第一篇：《寓言兩則》同課異構教學設計大全

《寓言兩則》教學設計

執教：伍明珠指導：金文偉

【教學目標】

1、學習本課11個生字“守、寓、揠、撞、喘、樁、鋤、此、竄、焦、截”的音、形、義，講授漢字構字規律，培養學生進行科學自主識字的能力。

2、會寫“焦”等字，掌握一定的寫字規律，培養學生良好的寫字習慣。

3、品詞析句讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，初步了解寓言的文體特色。

【教學準備】

學生準備：課前預習。

教師準備：與教學內容匹配的多媒體課件；生字卡片。

【教學過程】

一、導入

師：同學們，咱們學語文，不僅要會傾聽，會表達，還要會觀察，會想象呢！大家看，這是個什么字呢？（師生交流）師總結：同學們把學過的知識記得真牢！咱們以前學過是宀“寶蓋頭”的老祖先，表示古代的一種簡易房屋。用它作偏旁組合成的字與房屋、家室及覆蓋等義有關，比如我們以前學的“災、宇、宙、客、實”。“守”字是房屋和手（“寸”，指手腕下一寸之處）的組合，（出示守門神圖片）表示守門的人保護家庭的意思，本義是防守，保衛。后來引申為守候，如“守株待兔”。

同學們，“守株待兔”正是咱們今天要學的其中一則寓言！那么，什么是寓言呢？仔細觀察“寓”的字形，也許你能得到啟發。

看，“寓”字下面的“禺”作聲旁，提示它的讀音，上面是“寶蓋頭”，它的意思也和房屋有關，比如寓所，公寓！而寓言呢？寓言是一座精神的城堡，里面住著無數哲理的寶藏。今天就讓我們通過文字這把鑰匙，去探索寓言故事中的深刻道理，讓我們一起走進《寓言兩則》！

二、初讀，解字

師：剛才咱們學習了“守”字，現在就先請同學們用你喜歡的方式讀讀《守株待兔》這則寓言，看看這則寓言中還有哪些生字也能通過咱們慧眼的觀察猜出其中的意思。（師生交流，學生說到某個字時，教師出示該字字卡，全班學習該字的音、形、義，學完后將生字卡片貼在黑板上，請學生個別讀，全班讀，師正音，并組詞。）（預設學生能找出：“樁”，“鋤”，“撞”。）

（學生交流，教師稍作引導：聯系課文內容和插圖理解“守株待兔”的“株”就是“樹樁”，觀察課文插圖，了解樹樁不是樹，是樹木砍伐或死亡后殘留在地上直立的一段；“鋤”，金字旁，用金屬制作成的勞動工具，能鋤去雜草，幫助禾苗生長，“助”既作聲旁提示讀音，也表示意思；觀察插圖，體會“撞”的意思。）

（預設“此、竄”，學生較難理解，詳講。）

師：老師手中還有兩張卡片沒人破解，怎么辦呢？看來咱們得借助月光寶盒啦，現在讓我們穿越時間隧道去看看它們古時候的樣子吧！

（出示圖片及古文字，請學生仔細觀察，說說對字的理解，老師相機指導、小結。）、（甲骨文）（小篆）

師：“此”字的甲骨文，左邊是一只腳趾(止)朝上的腳，右邊站著一個面朝右的人，這就表明人站的地方稱為“此”。如，此地，此時，從此。（舉一反三，引導學生理解“匕”這個字符在一些字中表示人的意思：“比”（甲骨文）像一前一后緊靠在一起的兩個人形，本義是并列，引申指比較、較量；“北”（甲骨文）兩個人背靠背的樣子，后來被借去當了方位名詞，指北方。）

2、“竄”，出示繁體字“竄”

師：鼠在穴中，意思是像老鼠那樣飛快地亂跑、逃跑藏匿洞穴。如今簡化作“竄”，成了從穴串聲的形聲字。（提醒學生注意聲旁表音的局限性，“竄”是平舌音，而“串”是翹舌音。）

