第一篇：《折形狀》與《建橋梁》

《折形狀》與《建橋梁》組合之案例分析

在新課程、新課標教育教學帶來的新形勢下，課堂教學效益研究永遠是學校教學不變的主旋律。隨著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學基本原則，保證教學質量，是我們每個教育工作者都必須都要遵循的，并能與時俱進的大事。對以科學探究為主的科學課堂教學來說，不能把教育口號、理論、研究混為一談，因為每一堂課都是師生不可重復的生命體驗。在這里作為一名小學科學教師我將對在教學實踐中如何順應小學新課程的標準，并達到提高科學課的課堂教學效益談談自己的一點理解和認識。

蘇教版五年級下《形狀與結構》這一單元是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，引導他們了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養創新意識、創新興趣、創新膽量。同時通過學生尋找“形狀與結構”在生產、生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發展、社會進步中的重要要地位。在教學中我把“折形狀”與“建橋梁”組合在一起學習，感覺課堂銜接效果良好。

這堂課我注重讓學生通過“動手做”的方式來指導學生學習科學和理解科學，提升了學生的科學探究能力。新課程倡導學生體驗科學探究的過程，并發揮學生的主觀能動性。在學習“折形狀“時，我只告訴學生研究紙的形狀與承受力的關系，至于如何實驗，紙折成什么形狀，由學生自己設計。又以實驗記錄的形式提示學生基本的實驗步驟和操作要點，實驗過程由學生自己控制完成。學生學習自主性和積極性得到很好的發揮。在幾個形狀不同的紙筒（大小、形狀、高矮、薄厚各不相同，但不出現圓形的），我先讓學生體驗在不同的情況下，猜測哪個形狀的紙筒的支撐重量的能力更強些？目的是讓學生認識到這樣來比較是不合理的。再出示幾個用同樣的紙、沿著同樣的邊折成的不同形狀的紙筒（三角形、長方形、正方形、六邊形、十邊形等），讓學生觀察這幾個用同樣的紙、沿著同樣的邊折成的不同形狀的紙筒，這時我們再來比較它們的支撐重物的能力的強弱就公平了，如果它們支撐重物的能力不同的話，就只能跟它們的形狀有關了。

雖然課前我對“探究紙筒形狀與承受力的關系”這一活動進行了充分的預設并對實驗材料精挑細選，反復論證，但在課堂上卻因為學生不會折紙筒而差點全

盤皆輸。在課前我將指導學生控制實驗變量作為難點，未曾料到五年級學生竟不會折紙筒，而折紙筒恰恰是實驗的第一步，直接影響后面“紙筒形狀與承受力的關系”的結論得出。為了保證后面探究活動能順利開展下去，我又花了大量時間指導學生折各種形狀的紙筒。看來備課不僅要緊盯教材，期望能跳出教材，給學生更多欣喜，更應將眼睛投向學生。教學畢竟是為學生服務的，我們還是少一些一廂情愿。多關注學生的前知與他們的學習能力，沒有他們的積極參與，你的設計再精彩，那也只是紙上談兵。

這一環節使學生認識到了形狀與承受力的關系。學會了如何通過改變形狀來增強材料的承受力，也滿足了學生的新奇感、探究欲以及動手實驗與制作的欲望。

《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。所以這節課的教學設計，就遵循這些理念開展，以引導、合作、探究的學習方式進行教學，充分發揮學生的聰明才智，動手動腦，在主動探究中知識得到了內化，興趣得到了升華。在第二個環節教學“建橋梁”一部分中，學生已經了解了形狀與結構的初步知識，掌握了實驗動手的技能，孩子的思維不斷拓展，創新能力不斷提升。《建橋梁》這節課的教學設計以“做中學”理念作為指導，讓學生經歷了“動手操作再到實驗得出結論”的科學探究的過程，運用傳統與多媒體教學手段（投影儀），寓教于樂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。科學課程就應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養。

課前一點一滴的鉆研、不斷的發現與探索，精心細致的實驗材料準備，為本節課的順利進行提供了有力的保證。

通過“折形狀”與“建橋梁”的組合教學，激發了學生的創作熱情，提高了學生的動手能力。“興趣是最好的老師”，不錯，如果能讓學生積極地想起來、動起來，積極地參與小組活動中，如果教師能在課堂中營造一種寬松愉悅的活動氛圍，那將達到事半功倍的效果。課前，通過認真鉆研教材，發現動手操作性活動

