第一篇：折形狀的教學(xué)設(shè)計

折形狀教學(xué)設(shè)計

五年科學(xué) 岫光 劉巍

1、知識與能力：能夠識別復(fù)雜的形狀是由哪些基本形狀構(gòu)成的。

2、過程與方法：能夠通過實驗探究物體的形狀與承受力大小之間的關(guān)系。

3、情感態(tài)度與價值觀：（1）體驗與人合作的樂趣。

（2）知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用。教學(xué)重點﹑難點: 知道物體的形狀不同，承受力大小也不同及其在生產(chǎn)﹑生活中的運用。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件，蛋殼，A4紙, 書 學(xué)生：A4紙，書，雙面膠 教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、老師這有一張紙，想用它托起一本書，可總是失敗，你們誰有好辦法能幫助老師嗎？ 生：說一說并演示

2、你表現(xiàn)得真棒，為什么這張紙經(jīng)過你的改造就變得這么神奇呢？ 生：發(fā)表自己的看法。

二、認(rèn)識物體的四種基本形狀

1、說到形狀，你們知道有哪些嗎？ 生：隨意說形狀。

2．其實我們大自然中有許多生物千姿百態(tài)，形態(tài)各異，一起來看大屏幕，說說這些物體分別類似什么形狀呢？ 生：邊看邊說

3、小結(jié)：其實大自然中的物體是由錐體，柱體，臺體，球體等四種基本形狀構(gòu)成的，這些形狀又可以被切成一半或更小些，用來組成其它形狀。

4、這些形狀有什么好處呢？ 生：看圖結(jié)合實際說

他們本身所具有的獨特形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了帳篷，金字塔，房屋，天文觀測臺。這些美麗的形狀承受力一樣嗎？這節(jié)課我們就一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。

三、研究物體的形狀與承受力的關(guān)系

1、剛上課的時候我們那位同學(xué)將紙折成了某某形，你們還會折成什么形狀的紙筒呢? 生：說出紙筒的形狀

2、同學(xué)們真聰明，說出了這么多種形狀的紙筒，那它們的承受力會一樣嗎？下面我們選四種形狀的紙筒，用書來做重物，先猜測一下哪個紙筒的承受力最大。生：以組為單位，交流與討論，填實驗記錄表，匯報猜測結(jié)果。

3、如果要比較哪種形狀的紙筒承受力大，在實驗過程中應(yīng)注意哪些事項呢？

生：發(fā)表自己的看法

4、出示實驗要求，實驗開始 生：匯報結(jié)果

5小結(jié):所以改變物體的形狀，可以增大自身的承受力。

四、拓展與應(yīng)用

1、在我們身邊就有許多物體改變了形狀，它們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計呢？ 生：發(fā)表看法

那是因為可以增大承受力，還可以節(jié)省材料，又給人你們的生活帶來了便利。

2、介紹紙橋。

3、教師演示：用雞蛋殼托書

4、欣賞殼體建筑。

五、總結(jié)

看到這美麗的圖片，我想對你們說，其實科學(xué)就在我們身邊，只要我們大膽的去想，用心的觀察，你們一定能夠利用科學(xué)來創(chuàng)造美好的生活，讓我們的家鄉(xiāng)岫巖變得更美。板書設(shè)計：

折 形 狀

物體的四種基本形狀：錐、臺、球、柱

（圓柱體）承受力最大

第二篇：折形狀公開課教學(xué)設(shè)計

折形狀

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識常見的四種形狀。

2、能夠通過實驗探究物體形狀與承受力大小的關(guān)系。

3、知道不同形狀的物體承受力不同。

4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用。

5、體驗與人合作的快樂。

二、教學(xué)重難點

重點：探究物體形狀和承受力大小的關(guān)系。

難點：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.演示材料：實驗統(tǒng)計表、橋梁、建筑等圖片的課件；

2.分組實驗器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書本、雞蛋、雞蛋座等。

五、教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1.科學(xué)世界神奇奧妙，這節(jié)課老師打算和同學(xué)們一起去探究一些科學(xué)原理，大家有興趣嗎？

圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說說大致是什么形狀？（課件畫出每個物體形狀）

小結(jié)：自然界中的大多數(shù)物體是由柱體、錐體、臺體、球體等4種基本形狀構(gòu)成的。（課件出示）

2.說說大自然的各種生物長成這樣的形狀有什么好處？

小結(jié)：因為自然界中生物所具有的形狀，有抵御風(fēng)雨，增加自身承受力的優(yōu)勢，所以人們就根據(jù)它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺燈等。

這節(jié)課我們一起來研究形狀與承受力的關(guān)系。（板書：形狀 承受力）

二、探究實驗 活動一：

（一）出示一張紙和一本書

師：老師想用這張紙將一本書托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒有簡單的辦法用這張紙托起這本書呢？ 請一學(xué)生上來演示折紙（一學(xué)生把紙折成圓筒，把筆書牢牢地支起，大家給予了掌聲。）

師：為什么現(xiàn)在這張紙可以承受這本書的重量呢？ 生：因為它被折成了圓筒形的形狀

師：恩，是的，剛開始只是一張平展的紙，現(xiàn)在變成了圓筒形，也就是說什么呀？ 生：紙變了形狀。

師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關(guān)系呢，那我們今天我們就專門來研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來研究好嗎？（教師板書課題：折形狀）（設(shè)計意圖：一開始設(shè)置問題一方面可以向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生上課的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也順利的引出本節(jié)課的主題。）

二、探究紙的不同形狀的承受力

師：除了這位同學(xué)折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢? 生1：底面是三角形的紙筒 生2：底面是四邊形的紙筒 生3：底面是五邊形的紙筒 ??

教師根據(jù)學(xué)生回答有選擇性的出示學(xué)生說出的形狀（學(xué)生會說出各種不同形狀的紙筒）

師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？ 生：想。

師：同學(xué)們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統(tǒng)一幾種形狀的紙筒來研究好嗎?

(設(shè)計意圖：用商量的口吻可以讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人）

師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預(yù)測結(jié)果用★表示出來。（承受力最大的用五顆★表示）小組討論交流，將預(yù)測結(jié)果填好。

生：我們認(rèn)為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。

生：我們認(rèn)為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形 第2 / 6頁 紙筒第四。

生：我們認(rèn)為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。

附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關(guān)系”實驗記錄表

生：做實驗！（大家齊聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒錯，那我們就要把這些形狀做出來。同學(xué)們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實驗就會影響實驗的準(zhǔn)確性。所以在折形狀之前，老師要給同學(xué)們強調(diào)幾點注意事項。點擊課件，（邊演示邊強調(diào)）

A、統(tǒng)一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。

B、每張紙先要留出一個邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應(yīng)的形狀。C、折紙筒時上下兩個邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個小組分工合作，共同完成任務(wù)。

E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。

（設(shè)計意圖：這里我先讓學(xué)生先預(yù)測再進行折紙，避免小學(xué)生自控能力不好，將折完的紙就進行測試，影響實驗誤差，另一方面，我通過向?qū)W生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學(xué)生折紙注意事項，有利于測試實驗的順利開展與實驗的準(zhǔn)確性。）

師：同學(xué)們?nèi)绻宄司烷_始行動吧。學(xué)生折紙活動，教師巡視指導(dǎo)。

師：折完紙后我們就要開始來驗證我們剛才的預(yù)測是否是準(zhǔn)確的了，但實驗中要注意什么呢？（設(shè)計意圖：教師這個問題提得很關(guān)鍵，關(guān)系到實驗要注意的一些標(biāo)準(zhǔn)問題，從而避免實驗時出現(xiàn)的不必要的差錯。）

生：向紙筒上加的重物要一個標(biāo)準(zhǔn)，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準(zhǔn)備的一個版本的書行不行？ 生：行！

生：我覺得在往上放字典時一定要小心輕放。生：我認(rèn)為還要放正，歪了不行。生：書本要對準(zhǔn)紙筒的中心。

師：已經(jīng)被壓壞的紙筒能不能再實驗？ 生：不能。

師：大家講得很好，老師把同學(xué)們所要注意的事項出示在幻燈片上，同學(xué)們要可以再看看。如果明白了就可以動手實驗了。教師將注意事項再投影在幻燈片上。A.所用的書本與紙張必須是相同的。

