第一篇：建橋梁教案

建橋梁

揚中市油坊中心小學 姚久峰

教學目標 過程與方法: 1．初步學會搭建幾種不同形狀的橋梁；

2．能夠利用對比實驗的方法對橋梁的承受力進行研究。知識與技能: 1．知道橋梁的基本組成：橋面、橋墩等；

2．了解常見橋梁的特點，知道橋梁根據不同的標準有不同的分類方法；

3．知道橋梁的承受力與橋的形狀有關。情感、態度與價值觀

1．經歷橋梁搭建的過程，培養學生的科學素養； 2．意識到科學技術在橋梁建設中的作用。3．欣賞各種橋梁，感受美的熏陶。

教學重點：認識各種各樣橋梁的特點，知道橋梁的承受力與橋的形狀有關。

教學難點：研究橋梁的承受力與哪些因素有關。課前準備

實驗器材：盒子2塊、紙若干張、小刀、硬幣若干 課時安排：一課時 教學過程

一、導入： 1.謎語：（同學們，我們首先來猜一個謎語）駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（打一種建筑）2.學生回答，教師板書：橋梁。

3.教師：同學們，我們在生活中都見過哪些橋梁？在電影或電視里見過的也可以說一說。4.學生回答。

5.教師：同學們能說出這么多橋，很好，說明我們平時留心看了。我們就應該這樣，養成平時注意觀察的好習慣。

二、新授：

（一）認識橋的分類

1.出示一組平板橋的圖片，觀察發現平板橋的特征。①同學們，我們來看這一組橋梁圖片。請仔細觀察，這些橋在形狀上有什么相同的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為平板橋。（板書：平板橋）2.出示圖片，發現拱橋的特征，重點介紹趙州橋。①提問：這些橋在形狀上又有什么相似的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為拱橋。（板書：拱橋）

④教師講述：說到拱橋，我們不得不提起趙州橋，趙州橋是我國乃至世界橋梁史上的奇跡。

⑤觀看趙州橋的視頻錄像。5出示圖片，發現吊橋的特征。

①誰能發現這些橋在形狀上有什么相似的地方？ ②學生觀察回答。

③小結：我們把這一類橋梁稱為吊橋。（板書：吊橋）

6.小結：橋的大小、形狀千差萬別，但只有三種基本的形狀：平板橋、拱橋、吊橋。

（二）探究橋的承受力與橋的形狀有關

1.學生大膽猜測平板橋、拱橋、吊橋的承受力的大小。

①教師（指著板書）提問：平板橋、拱橋、吊橋，你們認為哪座橋的承受力最大？板書：承受力

②學生猜測。教師追問：你為什么這么想？你的理由是什么？ 2.了解橋的基本結構：不管什么橋基本上都是由橋面、橋墩組成。①為了比較出平板橋、拱橋、吊橋承受力的大小，我們首先來建橋梁。（板書：建）

②同學們，我們以前有沒有建過橋梁呀？今天，我們就像真正的橋梁工程師那樣來建橋梁。工程師要建橋梁，首先必須弄清楚橋梁的基本結構。你認為不管是平板橋、拱橋、吊橋，基本上由哪幾部分組成？ ③學生看圖，同桌互相討論。

④教師小結：不管是什么橋基本上都是由橋面、橋墩組成。（板書：橋面、橋墩）3.討論：

①為了實驗的公平，我們在建三座橋梁時（對比實驗時）哪些條件必須相同？ ②實驗時還要注意些什么？ 4.小組討論設計實驗方案。5.交流實驗方案。

①剛才，我們各組進行了熱烈的討論，現在，我們一起來交流一下橋梁建設方案。

②為了保證實驗的公平，我們在建三座橋梁時（對比實驗時）哪些條件必須相同？學生回答。

③教師追問：橋面怎么相同？（橋面的材料、厚度、寬度、長度等都必須相同）

教師講述：老師給每組同學們準備了相同的A4紙，一共有4張，為什么要有4張呢？一張做平板橋，上面系有細線的做-----吊橋，剩下的兩張一張做拱橋的拱形結構，一張做拱橋的橋面。④橋墩怎么相同？我們是用兩個盒子做橋墩的。⑤引導討論：橋墩的高度、寬度以及橋墩之間的距離都必須相同。（為了便于同學們實驗，我們統一規定橋墩之間的距離為10厘米，同學們實驗前用尺量一量）

