第一篇：地球的形狀教學設計

《1.地球的形狀》教案

教材分析

本節對學生形成學習地理的方法和了解地理課學習的地理內容有很大作用。通過序言部分的討論激發學生學習地理的興趣，在后續具體知識的學習中，也要沿襲這一目標，將地理知識化難為易，輕松有趣地轉化為學生感興趣并易于接受的東西。

教學目標

1.通過了解人類對地球的認識過程，感受前人勇于探索的精神，明確人類對自然界的認識也有一個過程，每個人都肩負著繼續探索的重任。

2.從數學的角度，學會用相關數據說明地球的大小。

教學重點難點

重點：地球的大小 難點：地球形狀的認識

教學過程

上課：歡迎大家進入我們的地理知識殿堂！作為一個地球人，你合格嗎？

[合格地球人的考察]：（根據課堂內容，聯系生活實際，設計1～5個有關問題，在考察學生的同時引入教學）

1.你觀察到的太陽、月亮、星星是什么形狀的？ 2.小時侯你是否想過“地球是什么形狀”的問題？

3.現在你認為地球是什么形狀的？你能舉出相關事實進行說明嗎？ 4.你怎樣用數據描述籃球的大小？地球的大小呢？

這些問題可以指定學生回答，也可以大家討論回答，回答的過程就是談話過程，是師生交流過程，學生討論過程，也是從生活升華到科學的過程。讓學生體會到地理知識來源于生活，地理學科研究的是生活中的地理。

問題1：太陽是圓的，稍加引申，可以得出太陽是球形的結論；月亮看起來不同時間形狀不一樣，實際上也是球體，至于為什么不一樣，有的學生也許能夠說出來，說不出來也不要緊，告訴學生以后我們會研究；星星是點狀的，其實也是球形的，只是因為離我們太遠，就縮小成點了??

問題2：實話實說，鼓勵學生多觀察，多思考。問題3：球體，這點學生已經知道，為什么呢？不同學生獲取這一概念的來源不同，可以任由他們敘說，重在激發興趣，提高學生參與意識。

追問：如果只是根據你觀察的現象，你認為地球是什么樣的？平的??古人也和你們有同樣的想法，圍繞地球的形狀問題，不同地區、不同階段的學者曾經提出過不同的主張，下面我們通過一個短片去了解一下人們對地球形狀的探索過程。

引申總結：哪些證據可以說明地球是一個球體？課本兩個例證能證明地球是球體嗎？ 1.海上帆船──大地不是平的，登高望遠──大地不是平的 2.月食──地球也是圓的

3.倫環球航行──證實地球是個球體 4.地球衛星照片──確證地球是個球體

學生朗讀《麥哲倫船隊的環球航行》，根據人們對地球形狀的探索過程請同學們談感想：各抒己見，引導學生明白下列道理

科學是經過人們的不斷探索，不斷積累而來的，今天認為正確的真理，明天也許就會被推翻，所以我們要相信科學但不能迷信書本，要敢于質疑并勇于證實之

問題4：用手可以比畫出籃球的大小，可要用數據說明，就要用到數學知識，根據學生已有的數學知識，應該能夠回答出用半徑就可以求出籃球體積的方法。地球大小的計算方法同理。[老師展示課本數據]：

記憶技巧：最大周長=赤道周長 小結：

這節課你學到了什么知識，有什么收獲？總結由學生來說，老師最后總結。

第二篇：地球的形狀教學設計

地球的形狀教學設計 《地球的形狀》教學設計

教材內容： 教材分析：

本課是在學生認識了周圍常見的運動現象的基礎上，進一步幫助學生用觀察、實驗、查閱資料等探究方法認識地球運動的有關現象單元的第一課。本課更關注學生對相關科學史的了解及對地球儀的認識。教會學生搜集整理信息的方法。教學目標： 過程與方法：

1、能夠搜集有關地球的資料，提出關于地球形狀的一些問題。

2、能結合生活中的現象來認識地球的形狀。科學知識：

1、知道地球的形狀和大小。

2、知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。情感態度和價值觀：

1、能夠感受到人類對地球形狀探索的艱辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感對科學探索重要性；

2、感受科學技術在探索地球奧秘方面的重要作用。教學重點：讓學生了解人類認識地球形狀的歷史過程。教學難點：知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。教學準備：

教師：地球形狀的相關多媒體資料、地球儀等。學生：課外查閱有關地球的資料。教學過程：

一、問題引入

二、師：同學們，地球是什么形狀的呢？

三、生：利用已有的知識經驗回答地球是什么形狀的。（板書：球形）

四、現在我們都知道地球是什么形狀的，可是人類在探究認識地球的形狀時卻經歷了一個漫長而曲折的歷史過程。那么人類究竟是怎樣認識地球形狀 1 的呢？你們想知道嗎？今天，就讓我們今天就踏上人類認識地球形狀的旅程吧！