B.放書本時，要輕拿輕放，要對準(zhǔn)紙筒中心，以防傾倒。C.測試時要一本一本整齊地放好。

D.一個紙筒只能做一次實驗，不可重復(fù)使用。E.為了減少實驗誤差，由一個同學(xué)放書本測試即可，有點同學(xué)幫忙拿書，有的幫忙數(shù)數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。

F.先完成測試實驗的小組，由小組長到講臺將實驗數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計表中。（學(xué)生實驗異?；钴S，他們認(rèn)真地做著每一個實驗，不時發(fā)出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實驗，一邊做好記錄；教師巡視、指導(dǎo)。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺填寫教師的實驗統(tǒng)計表）

師：通過剛才的實驗以及同學(xué)們所做的實驗數(shù)據(jù)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？把你們實驗記錄單上的結(jié)論填寫完整。小組討論，填寫實驗結(jié)論后交流。

生：我發(fā)現(xiàn)三角形紙筒頂?shù)米钌伲惺芰ψ钚?，四邊形紙筒頂?shù)诙?，五邊形紙筒頂?shù)谌瑘A柱形紙筒頂?shù)米疃啵惺芰ψ畲蟆?/p>

師：是的，有8組同學(xué)得出的結(jié)果是這樣的，可是我們再看看有兩組同學(xué)的結(jié)果跟別人一樣，第2組同學(xué)和第8小組同學(xué)，你能說說你們是怎么做的嗎？ 生2：我們在折紙的過程中就沒折好，沒及時報告老師。生8：我們在測試的時放書本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學(xué)都是沒有遵照實驗注意事項導(dǎo)致了實驗失敗。那我們一起來看看其他8組數(shù)據(jù)，老師想問問同學(xué)們，根據(jù)以上數(shù)據(jù)你認(rèn)為八邊形的紙筒的承受力有多大？ 生：應(yīng)該比六邊形紙筒承受力大。

師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？ 生：應(yīng)該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？

生：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂?shù)米疃啵?/p>

生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷煟耗阒v得真好，掌聲鼓勵?。ㄍ瑢W(xué)們報以熱烈的掌聲。）

（設(shè)計意圖：這一問，意在讓學(xué)生尋求規(guī)律，使教學(xué)向縱深發(fā)展。探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的引導(dǎo)。應(yīng)該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的引導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結(jié)：從我們實驗中可以看出來，邊數(shù)越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂?shù)淖疃唷?/p>

師：小科學(xué)家們，除了發(fā)現(xiàn)這四種形狀中，圓柱形紙筒頂?shù)淖疃?，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書）

生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書）

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過實驗結(jié)果，從實踐中體會形狀改變后，承受力改變了，在實驗與結(jié)論的討論中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重要知識，順利的突出了重點，突破了難點。）

三、了解各種形狀在生活中的運用。（6分鐘）

師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經(jīng)?？梢砸姷?，在實際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學(xué)們常見的.（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風(fēng)，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本 生：30本 ??

師（拿雞蛋,表示很不屑學(xué)生的回答）：小科學(xué)家們，這個雞蛋在向老師表示抗議了，它說：你們太小瞧人了，它想挑戰(zhàn)你們其中一個小朋友的重量。生個個情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺演示，踩在雞蛋上并沒有破。學(xué)生個個發(fā)出“哇”的驚訝聲音）

師：怎么樣，吃驚了吧，其實呀，這是因為雞蛋的這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受比較大的重力。講述：通過上面的研究，你們知道了什么？

生發(fā)表意見，在師引導(dǎo)下再說出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）

（設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計主要是讓學(xué)生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關(guān)注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過“踩雞蛋”這樣的游戲活動讓學(xué)生多認(rèn)識一種常見形狀，不僅可以將本節(jié)課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學(xué)生的認(rèn)識：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們再來看一些物體的圖片。想想它們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計？我們先從我們熟悉的環(huán)境找起吧。（播放圖片）小組討論交流。

