第一篇：《抵抗彎曲》實驗教學設計與反思

《抵抗彎曲》教學設計與反思

秭歸縣九畹溪鎮周坪小學

屈萬善

一、教學目標：

1、認識房屋、橋梁結構中有“柱”、“梁”，知道梁比柱容易彎曲。

2、在實驗中分析數據并得出合理結論，了解增加梁的寬度和厚度可以增加抗彎曲能力。

3、能夠大膽的預測與細心的求證，在小組探究過程中，體會同伴之間合作的重要性。

二、教學準備分組：寬度成倍數關系的卡紙紙條，厚度成倍數關系的卡紙紙條，回形針，塑料尺子，三角架鐵架臺，記錄單及教師課件。

三、教學重點與難點：教學重點：認識梁，指導學生做好兩個實驗，通過預測、實驗、記錄、分析數據等手段，知道增加梁的寬度和厚度能加強抗彎曲能力。教學難點：梁的橫放與縱放的比較認識。

四、教學過程：

（一）圖片導入：1.今天我們來學習《抵抗彎曲》，首先觀察下面的房子和橋梁，想想他們在形狀和結構上有什么相同的地方？2.請大家想一想，如果他們在受到重壓時，哪個更容易彎曲折斷？3.確實，比較容易斷裂的是橫梁，今天我們就來研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關？

（二）自主研究：1.你認為橫梁受壓后抗彎曲能力與橫梁的哪些因素有關？學生猜測：材料、形狀、厚度、寬度、長度、結構??同學們作出了許多的猜測，下面我們就要以卡紙紙條來作為橫梁，研究橫梁的抗彎曲能力，主要從兩個方面來研究：一是橫梁的寬度對抗彎曲能力的影響，二是橫梁的厚度對抗彎曲能力的影響。

2、探究過程：實驗一：教師演示：厚度不變，增加寬度，抗彎曲能力測試。1)首先我們來研究 “紙的厚度與抗彎曲能力的關系”，你認為寬度和抗彎曲能力有怎樣的關系？下面我們就要來做實驗。那么這個實驗怎么做呢？想一下，“研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系”時要注意些什么呢？注意：演示時教師強調不變的因素，（除了寬度可以改變之外，其他的都不變）讓學生體會控制變量探究方法。2)學生更觀察并做好實驗記錄3)教師引導學生作出實驗結論，并記錄 實驗二：學生自主探究（根據教師的指導，學生分組完成實驗）：寬度不變，增加厚度，抗彎曲能力的測試。1)學生實驗，教師指導2)認真觀察實驗現象，并做好實驗記錄。3)小組討論，得出結論

（三）師生共同總結：1)針對實驗做出合理的總結：增加寬度和厚度可以提高紙梁的抗彎曲能力2)增加寬度和增加厚度哪一個效果更明顯呢？

（四）拓展和升華：1)生活應用教室的橫梁是豎著放好，還是橫著放好？你能用今天所學的知識說說理由嗎？你能用實驗的方法證明你的設想嗎？2)課外延伸除了增加厚度和寬度以外還有別的辦法可以改變質量的抗彎曲能力嗎？