師：同學們，“竄”字出現在課文中哪個句子里呢？快速找出來。

（出示：他在田里干活，忽然看見一只野兔從樹林里竄（跑）出來。）

師：同學們，想一想，把“竄”字換成“跑”字，意思和原來一樣嗎？

（學生討論交流）

師小結：從“竄”的繁體字“竄”，我們知道，“竄”是像老鼠那樣飛快地、慌亂地跑，而不是一般地跑，一個“竄”字引發了我們的想象：兔子可能是遇到獵人的追捕，可能是在和其他兔子賽跑，也可能??，所以才會像老鼠那樣飛快地、慌亂地跑，“竄”是導致“撞”乃至野兔死亡的原因，也說明兔子撞死只是一種偶然現象，兔子不會每天都“竄”，而種田人卻整天守株待兔，把偶然現象當成了必然現象，后果可想而知。如果換成“跑”，表達的意思就不那么準確生動了！

三、小結煉字與閱讀寫作的關系

師小結：孩子們，以后我們在寫作時如果能像《守株待兔》的作者那樣，準確精妙地用字，那你就擁有了很好的表達藝術！如果我們在閱讀時能通過一個詞，一個字，體會到作者表達的妙處以及蘊含在這種表達中的深意，那你就擁有很棒的閱讀眼力！

四、再讀，初步感悟故事寓意

師：現在，就是考驗同學們閱讀眼力的時候了！上課伊始，我們說過，寓言的“寓”帶有“寶蓋頭”，它的意思和房屋有關，不過“寓言”不是一座普通的房子，而是一座藏著道理的房子，每則寓言故事中都藏有一個深刻的道理。

請同學們再讀《守株待兔》這則短小精悍的寓言，這回讀課文要求大家比剛才更上一層樓，要做到讀正確，爭取讀流利，試著找一找蘊藏在寓言中的道理。

一會我們請找出道理來的同學做一次跨越時空的對話，用感悟出的道理勸一勸這位守株待兔的種田人。

（學生交流）

五、初步總結寓意

師總結：寓言是世界文學寶庫中的一朵奇葩,它總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，對我們的學習、生活，都會有很大幫助。剛才咱們解字析詞，從《守株待兔》這則寓言中初步明白了對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

接下來，讓咱們運用剛才學的再來學習另一則寓言《揠苗助長》，相信同學們會有更大的收獲！

3、、（甲骨文）（金文）（小篆）

師：“焦”是上下結構的字，先來看上面的“隹”，“隹”是短尾巴鳥的形象（出示“隹”的字形演變），讀音是zhuī，用它作聲旁的字有（出示）：推、堆、崔、誰、椎、錐等。用它作形旁的字有（出示）：雄、雌、雛、雀、雁、焦等。在“焦”字中“隹”作形旁，表示鳥的意思。（列舉的字讓學生有個印象即可，以便以后學到帶“隹”字旁的字，學生能舉一反三，快速記憶。）

師：再來看下面的“灬”，咱們以前學過“灬”在“燕”、“熊”中分別表示動物的尾巴和四條腿，今天咱們要來學習“灬”更廣泛的用法。從圖片中大家已經猜出“灬”在“焦”字中表示——火。火字作為偏旁，寫在字的左面，叫火字旁；在字的下面，則寫成四點“灬”，叫火字底。因此，帶有“灬”的字，意思大部分和火有關，比如（出示）“照、煎、熱、煮、熟、羔??”（列舉的字稍作組詞即可，不進行詳細講解。主要是培養學生舉一反三的能力，達到“學一個帶一串”的目的。）

“焦”從隹從火“灬”，本義為烤鳥，后來引申表示人的心里像被火燒一樣煩躁，課文中的“焦急”，就是形容像被火燒著一樣，非常著急的意思。

4、師：今天的生字中還有一個帶有“隹”呢，它是——

“截”（出示字卡）。我們剛學過，“隹”字既可作聲旁，也可以作形旁。那么在“截”字中“隹”又表示什么呢？

由于漢字形體自古至今像我們小朋友一樣在不斷成長著，發生了許多變化，簡化為楷書體后，有的符號在整個字中已經與這個字的意義和讀音都沒有聯系了，這樣的符號我們就把它稱為“記號”，“隹”在“截”字中就是“記號”。大家仔細看“截”字，對除了“隹”的部分（板書）覺不覺得有些面熟呢？（隨學生回答出示已學過的字：載、栽）這個偏旁我們以前就學過了，讀音是zài，本義是割斷、傷害。在“載、栽、哉、戴”（出示）等字中它作聲旁，在“截”中它作形旁，表示割斷，如，截長補短；截肢；截斷。又用作量詞：如，咱們課文中的“一大截”。