占據了本課的重要部分，對于知識點的掌握，只有通過猜測、實驗論證的過程才能讓學生得以接受。本節課中我把“折形狀”作為鋪墊，“建橋梁”作為主題，如何讓學生對此話題產生濃厚的興趣，將決定了教學效果的成敗。學生有關橋梁的知識儲備，如果只是單一地展示，不加以引導延伸，那我們的科學課堂將只單單是簡單知識的傳授。雖然農村的教學資源缺乏，但是要收集一些圖片還是可以的，不過要靠大家的力量才能收集到形狀各異的圖片。

《折形狀》和《建橋梁》中，為了驗證拱橋是最堅固的這一科學結論，我引導學生積極思考，“折形狀”中我通過讓學生動手實踐明確不同材料與相同材料的對比，知道選擇什么樣的形狀和質量才適合什么形狀的橋梁建筑。通過觀察、想辦法驗證誰最堅固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實的科學結論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學生掌握了科學比較實驗中的要領，為今后進行的科學探究活動提供了必要經驗的積累。

其次，再經典的活動設計，如果沒有學生有序的參與合作，那也會造成事倍功半的后果。實驗中，我積極發揮實驗組長的帶頭作用，合理的分工，積極的合作，使活動有序地開展。所以，合作能力的培養也是科學探究活動的培養目標。

是啊，一堂課的結束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”，把課堂上引發的科學學習延伸到課外活動中。既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。

在“做中學”理念的指導下，“折形狀”和“建橋梁”的科學探索活動順利地在學生中開展著。這節課真正成了孩子們喜歡上的科學課。無止境的探究活動，讓學生在科學探究的道路上有所發現、有所收獲，孩子們的目光越來越遠，心中的那座橋越來越長。

當然，在將兩節課進行組合教學時還存在一些不足之處有待改進，比如，兩節課合并成一節課在時間上有些不足，在整節課堂的活動實踐環節中學生學習能力的展示不能夠得到及時的評價，教師評價學生的語言要體現多元化，這樣更能促進學生的探索能力的提高。在今后的“做中學”教學思想的理念下，使我有一

種己見樹木郵件森林的感覺。我將一如既往地堅持下去，不斷探索，讓我們的學生將書本知識得到活化、強化、精確化以及科學化，最終轉化為學生的智慧。

第二篇：《折形狀》教學設計

《折形狀》教學設計

目

標;

1、認識常見的四種形狀

2、能夠識別一些物體的主要形狀

3、能夠通過實驗探究物體形狀和承受力大小的關系

4、知道改變物體的形狀，承受力的大小會改變

5、知道改變形狀增大承受力的方法在生產生活中具有廣泛的應用 重

點：探究物體形狀和承受力大小的關系 難

點：使雞蛋殼的切口盡量平直 師準備：課件、雞蛋殼、硬板

生準備：大小相同的圖畫紙8張、兩面膠、幾本書 教學過程

一、激趣導入

1、談話：今天，我有一個問題一直解決不了，你們愿意幫我一下嗎？老師想只用這一張紙托起一本書（演示）可總是失敗，你們有什么好辦法嗎？

2、學生討論并嘗試并匯報

3、提問：為什么現在這張紙可以托起著本書呢？

4、這節課，我們就把手中的紙折成各種形狀托起一本書、兩本書、更多的書（板書《折形狀》

二、師生探究

（一）認識常見的四種形狀

1、自然界中有很多物體，它們有著各種各樣的形狀，你能說出下面物體是由那些形狀構成?并猜測一下這樣的形狀有什么好處？（出示課件）

2、它們雖然形狀各異，但大多數是由椎體、柱體、臺體、球體四種基本形狀構成的。這四種基本形狀美觀、牢固、能承受很大的力。（出示課件）

（二）探究不同形狀的紙的承受力

1、你能不能從這四種基本形狀中受到啟發把手中的紙改變一下形狀，托起更多的書呢。下面一小組為單位討論一下你們想把紙折成什么形狀并預測一下哪種紙筒承受的力最大并把結果填在表格中。

