第一篇：《形狀與抗彎曲能力》教學設計

《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教學目標： 科學概念

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。過程與方法

做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。觀察瓦楞紙板的結構，做出解釋和提出問題。情感、態度、價值觀

意識到小組合作實驗進行探究的必要性。樂于根據觀察做出解釋和提出問題。教學重點

知道通過形狀的改變可以改變材料的抗彎曲能力.教學難點

知道抵抗彎曲的原理.教學準備

為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、墊圈、包裝箱瓦楞紙板、語文書四本、尺、透明膠.教師自己準備：包裝箱瓦楞紙板 教學過程

一、復習導入

在前一節課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發現紙的抗彎曲能力與哪些因素有關呢?(厚度和寬度)那紙的抗彎曲能力除了與厚度、寬度有關,如果我把薄薄的一張紙的形狀改變一下,它的抗彎曲能力會怎么樣呢?這節課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力.(板書)

二、形狀與抗彎曲能力

1． 教師出示一張紙讓學生討論,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢?

按照學生說的把形狀畫在黑板上.(板書:形狀)

2． 請同學們拿出作業本,來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力!(預測前出示實驗的紙)抽兩組的預測的結果寫在黑板上.(板書:預測)3．我們已經進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢?同學們可以想一下在前一節課的實驗中我們是控制哪些條件不變的和我們這里有相同之處嘛!(板書:實測)注意:兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放, 實驗時紙梁架空的距離不變(我們統一為11厘米).4．學生分組實驗:每個小組至少選擇兩種形狀進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組(特別關注預測的兩組)

形 狀

預測抗彎曲能力 實測抗彎曲能力

5.匯報實驗結果: 兩種情況以上測好的同學請舉手,現在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結果.(板書:實驗數據)6.教師提問:看了這些數據,你發現了什么?(發現了改變紙的形狀可以增強紙的抗彎曲能力.)或者提:紙的形狀改變了,他的抗彎曲能力怎么樣呢? 7.結論:改變形狀抗彎曲能力增強.(板書: 改變形狀抗彎曲能力增強)進一步解釋:讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發現紙的什么改變了?(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力.薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,他的抗彎曲能力大大增強了,那么我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的.出示鋼材,為了節省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節省了,但抗彎曲能力仍舊很強.三、瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個紙箱子裝了過來,我發現紙箱上還藏著個秘密呢!現在我給每個小組發一小塊這樣的紙板,你們可以感覺一下,并觀察一下,看看有什么發現嗎? 學生匯報，讓學生在黑板上畫出硬板紙的內部結構

原來硬板紙除了比較厚之外，更主要是里面有了抗完全能力特別強的波浪形，這種形狀又象瓦楞狀，我們就把這種紙叫“瓦楞紙”。

接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結構是怎么樣的?各部分的軟硬怎樣的? 教師提問:為什么中間層要做成“波浪型”呢?這樣有什么好處嗎? 有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五成,甚至七成.四、小結: 課外同學們可以去觀察一些材料的形狀,并研究一下形狀的變化與抗彎曲能力的關系

.五、課堂練習

第二篇：《形狀與抗彎曲能力》教學設計

《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教學設計的說明

本節課是教科版小學科學六上《形狀與結構》的第二課時。在該課教學前學生已研究了《抵抗彎曲》，認識了房屋、橋梁中的“柱”和“粱”，知道了梁比柱容易彎曲，并通過實驗得出了增加梁的寬度、厚度可以增強抗彎曲能力。增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理源于改變材料的寬度和厚度，這是本課時要研究的重點問題。從結構上看，本節課教材安排了兩個活動：研究形狀與抗彎曲能力的關系及研究瓦楞紙的形狀結構。