三、小結，讀字（詞）

師小結：同學們，咱們的漢字就是這么神奇有趣！即使有些符號經過幾千年的成長變化，為了讓書寫更加方便，現在已經不表意表音了，但大部分的漢字，仔細觀察字形，即使我們本來不認識這個字，也可能通過聲旁猜出字的大致讀音，通過形旁知道字的大概意思，難怪日本漢字教育振興協會會長石井勛發出這樣的贊嘆：“沒有哪一種文字能像漢字那樣具有系統性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考、即使語音不同也能理解其意思的唯一一種文字。”（出示這句話，學生齊讀）同學們，你為我們中國的第五大發明——“漢字”感到自豪嗎？讓我們一起聲音響亮地開火車讀讀黑板上的這些生字卡片吧！

（各小組開火車讀字卡，并組詞，老師相機正音。）

四、寫字

師：孩子們，會讀還不夠，還得會寫！通過咱們剛才的學習我們知道，漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。我們寫字之前要注意三點，一是觀察字形，想想字的意思，二是看看字的結構、筆畫怎樣寫才會好看，三是端正我們的坐姿，懷著對文字恭恭敬敬的心情寫字。

師：請同學們和老師一起學寫“焦”字（師板書，學生書空）：先觀察字形，想想“焦”的意思，“灬”在“焦”中表示火，再觀察怎樣將“灬”寫好看：四點間要均，左右兩點稍大，相向取勢，中間兩點略小，或豎或側。（播放古箏曲，學生書寫一個字，老師巡視指導，糾正學生坐姿。）

五、再讀，用詞，品句

師：這些生字在課文中分別出現在哪些詞語里呢？請同學們再讀讀課文，用橫線劃出詞語朋友。注意，這回讀課文要求大家比剛才更上一層樓啦，要做到讀正確，爭取讀流利。

（師巡視指導。）

（分別出示兩則寓言的重點詞語及詞組）

師：看，老師也找出了這些詞語，大家自由讀一讀吧！

師：現在，誰的記憶力最好，能用上幾個出示的這些詞語說說兩則寓言分別寫了什么內容？

師小結：這兩則寓言講的都是古時候種田人的故事，結局都是他們種的莊稼全完了。兩則寓言內容上有一些相似之處，在寫法上也很雷同，甚至一些詞語還能互相調換著使用呢。（請學生用《揠苗助長》中的詞語詞組來描述《守株待兔》的內容，用《守株待兔》中的詞語詞組來描述《揠苗助長》的內容。）

師小結：這就是咱們中國語言文字的魅力所在，相同的內容可以用多種形式的語言文字來表達！但是，不一樣的表達方式表達出的效果和內容卻不一定完全一樣，咱們來看看下面這幾個句子。

（出示句子：

1、禾苗好像一點也沒有長高。

2、他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它長。”

3、種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著。

4、）

（四人小組討論，前三個句子去掉加粗的詞，第四個句子。）

（全班交流，老師點撥：“好像”使句意表達準確；聯系前面學的“灬”在“焦”中表示火，“焦急”一詞讓我們看到種田人像被火燒著一樣非常著急的樣子，體會作者用詞煉字的生動形象；“自言自語地說”與“自言自語”表達的意思一樣，用“自言自語”使表達更簡潔，鼓勵學生相信自己，勇于挑戰權威，挑戰課本；“整天”一詞引發我們的想象：當別人在地里澆水施肥時，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時，他在守株待兔；當別人的莊稼大豐收的時候，他還在守株待兔??；）