五、【設計意圖:利用問題引入，利用學生的前概念，使科學課建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，這樣就激發學生們的學習興趣，使學生帶著要探究的問題興趣盎然地進入新課的探究。】

六、【點評：以問題引入，聯系學生已有的認知水平，激發學生的好奇心和求知欲，為新課的教學打下了成功的伏筆。】

七、二、探究新知：

八、師：同學們，古代人誰也沒見過地球是什么模樣，人們只能看到一望無際的陸地和無邊無垠的海洋，猜想一下，他們可能會把地球想象成什么樣的呢？（板書：古代）

創設情境：古代生產力極不發達，科學技術落后，人們活動的空間極其有限，在這樣環境下生活，人們會對地球有什么樣的認識呢？

九、生：猜想古人是如何想象地球的。

十、【設計意圖：讓學生把自己想象成古代人，產生情感體驗，理解當時對地球形狀的懵懂認識；同時也是對古代人猜想地球形狀的猜想。】

十一、師：課前我讓同學們收集一些人們認識地球形狀的一些資料，下面我們交流一下古代人是怎么認識地球的？你們怎么評價他們的這種觀念呢？板書：猜想——有根據的猜想。

十二、組織小表演：

十三、（烈日下父女耕地）

十四、父：（邊耕地邊擦汗自語）鋤禾日當午，汗滴禾下土。

十五、女：（望頭頂烈日說）父親，太陽又當頭照了，擦擦汗吧，它每

十六、這天就好像一口倒扣著的大鍋啊。

十七、父：聰明吾兒，那你再看這平坦的大地又像什么？

十八、女：（略思索）像方正的木板。

十九、父：對，正如書中所云：“天圓如張蓋，地方如棋局。”

二十、畫面（2）（點擊鼠標出示，下同）《天圓地方》圖（見課本44頁。）。二

十一、女：如果天是一個罩著大地的圓蓋，而地是一個方正的木板，那圓 2 蓋與地的四個角怎么合得攏呢？父：這……這位小妹妹的疑惑的確是個難題，隨著人們視野的擴大，很多現象說明大地并不是直覺得那么平．人們對原有的關于地球的結論開始產生懷疑，做了各種各樣的解釋，開始認為地表可能是個曲面，如我們祖先就認為：大地像只倒扣的盤子，天像一頂半圓的斗笠，得出了“天如斗笠，地如覆盤”的假設。這就是“蓋天說”。介紹“蓋天說”.(課件示)除此之外還有“渾天說”它是我國東漢天文學家張衡提出來的。

二十二、生：交流評價

二十三、世界上其他的國家人民也對地球的形狀產生過多種猜測與說法，比如：古印度人認為大地像一塊大圓餅，被三只巨大的站在神龜背上的大象馱著；古巴比倫人認為大地如龜背隆起的空心山，四面環繞著海水，天空是一個渾圓的巨大天罩；古希臘和古羅馬人認為大地像一個巨大的盾牌，它的四周被浩渺無際的大海所環繞；此外，還有其他種種假設與猜想。二

十四、【設計意圖：搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。培養學生查閱、搜集整理獲得信息的能力。同時通過對古代人認識地球的評價，使學生能在已有知識經驗和現有的信息基礎上，通過思維加工，表達自己的觀點。知道對別人研究的結論提出自己的觀點也是科學探究的一部分。】

二十五、【點評：創設情境為學生進行探究提供了適宜的空間環境，通過小表演、匯報信息等活動促使學生對古人猜想地球形狀進行猜想，加深情感體驗，并試圖尋求搜集信息、尋求證據來解釋、驗證自己的猜想。使得科學探究活動連貫有序進行。這樣既培養了學生良好的創新思維能力，又培養了學生良好的合作學習習慣和交流表達能力。大大激發了學生進行科學探究的熱情。】

二十六、師:同學們，當你站在大海邊，看到遠處的船只向你駛來，你通常看到的是什么現象？當船只離開港口遠航的時候你又看到了什么現象呢？這個現象會使你產生什么想法呢？

二十七、生：借助生活經驗思考問題，嘗試解釋現象。

二十八、師：那么我們就來一次模擬實驗，我們讓你疊的小船在地球儀上航 3 行，看看是否和我們剛才討論的結論一樣。在做這個實驗的時候我要求：站在海邊的人觀察時眼睛要平視地球，而開船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢體會。兩個角色每個人都要扮演一次。

二十九、生：模擬實驗師：我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛才有什么不同。由此你想到了什么？ 生：進行對比實驗，思考總結。

