第一篇：蘇教版六年級上冊科學“同課異構《地球的形狀》教學設計”

蘇教版小學六年級上冊科學 同課異構《地球的形狀》教學設計

【教材分析】

本課是蘇教版科學教材六年級上冊第二單元“我們的地球”中的《地球的形狀》，是第一課時。本課以歷史發展的軌跡為線索，展現了人類對地球形狀的認識過程，說明地球的形狀。

教材介紹了人類逐步認識地球形狀的科學史，建立了科學的地球形狀的概念。首先，教材以介紹事實的方式說明，人站在地球上，由于視野受限能觀察到的只是有限的一部分，也是無法用肉眼直接看到地球全貌的。接著，提出：“人類是怎樣逐步正確認識地球的形狀的？”以激發學生的求知欲。然后教材依次向學生介紹古代、近代、現代人們對地球的認識。

【學情分析】

六年級同學經過近幾年對科學的學習，已經有了比較豐厚的科學知識，對學習科學的興趣比較濃厚，對探究科學的方式方法，已經是輕車熟路了。加之現今社會，科學技術日新月異，網絡資源豐富，對于學習了解探究地球的形狀來說，不是什么困難的事了。

【教學目標】

1、過程與方法：

（1）能夠搜集有關地球的資料，提出關于地球形狀的一些問題。（2）能夠通過收集資料，了解、觀察地球的形狀。

2、知識與技能：（1）知道地球的形狀。

（2）知道人類探索地球形狀經歷了漫長而曲折的過程。

3、情感態度和價值觀：

（1）體驗科學探究中運用想象建立假設以及解釋的重要性。（2）認識到科學是不斷發展的。

【教學重點】知道人類探索認識地球形狀的曲折過程。【教學難點】體驗科學探究中運用想象建立假設及解釋的重要性。

【教學準備】地球儀、地球形狀的相關掛圖、多媒體等資料。【教學過程】

一、導入新課

1、出示課件地球儀或掛圖

（1）提問：同學們，這是什么？（地球）板書：“地球”（2）談話：這就是我們人類居住和生活的地方，人們只能看到一望無際的陸地和無邊無垠的海洋。可是在過去誰也沒見過地球是什么模樣，那么人類究竟是怎樣認識地球形狀的呢？讓我們今天就踏上人類認識地球形狀的旅程吧！

接著板書：地球的形狀 ．．．<設計意圖:以直觀掛圖為載體，從問題引入，利用我們在地球上生活的實際情況，使科學課建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，以激發學生們的學習興趣。>

2、讓學生展示自己課前收集的資料。（1）談話提問：課前我讓同學們收集一些人們認識地球形狀的一些資料，下面我們交流一下古代人是怎么認識地球的？你們怎么評價他們的這種觀念呢？

（2）學生交流評價

板書：猜想——有根據的猜想。

<設計意圖：搜集科學信息資料是學生學會自主學習，拓展知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式。培養學生查閱、搜集整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料的能力。同時通過對古代人認識地球的評價，使學生能在已有知識經驗和現有的信息基礎上，通過簡單的思維加工，表達自己的觀點。知道對別人研究的結論提出自己的觀點也是科學探究的一部分。>

3、出示宇航員在太空拍攝的地球照片或其它反映地球實景的照片，讓學生觀察后，說說看到了什么。

<設計意圖：進一步加深學生感知地球形狀的印象。>

4、小組討論：關于地球，你已經知道些什么，還想知道些什么？（注意提醒組長做好分類記錄）

5、小組匯報。

二、帶領學生經歷人類對地球形狀認識的曲折過程

1、談話：現在科學技術發達了，人們對地球有了正確的認識，知道地球是一個球體。那么，古代人又是怎樣認識地球的？

（1）出示圖片，一種是古代希臘人對地球的認識，一種是古代中國人對地球的認識。板書：古代

（2）學生交流討論，老師作適當補充。

2、了解古代人類認識地球形狀的過程。（1）介紹古代人認識地球形狀的過程。

（2）提問：既然古代希臘學者亞里士多德、我國古代的張衡都在很早以前就認為地球是圓形的，人們為什么不相信呢？

（3）學生交流討論。

<設計意圖：讓學生把自己想象成古代人，產生情感體驗，理解當時對地球形狀的懵懂認識；同時也是對古代人猜想地球形狀的猜想。因此此次活動是雙重猜想。>

3、觀察實驗“進出港船只”活動

（1）談話：后來，人們站在海岸邊看遠處的航船，發現進港的船只總是先看見桅桿，再逐漸看見船身；出港的船只總是先不見船身，然后桅桿才逐漸隱沒在海平面下，據此，人們猜測……