（五）隨堂演練（附習題）：檢測學生對本節課知識的掌握情況。

五、板書設計

抵抗彎曲 建筑結構：橫梁和柱子

寬度和厚度對抗彎曲能力的影響：增加寬度和厚度可以提高紙梁的抗彎曲能力.六、教學反思：《抵抗彎曲》是科教版六年級上冊形狀與結構單元第一課。本課主要是通過自主設計實驗對卡紙的抵抗彎曲的能力進行研究，讓學生認識增加紙條的寬度與厚度可以大大增加紙條的抗彎曲能力，并用實驗認識橫梁立著安放的道理。通過幾次試教，我得出以下幾點體會：1.建立公正、科學、直觀的實驗，我認為上好這堂課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的卡紙上放回形針的實驗之前，我就讓學生對實驗條件的控制都給出時間進行充分討論研究，經過討論，學生知道了應該控制哪些條件不改變（兩個架之間的架空距離應保持不變；架子的高度要一樣；紙條的長度要保持不變；回形針要一樣；回形針放在同一位置等等）于是，我讓學生分組實驗。學生用四張不同寬度的卡紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄的數據進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，這個實驗大多數小組預測數據和實測數據比較接近，而且與抗彎曲能力與其寬度成正比這個規律較接近。但研究卡紙的厚度與與抗彎曲能力實驗時，學生預測和實測的數字相差很大，而且各小組的實驗結果相差也懸殊。于是，課后我讓相差懸殊的小組找找原因，學生通過尋找發現回形針的方式不科學，沒有按一個標準放，有些組回形針有放一排，放兩排，甚至沒疊上去亂放，有的組卡紙還沒有碰到底部前就倒了，就采納了這個數據。于是通過討論，統一標準為單派排放，并重新實驗，不斷追求實驗的科學、嚴謹。最后，學生總結初步發現：卡紙的厚度增加，抗彎曲能力隨之大大增強。2.遵循學生科學發展的規律，學生必竟不是科學家，他們的探究活動需要教師適度的指導與扶持。因此在教學中，在探究卡紙的寬度與抗彎曲能力關系時，我先扶著學生進行比對實驗并得出寬度增加，卡紙的抗彎曲能力也增強。當學生從中獲得經驗后便放手讓他們自己進行卡紙的厚度與抗彎曲能力的實驗的探索。這節課給了孩子們廣闊的探究的時間與空間。提升了學生動手操作的能力。

3、猜測促進學生積極的思維，這里要的不僅是猜測的結果，更重要的是暴露學生的思維過程。在試教時僅僅問了學生預測的回形針個數，而沒有追問：為什么這樣想？這種猜測無異于“瞎猜”，是沒有意義的。但是，后來我發現，學生對卡紙的抗彎曲還是有一定的認識的，因此，讓學生預測是很有道理的。學生對一張紙的抗彎曲有認識，但是對于幾倍寬和幾倍厚的紙，他們的認識是非常有限的，他們絕想不到紙的抗彎曲能力是隨著卡紙的寬度、厚度增加成幾何增長的。有過這樣預測的學生，面對試驗的結論，學生的印象會更深刻，思考肯定會更加深入。

4、得出結論如“蜻蜓點水”，流于形式。這是試教下來自己感覺最明顯地方，在第一次紙的寬度與抗彎曲能力的實驗數據出示以后，學生能從數據中很明顯的看出紙的寬度與抗彎曲能力的關系，而第二次實驗結論的得出還停留在：卡紙的厚度增加，抗彎曲能力也增強。沒有真正讓學生通過比較這兩組對比實驗中讓學生驚奇的發現原來厚度增加后抗彎曲能力非只是成倍增加，而是以倍數的平方這個方式增加。結論的得出節奏過于快，過于膚淺，沒有進行比較和深入的挖掘,卡紙的寬度和厚度都是倍數關系增長，而抗彎曲能力的數值變化關系沒有精確答案。

第二篇：《抵抗彎曲》教學反思

《抵抗彎曲》教學反思1

本課，教師將教材稍作了調整，第一部分由生活中的一些實例引出研究的主題。第二部分設計并研究寬度和厚度對橋面抗彎曲能力的影響。學生通過實驗，收集數據，分析數據，得出結論。第三部分是個挑戰游戲，用一張紙做一個橋。