七、總結，拓展

最后老師再送給同學們一把朗誦寓言的金鑰匙（出示）：朗讀賦予作品生命，是對作品的再創造。朗讀寓言既要有講故事的投入,又要有說道理的冷靜。這一點很不容易做到，請同學們回去自己練習朗讀這兩則寓言，或者課外讀的寓言，然后講給爸爸媽媽聽。下節課我們來開展一個寓言故事朗誦大賽，好嗎？下課！

（預設學生能找出：“揠、撞”，“喘”，“樁”，“鋤”。）

聯系“揠”的提手旁和課文內容“把禾苗一棵一棵往高里拔”引導學生猜出“揠”的意思是“拔”，指導學生讀準“揠”；

動作表演理解“喘”的具體意思，介紹聲旁“耑”，音duān，與“坐端正”的“端”比較，讓學生記住“喘”的讀音；、焦、截

課后請同學們運用咱們今天學習的“解字品詞析句”的語文學習法，去讀讀《中國古代寓言故事》和《伊索寓言》，

第二篇：同課異構教學設計：

同課異構

認識平均分

二年級數學組

同課異構

除法的初步認識---認識平均分

教學內容：課本第50.51.52頁內容以及相關習題

教材分析：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——豐盛的宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，并為后續學習除法的初步認識打下基礎。教學目標：

1.結合情境圖理解平均分。

2.經歷平均分的過程，培養學生的動手操作能力和初步概括能力。3.在初步認識平均分的同時嗎，感受數學與沈國的聯系，培養數學學習的興趣。

教學重點和難點：理解平均分的含義 教學過程：

一、情境引入：（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”

二、探究新知：

師：“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？

1、隨意分。“請拿出自己的圓片代表這六個竹筍分一份。學生自由分”

（1）交流分法。

（2）老師概括分法。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）

2、理解平均分（1）嘗試平均分

A 引導學生根據信息窗提問題，“平均每個猴子分幾個桃子？”剛才同學們用平均分的方法幫小熊貓分了竹筍，他們這樣分很好，猴子也要求平均分，12個桃子分給三個猴子你能提個問題嗎？ “你會這樣分么？”

B 學生拿出來自己的12個 圓片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 歸納方法：“盡管我們剛才分的方法不一樣，我們都最終得到了一個結果，每份分得同樣多，都是4個，也就是說，你們都是平均分。（2）體驗平均分。

A 提出問題，讓學生根據信息提出另一個問題：如果每只小兔子分四個蘿卜，這些蘿卜可以分給幾只兔子？ B 學生分一份，然后交流分法 C 動態演示分的過程，理解平均分。

三、鞏固練習

（1）基本練習：課本第52—53的1、2題（2）開放練習：用學具擺一擺：

12人排隊每個排有6人，可以排成幾排？ 12人排隊排成4排，平均每排有幾人？

四、概括小結：

這節課你有什么收獲？和同桌說一說。然后匯報

板書設計：

平均分

每份分得同樣多

教學反思：

本節是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，理解平均分的含義是認識除法的重要前提。引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，從而使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂。

教學一開始我就以情境導入“（課件出示情境圖）“森林里的小動物今天要舉行盛大的聚會，請小朋友仔細觀察，都來了哪些小動物？”“宴會開始了，面對這么多誘人的食物，小動物們都饞壞了，看，小熊貓正盯著竹筍呢，你知道它在想什么嗎？”引導學生提出問題，把竹筍分給小熊貓，該怎么分？”班級里沒有象別的班級出現的可喜之處。，此處的設計線條比較粗，所以導致學生回答沒有出彩的地方。

問題的提出，使學生陷入思考，思維的火花被點燃。觀察分法每一份不一樣多和同樣多。師順時歸納小結“像這樣，每份分得同樣多就是“平均分”。（板書：平均分）主題的導入讓本節的重點清晰地展現在學生面前。

接下來的環節是嘗試平均分、體驗平均分：在這兩個環節里，我充分讓學生擺了說，說了擺，從而明白這兩種方法都是平均分。動手操作中，孩子們充分感知，理解了平均分的真正含義。