2、學生分組討論、匯報

3、做這個實驗時，應注意些什么？

4、我們做實驗時書要一本一本的放，測試時要輕拿輕放，盡量減少對紙筒的撞擊力。放時要對準紙筒中心，以防傾倒。另外，老師要提醒大家，一個紙筒只能做一個實驗，不能重復使用，因為紙筒被重物壓皺后，承受力大幅度下降，會影響測試數據的準確性。

5、學生實驗、記錄、匯報

6、小結：通過實驗我們知道，薄薄的紙如果改變形狀，的確可以托起較重的物體。科學家經過反復的試驗，發現薄的材料用不同的方法折疊或彎曲，可以提高材料的承受力，而且，折疊或彎曲的形狀不同，其承受力也是不相同的。（同時板書）

（三）了解各種形狀在生活中的應用

1、我們知道了薄的材料如果改變形狀，可以提高承受力，形狀不同，承受力也不同你能不能運用這個知識分析一下這些物體為什么這樣設計?（出示課件）

2、你還知道些建筑是根據改變形狀增大承受力的原理設計

（四）拓展應用

1、課前，老師讓大家收集了一些雞蛋殼，它們是不是很容易碎，老師卻能用它托起很重的東西。（師演示）

2、如果把很多雞蛋殼放在一起能承受多重的物體？（師演示）

3、看了以上兩個實驗，你有什么想法？

4、雞蛋這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受很大的力。建筑學家根據這個道理發明了表面彎曲，形如蛋殼的薄殼建筑，它們既美觀又堅固，還節省材料。下面老師請大家欣賞一些建筑。

三、提出希望

希望同學們留心觀察身邊的各種各樣的物體，運用我們今天所學的知識來把 我們的家園建設的更美更堅固好嗎。

附 板書設計

1、折形狀

形狀改變

提高承受力

形狀不同

承受力不同

第三篇：折形狀公開課教學設計

折形狀

一、教學目標：

1、認識常見的四種形狀。

2、能夠通過實驗探究物體形狀與承受力大小的關系。

3、知道不同形狀的物體承受力不同。

4、知道改變形狀增大承受力的方法在生產和生活中的廣泛應用。

5、體驗與人合作的快樂。

二、教學重難點

重點：探究物體形狀和承受力大小的關系。

難點：知道改變物體的形狀可以改變物體的承受力。

三、教學準備

1.演示材料：實驗統計表、橋梁、建筑等圖片的課件；

2.分組實驗器材：A4紙張、雙面膠帶、記錄單、書本、雞蛋、雞蛋座等。

五、教學過程

一、激趣導入

1.科學世界神奇奧妙，這節課老師打算和同學們一起去探究一些科學原理，大家有興趣嗎？

圖片展示：欣賞大自然中各種形狀的生物，說說大致是什么形狀？（課件畫出每個物體形狀）

小結：自然界中的大多數物體是由柱體、錐體、臺體、球體等4種基本形狀構成的。（課件出示）

2.說說大自然的各種生物長成這樣的形狀有什么好處？

小結：因為自然界中生物所具有的形狀，有抵御風雨，增加自身承受力的優勢，所以人們就根據它們的形狀建造了房屋、金字塔，制作了帳篷、臺燈等。

這節課我們一起來研究形狀與承受力的關系。（板書：形狀 承受力）

二、探究實驗 活動一：

（一）出示一張紙和一本書

師：老師想用這張紙將一本書托起，可是這樣操作總是做不到（教師用平展的紙演示）。大家有沒有簡單的辦法用這張紙托起這本書呢？ 請一學生上來演示折紙（一學生把紙折成圓筒，把筆書牢牢地支起，大家給予了掌聲。）

師：為什么現在這張紙可以承受這本書的重量呢？ 生：因為它被折成了圓筒形的形狀

師：恩，是的，剛開始只是一張平展的紙，現在變成了圓筒形，也就是說什么呀？ 生：紙變了形狀。

師：紙的形狀改變后，承受力也改變了，到底紙的形狀與其承受力有怎樣的一種關系呢，那我們今天我們就專門來研究把紙變了形狀后的承受力情況。我們采用折一折的方法來研究好嗎？（教師板書課題：折形狀）（設計意圖：一開始設置問題一方面可以向學生提出挑戰，激發學生上課的興趣和學習的熱情，另一方面也順利的引出本節課的主題。）

二、探究紙的不同形狀的承受力

師：除了這位同學折的這種形狀（圓筒形）能承受起這本書的重量嗎？如果是你，你們想折成什么形狀的紙筒呢? 生1：底面是三角形的紙筒 生2：底面是四邊形的紙筒 生3：底面是五邊形的紙筒 ??