（設(shè)計意圖：知識的獲得在于學(xué)會分析與應(yīng)用，通過幾種常見形狀的圖片讓學(xué)生通過交流討論，進一步鞏固今天所學(xué)知識。）

四、總結(jié)

1.談?wù)勀銈冞@節(jié)課所學(xué)到的知識以及感想。2.師小結(jié)。

3.布置課外作業(yè)。

①觀察你身邊的物體，說說它們都是由哪些形狀組成的。②了解各種形狀在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

五、板書設(shè)計： 折形狀

不同形狀 承受力大小不同

（改變形狀 可以改變物體的承受力）

第三篇：折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這節(jié)采用的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學(xué)生也有較大的興趣。

本課設(shè)計利用紙托起水杯的游戲?qū)胄抡n，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)現(xiàn)了問題引出課題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態(tài)，學(xué)習(xí)完全成為了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學(xué)生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學(xué)探究。

本課在設(shè)計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學(xué)生去探討實驗的方法，這時學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

從本課的教學(xué)效果和與會領(lǐng)導(dǎo)老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學(xué)生的需求，課堂上的探究活動是學(xué)生的真情流露，探究活動如同春風(fēng)潤物一樣融入到了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中。

科學(xué)組：林歡

2010年3月

第四篇：小學(xué)科學(xué)折形狀教學(xué)反思

《折形狀》教學(xué)反思

這堂課我注重讓學(xué)生通過“動手做”的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在這里我只告訴學(xué)生研究紙的形狀與承受力的關(guān)系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學(xué)生自己設(shè)計。又以實驗記錄的形式提示學(xué)生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學(xué)生自己控制完成。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性得到很好的發(fā)揮。

本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機會，學(xué)生在折形狀的過程中，引起他們對不同形狀的物體的承受力大小的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在折形狀的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動手、動腦，想方法把自己組的形狀折好，完成不同形狀的承受力大小的實驗。當(dāng)學(xué)生看到一個圓柱形的紙筒上竟然能放7本科學(xué)書時，都驚奇地叫了起來。使我真切的體會到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來的無比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

本節(jié)課的心得：

1、教學(xué)中試圖營造一種師生平等，生生平等的氛圍。在生生平等、師生平等的氛圍中學(xué)生敢說自己的想法，容易碰撞出智慧的火花。同時在這樣的氛圍中難免會出現(xiàn)學(xué)生自己玩的問題，這對教師的課堂設(shè)計提出了更高的要求。本課中我的語言隨意性大，創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。同時，過分輕松的課堂氣氛使學(xué)生沒有深入的思考問題。這就需要教師的調(diào)控，做到張弛有度，收放自如。

2、引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，解決自己提出的問題。

從上課伊始講述實驗的第一部時提出問題開始，就像學(xué)生滲透一種提問題的意識。教學(xué)中，學(xué)生自己提出問題并通過試驗和思考加以解決才是最有效的學(xué)習(xí)。才能真正提高孩子的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第五篇：《折紙盒》教學(xué)設(shè)計

《折紙盒》教學(xué)設(shè)計

灌云縣下坊中心小學(xué) 穆道婷

【教材分析】《折紙盒》是基于《綜合實踐活動—勞動與技術(shù)》三年級上冊“環(huán)保節(jié)約，從我做起”這一主題，屬于紙工制作的范疇。在教會學(xué)生紙工制作技術(shù)的同時，滲透愛護環(huán)境，節(jié)約不浪費的思想，激發(fā)學(xué)生從小養(yǎng)成節(jié)約環(huán)保的好習(xí)慣，也讓學(xué)生知道，改善我們的生存環(huán)境要“從我做起，從小事做起”，這是大家力所能及的，也是應(yīng)該做到的。