（2）提問：同學們，當你站在大海邊，看到遠處的船只向你駛來，你通常看到的是什么現象？當船只離開港口遠航的時候你又看到了什么現象呢？這個現象會使你產生什么想法呢？

（3）師生交流討論

1讓學生借助生活經驗思考問題，嘗試解釋現象。○2老師談話： ○那么我們就來一次模擬實驗，我們讓你疊的小船在地球儀上航行，看看是否和我們剛才討論的結論一樣。在做這個實驗的時候我要 求：站在海邊的人觀察時眼睛要平視地球，而開船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢體會。兩個角色每個人都要扮演一次。

（4）模擬實驗，觀察進港的船只，論證地球的形狀。

1老師提示：觀察者眼睛要平視，“開船者”要控制船的速度，○不要太快。

2師生模擬實驗 ○師：我們再把船放在桌面上航行，用同一方法觀察，看看和剛才有什么不同。由此你想到了什么？

生：進行對比實驗，思考總結。

<設計意圖：無論是模擬實驗還是對比實驗，主要是讓學生對古代人通過船只航海的現象產生直接體驗，創設情境重在情感體驗，同時習得相關的知識技能。>

4、介紹麥哲倫環球航行。

（1）老師提問：誰來講講航海家的故事？

1學生利用搜集來的資料講故事。○2老師談話：正是因為麥哲倫的勇敢實踐，他堅信地球是球形○的這個信念，人類才第一次驗證了這個偉大的猜想——地球是球形的！也就是從這一刻起，人們才一致把我們所在的世界稱為“地球”，我們應該為他鼓鼓掌！我們想不想足不出海的體驗一下這個偉大的旅程？那還等什么，快開動你的小船，在地球儀上來一次航海旅行吧。

3學生：模擬環球航海旅行。○（2）老師談話及活動 1你們對現代人類探索地球都有一定的了解吧，現在給同學們○介紹一些你知道的事情好嗎？板書：精細觀察。

2正是有了這些善于留心觀察周圍事物的人，又將認識地球形○狀的程度加深了，從而出現了一些勇敢的航海家去探索和實踐，來證實我們剛才的猜測。板書：探索與實踐

3隨著科學技術的發展，進一步證明了地球是圓球形的。板書：○現代

<設計意圖：以上活動是將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。>

5、總結提煉

（1）提問：通過對地球形狀的認識，你有什么收獲呢？（2）師生交流

師：讓我們整體來回顧一下人類認識地球形狀的旅程吧！（播放資料片）

師：這節課我們雖然只用了四十分鐘的時間，卻經歷了人類從古至今漫長的認識地球形狀的歷程，下面讓我們概括地說出人類認識地球形狀所經歷的過程。

學生總結概括，教師畫出重點詞：猜想——實踐——精細觀察 <設計意圖：指導學生自己得出科學結論，讓學生學會探究的方法：一是了解人類認識地球形狀的探究歷程；二是反思本課學習、探究活動的經歷。>

6、激趣拓展

師：人類認識地球的大小也同樣經歷了這個過程，因時間關系在這里就不細細品位了，回去自己查閱資料。我下面給你們一些有關地球大小的數據，根據這些資料，你能算出什么有趣的假設來。

生：通過計算認識地球的大小。

<設計意圖：發揮學生豐富的想象和創造力，進行創作。通過自己算出來的有趣數據進一步對地球大小的認識。> 師：同學們，這節課就要結束了，你此時此刻有什么感想呢？ 生：談出自己這節課的體會。