本節課節奏略顯慢了些，不夠緊湊，學生的積極性很高漲，而我略顯得拘謹。教學語言依然不夠精練，教學設計的理念不夠突出，教學方法有待改善，思想觀念需要進一步更新。

第三篇：同課異構教學設計

“同課異構”教案

《回收廢品》教學設計

裕豐園小學 童彩紅

教學目標：

1、學會用加減法解決一些簡單的實際問題。

2、從小滲透環保知識，培養學生的環保意識。

3、體驗數學與生活的緊密聯系。

教具準備：

教學掛圖、投影儀、電腦課件。

教學重難點： 重點：能正確列式并計算。

難點：理解“比多比少”的實際問題。學具準備：小棒。教學流程

一、情境導入。電腦課件出示圖：

公園里各個角落都有許多各式各樣的塑料袋和塑料瓶。師：這是教師今天特意去公園拍攝下的，你看到了什么？ 學生自由談話，教師引導學生注意到塑料袋和塑料瓶。

師：這都是人們留下的，如果再這樣下去我們美麗的公園將變成了什么樣呀？ 學生想象，并發表簡短的感受。

師：是呀，有三個小朋友也意識到了這個問題，所以他們決定一起來收集這些塑料袋和塑料瓶。

二、新課教學

1、出示課件：

師：請同學們認真觀察圖，一起來認識這三個小朋友。生說出三個人的名字：小林、小紅和小青。師：他們好像正在討論著什么事情，誰知道？ 請學生讀出三人的對話。

找出數學信息：小林：收集26個塑料瓶

小紅：我收集的塑料瓶比小林多3個

小青：我收集的塑料瓶比小林少4個

2、提出問題：

師：根據他們的對話，你能提出什么問題？ 生：小紅收集了多少個塑料瓶？（1）學生擺小棒，小組交流討論。（2）集體交流反饋。師：這個問題誰能解決？ 生：23+6=29（個）

師：你是怎樣想的，為什么用加法呢？

生1：我是通過擺小棒知道的，小林有23個，我就先擺23根小棒，小紅多了6個，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6來表 示。

生2：小紅說我收集的塑料袋比小林多6個，也就是說在小林23個的基礎上再多加6。

師小結：原來要求比一個數多幾的數就是用加法的，多了多少就加上多少。

師：剛才同學們說得真好，還可以提出什么問題呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少個塑料袋？ 師：你能擺一擺小青收集的塑料袋的個數嗎？

3、學生動手擺，然后表示。

教師對著學生擺的小棒提問：你會列式計算嗎？ 學生列出算式：26-4= 教師提問：你為什么用減法計算？

生：因為小林收集的塑料袋是26個，小青收集的比他少4個，就要從26個里減去4個。

師小結：哦，小紅比小林多，我們就是在26的基礎上加，現在小青比小林少，我們也就在26的基礎上減。

師：通過他們三人的努力，公園漂亮了許多，而且環境也得到了保護。

4、出示智慧老人的話，全班齊讀。

三、鞏固練習。

1、練一練的第1題。課件出示圖。

（1）觀察圖，找出已知條件。（2）學生同桌擺小棒。（3）獨立列式。師：你是怎樣列式的？ 生：42+6=48（只）師：說說你是怎樣想的？

生：笑笑比淘氣多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、練一練第2題。（1）觀察圖，弄清題意。