教學時，首先通過多媒體呈現，直接引入“有沒有別的辦法來增強材料的抗彎曲能力？”從而把學生引向新的探究問題。接著讓學生根據提出的問題設計實驗驗證的方案，先預測再通過親自動手實驗獲得數據，然后教師引導學生對數據進行思考分析，提出自己的解釋，全班總結得出結論。緊接著，通過課件的結合，把科學引向生活，讓學生觀察瓦楞紙，產生新的發現或疑問，從而引導學生的認識向較復雜的形狀結構前進，最后在總結出本節課的知識點：可以用增加厚度、增加寬度、改變形狀等等辦法來改變材料的抗彎曲能力，并在此基礎上開展小組競賽，讓學生活學活用，達到最佳的學習效果。

本節課作為全區的“深化校本教研、聚焦課堂實踐、打造有效課堂”科學課題的觀摩課，得到了省、市專家的一致好評。

一、教學目標

【知識目標】通過實驗發現改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 形狀不同，抗彎曲能力也不同。【能力目標】

1、培養學生根據現象提出問題并實驗研究，同時根據實驗結果作出解釋的能力和習慣。

2、能夠邊實驗邊思考，不斷地發現問題并解決問題；讓學生經歷自主開放的探究、設計、交流表達過程，著力培養合作學習、自主探究的能力。【情感態度價值觀方面】

體會科學和技術對社會發展的巨大影響力，從而形成熱愛科學，積極探索創新的動力。

二、教學重點：學生分組自主探究形狀與抗彎曲能力的關系。

教學難點：在觀察、實驗中發現問題，能科學合理地提出解決問題的思路，從而充分經歷設計、探究、交流的過程。

三、教學準備

1、每組30個面值一元的硬幣、實驗記錄單一份、架紙梁的實驗盒兩個。

2、瓦楞紙（3層或5層）每組一份、大小相同的紙每組4張。

3、制作配合教學用的ppt課件一份。

四、教學過程

（一）、承接設問

1、教師簡單承接上一節所研究的內容：

以一張平展的白紙為例，研究了寬度、厚度與抗彎曲能力之間的關系。

得出——增大紙的寬度，可以增強它的抗彎曲能力；增加紙的厚度，可以增強它的抗彎曲能力。

2、引發同學們研究、探索新的問題 同樣還是這張紙，除了增大寬度、增加厚度，還有其它方法可以改變它的抗彎曲能力嗎？

板書：“抗彎曲能力”

（二）、實驗探究

1、讓學生上臺演示，初步感知可用改變形狀來改變抗彎曲能力。板書：“形狀”

2、實驗活動一：新知探索 研究形狀與抗彎曲能力的關系

①師：與沒有折的紙比較，折成這個形狀的紙（教師舉起，讓學生看）它的抗彎曲能力大大增強了，看來改變紙的形狀是增強抗彎曲能力的好辦法。但是這只是我們的推測。我們思考一下：是不是只有這一種形狀能夠增強紙的抗彎曲能力呢？不同的形狀抗彎曲能力一樣不一樣呢？ 用實驗來驗證 ②提示實驗要求：

（課件出示，本節課和上一節課實驗要求基本一致）在學生了解實驗要求后，教師提出溫馨提示： ▲一張紙只能用一次，不要反復使用

▲由于時間關系，每組可以從設計好的形狀中選出3種進行實驗 ▲有的圖形放硬幣時會不方便，可以利用直尺或者鑷子幫助。③各小組預測、實驗，教師巡視、參與。（重點環節讓學生充分動手實踐）④組織匯報。采取小組匯報的形式

實物展示，并適時在黑板板上展示記錄單，最后交流得出結論：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。

3、實驗活動二：運用新知 觀察研究生活中的瓦楞紙

①通過剛才的研究，我們發現靠改變形狀確實可以大大地增強材料的抗彎曲能力，而且不同形狀的抗彎曲能力是不 是不同的。這種方法在我們的生產和生活中也有廣泛的應用。你能舉出我們周圍靠改變材料的形狀確實增強材料的抗彎曲能力的例子嗎？