教師根據學生回答有選擇性的出示學生說出的形狀（學生會說出各種不同形狀的紙筒）

師：那你們想不想研究哪種形狀的承受力最大呢？ 生：想。

師：同學們想研究這么多形狀的紙筒挺不錯的，可是我們課堂只有40分鐘，所以我們統一幾種形狀的紙筒來研究好嗎?

(設計意圖：用商量的口吻可以讓學生感受到自己是學習的主人）

師：那我們就確定研究底面分別是三角形、四邊形、五邊形、圓柱形的紙筒（展示實物）。師：這四種形狀的紙筒，到底哪種承受力大呢？你們四人小組討論一下，把你們的預測結果用★表示出來。（承受力最大的用五顆★表示）小組討論交流，將預測結果填好。

生：我們認為圓柱形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，六邊形紙筒第四。

生：我們認為，三角形紙筒第一，六邊形紙筒第二，圓柱形紙筒第三，四邊形 第2 / 6頁 紙筒第四。

生：我們認為六邊形紙筒第一，三角形紙筒第二，四邊形紙筒第三，圓柱形紙筒第四。

附表1：探究“紙筒形狀與承受力大小的關系”實驗記錄表

生：做實驗！（大家齊聲而響亮地回答。）師：（展示幾種做不好的形狀）：沒錯，那我們就要把這些形狀做出來。同學們，你們看，這些做不好的紙筒如果用于實驗就會影響實驗的準確性。所以在折形狀之前，老師要給同學們強調幾點注意事項。點擊課件，（邊演示邊強調）

A、統一用一張紙的厚度，同樣的高度（演示用紙張的寬邊）。

B、每張紙先要留出一個邊緣用于粘貼雙面膠，再折成相應的形狀。C、折紙筒時上下兩個邊要平，膠帶要把縫隙粘牢固，不能留縫。D、每個小組分工合作，共同完成任務。

E、先完成的小組將紙筒整齊的排放在桌面上，舉手示意。

（設計意圖：這里我先讓學生先預測再進行折紙，避免小學生自控能力不好，將折完的紙就進行測試，影響實驗誤差，另一方面，我通過向學生展示做得不好的紙筒形狀，再提醒學生折紙注意事項，有利于測試實驗的順利開展與實驗的準確性。）

師：同學們如果清楚了就開始行動吧。學生折紙活動，教師巡視指導。

師：折完紙后我們就要開始來驗證我們剛才的預測是否是準確的了，但實驗中要注意什么呢？（設計意圖：教師這個問題提得很關鍵，關系到實驗要注意的一些標準問題，從而避免實驗時出現的不必要的差錯。）

生：向紙筒上加的重物要一個標準，要一樣大，一樣重。師：我讓大家準備的一個版本的書行不行？ 生：行！

生：我覺得在往上放字典時一定要小心輕放。生：我認為還要放正，歪了不行。生：書本要對準紙筒的中心。

師：已經被壓壞的紙筒能不能再實驗？ 生：不能。

師：大家講得很好，老師把同學們所要注意的事項出示在幻燈片上，同學們要可以再看看。如果明白了就可以動手實驗了。教師將注意事項再投影在幻燈片上。A.所用的書本與紙張必須是相同的。

B.放書本時，要輕拿輕放，要對準紙筒中心，以防傾倒。C.測試時要一本一本整齊地放好。

D.一個紙筒只能做一次實驗，不可重復使用。E.為了減少實驗誤差，由一個同學放書本測試即可，有點同學幫忙拿書，有的幫忙數數和記錄數據。

F.先完成測試實驗的小組，由小組長到講臺將實驗數據輸入統計表中。（學生實驗異常活躍，他們認真地做著每一個實驗，不時發出歡呼聲和驚嘆聲，他們一邊做實驗，一邊做好記錄；教師巡視、指導。）交流匯總各種形狀的承受力。（生上臺填寫教師的實驗統計表）

