紙螺旋圈轉動的原因？解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因？

5、師：猜想風是怎樣形成的？ 生：空氣受熱后上升，周圍的冷空氣補充過來形成風。

（二）、驗證猜想

1、觀察實驗箱，介紹實驗箱的構造和實驗方法。

2、教師演示實驗。把一支蠟燭放進實驗箱內；把毛巾用冷水浸濕，放在實驗箱左側；點燃蚊香放到實驗箱左側小口處；觀察蚊香煙流動的方向；點燃實驗箱內的蠟燭，再把蚊香放在小口處；觀察蚊香煙流動的方向；熄滅蠟燭。

3、學生仔細觀察，實驗完畢，學生每四人一組進行討論，共同填寫一張實驗報告單。（每四人一組，每組一張記錄單。）

4、匯報交流：

（1）沒有點燃實驗箱內的蠟燭時，實驗箱的內外空氣的溫度是否相同？煙是怎樣飄動的？說明了什么？

（2）點燃實驗箱內的蠟燭后，實驗箱的內外空氣的溫度是否相同？哪里比較熱？哪里比較冷？煙又是怎樣飄動的？說明什么？

5、思考、討論：

（1）在這個實驗中，為什么點燃實驗箱內的蠟燭后會形成風呢？

（2）實驗說明，風是在什么條件下形成的？

(3)實驗小結：風是在空氣有（冷熱差別）的條件下形成的。空氣受熱后會（上升），周圍的（冷空氣）補充過來形成風。

6、師總結：實驗說明，風是在空氣有冷熱差別的條件下形成的。熱地方的空氣輕、會上升，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的冷空氣會向壓力小的熱空氣方向流動，從而形成了風。

三、運用所學、鞏固新知

解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？用箭頭標出空氣的流動方向。

學生討論后，教師補充說明。

熱空氣 冷空氣

四、全課總結、交流評價

通過本節課的學習，你有何收獲與體會？

五、拓展延伸

暖氣片為什么要安裝在室內窗戶的下面，而廚房里的排風扇或室內的空調卻要安裝在比較高的地方？

六、板書設計

第16課 風的形成

空氣受熱后上升，周圍的冷空氣補充過來形成風。篇三：風的形成教案

《風的形成》教案

教材分析

《風的形成》一課選自河北版小學五年級科學（上冊）教材。

本課是在三年級認識空氣和風的基礎上進行，通過探究風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯系生活實際。

針對這一課特點，我設計了如下教學目標： 科學探究目標：

1、能從實驗現象出發，提出要研究的問題。能推測紙螺旋圈轉動的原因。

2、能用模擬、對比實驗的方法，通過觀察、分析實驗現象，歸納總結出風的成因。

情感態度目標：

愿意利用所學的熱對流知識解釋生活中的現象和問題。

科學知識目標：

1、能解釋紙螺旋圈轉動的原因。

2、能理解風的成因。

教學重點難點：指導學生探究風的成因。

教具學具準備

鐵架臺、蠟燭、火柴、細線、風的形成演示箱（紙風箱）、蚊香、濕毛巾、實驗記錄紙等

教學過程

一、從學生生活經驗入手，導入新課。

1、談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經驗）

2、同學們來看這樣一個現象，當時是冬天，把教室門打開一條縫，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，你會發現什么？你能提出什么問題嗎？（學生思考片刻，部分學生回答）

3、小結：同學們，一個小小的現象可以引我們想這么多，我覺得如果弄明白風是怎么形成的這個問題，其他問題你自己可能就會解決了。這一節課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。

（一）首先進行活動一：觀察上升的空氣

1、下面我么來做一個有關的實驗，叫做“紙螺旋圈轉起來”，請同學們根據提示進行操作。（學生先了解教材提示，教師出示實驗提示：

①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線；②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂；③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象；④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。）

2、學生小組合作進行實驗，觀察研究。根據觀察小組內推測紙螺旋圈轉動可能與什么有關。

3、談話：剛才很多小組已完成了這個實驗，哪個小組能把你們小組的結果與同學們交流一下。（學生談出熱空氣上升帶動紙螺旋圈轉動起來。）

4、談話：現在我們再返回來，看看剛上課時的那個問題：門縫上部和底部的紙片為什么會有不一樣的運動？（熱空氣上升，冷空氣過來補充）

5、關于熱空氣上升的實例你還知道哪些？引導學生閱讀科學在線，了解人們對熱空氣上升的利用等。（學生多種回答）

設計意圖：

設計紙螺旋圈動起來的實驗，主要是使學生的手、眼、腦充分參與進來，認識到以上物體的運動是由于熱空氣上升的緣故。

（二）接下來進行活動二：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗，需要用到紙風箱，請大家觀察自己面前的紙風箱是怎樣的。

2、在做實驗之前，我們先來了解教材上的實驗提示。（學生自讀理解提示）教師強調三點：

①前后對比實驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同； ②實驗過程中紙風箱要不透風；

③紙風箱易燃燒，實驗中要小心。

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中蚊香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設計意圖：