三

十、【設計意圖：設計模擬實驗和對比實驗，讓學生對古代人通過船只航海的現象產生直接體驗，創設情境重在情感體驗，同時習得相關的知識技能。】

三

十一、【點評：聯系學生生活實際，通過模擬實驗加強學生對地球形狀的認識，豐富并進一步擴展了學生的想象空間，使學生的猜想一步步走向現實，促使學生產生進一步探究的欲望，保持了學生求知的欲望與興趣。】 三

十二、師：正是有了這些善于留心觀察周圍事物的人，又將認識地球形狀的程度加深了，從而出現了一些勇敢的航海家去探索和實踐，來證實我們剛才的猜測。板書：探索與實踐 三

十三、師：誰來講航海家的故事？

三

十四、生：利用搜集來的資料講故事。（課件輔助）

三

十五、師：正是因為麥哲倫的勇敢的實踐他堅信地球是球形的這個信念，人類才第一次驗證了這個偉大的猜想——地球是球形的！也就是從這一刻起，人們才一致把我們所在的世界稱為“地球”，你們想不想體驗一下這個偉大的旅程？那還等什么，快開動你的小船，在地球儀來一次航海旅行吧。三

十六、生：模擬環球航海旅行。

三

十七、師：隨著科學和技術的發展，進一步證明了地球是圓球形的。板書：現代

三

十八、講述人類航天航空事業發展，在太空看見的地球形狀。蘇聯宇航員加加林以及我國神

五、神

六、神七載人航天飛行時有關地球的資料等情況。三

十九、師：你們對現代人類探索地球都有一定的了解吧，所有這些探究成果的取得都沒有離開人們的細心觀察、大膽猜測、勇于探索的科學精神，沒有離開科學技術的支持。板書：精細觀察 勇于探索 科技發展

四

十、【設計意圖：以上活動是將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。】 四

十一、【點評：通過講述麥哲倫航海故事，聯系現代科技發展提供的有力證據，使學生對地球形狀得到明確的認識，學會了探究的方法，了解了人類探究地球形狀的科學發展史。師生、生生之間的合作與交流不僅能促進探究活動的有效性，而且促使學生形成了良好的科學學習習慣、掌握了科學的探究方法、養成了科學精神。】 四

十二、3、課堂總結：

四

十三、師：這節課我們雖然只用了四十分鐘的時間，卻經歷了人類從古至今漫長的認識地球形狀的歷程，誰能概括說出人類認識地球形狀經歷的過程。

四

十四、學生總結概括，教師畫出重點詞：猜想——實踐——精細觀察 四

十五、【設計意圖：指導學生自己得出科學結論，讓學生學會探究的方法：一是了解人類認識地球形狀的探究歷程；二是反思本課學習、探究活動的經歷。】

四

十六、【點評：整體總結，使學生對本課的探究過程有個完整的認識，理清了探究的脈絡，進一步認識人類探究地球形狀的曲折歷史。】 四

十七、4、激發興趣

四

十八、師：人類認識地球的大小也同樣經歷了這個過程，時間關系在這里就不細細品位了，回去自己查閱資料。

四

十九、師：同學們，這節課就要結束了，你此時此刻有什么感想呢？ 五

十、生：談出自己這節課的體會。

五

十一、【設計意圖：通過談感想體會，目的是讓學生結合自己生活實際和這節課所獲對今后的自行探究有些啟發和鼓舞，以激發他們的科學情趣。】 五

十二、【總評：本篇教學設計，教者緊緊抓住教學重點，認真落實了三維教學目標，適當補充了課程資源，較好地利用多媒體技術，采用了小表演、合作學習等方法。教學過程設計引人入勝，整個課堂教學遵從“科學猜想 搜集整理信息 實驗驗證 得出結論”這一主線，結構嚴謹，給學生以很大的時間和空間，探究過程細致、深入，課堂教學有效。】板書設 5 計：

五

十三、地球的形狀

五

十四、球形 古代：猜想——有根據的猜想——探索與實踐 五

十五、現代：精細觀察 勇于探索 科學發展

第三篇：《地球的形狀》探究型教學設計

《地球的形狀》探究型教學設計

教材分析：

本課是蘇教版科學教材六年級上冊第二單元“我們的地球”中的《地球的形狀》是第一課時。本課以歷史發展的軌跡為線索，展現了人類對地球形狀的認識過程，說明地球的形狀。首先，教材以介紹事實的方式說明，人站在地球上，由于視野受限能觀察到的只是有限的一部分，也是無法用肉眼直接看到地球全貌的。接著，提出：“人類是怎樣逐步正確認識地球的形狀的？”以激發學生的求知欲。然后教材依次向學生介紹古代、近代、現代人們對地球的認識。