⑥怎樣來比較三座橋梁的承受力？學生回答。

⑦這節課老師給每個組的同學準備了30枚一元的硬幣，我們往橋梁上放硬幣來比較三座橋梁的承受力大小。老師給每組準備了一個小紙杯，把紙杯放在橋梁中間，放硬幣時應注意什么？能不能往紙杯里扔硬幣？能不能幾枚硬幣一起放？如果放了6枚，橋梁塌了，橋梁的承受力應該算幾枚？ 6.學生回答。

7.分組實驗，注意分工明確，先預測，再做實驗，完成老師發給你的表格，學生分組實驗.8.交流匯報實驗結果.9.教師小結.三、鞏固總結: 1.通過這節課的學習,你有什么收獲? 2.同學們，科學技術在建橋過程中是非常重要的，橋塌事件很多，如：重慶虹橋垮塌事故、遼寧盤錦大橋垮塌事故等，但是趙洲橋歷經一千四百多年的風雨卻不倒，這就說明它的做工精致，分毫不差，做任何事情都是這樣。今天，我給大家提供的材料比較少，如果回家后可以用其他的材料，你還能設計出其它承重能力更好的橋嗎？

第二篇：五年科學下冊《建橋梁》教案

《建橋梁》教學設計

一、教學目標

過程與方法：

1、初步學會搭建幾種橋梁。

2、能夠收集有關橋梁的圖片和資料。

科學知識：

1、知道橋梁是由橋面和橋墩組成。

2、知道拱形橋、吊橋是承受力大而又結實的橋梁。

3、了解常見的橋的特點。

情感、態度與價值觀：

1、經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快樂。

2、意識到科學技術在橋梁中的作用。

二、教學重點

搭建三種類型的橋并比較橋的堅固程度。

三、教學準備

有關搭建橋梁的材料、繩子、紙張、木棒、透明膠帶等

有關各種橋梁的圖片

四、教學過程

教學內容:

（一）導入

1、讀報導

2、這是一則關于什么的報道？（板寫：橋梁）

3、你見過哪些橋梁？

（二）橋梁分類

1、想了解更多的橋梁么？

2、分發橋梁的卡片

3、介紹你最喜歡的橋梁

4、給這些橋梁分類，說說標準

（三）搭建橋梁并研究

我們來建自己的橋梁研究：

2、展示材料：

觀察，想一想，怎樣建橋梁？

演示，搭建不同類型的橋梁

歸納，把這三種不同的橋梁畫下來。（指導畫簡圖，認識橋墩、橋面等）

3、這三座橋梁中，那一座橋梁會是最牢固的？

4、討論、預測、填寫

關于橋梁的強度：

1、我們怎樣來比較他們的牢固程度？

2、我們可以把重物放在橋梁的哪個部位呢？是最牢固的部位？還是最薄弱的環節？（討論）

在圖中，用向下的箭頭表示出來。

3、我們今天是用瓶裝清水來作為重物，測量橋梁的強度。（簡單介紹礦泉水瓶子的容水的重量）

分組活動過程：

1、學生活動（約15分鐘）

2、指導及時記錄數據

3、匯報結果

（四）總結分析研究結果

通過大家的測試，你對這幾座橋怎樣的評價？

1、最牢固的是哪一種橋？

2、簡介斜拉橋：這是目前世界上最為先進的一種橋梁，省料，牢固。正在廣泛地被世界各地應用。

（五）總結研究過程

1、大家覺得今天研究了幾種橋？一座種還是三種？

2、這三種橋有什么相同之處？板寫：材料、跨度、寬度……

3、這些條件都不變的情況下，我們改變了其中的一個特點進行研究，這樣的實驗叫做對比實驗。

4、控制好了相同的條件，另一個因素才有了可比性。

（六）拓展

通過今天的活動，我們對橋梁有了不少新的認識，課后還想繼續搭建和研究橋梁么？

古代勞動人民建了許多拱橋，那些石料是怎樣搭建成拱形的呢？我們一起看書了解一下

1、為什么要夾紙片？

2、拱是怎樣形成的？

3、你估計能承受多大的力量？

這些問題都可以用課后的時間自己研究一下

第三篇：建橋梁教學設計

建 橋 梁

教學目標：

1、知道拱橋、斜拉橋比平板橋的承受力大。

2、能自定標準將橋梁分類。

3、能開展研究不同橋面的承受力大小差異的實驗。

4、知道科學探究是為了解決與科學有關的問題而開展的一系列活動，5、知道在科學探究中要以收集到的事實證據為基礎，證據的收集可以有觀察、實驗等各種方法。

教學重點：研究三座橋承受力大小的差異。教學過程：

一、創設情境、引出課題

同學們，你們都見過什么樣的橋？在電影或電視里看過的也可以說一說。同學們能說出這么多的橋，很好，說明平時你們是位有心人，養成了注意觀察周圍事物的好習慣。

課前老師也收集的一些橋的圖片，給同學們看看，想嗎？這么多橋看完了，你能說出這些橋有什么相同的地方嗎？（橋面、橋墩）

屏幕上的十座橋，你可以設計一個分類標準，大致給它們分分類嗎？

根據學生的回答，提煉出根據橋梁的形狀分類的結果，并板書。預設：（平板橋、拱橋、斜拉橋等）

二、由橋引題、猜測結果

對這三種不同形狀的橋你有了些科學性的問題嗎？

預設：這些橋上都能走多重的汽車？這些橋是否是一樣的結實？哪種橋能承受的重量最大？

揭示研究課題：《不同形狀橋梁承重力的研究》

實物投影教材中的范例。每組建三座橋，研究三座橋的特點，以及承受力有什么不同？首先讓我們看看人家是如何研究的。

我們馬上也開始進行研究，先來看看我們的實驗材料，并想想這些材料都該用來干什么。

（工具：膠帶紙，小剪刀，學生尺，鉛筆。）

（材料：三張A4打印紙，兩本字典，兩個書夾，兩段棉線，一元硬幣若干枚，火柴盒。）（紙做橋面，字典做橋墩，硬幣當重物，書夾做橋塔，棉線做拉繩，火柴盒放硬幣）

要比較誰設計的橋承受力大，如何才能做到公平呢？ 師生研討總結出以下幾點：

1、一張紙做一座橋。用來搭橋的紙應該完全一樣。可以任意折疊或剪裁。

2、要用統一的一元硬幣來測試承受力，不能借助外力。

3、硬幣統一放在橋面的中央。

4、橋墩之間距離要統一。

5、如果放到4枚硬幣橋坍塌了，說明這種橋只能承受住3枚硬幣的重量。

現在我們全班的同學都來做一回建橋工程師，老師還想再關照幾點：實驗開始之前請認真看看友情提醒，看完了再動手。解釋一下不能借助外力：不許用膠帶紙把橋面粘在橋墩上，用重物壓住橋面，在橋面下用物體支撐等。

既然是小組合作，為了節省時間，老師還有幾點建議： 每2人合作一個橋梁，小組內要做到有3種不同形狀的設計。小組里要把3種橋梁全部設計好后，再一起上橋墩進行測試，并將結果及時記錄活動記錄卡上。研究完后派代表將小組的研究結果記在班級的大統計表上。小組內討論只能輕聲交流。