課堂初始，直接以圖片導入新課，揭題。用1分鐘左右的時間，引出主題：橋的抗彎曲能力與什么有關？在這個環節中，學生通過圖片討論影響橋抗彎曲能力的因素，并在教師引領下進行小結指向對橋墩的寬度、厚度開展研究。然后通過課件演示的方式，指導學生實驗操作的要求：拉壓兩用測力計的使用、讀數等方法。接著再引導學生開展實驗研究，在實驗過程中，教師注意讓學生匯總各組得到的數據。在匯報階段，教師先展示了學生的實驗數據匯總表，再利用excel表格，出示相關的柱狀統計圖，讓學生對寬度和厚度對材料抗彎曲能力有了一個更加直觀的認識與比較。最后，在本課探研的基礎上，教師給學生提出的造紙橋的任務。讓學生學習致用。

對本課的實驗材料，我也做了改革。教材上研究紙梁厚度，2倍厚和3倍厚的紙梁比較難找，平時都是用膠水黏黏的，膠水對紙梁的抗彎曲能力會有一定的影響，因此數據感覺缺少科學性。為此，我為學生準備的是1厘米厚、2厘米厚、3厘米厚的泡沫板。在教學的第二個環節，我出示了5份材料（①1倍寬與厚、②2倍寬、③3倍寬、④2倍厚、⑤3倍厚）

和實驗記錄單。此外，對測量的方法也做出了相應的改變，教材中是采用了放墊片的方法來測量，本課則是利用拉壓兩用測力計來壓，更便于學生測量，也符合材料受壓的真實情境。在實驗環節，我讓學生小組根據實驗記錄單，自行研討實驗方案選擇實驗材料，并且對兩個活動進行了整合，讓學生做一個長時探究。

對實驗數據采取全班匯總，并且每組數據生成柱狀圖。學生先在自己小組中討論分析數據，然后交流發現。再觀察全班數據，達成共識。不足的是，教師教育技術應用水平不足，數據圖太小，給學生觀察造成一定的影響，數據交流不夠深入。

最后一個小挑戰環節，通過一張紙做一個抗彎曲能力足夠大的橋加深學生對增加厚度能大大增加抗彎曲能力的理解?！兜挚箯澢方虒W反思2

《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋。

小學六年級科學上冊《抵抗彎曲》教學反思

我認為上好這節課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變?！边€有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準。”通過討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的`寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。

從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；

從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

不足之處：

1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；

其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。

2、與生活聯系少：學完課后，沒有讓學生聯系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。《抵抗彎曲》教學反思3

本節課教學思路很清晰從觀察屋頂的橫梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關，接著設計實驗研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關系，分析數據發現厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學生明白橫梁為什么要立著放。

本節課的教學重點是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實驗。難點是對科學實驗變量的識別與控制和運用曲線圖分析數據并得出結論。對于重點的把握，我注重學生實驗前的充分探討，大部分學生都順利發完成實驗，發現了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對于難點的攻克，我卻花了比較多的心思?？茖W的課堂應該是科學探究的課堂，在科學探究中學生是主體，在上這個課之前，我也曾經跟學生一起來探討對比實驗中的定量和變量問題，發現單純的探討學生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學生，淡化了學生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性?；谶@個原因，我在教學過程中加入了這樣一個挑戰環節：在講臺上用兩個磁帶盒和一個紙條搭了一個橫梁，請學生上來挑戰，在老師搭的橫梁的基礎上只改變一個條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強。這樣一來學生的積極性提高了，同時在挑戰過程中認識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個基礎，教學難點就自然攻破了。這個課我著重于教學重難點的把握和整個教學環節的設計，宗旨是體現科學探究體現學生主體性。

但在教學過程中我發現了幾個問題：1、挑戰環節雖然起到攻克教學難點的作用，但所花的時間可以稍微縮短，上來挑戰的學生兩個就夠了。2、電子白板的運用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個小組將自己的實驗結果寫在白板上而忽視了其他小組的實驗回報。3、在挑戰環節時間縮短的前提下課堂中的兩個實驗都可以讓學生參與。同時這堂課也讓我知道在以后課堂中應該關注教學的有效性，讓課堂變得生動、充實、有效。