讓學生先說說，然后教師出示課件演示文稿，介紹更多的應用。結合書本上鋼材和鋁材的資料，讓學生知道為什么有的材料會做成各種不同的形狀？可以參考30頁課本知識。

結合現在的經濟危機，迫切需要節約能源，改變形狀，即節省了材料，又能增強抗彎曲能力，這真是一個好辦法！②研究我們生活中包裝紙用的瓦楞紙

一彎，二看，三掰，先讓學生用手去感知； 然后再撥開看看它的內部結構是樣什么子的；

最后通過觀察讓學生知道瓦楞紙不只是把紙單純的彎折，也不是把紙單純的平粘增加厚度，而是又折又粘合。

（三）內容小結

總結一二兩節課的知識，我們可以通過增加厚度，增長寬度，以及改變形狀的方法來改變材料的抗彎曲能力。

（四）實驗活動三: 知識拓展 挑戰紙梁最大承受力的限時競賽

1、教師激趣，讓同學們開拓思維，動手操作：還是一張紙，運用我們所學的知識和現有材料制作一個最具有抗彎曲能力的紙梁。挑戰以上用增加厚度、增長寬度，以及改變形狀的方法做成紙梁所承受一元硬幣的最高數量。

2、鼓勵性、探索性的結課。

第三篇：橫梁的抗彎曲能力教學設計

《橫梁的抗彎曲能力》教學設計

【教學內容分析】 《橫梁的抗彎曲能力》是新修訂的科教版《科學》六年級上冊“形狀與結構”單元第一課的內容。通過這單元的學習，學生要了解身邊幾種常見的結構，知道結構具有不同特點能滿足不同需要；發現改變物體的形狀結構可以改變其承受能力的大小；體驗到科學、技術對社會進步的巨大影響，提高探究興趣，發展探究能力。本節課是這個單元的起始課，通過引導學生研究“梁”的寬度與厚度與抗彎曲能力的關系來探究形狀結構的科學道理。

從形狀和結構的角度看建筑物，幾乎所有的建筑物都有柱子和橫梁或類似柱子和橫梁的結構，橋梁和房屋是其中最常見的。從承受壓力的特征上看橫梁，它的抗彎曲能力與其寬成正比，與高度（厚度）的平方成正比，增加材料的厚度可以非常明顯的增大抗彎曲能力，把材料做成“T”“工”等異型形狀也利用了抗彎曲能力與材料“厚度”的特殊關系，本節課的教學學為今后的研究奠定認識的基礎。

本節課共有三個活動：

第一，研究梁的抗彎曲能力與梁的寬度有關，發現寬度增加，梁的抗彎曲能力增加。在教師引導下學生進行探究。

第二，研究梁的抗彎曲能力與梁的厚度有關，發現厚度增加，梁的抗彎曲能力大大增加。運用上面活動的方法，以小組為單位進行自主探究。

第三，研究橫截面是長方形的橫梁平著放好，還是立著放好。讓學生用前面研究的結果進行解釋，并用作簡單的實驗的方法來證明。活動由教師指導下的研究變為學生獨立的操作和研究。

【學情分析】

在我們周圍有很多的不同形狀和結構的物體，它們為什么是這樣或那樣的形狀結構，對于學生來說，既熟悉又陌生，探究內容與生活聯系十分密切，教學材料簡單易得，能夠引起學生探究的興趣。對于六年級的學生來說，觀察事物的廣度和深度都有所發展；小學階段兒童的思維能力處在形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學生的抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。他們經過三年科學課的學習，已經積累了一些基本的探究學習的方法，有了初步的過程與方法意識和能力。

【教學目標】 科學概念

●房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。●增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

過程與方法：

●識別和控制變量，記錄數據，分析所數據并得出合理結論。●用簡單實驗說橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。情感、態度、價值觀

● 能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。【教學重難點】

重點：在有關的因素中實驗研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關系； 難點：對科學實驗的變量識別與控制。【教學準備】 為小組準備：寬度不同、顏色的相同的紙條（2cm、4cm、8cm）；長度、寬度相同、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；1角硬幣；尺子；“柱子”。