四、學生分組實驗，比較不同形狀橋梁承受力的不同。教師巡視指導。并完成班級統計表。

五、分析數據，發現問題。

1、將各組實驗數據匯成的統計表實物投影出來。

2、引導學生發現：仔細觀察統計表上數據發現了什么？

（橋梁承受力與橋面形狀有關。）

3、組織學生將不同形狀承重力差距最大的橋進行展示。并尋找它們承受力差距如此之大的原因？

（同一種形狀的橋梁，橋面設計不同時承受力也會不同。）

有興趣的同學課后可以再進一步的去深入研究。同學們在做實驗的時候老師也設計了一座橋，看看我的橋承受力是多大。

六、全課總結

通過這節課的學習，我們知道了橋梁的承重力跟橋梁的形狀有關。拱橋和斜拉橋都比平板橋結實，平板橋最不牢固。說道中國的橋梁建設，有一位橋梁設計專家我們必須要知道，那就是茅以升，課后希望同學們能設計出更多結實、美觀的大橋。說不定將來我們這里也會走出一位橋梁設計專家。這節課就上到這里。板書設計：

建橋梁

承受力

橋面

橋墩

拱橋

平橋 吊橋

橋梁的承受力與橋梁的形狀有關

第四篇：建橋梁教學設計

《建橋梁》教學設計

江蘇省無錫市惠山區玉祁鎮中心小學

陸燕青

郵編：214183

教材說明：本課是蘇教版《科學》五（下）第二單元《形狀與結構》中的第3課。

目標定位：

1、通過欣賞各種各樣的橋，形成初步的橋的概念，即橋由橋面、橋墩兩部分構成，并嘗試從多個角度來給橋分類。

2、在學生親手搭建一座最簡單的平板橋的基礎上，引導學生搭建承受力比平板橋更強的各種橋，以此培養學生的創新能力與動手能力。

3、評議橋這一環節，一方面讓學生通過評議橋，認識橋有增加審美情趣及方便交通的功能；另一方面，通過評議，讓學生領悟到把科學技術運用于橋梁建設中，大大提高了橋的質量與功能。

4、通過設計一座家鄉的橋，既培養學生的創新思維，又培養學生熱愛家鄉的思想感情。

教學準備：

學生材料：每組兩塊小木塊（模擬橋墩），一把塑料直尺，一張卡紙條（模擬橋面），一個塑料小盒（將一次性塑料杯剪去1/4），一些墊圈

教師準備：PPT課件，一些卡紙條，做斜拉橋的線和筷子，一卷膠帶

教學過程：

一、閑聊橋

談話：同學們，現在老師來和大家聊一個話題，有一個神話故事叫《牛郎織女》，知道嗎？這個故事中，狠心的王母娘娘不顧牛郎和織女的恩愛感情，一天，她把織女從人間抓上了天，牛郎發現后，挑上一對兒女，去追自己的妻子。這時，王母娘娘從頭上拔下一根金簪，在背后劃了一條線，這條線立刻就變成了——滔滔的銀河，可憐的牛郎和織女，只能在銀河邊苦苦思念著對方。幸好，每年的七月初七，銀河上會出現一座橋，幫助這對苦命的夫妻相會，知道叫什么橋嗎？對，喜鵲搭的橋，叫鵲橋。

【設計意圖】以閑聊的方式開頭，聊一個大家耳熟能詳的神話故事，既增加了老師的親和力，又激發學生的課堂興趣，且以鵲橋來加深學生頭腦中關于橋的印象，滲透可以用建造橋的材料來給橋命名的教學思想。

二、欣賞橋

1、談話：天上人間，一個多么優美的神話故事，鵲橋是一座多么令人感動的橋。在我們身邊，也有許多橋，我們現在就來欣賞一下這些橋。（播放PPT：古今的橋、中外的橋、武漢、南京、江陰三座長江大橋，第一座太湖大橋，園林中的橋，趙州橋??）

2、談話：這些橋，你們熟悉嗎？天上有一座鵲橋，那么我們地球上又有這么多不同樣式的橋，你們能給剛才欣賞過的橋，取一個合適的名字嗎？（木橋、水泥橋、小竹橋、拱橋、吊橋、斜拉橋、懸索橋??）