師：“我們班再捐12本書，就和你們班捐的一樣多”這句話怎樣理解？ 生1：也就是說笑笑班沒有淘氣班捐的多。生2：應該比淘氣班少12本。（2）獨立列式計算。

3、比比誰算得快（練一練第3題）學生獨立完成，然后說說你是怎樣算的。

4、看圖提教學問題。投影出示圖。

師：圖上告訴我們哪些條件？你能提出什么數學問題？（1）小組交流。（2）集體反饋。

四、課堂總結。

師：今天我們又學習了一種應用題，說說這種應用題有什么特點？你有什么好的解決方法和大家一起分享？ 五：作業。

1、出示口算卡“接龍練習”完成第3題。

2、完成第4題：指導學生看圖提出數學問題，組織交流，并寫出算式的得數。

（做完后集體訂正）

第四篇：同課異構教學設計

課題研究資料 教學設計

《求一個數的百分之幾是多少》教學設計

中衛九小 孫守福

教學內容：教材第85頁例2，練習十八第7、8、9、10題。教學目標：

1.使學生掌握將百分數化成小數、分數的方法，并能在計算中靈活運用。

2.使學生掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

3、培養學生的遷移能力和邏輯思維能力。

教學重點：“求一個數的百分之幾是多少” 這類應用題的解題方法。教學難點：掌握“求一個數的百分之幾是多少”這類應用題的數量關系和解題方法，并能正確地解答這類應用題。

教學準備：ppt課件

教學過程：

一、準備練習：

1、口算 ：把下面各數改成百分數：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（說說小數，分數化成百分數的方法。）

2、創設情境,激趣質疑：

（1）課件出示：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的1/5，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？（獨立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小學的一項調查表明，有牙病的學生人數占全校人數的20％，春蕾小學有750名學生，有牙病的學生有多少人？

（3）過渡:數量關系式是什么？求一個數的百分之幾和求一個數的幾分之幾的意義是一樣嗎？這節課我們來學習——求一個數的百分之幾是多課題研究資料 教學設計

少的問題。（板書課題：求一個數的百分之幾是多少的問題）

二、嘗試探究: 1.自主探究,嘗試探疑:(1)自主列式計算。

(2)百分數不能直接參與計算，可以把百分數轉化成什么數來計算？百分數轉化成小數和分數分別是怎樣轉化的？并寫出兩種轉化的計算過程。

2.小組合作,解惑答疑: 百分數轉化成小數的方法是什么？轉化成分數的方法又是什么？ 3.展示互動,點撥釋疑:(1)小組展示交流兩種解法及轉化方法。

(2)總結建模：百分數轉化成小數方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再直接寫成小數。（概括為把小數點向左移動兩位，再去掉百分號。）百分數轉化成分數的方法：先把百分數寫成分母是100的分數，再約分成最簡分數，再直接用分數乘法計算。（強調，其實百分數是一種特殊的分數。）

(3)完成書中例1的省略號，總結快速轉化的方法。

三、學以致用：

1、完成“做一做”的第1題。第3題（熟練百分數化為分數，小數的方法。）（根據及格率的意義求及格人數）

2、練習十八的第7、8題.（利用數軸和表格熟練分數小數、百分數之間的互化。）

3、一輛自行車原價是312元，現價是原價的85％，現價是多少元？ 4、4、某商販今日購進水果36千克，賣出去了60％，還剩下多少千克水果沒有賣出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、課堂小結：

這節課我們學會了什么？在進行有關百分數的計算時要注意什么？（求一個數的百分之幾是多少用乘法。在進行有關百分數的計算時要注意百分數不能直接參與計算，要先把百分數化為分數和小數再進行計算。）

五、課堂作業：練習十八的第9、10題.

第五篇：同課異構教學設計[推薦]

同課異構，共放精彩《背影》資料

（三）34中 程景喆

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

余映潮老師評議說，《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越

來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內

容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板

書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組

合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？ 細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

全國著名教育專家、中國教育學會語文教學專業委員會副理事長、特級教師陳鐘梁老師是這樣設計《背影》的教學的。

1、直接導入，然后讓學生有足夠的時間去細讀文章。

2、聽寫詞語，做法是教師讀詞語意思，學生寫出文中的詞語。禍不單行、奔喪、狼藉、賦閑。

3、讓學生認真閱讀文章的前三段，把詞語連貫起來復述一下剛才閱讀的內容，教師可作些復述指導或是補

充。

4、讓學生思考一下文章寫到“背影”一共有幾次，其中詳寫了哪一次，找出并讓學生朗讀。

5、教師朗讀這段文字，朗讀之前讓學生仔細思考：老師可能會故意漏掉哪些詞語。故意錯漏的詞語是:黑布、布、蹣跚地、用兩手、兩腳、肥胖的、向左。再讓學生比較這些詞語用上和沒用上有何區別。教師解讀：“黑”指奔喪；“布”印證“家中光景是一日不如一日、賦閑在家”；為什么會“蹣跚”？寫出了父親此時的情況，與年紀大，肥胖等一系列詞語相照應。“向左”為什么會“向左微傾”？讓學生試著攀爬一張桌子，“向左微傾”正是一般人不包括左撇子攀爬的狀態。