<設計意圖：通過談感想體會，目的是讓學生結合自己生活實際和這節課所獲對今后的自行探究有些啟發和鼓舞，以激發他們的科學情趣，使學生懂得科學就在我們身邊的道理。> 【板書設計】：

1、地球的形狀

球形

古代人：猜想——有根據的猜想近代人：探索與實踐 現代人：精細觀察

【教學反思】

在這一課的教學中，核心活動是引導學生認識人類探索地球的過程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了問題引入、經歷探究、總結提煉、激發興趣這幾個教學環節。

一、從問題引入，以激發學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方式和努力去發展學生解決問題的能力。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

第二篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內容：課本第50.51.52頁內容以及相關習題

教材分析：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經歷平均分的過程，培養學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數學與沈國的聯系，培養數學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節的重點清晰地展現在學生面前。

接下來的環節是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環節里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節課節奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第三篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環保知識，培養學生的環保意識。

3、體驗數學與生活的緊密聯系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數多幾的數就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們三人的努力，公園漂亮了許多，而且環境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數學問題，組織交流，并寫出算式的得數。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構教學設計

課題研究資料 教學設計

《求一個數的百分之幾是多少》教學設計

中衛九小 孫守福

教學內容：教材第85頁例2，練習十八第7、8、9、10題。教學目標：

1.使學生掌握將百分數化成小數、分數的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學生掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

3、培養學生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學重點：“求一個數的百分之幾是多少” 這類應用題的解題方法。教學難點：掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、準備練習：

1、口算 ：把下面各數改成百分數：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數，分數化成百分數的方法。）

2、創設情境,激趣質疑：

（1）課件出示：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的1/5，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的20％，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？

（3）過渡:數量關系式是什么？求一個數的百分之幾和求一個數的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節課我們來學習——求一個數的百分之幾是多課題研究資料 教學設計

少的問題。（板書課題：求一個數的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數不能直接參與計算，可以把百分數轉化成什么數來計算？百分數轉化成小數和分數分別是怎樣轉化的？并寫出兩種轉化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數轉化成小數的方法是什么？轉化成分數的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉化方法。

(2)總結建模：百分數轉化成小數方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再直接寫成小數。（概括為把小數點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數轉化成分數的方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再約分成最簡分數，再直接用分數乘法計算。（強調，其實百分數是一種特殊的分數。）

(3)完成書中例1的省略號，總結快速轉化的方法。

三、學以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數化為分數，小數的方法。）（根據及格率的意義求及格人數）

2、練習十八的第7、8題.（利用數軸和表格熟練分數小數、百分數之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現價是原價的85％，現價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結：

這節課我們學會了什么？在進行有關百分數的計算時要注意什么？（求一個數的百分之幾是多少用乘法。在進行有關百分數的計算時要注意百分數不能直接參與計算，要先把百分數化為分數和小數再進行計算。）

五、課堂作業：練習十八的第9、10題.

第五篇：同課異構教學設計[推薦]

同課異構，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組

合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學會語文教學專業委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設計《背影》的教學的。

1、直接導入，然后讓學生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復述一下剛才閱讀的內容，教師可作些復述指導或是補

充。

4、讓學生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學生比較這些詞語用上和沒用上有何區別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應。“向左”為什么會“向左微傾”？讓學生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯系全文，看看文中一共寫到了我幾次流淚，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現在為此感到羞愧，內疚。讓學生朗讀結尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學生討論之后，讓學生做一個說話練習，以“我為開頭說一段話。經過練習漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內心活動。但文中有一個用第三人稱寫內心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據學生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現了一種青灰色的基調，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現了中國傳統文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現的是他生活中無言的負重的特質。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現著人群的政治地位與生活特征。父親正是農耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征。“好以天無絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統的文化傳統中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預備一件紫毛大衣。“紫”象征著大紅大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關于文章主題，視學情引導學生進行一些主題性的探究：文章表現的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評。“這是傳統的文化，一旦違背這一規律，就會如同地震。”這么多年過去了，每當讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關注過程，細節決定成敗”。的確如此，以人為本，以學生為本，不是一句時髦的口號，應該落實在我們具體的語言教學環節中。傳統并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節，就沒有價值。這節課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真。”