師：通過剛才的實驗以及同學們所做的實驗數據中，你們發現了什么？把你們實驗記錄單上的結論填寫完整。小組討論，填寫實驗結論后交流。

生：我發現三角形紙筒頂得最少，承受力最小，四邊形紙筒頂第二，五邊形紙筒頂第三，圓柱形紙筒頂得最多，承受力最大。

師：是的，有8組同學得出的結果是這樣的，可是我們再看看有兩組同學的結果跟別人一樣，第2組同學和第8小組同學，你能說說你們是怎么做的嗎？ 生2：我們在折紙的過程中就沒折好，沒及時報告老師。生8：我們在測試的時放書本太急了，不是一本一本放。師：哦，這兩組同學都是沒有遵照實驗注意事項導致了實驗失敗。那我們一起來看看其他8組數據，老師想問問同學們，根據以上數據你認為八邊形的紙筒的承受力有多大？ 生：應該比六邊形紙筒承受力大。

師：十六邊形的紙筒的承受力有大大？ 生：應該比八邊形的紙筒的承受力大。師：為什么？

生：從我們實驗中可以看出來，邊數越多的承受力越大。師：那圓柱形紙筒為什么頂得最多？

生：最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂的最多。師：你講得真好，掌聲鼓勵！（同學們報以熱烈的掌聲。）

（設計意圖：這一問，意在讓學生尋求規律，使教學向縱深發展。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的引導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的引導，以追求真正從探究中有所收獲。）師生討論小結：從我們實驗中可以看出來，邊數越多的承受力越大，最多的邊形就組成了圓，所以圓柱形紙筒頂的最多。

師：小科學家們，除了發現這四種形狀中，圓柱形紙筒頂的最多，同學們還有什么發現嗎？

生：不同形狀的紙筒，承受力不同。（師板書）

生：改變形狀，可以改變物體的承受力。（師板書）

（設計意圖：學生通過實驗結果，從實踐中體會形狀改變后，承受力改變了，在實驗與結論的討論中，學生自己發現本節課的重要知識，順利的突出了重點，突破了難點。）

三、了解各種形狀在生活中的運用。（6分鐘）

師：剛才我們研究的幾種形狀在生活中經常可以見到，在實際生活中，物體的形狀還有很多，老師這兒有一種物體，也是同學們常見的.（出示雞蛋），雞蛋牢固嗎？薄薄的雞蛋殼好像弱不禁風，猜猜多少本本子能將它壓塌呢？ 生：5本 生：30本 ??

師（拿雞蛋,表示很不屑學生的回答）：小科學家們，這個雞蛋在向老師表示抗議了，它說：你們太小瞧人了，它想挑戰你們其中一個小朋友的重量。生個個情緒高昂，躍躍欲試。（一女生和一男生上臺演示，踩在雞蛋上并沒有破。學生個個發出“哇”的驚訝聲音）

師：怎么樣，吃驚了吧，其實呀，這是因為雞蛋的這種形狀能把外來的力均勻地分散開來，所以能承受比較大的重力。講述：通過上面的研究，你們知道了什么？

生發表意見，在師引導下再說出：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。（或改變物體的形狀，可以改變它們的承受力）

（設計意圖：這樣的設計主要是讓學生不要僅局限于紙筒的四種形狀，只關注到圓柱形的紙筒承受力最大，通過“踩雞蛋”這樣的游戲活動讓學生多認識一種常見形狀，不僅可以將本節課的趣味性推向高潮，而且可以鞏固學生的認識：不同形狀的物體，它們的承受力是不同的。）我們再來看一些物體的圖片。想想它們為什么這樣設計？我們先從我們熟悉的環境找起吧。（播放圖片）小組討論交流。

（設計意圖：知識的獲得在于學會分析與應用，通過幾種常見形狀的圖片讓學生通過交流討論，進一步鞏固今天所學知識。）

四、總結

1.談談你們這節課所學到的知識以及感想。2.師小結。

3.布置課外作業。

①觀察你身邊的物體，說說它們都是由哪些形狀組成的。②了解各種形狀在生產生活中的應用。

五、板書設計： 折形狀

不同形狀 承受力大小不同

（改變形狀 可以改變物體的承受力）

第四篇：折形狀教學反思

《折形狀》教學反思

這節采用的是發現學習，整節課讓孩子在解決問題中活動，在活動中發現問題，之后又對問題進行探究，通過自己的思考得出了一系列的知識點，也把本課需要掌握的知識點在不知不覺中掌握。學生也有較大的興趣。