學情分析: 六年級同學經過近幾年對科學的學習，已經有了比較豐厚的科學知識，對學習科學的興趣比較濃厚，對探究科學的方式方法，已經是輕車熟路了。雖然現今社會，科學技術日新月異，網絡資源豐富，對于學習了解探究地球的形狀來說，農村學生還是有困難的。

教學目標：

1、能夠搜集有關地球的資料，提出關于地球形狀的一些問題;能夠通過收集資料，了解、觀察地球的形狀。

2、體驗科學探究中運用想象建立假設以及解釋的重要性;認識到科學

是不斷發展的。

3、知道地球的形狀;知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過

程。

教學重難點：

知道人類探索認識地球形狀的曲折過程；體驗科學探究中運用想象建

立假設及解釋的重要性。

教學準備：地球儀、地球形狀的相關掛圖、多媒體等資料。

教學過程：

一、導入新課

1、出示課件地球儀或掛圖

（1）提問：同學們，這是什么？（地球）板書：“地球”（2）談話：這就是我們人類居住和生活的地方，人們只能看到一望無際的陸地和無邊無垠的海洋。可是在過去誰也沒見過地球是什么模樣，那么人類究竟是怎樣認識地球形狀的呢？讓我們今天就踏上人類

認識地球形狀的旅程吧！接著板書：地球的形狀

設計意圖:以直觀掛圖為載體，從問題引入，利用我們在地球上生活的實際情況，使科學課建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以激發學生們的學習興趣。

2、讓學生展示自己課前收集的資料。

（1）談話提問：課前我讓同學們收集一些人們認識地球形狀的一些資料，下面我們交流一下古代人是怎么認識地球的？你們怎么評價他

們的這種觀念呢？（2）學生交流評價 板書：猜想——有根據的猜想。設計意圖：搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。培養學生查閱、搜集整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力。同時通過對古代人認識地球的評價，使學生能在已有知識經驗和現有的信息基礎上，通過簡單的思維加工，表達自己的觀點。知道對別人研究的結論提出自己的觀點也是科學探究的一部分。

3、出示宇航員在太空拍攝的地球照片或其它反映地球實景的照片，讓學生觀察后，說說看到了什么。

設計意圖：進一步加深學生感知地球形狀的印象。

4、小組討論：關于地球，你已經知道些什么，還想知道些什么？

5、小組匯報。

二、帶領學生經歷人類對地球形狀認識的曲折過程

1、談話：現在科學技術發達了，人們對地球有了正確的認識，知道地球是一個球體。那么，古代人又是怎樣認識地球的？（1）出示圖片，一種是古代希臘人對地球的認識，一種是古代中國

人對地球的認識。板書：古代

（2）學生交流討論，老師作適當補充。

2、了解古代人類認識地球形狀的過程。（1）介紹古代人認識地球形狀的過程。

（2）提問：既然古代希臘學者亞里士多德、我國古代的張衡都在很早以前就認為地球是圓形的，人們為什么不相信呢？

（3）學生交流討論。

設計意圖：讓學生把自己想象成古代人，產生情感體驗，理解當時對地球形狀的懵懂認識；同時也是對古代人猜想地球形狀的猜想。因此

此次活動是雙重猜想。

3、觀察實驗“進出港船只”活動

（1）談話：后來，人們站在海岸邊看遠處的航船，發現進港的船只總是先看見桅桿，再逐漸看見船身；出港的船只總是先不見船身，然后桅桿才逐漸隱沒在海平面下，據此，人們猜測……

（2）提問：同學們，當你站在大海邊，看到遠處的船只向你駛來，你通常看到的是什么現象？當船只離開港口遠航的時候你又看到了什么現象呢？這個現象會使你產生什么想法呢？

(3)引導學生質疑：這種現象就能說明了地球是個球形嗎？（例如：半球體也會出現這種現象）此環節不僅重視科學的證明，同時也體現了科學的證偽，對于培養學生的科學素養有著相當重要的意義。

4、月食驗證

（1）過渡：怎么證明地球是個球形呢？我們還有其他的證據，早 在 2000 多年前，出現了偉大的哲學家、科學家亞里士多德，他對弧 形產生了質疑，他分析了月食的現象。