第三篇：抵抗彎曲教學反思

《抵抗彎曲》教學反思

徐小丹

本學期我在片區課堂文化建設教研活動中的上了一節《抵抗彎曲》的研究課。在備課的時候我通過探究式教學落實“以學為本，落實六學課堂模式”的基本要義，并結合五年級學生的學情，設計了以下教學過程：實物演示，引入話題——列舉可能因素，選取研究對象——學生自主設計實驗方案——學生交流實驗方案和注意事項——自主實驗——匯報交流實驗數據——得出正確結論。

在這屆課堂教學中，我把重點放在以下幾個方面：

一、充分提供機會讓學生運用已有經驗識別變因，聚焦探究重點。

主要表現在學生圍繞“橫梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關”這一問題，學生得以充分展開思維活動，關注到了寬度、厚度、跨度、材料、橋墩寬度等多個因素，充分反映了在以學為本、民主和諧的課堂中學生思維和想象的活躍性及發散度，同時對于在學情基礎上聚焦探究重點找到了合適的切入點。

二、探究活動開放，實現了學生主體性、課程整合性及教學高效性的統一。

在課堂中，我引導學生聚焦兩個研究的因素：寬度和厚度，如果按照課本的教學過程，學生是先設計研究完第一個因素后再重復討論注意事項，然后又進行設計和研究，這樣的話既浪費時間又會造成過程的重復。所以沒有把橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系一個一個先后去實證，而是給學生以充分的時間圍繞這兩個變因，討論實驗方案，論證實驗的公平性，集中對這兩個變因進行充分的驗證，尊重了學生的主體性，增強了探究的過程性和開放性，學生在探究活動中真正做到了積極投入、深度思考、學習高效。

三、合理把握角色，充分發揮教師在學生探究中的作用。

實驗前在組織學生論證方案時，在“放重物的位置”、“放重物的力度”等需要控制的變因方面先對學生積極思考給予肯定，然后再進行借助課件進行有效指導，對“怎樣才叫抵抗不住”、“最大承受力如何確定”等操作組織學生予以討論界定，讓學生既能發揮自己的主動性又能得到教師的指導，在做實驗時能更清晰了解實驗的操作規范。

在解讀數據時，我一方面讓小組意見得到了充分表達，另一方面實驗后利用電子白板上的電子表格進行數據統計，充分發揮了教師在學生主體性探究中的導學、支持及激勵等作用。

在本課教學中，我認為我的長處：

1、和學生的交流比較暢順，給學生提供一個寬松的教學環境，讓學生充分表達自己的想法，讓小組合作更有效率。

2、電子設備靈活切換和應用。首先是對投影和電腦的切換非常熟練，對課堂教學環節非常緊湊；其次充分利用學校新配置電子白板進行數據的分析，讓學生能及時對數據進行對比，從而發現其中的規律，這相比以往相對麻煩的紙質書寫或者還要另外準備小黑板來的更快捷高效。

我的不足點我認為有以下幾個方面：

1、在課堂時間上安排不是非常理想。前面學生設計實驗的時間過長，導致后面對比數據時不能給予學生更多的探討空間。

2、匯報數據時可以讓學生自己書寫，既體現學生的自主性又能節約總匯報的時間。

3、在探究問題的選擇方面，還可以更開放一點，多給學生一些自主性和彈性空間。

4、結尾部分讓學生對本課的后續研究中，可以讓學生進一步重視聯系生活創設問題情境，達到學以致用。

第四篇：抵抗彎曲教學設計

《抵抗彎曲》教學設計

四川省廣元市昭化區實驗小學 金 瑜

教材分析

《抵抗彎曲》是教科版六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課，本課從學生的生活實際引入，自然引出“寬度和厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為后續研究奠定了基礎。

學情分析

小學六年級的學生已經初步認識了力和運動的關系，知道了力可以改變物體的運動狀態；可以使物體拉伸、壓縮、彎曲。通過前三年的學習，學生基本了解了科學課的學習方法，具備了初步的思維能力、實驗操作能力、采集數據、分析數據的能力。特別是貫穿在科學課中的對比實驗思想，學生從三年級開始陸續接觸，大多數同學已經領悟了，這對本節課的學習大有幫助。