本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。以上兩活動的設計都

是按照科學課程要面向全體學生、學生是學習的主體以及科學學習以探究為核心的基本理念來安排設計的。科學課程標準指出，自主、探究、合作是學生進行學習活動的三大手段。根據小學五年級學生的認知特點，以及小學科學學習的特點，我這樣安排設計了學習活動。另外，學生自主探究—合作交流—教師點撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念。

三、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例。

課后反思

在教學《風的形成》一課時，我首先從學生生活經驗入手，在學生不知不覺中進入新課課堂，提煉學生問題，探索有關科學知識，解決實際問題，為生活服務。

1、快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權

從課堂的引入到實驗，再到課堂結束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質教育提倡的境界，科學課堂要首先達到這種境界。

為了培養學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項等，讓學生自己去理解實驗步驟等，讓學生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學統一認同的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。

2、重視交流和總結

學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學生交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個學生都出一份力。

3、關注每一個學生，促進師生交融

教師設計教學時要更多地從學生角度出發。例如，現在電的充分使用，已使得很多學生不會，甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，可謂太膽小了。這節課，我讓男女同學搭配組成實驗小組，互相鼓勵，克服自己的恐懼心理。始終記著，只要我不違反實驗操作規則，我就不會出現什么問題。

第五篇：風的形成教學設計

風的形成教學設計

六盤水市第二實驗小學禹再云小學科學

13號

【理論指導】

學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。【教學內容】

《風的形成》的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過 “觀察上升的空氣” 活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。【學情分析】

三年級的學生已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。【教學目標】

1.能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發，提出要研究的問題。

2.能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風形成的成因。3.運用知識遷移，理解自然界中風的成因。【教學重難點】

重點：指導學生認識空氣流動是風的形成原因。

難點：在學生已有的生活經驗和知識基礎，讓學生學會自我探索。

實驗設計目的：

用簡單的材料，明確，直觀的展示風形成的原理。亮點和創新點：

1，材料簡單，學生可自己重復操作。

2，效果明顯。可直觀的觀察到因為溫度變化，產生了風，并通過煙霧觀察到風的流動。3，改變了傳統教學設備，達到更好的實驗效果。用塑料瓶代替風箱，學生自己重復做更簡單。用香代替蚊香，煙霧更多，效果更明顯。用觀察煙霧走向代替風扇轉動，更直觀。以前實驗材料現在實驗材料

教學過程

一、從學生生活經驗入手，導入新課。談話：同學們，你們知道什么是風嗎？。（學生回答，借此來了解學生已有的知識和經驗）這一節課我們就來研究風是怎么形成的。（切入課題）

二、師生科學探究活動。進行活動：風的形成

1、談話：我們接下來要做的是風的形成的模擬實驗 教師操作實驗：風的形成實驗

實驗材料：大塑料瓶、小塑料瓶、橡皮泥、剪刀、蠟燭、香、火柴、廢物皿。實驗步驟：

1、用一個大塑料瓶，去底去口，再在一側壁面用小刀挖一個與小塑料瓶口大小相同的孔，將一個小塑料瓶去底，瓶口卡進側壁洞口，并用橡皮泥將洞口周圍封嚴。（注意開口和蠟燭一樣高。）

2、在桌子上點燃一支蠟燭，火苗向上沒有飄動，說明周圍沒有形成溫差，既沒有?______。（將點燃的火柴滅了后放到廢物皿中，注意小心燒傷）

3、點燃香，將香放在小塑料瓶口，煙霧向上，表示裝置不會產生???_____。(點燃的香注意要放在安全的地方)

4、將做好的裝置罩在燃燒的蠟燭上，使小瓶的口正對著火苗，可清晰看到火苗向______方向飄動。

5、轉動大瓶,可以看見火苗______,知道____從小塑料瓶口進入。

6.用冒煙的香靠近小塑料瓶口，可以看見煙霧從_____進入，_____出來。表示形成了_____.實驗結論：

空氣受熱膨脹、變輕、上升，體積減少，壓力變小，別處的冷空氣流入補充，這樣不斷循環流動就形成了___。

學生自己操作實驗（提示學生注意檢查實驗材料，注意事項和實驗安全）

3、學生小組合作進行實驗，認真觀察實驗現象，期間學生小組之內可以用圖畫、文字進行實驗現象的記錄。

4、學生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報實驗結果。師生梳理，重點弄明白以下幾個問題： a.實驗中香的煙流動的方向一樣嗎？為什么？ b.為什么點燃蠟燭后，在洞口附近有風？

5、（學生在匯報的基礎上，展開討論）在學生充分討論分析的基礎上，得出實驗結論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

設計意圖：本環節意在給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因的結論。

三、本課小結

談話總結：通過本節課幾個活動的學習，我們了解了風的形成的原因：（學生一塊說）空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風。

四、拓展延伸

1、利用今天所學知識，解釋暖氣是怎樣使室內的空氣變熱的？能用草圖標出室內空氣流動的方向。（小組討論，部分學生談一談）

2、查閱有關資料，認識自然界中的風是怎樣形成的？

3、舉出更多生活中利用熱空氣上升的實例