教師自己準備：ppt課件。【教學過程設計】

一、聯系生活，建立概念

1、認識“橫梁”和“柱子”（1）出示房子和橋梁圖片。學生觀察：它們形狀和結構上有相似的地方嗎？（2）小結：在我們周圍可以看到很多不同形狀和結構的物體，房子和橋梁是其中最常見的，它們都是依靠直立的材料——柱子，橫放的材料——橫梁支撐的。

2、知道“橫梁”比“柱子”更容易彎曲。

（1）

組織討論：當橫梁和柱子承受壓力時哪個更容易彎曲呢？

（2）

出示斷裂的橋梁和房梁圖片，引導學生理解：橫梁在受壓時更容易彎曲，甚至斷裂。

3、揭示課題：橫梁的抗彎曲能力

[開門見山引出學生既熟悉又陌生的內容，通過觀察和比較，學生建立了“橫梁”和“柱子”的概念，通過討論和生活中斷裂的橋梁和房梁的圖片，學生可以直觀的認識到橫梁在受壓時更容易彎曲，甚至斷裂，從而了解研究橫梁的抗彎曲能力在建筑上的重要性，引出本課研究的問題。

二、大膽假設，細致求證

（一）學生推測

1、提問：你們認為橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關呢？為什么這樣推測呢？

2、教師根據學生回答選擇板書。（在學生無法說出寬度和厚度時，追問：材料質地相同的條件下，同一種材料的橫梁，它的抗彎曲能力與哪些因素有關？）

[基于科學課學習的經歷，學生根據自己的經驗能夠對橫梁的抗彎曲能力與哪些因素有關做出相應的推測，但并不一定有理由，同時這樣的一個問題對學生來說太大，學生會從各個方面進行推測，教師通過“材料質地相同的條件下”來引導孩子關注橫梁材料本身的因素，能使學生思考有方向，避免漫無目的的猜測而浪費時間。]

（二）研究紙的寬度與抗彎曲能力

1、推測橫梁的抗彎曲能力與寬度的關系 選擇板書中的“寬度”，組織學生圍繞橫梁的寬度進行猜測：你們認為橫梁抗的彎曲能力與橫梁的寬度有怎樣的關系？

《預測》

2、識別和控制實驗中的變量和不變量

（1）組織學生討論：打算怎樣來證明我們的猜測？需要些什么材料嗎？（2）學生交流：（根據學生的回答適時出示器材和課件提示）

A、橫梁：我們不可能直接用橫梁來進行研究，我們可以用厚紙做的紙橫梁來進行研究，要研究橫梁的寬度與抗彎曲能力的關系，你們需要怎樣的紙橫梁呢？為什么？

a、紙的材質要一樣，（出示厚薄兩張紙）b、長度一樣。

c、寬度不一樣。怎樣改變紙的寬度比較容易看出抗彎曲能力？ 小結：老師為大家準備了同樣材質的1倍寬、2倍寬、4倍寬的紙質橫梁（出示中信封）

B、柱子：你們需要怎樣的柱子呢？ a、柱子高度要一樣。（高低兩個柱子，學生鉛筆盒）

b、柱子的距離要一樣（言語引導：這樣擺、那樣擺都行嗎？）小結：為了順利地進行實驗研究，老師特地為大家精心準備了這樣一個實驗器材，想一想它解決了我們說的什么問題）（高度一樣、柱子間的距離一樣）

C、放置物體：放的物體有什么要求嗎？

a、物體要一樣（我們用1角的硬幣表示重物，用紙橫梁承載硬幣的個數表示抗彎曲能力）

b、放的位置一樣（放置在橫梁中間）

c、放的方式一樣（輕輕的、一個一個放）

小結：放置的物體要一樣，放的位置一樣，輕輕地放

有了這些器材我們就能公平、公正的進行實驗了嗎？大家再想想，在研究過程中還有沒有要提醒同學的了？我有個問題，怎樣統計硬幣的個數才公平合適。

（3）歸納小結：在這個實驗中，只改變紙橫梁的寬度，其他都要一樣，這樣的實驗才公平、公正（課件出示）

[研究橫梁的抗彎曲能力與寬度的關系的探究實驗是對比實驗，識別和控制變量是重點和難點，如果直接問學生：在這個實驗中應該控制哪些條件不變？怎樣控制這些條件？學生會“東一榔頭西一棒”，思考和回答零亂沒有邏輯。因此通過對探究所需要器材的準備的討論活動，圍繞“柱子”“橫梁”“重物”的討論，根據學生的回答選擇器材，不但引導學生識別和控制了變量，使活動的器材有結構性，而且在過程中進行了實驗過程和方法的指導，為下一個探究實驗做好了鋪墊。避免了學生沒有條理的討論，為自主探究節省了時間。]