教學目標

1、科學概念：認識房屋、橋梁結構中有“柱”、“梁”，梁比柱容易彎曲。

2、過程與方法；在實驗中識別和控制變量，記錄數據、分析數據并得出合理結論，了解增加梁的寬度和厚度可以增加抗彎曲能力。

3、情感態度價值觀：能夠大膽的預測與小心的求證，并通過實驗獲得科學實證意識，在小組探究過程中，體會同伴之間合作的重要性。

教學重點：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關系的研究。教學難點：對科學實驗的變量識別與控制。教學準備：

每組準備：2種類型的紙條（不同寬度的紙條：長度、厚度相同，寬度不同的卡紙條：2cm、4cm、8cm；不同厚度的紙條：寬2cm，長度相同的卡紙一張；2張粘貼而成的一個；4張粘貼而成的一個。）膠墊圈30個；尺子一把；高度相同的塑料塊2個；

教師準備：課件，學生用實驗材料一組。教學過程

一、導入

師：（出示課件出示房子和橋梁）請同學們仔細觀察房子和橋梁，看看它們在形狀和結構上有什么相同的地方？

生：都有直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。師：請大家想一想，如果柱子和橫梁在受到重壓時，哪個更容易彎曲折斷？

生：橫梁比較容易彎曲；柱子比較容易彎曲。（學生意見不一）師：（課件出示橋的斷面），你發現了什么？ 生：橋斷了。

師：橋斷裂主要是什么出問題了？ 生：橫梁。師：的確，在房屋、橋梁等建筑上，比較容易斷裂的是橫梁，因此，如何增強橫梁的抗彎曲能力是很重要的問題。今天我們就來研究橫梁的抗彎曲能力與什么有關。（板書：抵抗彎曲）

（設計意圖：通過學生欣賞課件，認識橫梁和柱子，并通過柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的。）

二、探究橫梁的抗彎曲能力

師：同學們推測一下：橫梁抵抗彎曲的能力大小與哪些因素有關？

生：材料、形狀、厚度、寬度、長度、結構……（教師隨機板書）師：同學們真棒！推測了這么多。本節課我們重點研究材料的寬度、厚度與它的抵抗彎曲能力有什么關系。在研究過程中，用紙梁代替橫梁。

出示活動一：探究紙橫梁的寬度與抗彎曲能力的關系。師：這個實驗該怎么做呢？請小組討論（主要考慮：實驗中哪些條件不變，怎樣控制這些條件不變；哪些條件改變，如何改變容易看出抗彎曲能力的變化。）

生：小組討論，學生代表交流匯報。師：演示小結（課件出示）：

每次實驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，此時所放的墊圈個數表示紙梁的抗彎曲能力。

不變條件：紙橫梁的長度、厚度相同（紙張不能折疊、彎曲）；紙橫梁兩端墊起的高度相同；紙橫梁架空的長度一樣；紙兩端伸出的一樣；墊圈大小重量相同，都要輕輕的放且放在中間位置。

改變條件：紙的寬度（成倍變化：1倍寬、2倍寬、4倍寬）師：請同學們預測：1倍寬的紙條抗彎曲能力是多少？2倍、4倍寬呢？為什么？能說說猜測的原因嗎？

生：預測、交流。

師：（溫馨提示）后一次預測要根據前一次的實測結果。生：小組實驗、記錄，討論“我們的發現”。師：巡視指導。

生：交流匯報實驗結果和小組討論結果。師：用課件記錄學生的實驗數據。

師生小結：紙梁的寬度增加，抗彎曲能力增加。（板書：增強）（設計意圖：做好此實驗的關鍵在于讓學生控制好變量。因此，實驗前讓學生討論實驗應該控制哪些條件不變、哪些條件改變，通過小組合作討論、交流，教師指導總結，為后面紙梁厚度的研究奠定基礎。）