播放：月食視頻 出示不用地點，不同時間的月食照片（2）討論：月食對你有什么啟發？你怎么解釋這個現象呢？

（學生小組討論）

（3）學生匯報，體會月食對于證明地球是個球體的重要意義。

5、環球航行 出示地球儀，標好路線，出發點用旗子標出，教師介紹環球航行的故事，讓學生體會人類對于追求真理的所付出艱辛的努

力。

模擬實驗，觀察進港的船只，論證地球的形狀。

老師提示：觀察者眼睛要平視，“開船者”要控制船的速度，不要太快。

師生模擬實驗

師：我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛才有什

么不同。由此你想到了什么？ 生：進行對比實驗，思考總結。

設計意圖：無論是模擬實驗還是對比實驗，主要是讓學生對古代人通過船只航海的現象產生直接體驗，創設情境重在情感體驗，同時習得

相關的知識技能。6.麥哲倫環球航行。

（1）老師提問：誰來講航海家的故事？利用搜集來的資料講故事。

（2）老師談話

你們對現代人類探索地球都有一定的了解吧，現在給同學們介紹一些你知道的事情好嗎？板書：精細觀察。

正是有了這些善于留心觀察周圍事物的人，又將認識地球形狀的程度加深了，從而出現了一些勇敢的航海家去探索和實踐，來證實我們剛

才的猜測。板書：探索與實踐

隨著科學技術的發展，進一步證明了地球是圓球形的。板書：現代 設計意圖：以上活動是將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、總結提煉

（1）提問：通過對地球形狀的認識，你有什么收獲呢？

（2）師生交流

師：讓我們整體來回顧一下人類認識地球形狀的旅程吧！（播放資料

片）

師：這節課我們雖然只用了四十分鐘的時間，卻經歷了人類從古至今漫長的認識地球形狀的歷程，下面讓我們概括地說出人類認識地球形

狀所經歷的過程。

學生總結概括，教師畫出重點詞：猜想——實踐——精細觀察 設計意圖：指導學生自己得出科學結論，讓學生學會探究的方法：一是了解人類認識地球形狀的探究歷程；二是反思本課學習、探究活動的經歷。

四、激趣拓展

(1)看地球 播放視頻：從太空看地球

(2出示月球、金星的圖片 拓展總結：我們對天體的探究歷程，不僅僅停留在地球，還有其他的天體，例如：月球、金星等。今天我們所知道的一切，一直有個力量在推動著，那就是不斷質疑。正是有了這種不斷質疑的精神，才 促使我們不斷地去獲取證據，使我們更加去

接近事實的真相。

(3)讀課本中關于地球大小的數據，完成作業：算一算：如果你以每小時 4 千米的速度，每天行走 8 小時，當你繞赤道一周后，你的年齡該有多大？ 由此讓學生進一步體會地球的大小.設計意圖：發揮學生豐富的想象和創造力，進行創作。通過自己算出來的有趣數據進一步對地球大小的認識。

五、談自己對這節課的體會

設計意圖：通過談感想體會，目的是讓學生結合自己生活實際和這節課所獲對今后的自行探究有些啟發和鼓舞，以激發他們的科學情趣，使學生懂得科學就在我們身邊的道理。

六、板書設計

1、地球的形狀 ↓

球形

古代人：猜想——有根據的猜想

近代人：探索與實踐 現代人：精細觀察

第四篇：《地球的形狀與大小》教學設計

地球的形狀和大小

內容標準：1.了解人類認識地球形狀的過程

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小

教學目標：1．通過展示人類認識地球形狀的艱難歷程，培養學生的科學思維能力及培養勇于探索、深入鉆研的精神，形成正確的辯證唯物主義世界觀，并樹立探索地球奧秘的遠大理想。

2.通過動畫演示、計算和對比，使學生學會用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小，并能夠感知地球的大小。同時，使學生能夠在對比中學會一分為二地看待事物。

教學內容分析：本節課將了解人類認識地球形狀的過程和用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球大小這兩個課標點整合成一課時，目的并不是簡單的知識傳授，而是讓學生在學習中得到思維能力的提升和情感態度的升華。雖然難度較大，但意義極大。教學過程：

導入新課:同學們，在浩瀚無垠的宇宙中，有許許多多像太陽、地球和月亮一樣大大小小的星球，它們美麗而又神秘，而能夠孕育生命的就是這顆藍色的星球-----地球。下面，我們一起來了解地球，學習地球的形狀和大小。

我們都知道地球是球體，而這個極其簡單的問題，在古代卻是一個難解之謎。讓我們伴隨這首敕勒歌穿越到亙古荒涼的年代，感受一下古人眼中的大地。

學生齊讀《敕勒歌》

這是一首北朝民歌，反映出了中國自遠古以來很長時期人們對大地的認識，同學們請看注釋。

古人眼中的天和地是什么形狀的？

為什么古人認為天是圓的地是方的？學生回答,教師總結:由于當時生產力水平低下,視野范圍狹小,于是人們便把看到的想象成整個大地。

隨著生產力水平的不斷提高，人們的視野不斷擴大，一些善于觀察的人發現海上來去的帆船在視野中的范圍是發生變化的，人們對地球的形狀又產生了質疑：大地到底是個平面還是曲面？讓我們動動手，做個實驗來尋找答案。