3、分組探究：不同寬度的紙的抗彎曲能力

（1）學生預測：預測一下紙橫梁承載1角硬幣的個數，請把它寫在實驗表格上（簡單交流）。

（2）學生分組實驗

4、收集、分析學生探究數據實驗匯報

（1）收集輸入每組實測數據，并求出各組數據的平均數。（2）討論：通過數據你有什么發現，能得出什么結論？

5、小結：關于橫梁的抗彎曲能力與寬度的關系我們是通過先提出了問題、進行了預測、開展了實驗（控制不變的量）、研究數據、得出結論的過程，用科學事實證明：橫梁的抗彎曲能力與寬度有關系，紙的寬度增加，抗彎曲能力會增加。（板書）

[先預測后實測，不但能提高學生對實驗數據的關注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關系。利用電腦將各組數據進行統計，求出平均值，能更好的通過探究過程得出的數據進行分析，找出規律，得出結論]

（三）研究紙的厚度與抗彎曲能力

1、以小組為單位，運用上面的方法設計、開展探究活動

（1）提出要求：會用上面的方法研究了嗎？我們該怎樣來研究？（2）小組探究： 以小組為單位：

討論：在這個實驗中應該控制哪些條件？怎樣控制這些條件不變？ 應該改變什么條件？怎樣來改變？還需要什么材料嗎？填寫實驗單。

預測，把預測的結果寫下來。

進行實驗并做好作記錄。

分析數據，寫下你們的發現的紙的厚度與抗彎曲能力的關系。

2、匯報交流：

（1）選擇一組交流一下是怎樣研究的？

（2）收集輸入每組實測數據，并求出各組數據的平均數。

（3）歸納小結：橫梁的抗彎曲能力與厚度有關系，紙的厚度增加，抗彎曲能力會增加。（板書）

[在上一個探究活動的基礎上，這個探究活動教師通過研究報告來引導學生運用上面的方法，小組合作完成抗彎曲能力與紙的厚度的關系，此時教師的主要工作就是巡視幫助。]

（四）分析寬度與厚度對抗彎曲能力地影響程度

1、分析兩張表格，找出規律：比較、分析剛才兩組實驗結果，你有什么發現嗎？討論并在實驗報告上寫結論。

2、交流討論結果：增加抗彎曲能力，增加厚度比增加寬度更有效。（屏）[通過學生自主探究得到的數據，將兩張數據進行比較，能很容易進行水到渠成的小結。]

三、鞏固知識，拓展運用

1、（出示木橫梁）提問：你想過嗎？造房子用的木橫梁平著放好，還是立著放好？你能用我們今天學過的知識說說你的理由嗎？你能用木橫梁來證明自己的理由嗎？

2、小組中互相說說，選擇進行交流。【板書設計】

橫梁的抗彎曲能力

形狀 寬度增加 厚度增加 材料 長度 ···

抗彎曲能力 增加 大大增加

第四篇：教科版六年級上冊《形狀與抗彎曲能力》教學反思

從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養學生綜合的科學素養，但在具體的操作過程中卻有得有失：

一、自認為有“得”的地方：

1、科學“生活性”的有效體現！

從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了學生與“科學”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。

科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。

2、科學“探究性”的充分體現。

基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓學生自己觀察，自己提出問題，自己猜想假設，自己設計實驗方案，自己通過實驗測試的出事實數據，自己進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自己的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必須做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導孩子們在動手前的深入思考和計劃。