出示活動二：探究紙橫梁的厚度與抗彎曲能力的關系。師：這個實驗該怎么做呢？

生：回答實驗中不變和改變的條件及實驗步驟；實驗，記錄數據和發現；交流匯報實驗結果和小組討論結果。

師：用課件記錄學生的實驗數據。

師生小結：紙梁的厚度增加，抗彎曲能力大大增加。（板書：增強）

（設計意圖：在第一個實驗的基礎上，學生已經掌握了實驗的方法，了解了實驗中控制條件及如何控制，因此，第二個實驗放手讓學生自主探究，更能提高學生的綜合能力。）

比較：

師：出示學生研究紙梁寬度和厚度的實驗數據，觀察、比較兩次實驗結果，提出問題：要增加紙梁的抗彎曲能力，用什么方法更好？為什么？

生：可以增加紙梁的厚度，因為增加紙梁的厚度比增加寬度更顯著增加抗彎曲能力。（板書：在活動二板書的“增強”前加“大大”二字，即板書為：大大增強）

（設計意圖：通過幾組實驗數據的直觀比較，使學生分析得出增加厚度比增加寬度更能提高抗彎曲能力。）

三、實踐運用

師：張小東家正在蓋房子，師傅問他橫梁是“立放”還是“平放”？他不知道，哪位同學幫幫他？

生：立放。師：為什么？

生：立放增加厚度，平放增加寬度。增加厚度能大大增強抗彎曲能力。

師：請同學們用塑料直尺證明一下，看對不對。

生：彎折平放和立放的塑料直尺，感受抗彎曲能力的不同。師：請同學們觀察教室橫梁：橫截面是什么形狀？是平放還是立放？為什么？

生：立放。增加厚度能大大增強抗彎曲能力。

（設計意圖：科學源于生活，用于生活，解決生活中的問題。結合事物觀察、動手操作，增加學生科學知識應用于生活的認同感。）

四、課堂小結，課外拓展

1、這節課我們學習了什么內容？

2、你有什么收獲？

生1：知道了增加厚度能大大增強抗彎曲能力； 生2：知道了橫梁要立著放；

生3：知道了光推測不行，還要用實驗驗證，讓事實說話。師：孩子們真棒！

3．增加材料的厚度能增強它的抗彎曲能力，但是，也增加了自身重量，同時又增加了材料的用量，有什么辦法解決這個問題？請同學們課后進一步探究。

（設計意圖：讓學生帶著問題走出課堂，進一步課外探究，為下一課《增強抗彎曲能力》的學習做好鋪墊，同時給學生滲透“節約成本”的意識。）

五、板書設計

抵抗彎曲

增加寬度

增加

抗彎曲能力 增加厚度 大大增加

六、課堂練習

（一）判 斷

1、紙的厚度與抗彎曲能力成正比。（×）

2、梁平放比立放更能承受巨大的壓力。（×）

3、橫梁比柱子容易彎曲和斷裂。（√）

4、兩張紙的抗彎曲能力一定比一張紙強。（×）

（二）選擇

1、材料的抗彎曲能力（C）。

A、只與材料厚度有關B、只與材料寬度有關 C、與材料寬度和厚度都有關

2、材料的厚度和寬度，材料（B）地影響抵抗彎曲的能力。A、同樣程度 B、厚度更多 C、寬度更多

3、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系時，要改變的條件是（B）。

A、紙的厚度 B、紙的寬度 C、紙的長短

4、在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關系時，要改變的條件是（C）。

A、紙的材質 B、紙的寬度 C、紙的厚度

5、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關系時，下列條件不變的是（A）。A、紙的長度、厚度 B、紙的長、寬、厚度 C、紙的寬度

6、在研究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關系時，要改變的條件是（C）。在研究紙梁的厚度與抗彎曲能力的關系時，要保持不變的條件是（ACDE）。