師生配合做帆船行駛的實驗，學生觀察并描述視野中的帆船發生的變化。

看來我們的實驗結果解答了古人的質疑，大地并不是平面，而像一個倒扣的盤子，于是就有了天如斗笠，地如覆盤的說法，這個認識比天圓地方有了巨大的進步。

時間的車輪滾滾向前，人類對地球形狀的認識也在變化著。公元前四世紀，古希臘哲學家亞里士多德通過月食推測地球是球體。同學們知道月食是怎樣形成的嗎？

學生回答，教師播放月食成因和過程的視頻驗證。亞里士多德通過月食推測地球是球體的依據是什么？ 可是有人對這個結論產生懷疑。其中可能有哪些原因呢？學生先思考，后討論。再相互交流、教師總結。面對懷疑，如果你是亞里士多德會怎么做？

亞里士多德始終堅持自己的結論，但苦于沒有找到更有力的證據，這也成為他最大的遺憾。直到1519年，著名的航海家麥哲倫用實際行動結束了人們關于地方、地平和地圓的爭論。讓我們跟隨船隊一起來環球航行。

播放麥哲倫環球航行路線圖后，學生查閱地圖找出船隊依次經過的大洋。

這是人類歷史上第一次環球航行，證明地球是球體。麥哲倫航行過程中遇到了很多困難，他是如何面對的呢？請同學們看視頻。

播放視頻。

你最佩服麥哲倫的是什么？

同學們在學習和生活中遇到困難的時候應該怎么做呢？ 看來同學們從麥哲倫身上學到了很多。而此時，老師產生了一個質疑：難道環球航行證明地球只能是球體嗎？請同學們舉出反例。

看來要確證地球是球體，只有看到地球的真面目。看，這是衛星拍攝的地球照片，地球是一個以藍色為主，色彩絢麗的美麗星球。不僅如此，人類還登上太空，看到了地球的全貌。最早登上太空的是前蘇聯宇航員尤里·加加林。那么你知道乘坐神五的中國航天第一人是誰嗎？隨后，聶海勝、翟志剛等人分別隨神

六、神七先后登上太空，看到了地球的全貌。同學們你們有自己的夢想嗎？你也想做遠征太空的勇士嗎？我相信不久的將來，在神

九、神十的宇航員中能夠看到同學們的身影，那時候，你不僅是全中國人心目中的英雄，更是我們桓臺人的驕傲！

到此，人類已經確信地球是球體。請同學們想一想哪些事例能夠證明地球是個球體？

看來，人類認識地球的形狀經歷了一個漫長的過程，你從這一過程中感悟到了什么？

同學們感悟都很深刻。其實人類不僅認識了地球的形狀，還精確測量出了地球的大小。那我們可以用哪些數據來描述地球的大小呢？看看老師給你的動畫能不能給你一些提示。

動畫顯示，學生回答：地球的平均半徑是6371千米，赤道周長為四萬千米。教師解釋：毛主席詩詞中的的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”就是“地球赤道周長四萬千米的真實寫照”。如果給地球做一件漂亮的衣裳，該用多大的布呢？這需要知道地球的表面積：5.1億平方千米。

下面請同學們快速記住這三個數據，比一比誰記得快。下面老師檢測一下同學們，看誰記得準。

同學們果然記得又快又準。下面讓我們通過計算和對比感受地球的大小。1.利用谷歌地球測量桓臺到北京的直線距離，計算地球的平均半徑是直線距離的多少倍。2.標準操場的長度為400米，赤道周長相當于多少圈操場的長度？ 3.如果將地球縮小成籃球大小，就相當于籃球縮小成小米甚至更小的物品。