3、良好科學素養的培養。

探究的習慣培養對學生整體科學素養的提高起到決定性的作用！行動前思考的習慣，小組合作分工的習慣，安靜探究的習慣，交流的習慣，整理材料的習慣等等。我在上完這節課的時候，不經意間其實已經引導孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于孩子們良好習慣的培養。我覺得是非常有價值的！

二、讓我感到遺憾的地方：

葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。

最大的遺憾是：沒有充分的了解孩子，脫離孩子實際的教學注定要失敗！由于對孩子們的了解不夠，總感覺自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒有那么親近！

其次，對實驗測試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是孩子們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。

不管怎樣，教學是一個不斷追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著學生！“讓學生喜歡我”這是我最大的追求！

第五篇：教科版小學六年級科學上冊《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教科版小學六年級科學上冊《形狀與抗彎曲能力》教學設計

教材分析

教材首先以生活中的鋼材為什么要加工成不同形狀引入，旨在讓學生發現、提出本課的研究內容——材料抗彎曲能力與材料的形狀有關嗎？

接著進入探究材料形狀與抗彎曲能力的重點環節，用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。而要保證材料既有足夠的抗彎曲的能力又可以盡量節約材料的道理，教科書以資料的形式給出，讓學生通過閱讀來理解。

最后通過對瓦楞紙板的研究，不但可以加強對前面活動的認識，而且又把知識帶到了實際的生活中，同時還體現出科學知識從生活中來到生活中去的特點！盡力追求科學學習的生活性和探究性。學情分析

本課是形狀與結構的第二課時。學生通過第一課的學習已經知道，靠增加厚度和寬度可以增強材料的抗彎曲能力。而增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這是本課時重點要研究的問題。

通過用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。教學目標

知識目標：知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

技能目標：經歷觀察測試紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗過程；瓦楞紙的結構并作出解釋、提出問題的過程；

情感態度目標：培養學生根據現象提出問題、實驗研究、根據實驗結果作出解釋的能力和習慣。

教學重點：做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗，探究形狀與抗彎曲能力的關系。

教學難點：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。教學準備：

1．教師材料：科學書6本、硬幣、紙箱，瓦楞紙板、記錄單8張、折疊尺

2．小組材料：科學書6本、硬幣每組40個、透明膠每組1卷、剪刀、大小相同的紙每組8張、瓦楞紙板每組2張。教學過程：

一、交流課前探究發現

1．小組內交流實驗發現及產生的新問題，并在組內進行討論解決。（10分鐘）

2．集體交流實驗發現及組內沒有解決的問題，并產生新的疑問。（10分鐘）

3．教師梳理小結：改變材料的形狀實際上是通過增大材料的厚度，減少材料的寬度來大大增強其抗彎曲能力。（2分鐘）

二、瓦楞紙板的研究（15分鐘）

1．師（出示瓦楞紙板）這是包裝箱用的瓦楞紙板，仔細觀察它的形狀與構成，你產生了什么問題？

2.學生提出問題，教師梳理聚焦問題：瓦楞紙板的秘密。3.學生分組解剖紙板進行研究。4.集體交流。5.教師小結。

三、小結 1.談收獲

2.師：你看，瓦楞紙板中間有許多拱形，這些拱形又起到了什么作用呢？我們在下節課將繼續研究研究拱形的力量。好，這節課我們就上到這里，下課。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思

從使用微視頻設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我想得很多，感觸也很多。

隨著對教材理解的深入，我對教學的設計也進行了一次次的修改。從修改的歷程中發現，我的教學設計由原先的粗淺變得繁重和細碎。課堂畢竟只有40分鐘，想要面面俱到，想要追求十全十美，最終只能是蜻蜓點水式的匆匆而過，不可能做到深入而又淺出。想想課堂教學和讀書還真有點相似，我確實把書給讀厚了，這只是第二境界，還沒有達到把書給讀薄的第三境界。要想達到簡約而不簡單的第三境界，需要站在一定的高度，重新審視我的這堂課。