3、講述：我們周圍的橋可真多呀，同學們，你們能不能再給他們分分類呢？你可以怎么來分呢？分類的標準不同，分類的結果也就不一樣，我們把這些形形式式的橋，按某一個標準分類后，就能方便我們研究了。

4、提問：同學們，你們有沒有發現，盡管橋的樣式各種各樣，但不管什么樣式的橋，都由兩個部分構成，是哪兩個部分呢？（橋墩和橋面）（教師隨手畫出一個平板橋）

5、提問：你們看，老師剛才畫的這座橋，按橋的樣式來分，應該屬于什么橋？（平板橋）

【設計意圖】由天上過渡到人間，由神話過渡到現實，讓學生在欣賞中外名橋，古今不同樣式的橋之后，增加對橋的親切感受，知道了橋由橋墩和橋面兩部分構成，并會按自己的欣賞角度來給橋命名及分類。

三、搭建橋

1、講述：這種平板橋是所有橋中，最簡單的一種橋，你們能利用桌上老師提供的材料，來搭一座這樣的平板橋嗎？

2、學生上來演示：搭建一座平板橋。

3、引導認識橋的承重力：生活當中的橋，是聯系兩岸的交通要道，必須要有一定的承重能力，才能確保通過它上面的人的安全。那么，剛才搭建的這座平板橋的承受重物的能力又怎么樣呢？

4、提問：要知道它的承重能力，我們可以怎么做呢？（在橋的上面放重物——墊圈）

5、這真是個好辦法，我們可以在橋面上放墊圈，用這種方法來測試橋的承重能力。如果我們每個組都搭了一座平板橋，就有8座橋了，為了使每一小組搭的橋的承重能力有一定的可比性，我們需要作一些統一的規定，想想看，有哪些要求需要提前讓大家知道并注意的呢？

●與學生互動交流橋上放重物的注意點：

①每座橋兩個橋墩之間的距離要一樣，所以，老師給大家提供了一把塑料直尺，像這樣把直尺夾在兩個橋墩之間，以固定橋墩之間的距離。

②重物必須放在橋中央（為了確保重物全部放在當中，老師給大家準備了一個塑料小杯，這個塑料小杯很輕，它的重量，我們在這兒就忽略不計吧，好不好？）

③重物要一個一個地放，要輕輕地放下去，放平衡了。

④如果放了3個螺帽橋沒有坍塌，放第5個螺帽橋坍塌了，那么，這座橋的最大承重能力是3個螺帽還是4個螺帽呢？

6、談話：建橋過程中的注意點，知道了嗎？好，那我們就先建橋，再測它的承重能力吧。請記錄員及時做好記錄。

7、學生活動：搭平板橋及測它的承重能力。

8、集體交流：你們組的這座平板橋能承受多少個重物呢？（小組匯報）

9、談話：現代社會發達了，交通也更繁忙了，作為現代交通中不可缺少的橋，不能僅僅滿足于讓行人通過，它還要能承受來來往往的車輛的通行。也就是說，橋的承重能力必須大大增強，才能滿足現代社會交通運輸的需求。同學們，你們能不能設計一座比剛才的平板橋承重能力更大的橋呢？該設計什么樣的橋呢？小組討論一下，還需要什么材料嗎？

10、小組討論：搭建一座比平板橋承重能力更強的橋。

11、集體交流：你們想建造一座什么樣的橋呢？（你們認為哪種式樣的橋的承重能力會更大一些呢？）

12、講述：現在每一小組派一個同學，到上面來取你們還需要的材料，不要多拿也不要少拿，拿到材料就按計劃搭建承受力更大的橋，并請大家測量出這座新建的橋的承受力。

13、學生再次搭橋。

14、交流：你們這次新建的橋能承受多少個重物呢？

【設計意圖】讓學生在學會搭建一座平板橋及會測試平板橋的承重能力的基礎上，引導學生想方設法來搭建一座承重能力比平板橋更強的橋，以此發揮學生的動手能力及創造能力。

四、評議橋

1、談話：剛才，我們每個小組都搭了兩座橋。課前，老師也收集了一些我們熟悉的橋，下面，我們來評議一下這些不同樣式的橋（再次播放課開始時的PPT），每人可以選任何一座橋來評議，可以評這座橋的優點，或者從現代的眼光來看，這座橋有什么不足之處。大家如果評得好，老師就送給大家一個××橋的拼板，要嗎？評得最好的同學，這個橋的拼板就由他保管，好嗎？