同學們此時有什么感慨？ 地球在浩瀚的宇宙中還會是個龐然大物嗎？請同學們看視頻。現在同學又會產生什么感慨呢？

地球在宇宙中很渺小，渺小的微不足道，但它卻像母親一樣孕育了人類的生命。我們一定要保護我們的地球母親，祝她永遠健康、美麗、青春永駐。

通過剛才的學習，我們知道地球相對人類很龐大，而在宇宙中卻很渺小，同學們學會了一分為二的看待事物。相信同學們能夠把這種看待事物的方式運用到以后的生活和學習當中。

這節課同學們有哪些收獲呢？請同學們參照大屏幕回顧梳理一下。

我記住了哪些知識？ 我學會了哪些技能？ 我悟出了哪些道理？ 師生交流收獲。

本節課結束后，兩名好學的同學意猶未盡，各自回家百度了一下地球的形狀，分別獲取了以下信息，請同學們閱讀感受一下。

課后作業：請同學們課后探究——地球測量結果既然存在諸多差異，為什么衛星發回的地球照片卻是一個圓球體？

結束語:同學們,認識地球,探索地球的奧秘,一直是人類渴望和追求的目標。讓我們揚帆起航，努力學習，為探索更多地球的奧秘貢獻自己的力量。

第五篇：《地球的形狀》研究性學習教學設計

《地球的形狀》研究性學習教學設計

【教材分析】

本課是蘇教版科學教材六年級上冊第二單元《我們的地球》的第一課，主要引導學生了解人類逐漸正確認識地球形狀的過程，建立科學的關于地球形狀、體積的認識。同時，在這個過程中能感受到前人不斷追求真理、探索未知的精神。教材由兩大部分組成，第一部分旨在讓學生了解人類是怎樣認識到地球是一個球體的；第二部分是通過讓學生自己的猜想和計算進一步體會到地球之大，學會通過科學計算對事物作出解釋的方法，為繼續學習宇宙知識打下基礎。【學情分析】

在學習本課前，學生對地球并不是一無所知，甚至有了相當的了解。有的對地球的形狀早已熟知；有的已經知道了地球與人類生活的密切關系┈┈但對人類是怎樣知道地球形狀的，恐怕少有人知。因此本課的教學應建立在學生原有知識儲備的基礎上，讓學生再一次經歷“提出問題——解決問題”的過程，進一步激發每位學生運用舊知，探求新知。遵循六年級學生的認知規律和本課以知識學習為主的特點，通過簡單明了的活動（觀看—討論—預測—驗證）展開整個教學過程。【教學目標】 知識與技能

●知道地球的形狀、大小； ●了解人類對地球形狀認識的歷史。過程與方法

●了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的； ●會查閱書刊及其他信息源；

●能嘗試用不同的方式分析和解讀現象，大膽想象，積極思考。情感、態度與價值觀 ●認識到科學是不斷發展的； ●不迷信權威；

●體驗科學探究中運用想象建立假設和理解的重要性。【教學重點難點】

1、重點：知道人類認識地球形狀的曲折過程。

2、難點：比較觀察船體在球面和平面上航行的差異。【教學具準備】

1、教具：教師搜集一些人們不斷認識地球的資料，制作圖文并茂的課件。

2、直觀教具：地球儀、黑板、粉筆頭，幫助學生理解科學故事的意義。中國地圖。

3、學具：學生收集有關人類探究地球的歷史資料。【教學過程設計】

一、談話引疑，導入新課

1．談話：同學們，如果我今天問你們，你們知道地球是什么形狀的啊？你們中間很多人可能會說，哎呀，是圓的，這誰不知道呀？對不對？因此，我不問這么簡單的問題，我要問的是，你是怎么知道地球是圓球形的？你可以證明地球是圓球形的嗎？ 2．學生討論，交流。

【評析】人們總是滿足于了解事情的結果，而很少有人能夠從習以為常的事情中發現疑問，多問一問“為什么會這樣？”這里采用引疑激趣的導入方式，既有利于迅速集中學生的注意力，激發學生學習的興趣，同時也包含著良好的科學態度的教學。

二、探討人類認識地球的過程

1．談話：今天，我們首先就來弄清楚一個問題，我們是怎么知道地球是圓球形的？

2．講解：古時候的人們對我們周圍的世界還不了解，但是他們也在不斷地觀察，不斷地研究學習，所以人們慢慢地掌握了很多的本領，比如學會用火，煉鐵等等。在這個過程中，很多人肯定也在想我們腳下的這片大地到底有多大呢、它是什么樣的呢。你們知道他們對地球形狀最初的解釋是什么嗎？

3．學生討論，展示自己搜集的資料。4．課件播放“神話中的地球”。

5．談話：神話故事其實也反映了古時候的人對大自然的一種認識，因為條件限制，他們不可能弄清楚地球的真實面貌。后來隨著社會的不斷發展，人們接觸到的事實越來越多，比如古希臘學者亞里士多德看到了月食的情況后認為地球是球體或近似于球體的，下面我們也來看一看。6．課件播放“月食過程”，提問：你看到了什么？你覺得可以推想出地球是球形的結論嗎？你有什么疑問？ 7．師生一起討論交流。

8．教師補充東漢張衡關于地球是圓形的猜測。

9．提問：既然古希臘學者亞里士多德、我國古代的張衡都在很早以前就認為地球是圓形的，人們為什么不相信呢？ 10．學生討論交流。

【評析】課堂中借助現代教育技術手段把人類認識地球形狀的科學史有機整合在一起，既保持了它作為教學內容的獨立性，又能使它和學生的學習過程緊密結合，充分調動學生的思維，發揮學生的想象力，為他們理解科學奠定了基礎。