【設(shè)計理念】本課的設(shè)計以“探究——制作——創(chuàng)新”為教學(xué)思路展開，以“自主、探究、合作”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主精神、探究精神、創(chuàng)新精神、合作品質(zhì)；力求讓學(xué)生感受到制作帶來的種種樂趣，訓(xùn)練學(xué)生手工制作的技能、技巧。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和審美情趣。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：了解紙盒的折疊方法和用途，鞏固剪、折、貼等紙工制作的基本技能。

2、過程與方法：通過自主探究、小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生紙工制作的技能。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的環(huán)保意識，體驗制作的快樂。

4、行為與習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度?！局仉y點】

重點：通過教學(xué)，學(xué)生能掌握剪、折、粘的基本技法。難點：通過教學(xué)，學(xué)生能自主設(shè)計制作紙盒?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師：紙盒作品、實物，多媒體課件、小藥箱、展示架等。學(xué)生：剪刀、直尺、雙面膠，墊板，廢舊包裝紙，小飾品等。【教學(xué)過程】

(一).激發(fā)制作紙盒的興趣：

今天，老師給大家?guī)砹艘环輰氊?。讓我們來看看這是什么。（紙盒收納）你們想不想擁有一個這樣可愛的桌面收納盒。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)制作一個既可愛又實用的收納盒。

出示制作好的紙盒成品與半成品各一份。

（二）嘗試制作紙盒，發(fā)現(xiàn)問題

1、看一看：做成這樣的紙盒需要哪些工具和材料？

2、想一想：這張平面的紙是怎樣變成立體紙盒的？

學(xué)生嘗試用紙折出立體的紙盒。師觀察學(xué)生制作動態(tài)并及時指正。

3、試一試：學(xué)生對折疊的方法會有疑問，可讓學(xué)生用教師提供的紙盒半成品。嘗試用折疊的方法折一折。

（提示：可以拆開紙盒，對照學(xué)習(xí)單想一想。）（學(xué)生活動實踐。讓一學(xué)生到黑板前用教具嘗試）

三、引導(dǎo)點撥，明確方法。

1、學(xué)一學(xué)：為了讓大家更好地折出一個外觀整齊的紙盒。讓我們跟著視頻學(xué)一學(xué)。（播放課件）

2、說一說：怎樣折出一個造型美觀的紙盒？

教師用課件演示主要制作步驟：（1）剪出正方形紙。（2）折疊紙盒（3）粘貼裝飾品

3、議一議：什么樣的紙盒才是優(yōu)秀的作品。

（學(xué)生交流）折疊整齊、造型美觀、粘貼牢固。教師板書制作過程中注意的要點，留待學(xué)生動手實踐時參考。

四、動手實踐，完成作品。

1、課件出示“友情提醒”

（1）制作要領(lǐng)：折疊整齊、粘貼牢固、造型美觀。（2）評選獎項：合作獎、衛(wèi)生獎、巧手獎。（3）分工合作：三人合作共同完成一件作品。

2、課件播放音樂，學(xué)生制作。教師巡視點撥，隨機觀察學(xué)生的制作情況，加以點評并發(fā)放獎牌，評選出合作獎、衛(wèi)生獎、巧手獎。

五、評比展示，交流反饋

1、每組作品按完成時間的先后順序?qū)懮辖M號放在展示臺上。

2、每組派兩名評為按照評價標(biāo)準(zhǔn)，貼放“拇指牌”，評選出“優(yōu)勝獎”。

3、交流評選理由。

六、拓展延伸，探究遷移

1、做中求異

學(xué)生分組對作品進行創(chuàng)新設(shè)計，把想法寫在“變變卡”上，放在課前老師分發(fā)給各小組存放材料的桌面收納盒里。教師隨機抽取，投影出示。

2、探究遷移

（1）讓學(xué)生觀察課前教師分發(fā)給各小組存放材料的桌面收納盒，說說他們是用什么材料做成的？（學(xué)生交流，教師指出它們都是用生活中廢棄舊材料做成的紙盒）

（2）課件播放生活中變廢為寶的收納盒，讓學(xué)生思考生活中還有許多變廢為寶的手工紙盒。讓我們走出今天的課堂，到生活里去看一看、學(xué)一學(xué)，利用身邊的廢舊材料去美化我們的生活！