本課設計利用紙托起水杯的游戲導入新課，學生興趣濃厚，發現了問題引出課題，在后續的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入狀態，學習完全成為了他們的內在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價，及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言拉近了與學生的距離，讓他們感受到了教師的親和力，從而更放松地參與科學探究。

本課在設計上最大的特點是探究過程的開放性，在確定了研究主題以后，放手讓學生去探討實驗的方法，這時學生的興趣調動起來了，他們樂于“自己當家作主”，愉快地投入到探究中去。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有老師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。

從本課的教學效果和與會領導老師們的反饋來看，探究不再是直露的，而變成了學生的需求，課堂上的探究活動是學生的真情流露，探究活動如同春風潤物一樣融入到了學生的科學學習中。

科學組：林歡

2010年3月

第五篇：折形狀的教學設計

折形狀教學設計

五年科學 岫光 劉巍

1、知識與能力：能夠識別復雜的形狀是由哪些基本形狀構成的。

2、過程與方法：能夠通過實驗探究物體的形狀與承受力大小之間的關系。

3、情感態度與價值觀：（1）體驗與人合作的樂趣。

（2）知道改變形狀增大承受力的方法在生產生活中具有廣泛的應用。教學重點﹑難點: 知道物體的形狀不同，承受力大小也不同及其在生產﹑生活中的運用。教學準備：

教師：課件，蛋殼，A4紙, 書 學生：A4紙，書，雙面膠 教學過程：

一、激情導入

1、老師這有一張紙，想用它托起一本書，可總是失敗，你們誰有好辦法能幫助老師嗎？ 生：說一說并演示

2、你表現得真棒，為什么這張紙經過你的改造就變得這么神奇呢？ 生：發表自己的看法。

二、認識物體的四種基本形狀

1、說到形狀，你們知道有哪些嗎？ 生：隨意說形狀。

2．其實我們大自然中有許多生物千姿百態，形態各異，一起來看大屏幕，說說這些物體分別類似什么形狀呢？ 生：邊看邊說

3、小結：其實大自然中的物體是由錐體，柱體，臺體，球體等四種基本形狀構成的，這些形狀又可以被切成一半或更小些，用來組成其它形狀。

4、這些形狀有什么好處呢？ 生：看圖結合實際說

他們本身所具有的獨特形狀，有抵御風雨，增加自身承受力的優勢，所以人們就根據它們的形狀建造了帳篷，金字塔，房屋，天文觀測臺。這些美麗的形狀承受力一樣嗎？這節課我們就一起來研究形狀與承受力的關系。

三、研究物體的形狀與承受力的關系

1、剛上課的時候我們那位同學將紙折成了某某形，你們還會折成什么形狀的紙筒呢? 生：說出紙筒的形狀

2、同學們真聰明，說出了這么多種形狀的紙筒，那它們的承受力會一樣嗎？下面我們選四種形狀的紙筒，用書來做重物，先猜測一下哪個紙筒的承受力最大。生：以組為單位，交流與討論，填實驗記錄表，匯報猜測結果。

3、如果要比較哪種形狀的紙筒承受力大，在實驗過程中應注意哪些事項呢？

生：發表自己的看法

4、出示實驗要求，實驗開始 生：匯報結果

5小結:所以改變物體的形狀，可以增大自身的承受力。

四、拓展與應用

1、在我們身邊就有許多物體改變了形狀，它們為什么要這樣設計呢？ 生：發表看法

那是因為可以增大承受力，還可以節省材料，又給人你們的生活帶來了便利。

2、介紹紙橋。

3、教師演示：用雞蛋殼托書

4、欣賞殼體建筑。

五、總結

看到這美麗的圖片，我想對你們說，其實科學就在我們身邊，只要我們大膽的去想，用心的觀察，你們一定能夠利用科學來創造美好的生活，讓我們的家鄉岫巖變得更美。板書設計：

折 形 狀

物體的四種基本形狀：錐、臺、球、柱

（圓柱體）承受力最大