6、“我的淚很快下來了”，為什么這樣說？聯系全文，看看文中一共寫到了我幾次流淚，這都是怎樣的眼淚？ 教師解讀：“簌簌地流下眼淚”言指眼淚之多，家中景況不佳，是哀傷的淚；“很快地流下來了”“我的眼淚又來了”都指流淚之快，為什么會快？因為開頭寫到我暗笑他的迂，現在為此感到羞愧，內疚。讓學生朗讀結尾，思考“在晶瑩的淚光中”為何不寫成“淚珠”？學生討論之后，讓學生做一個說話練習，以“我為開頭說一段話。經過練習漸成如下一些共識：第一人稱宜寫自己的感受，而第三人稱不宜寫內心活動。但文中有一個用第三人稱寫內心感受的例子。“心里很輕松似的”，讓學生理解到了“似的”一詞并非可有可無，而是對第三者心理活動的一種揣摩，這里可根據學生的實際情況來確定挖掘的。

7、文章的外貌描寫有什么特別之處？注意文章抓住了什么來盡力描寫？

教師解讀：文章抓住的正是衣著（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表現了一種青灰色的基調，營造的是一種慘淡、低沉、凄涼的氣氛，烘托了一種悲哀的情感。但在這種凄涼的氣氛中，橘子的紅、我身上大衣的紫色卻是那樣的奪目，那樣的溫暖！服飾往往蘊含著文化內涵和時代氣息，《背影》一文中的服飾正

傳遞著這樣的信息：

(1)、體現了中國傳統文化的親情味，以儒家文化為中心的中國傳統文化總是重禮儀而輕人倫，而在表達方式上重行為而輕言行，“君子敏于行而訥于言”，文章中的父親正是一位舊知識分子品行的寫照。(2)、一個人的背影表現的是他生活中無言的負重的特質。表達的正是父愛的厚重與含蓄。

(3)、服飾是父子兩人無奈的棲息地，時代的特色，生活的忙亂，前途的迷惘都能在服飾中找到它的影子，成為一種烙印，表現著人群的政治地位與生活特征。父親正是農耕社會里的典型的窮苦讀書人的服飾----連用三個布字體現著貧窮、寒磣與潦倒，正是舊社會下很多讀書人的共有特征。“好以天無絕人之路”，是那種讀書人無奈的一聲嘆息。盡管如此，在傳統的文化傳統中，不論多么貧窮，總是要送孩子去讀書，還要預備一件紫毛大衣。“紫”象征著大紅大紫，在朱家算是一件華貴的服飾，不僅寄托父愛之情，更體現著對兒子的期待，和父親的青灰色形成了鮮明的對比。

8、關于文章主題，視學情引導學生進行一些主題性的探究：文章表現的是我們這個民族的集體無意識。朱自清自己曾說過：我寫《背影》是為了父親的那一句話----“到那邊要來信”，“每當我讀到這封信中的一句----大去之期不遠，無不淚如泉涌”。慈愛是父親的代名詞，懺悔卻是子輩的感情基調，是對父輩的認可與趨同，對晚輩的否定批評。“這是傳統的文化，一旦違背這一規律，就會如同地震。”這么多年過去了，每當讀到這篇文章時我們還在感動著，那就是集體無意識統治了我們的生命意識：親情的回歸，跨越兩代人的阻隔，而親情的回歸必然糾纏著兩代人的生命感悟與理解。

陳老先生說“聚集課堂，關注過程，細節決定成敗”。的確如此，以人為本，以學生為本，不是一句時髦的口號，應該落實在我們具體的語言教學環節中。傳統并非落伍，返樸歸真是一種大智慧。語文課沒有細節，就沒有價值。這節課告訴我們語文課“既要與時俱進，也要返樸歸真。”