A、紙的材質 B、紙的厚度 C、紙的寬度 D、紙的長短 E、單個墊圈的輕重

第五篇：抵抗彎曲教學設計

《抵抗彎曲》教學設計

————鄒靜

教學目標：

1.科學概念。房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數據，分析數據并得出合理結論。用簡單實驗說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

3.情感、態度、價值觀。能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。

教學重點：指導學生做好兩個實驗，讓學生經歷預測、實驗、記錄、分析數據，得出結論的過程。

教學難點：對科學實驗的變量識別與控制 教學準備：

1.為小組準備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；墊片、直尺，墊木板。

2.教師自己準備：有關的建筑圖片、記錄單及匯總表、等。教學過程：

一、認識柱子和橫梁

1.（出示橋梁圖和房屋圖片）指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）2.（出示橋斷裂的圖片，和房梁變形的圖片）你看到了什么？

生：橋面斷了，橋墩沒有斷。看來橫梁比柱子容易彎曲變形。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力，目的是為了抵抗彎曲（引出課題：抵抗彎曲）3.有什么辦法能使橫梁不容易彎曲？

學生：增加橋面的厚度（那么你認為橫梁的抗彎曲能力可能和厚度有關）

用堅固一點的材料（材料）

多加柱子（那么柱子和柱子之間梁的長度變短了）橫梁面積增大（那么橫梁的寬度變寬了）

（板書：寬度、厚度，材料、長度……）

4.我們這節課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關系。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關（將板書上寬度先劃一下）1.由于橫梁太大了，老師今天用紙來模擬橫梁，（注意紙的寬度要適中）那么把紙放在什么上面模擬柱子呢？

生：書本。（老師帶來了另一個道具，展示）

那么這樣才能知道這張紙在這個時候的抗彎曲能力的強弱呢？

生：可以往上面放墊圈，看看能承受多少個墊圈。演示：往紙上面放“墊圈” 那么你覺得它什么時候承受不了了？ 生：紙片接觸桌面了。預測一下你覺得能放幾枚？ 抽一生：預測

演示：我發現放到放到第10個的時候紙碰到桌面了，那么我們說它這個時候能承受幾枚墊圈？

生：9枚。

2.在探究紙的抗彎曲能力和寬度的關系的時候，我們要使哪個量改變？

生：寬度

哪些量不改變？

生：材料、長度、厚度

師提示：寬度改變我們可以采用不同寬度的紙，放在“柱子”上面，那么在做這個實驗的過程中書本能不能移動？

生：不能。

這樣會使柱子之間紙的什么改變？ 生：長度。

那么在這個過程中能不能把紙進行折疊？ 生：不能？

很好這樣可能會使紙的形狀發生改變，從而改變它的寬度和厚度。知道該怎么做這個實驗了嗎？ 生：知道了。

明白你們的分工嗎？（如果課前沒有提示可以讓組長安排一位同學操作，一位學生觀察紙有沒有碰桌面，一位同學統計，一位同學記錄）3.提示學生開始動手操作。

學生進行操作并填寫好作業本表格。

請組長將本組的“實測數據”填寫到黑板表格中。4.分析數據

你發現有什么規律？ 生：數據在增大。說明什么在增大？

生：紙的抗彎曲能力在增大。能得出什么結論？

生：紙的厚度增加，紙的抗彎曲能力增大。（教師板書）發現哪個的抗彎曲能力增大的更多一些？ 生：厚度增加抗彎曲能力增大更大一些。你是從哪里看出來的？

生：表格中的數據厚度增大時承受的墊圈比寬度多很多。那么你覺得寬度和厚度哪個對抗彎曲能力影響更大？ 生：厚度。

5.橫梁立著放還是平著放好？ 看圖思考問題并回答。生思考回答：立著放好。你問什么這么覺得？ 因為豎著放厚度更大。

三、課堂小結

這節課你學了什么？ 請學生說一說。

四、課堂作業