一、學會舍得

每次試教后都會進行激烈的思想斗爭，要割舍一些不恰當的教學環節真的很難，就有如舍不得丟下自己的孩子一樣，而每當有新的想法卻又會毫不猶豫的進行添加，這也許是我過于追求完美而不懂得變通的人格弱點所至吧。如：課前欣賞導入環節，自己也很清楚上海世博會的內容與本課聯系不大，用之，只能使課堂顯得花哨與拖沓，但卻不舍得割舍。現在想想只有舍，才能有得，才有可能出現精彩。

二、堅持自我，揚長避短

有些東西別人能運用自如，但是用到自己的課堂上只能成為一種多余的擺設甚至是拖累，可見模仿也是要建立在一定的功底上的。如：葉老師的課堂總是賦有情境，語言生動，學生學得輕松愉快。于是也想在自己的課堂上運用情境教學，結果不但沒有用好，反而分散了我的精力打亂了原有的教學順序。顧老師說的好，要揚長避短，展現真實的自我，不要做別人，而要做自己。

三、教學重點落實有偏差

我把教學重點定位為“自主探究形狀與抗彎曲能力的關系”，而在實際教學中變成了僅為讓學生知道“改變薄型材料的形狀能增強材料的抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力不同。”這一知識概念。在整個教學過程中，學生沒有真正的成為主體，只是被教師牽著鼻子為達成這一目的走教學環節。聽了顧老師的課和徐聞音老師的講座讓我有了新的思考：無論什么課程的教學都不僅是教會學生概念型的知識。我們的探究不是形式，應該有實實在在的學生探究過程。學生在思維發展過程中真正自主化的探究才是最有效的，才是我們教學需要完成的關鍵任務。

四、要留給學生思考的時間。

我的課堂上，學生參與度不高，顯得有些沉悶。課后經大家指點，發現我每拋出一個問題后，總是急于想讓學生回答，只要學生來到我預設的方向就馬上結束了，很快地進入下一個環節。有時，許多期待的目光被我忽視了。有時學生經過稍微思考就能回答的問題我都自己回答了。那還有學生什么事呢？在以后的課堂教學中？我需要及時把握好提問的有效性，讓學生有思考的空間和時間。學生的思維應該有跳躍性，不應該是“站著摘桃子”。我們每個提問的目的不應該只是為達成教師的預設而設計，還要考慮啟發學生較深層的思考。

五、教學時間分配不合理

整堂課中，導入和實驗指導占用了17分鐘的時間，實驗和匯報用時13分鐘，分析數據只用了3分不到的時間，研究瓦楞紙用時4分鐘，課堂總結和課外延伸用時2分鐘。從以上的時間分配，可見這堂課上的有多糟。分析數據得出結論只有2分多鐘，用耿老師的話說“有點對不起前面的實驗準備和操作了”。分析數據往往是科學課中的重頭戲卻被我這么輕描淡寫的帶過了，課后想想都覺得荒唐。在以后的教學中一定要樹立正確的時間觀念，控制好每個環節的時間分配，其實這也是我平時最忽視的地方。

六、對細節的關注 細節往往能決定成敗，通過這次上課后我發現自己對一些細節問題處理還不到位。如：我運用的“改變材料的厚度能增強抗彎曲能力”的實驗錄像中放墊圈的動作和位置對學生有誤導嫌疑。我為學生準備的材料“橋墩”太低，不利于學生觀察。讓學生控制架空的距離為20厘米時，發現有些學生帶的是三角板，增加了操作的難度并且浪費了時間。從課堂錄像中，我發現自己很不安靜，總是走來走去，可能也會影響學生正常的學習。以上種種也是我這堂課的敗筆所在，在今后的教學中真的要好好修煉，做一個用心教科學的老師。

看似簡單的一課，但是在上課以后發現存在這么多的問題。說明什么呢？我們需要更深層次的理解教材、關注我們孩子的前概念、關注容易受忽略的實際問題，關注課堂達成的目的。課堂上把自己的地位降下來，把學生的地位提高，讓學生真正成為學習的主體。平時多花時間學習理論知識，用正確的理論指導自己的教學實踐。