11．課件出示“海邊歸帆”，提問：為什么總是先看到船的桅桿頂部，再逐漸看到船的上半部，最后才能看到船的全部？ 12．學生討論交流。

13．教師利用地球儀和染色的粉筆頭演示，模擬海邊帆船歸來的情景并講解其中的科學道理，理解地球可能是圓的猜測產生的基礎。14．課件播放“麥哲倫航海探險”，提問：麥哲倫環球航行的船隊為什么要一直向西航行？麥哲倫環球航行的成功證明了什么？ 15．學生討論交流。

16．小結：麥哲倫的環球航行實際上就是一次科學實驗，他在證明地球是不是真的是圓的，這次實驗的成功證明了地球是圓的，在事實面前人們信服了，開始逐漸接受這個觀點。（課件出示宇航員拍攝的地球照片），現在人們已經可以進入太空，從宇宙中觀察地球，再次證明“地球是圓球形的”觀點確實是對的。

17．談話：不過，人們對地球的認識也并沒有停留在原地不動，科學家還在不停地研究，使我們的認識越來越深刻。

18．課件介紹地球的形狀資料。（赤道略鼓，兩極略扁的不規則球形）【評析】知道地球的形狀并不是學習的重點，重要的是知道怎樣才能證明地球是圓球形的。“知其所以然”才是真正的理解，科學知識才已經內化為學生自己的知識。然而麥哲倫航海探險．“海邊歸帆”的例子對學生來說都是比較陌生的。我們借助粉筆頭、地球儀等簡單的教具來演示“海邊歸帆”的故事，就使學生的想象有了依傍的對象，好像跳高有了撐桿一樣。可以輕松地化抽象為直觀，突破了教學難點。

三、認識地球有多大

1．1、談話：大家都知道地球是很大的，你知道地球有多大嗎？

2、學生回答，猜測地球多大。

3、提問：你知道我們這里到無錫有多遠嗎？坐汽車大約要多久？無錫到南京有多遠？坐汽車大約要多久？出示中國地圖觀察圖上的無錫到南京有多長。再觀察地球儀上的中國有多大？想象地球有多大。教師補充：地球的形狀和大小

為了便于對地球進行量測，根據不同精度需要把地球形狀作不同處理，在制作地球儀、繪制小比例尺全球性地圖時，常把地球當作正球體看待。精確測量結果表明，地球的赤道不是正圓，而是個橢圓，長軸與短軸最大相差430米，地球也不是以赤道面為對稱的，北半球稍尖而凸出，較參考橢球面凸出18.5米，南半球稍肥而凹入，比參考橢球面凹入25.8米，南緯45°稍隆起，北緯45°稍微凹陷。關于地球的大小很早就有人進行過測算。早在公元前200多年，古希臘地理學家、天文學家埃拉托色尼，根據幾何學原理，把地球看作正球體，對地球圓周進行了直接的測算。在近代的大地測量中仍然采用相似的方法，只是用測量恒星代替了埃拉托色尼測太陽的方法，測量精度更提高了。

地球表面有海洋也有陸地，海洋面積為36100萬平方公里，約占地球總面積的70.8％；而陸地面積是14900萬平方公里，只占地球總面積的29.2％。陸地多集中于北半球（占北半球面積的39％），海洋多集中在南半球（占南半球總面積的81％）。地球表面高低不平，陸地平均高度為875米，陸地最高點是珠穆朗瑪峰，8 848.13米，最低點是死海，-399米，海洋平均深度為-3729米，最深的海溝馬里亞納海溝深為-11 033米。地球表面的最大高差將近20公里。

四、解決提出的問題并質疑

1、提問：課前大家提的關于地球的問題，你又有什么新的問題想知道？

2、學生來提問。同學通過所查的資料來解答。同學補充。老師補充。

3、總結：讓學生知道地球在茫茫的宇宙之中，宛若一粒飛塵，而對于生活在地球上的人類來說，地球的巨大卻讓人無法想象。在人類的探索過程中，發現許多現象和證據，從而對地球的形狀有了接近事實的種種觀點。麥哲倫的航行無疑是具有劃時代意義的，因為他第一次用實驗證明了地球是一個球形。而如今，人們已經能夠在太空直接觀察地球了。【板書設計】 地球的形狀 月食、環球一周 看遠處的航船 從太空看地球…… 圓球體

【學生記錄單設計】

1、哪些現象能夠說明地球是個圓球體？

2、你知道有關地球赤道周長、半徑、表面積等相關的數據嗎？