2、講述：要來評價一座橋，老師先來提醒大家一下，我們可以從哪些方面對一座橋進行評價呢？

●引導學生從這些方面評價：

①人們的需要不同，選擇橋的建材也可以不同；

②環境不同，建造橋的式樣也不會相同；

③橋的功能無非就是悅目（審美）和運輸，有一定的承重能力；

④科技的發展，帶給了橋新的面貌；

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【設計意圖】評議這部分是整個教學設計中的一個高潮部分，通過學生盡情評議一座自己或同伴搭建的橋，或者評議老師PPT中出現的橋，來提升橋的功能，明確建橋的意義。

五、設計橋

1、談話：橋是水上的路，“白浪如山那可渡，狂風愁煞峭帆人”這是古代描寫的人們面對長江風大浪急，又不能過江的無奈而焦急心理。（PPT課件）自從第一座武漢長江大橋建成后，一橋飛架南北，方便了南北運輸。后來，南京長江大橋也建成了，還有最近的江陰長江大橋，一座座大橋似巨龍般橫臥長江，搞活了長江南北經濟。有水就要建橋，我們無錫面臨富饒的太湖，太湖大橋是我國內湖第一長橋（出示：太湖大橋的PPT）。我想，隨著經濟的越來越發達，還會出現更多的太湖大橋。同學們，你們想為我們的家鄉出一份力嗎？那好，現在就開始著手設計你心目中未來的太湖大橋吧！

2、學生畫畫：設計太湖大橋。

3、總結：看吧，一座座既漂亮，又結實的太湖大橋，即將在大家的手中誕生了，想讓你們的設計的橋能真正建造起來嗎？那好，從現在起，我們還要繼續努力學好科學知識，我們還要不斷地修改我們手中的畫卷，讓我們手中的橋，更美、更結實、讓我們的無錫更美、更富裕！

【設計意圖】以一句憂愁的古詩與一座座恢弘的長江大橋對比，立顯橋在方便交通與搞活經濟方面的重大意義，為學生設計未來心目中的太湖大橋在情感上做了鋪墊，激發學生設計未來太湖大橋的熱情，并激勵學生好好學習，立志把手中的藍圖變為現實。

教學后記：

本課以橋為“線”，以閑聊、欣賞、搭建、評議、設計等活動為“珠”，在輕輕松松的“穿針引線”中，本堂課的活動可以說是一氣呵成。這堂課在教學目標的達成上做得比較到位，既有知識層面上的，如橋由橋墩、橋面兩部分構成，又有能力層面上的，例如先學會搭建一座平板橋，然后再增加難度，發揮各自的創新能力，搭建一座承重能力比平板橋更強的橋。另外，在情感目標達成上，也很到位，先是讓學生欣賞古今中外的有名的或沒有名氣的橋，讓學生不僅了解了橋的演變歷史，也欣賞到了不同風格的橋，有的秀美，有的氣勢雄偉，有的簡陋，有的精致等，增強了學生的審美能力與情趣；然后，讓學生創造設計家鄉太湖上未來的橋，以飽含熱情的筆墨贊美著家鄉，渲染出每一個小朋友都要為家鄉增光添彩的決心；最后，激勵大家努力學習，期待有朝一日能將手中的畫卷鋪架在煙波浩渺的太湖上。

本課中，搭建橋這部分是全課的重點。蘇教版教材上，搭建橋這部分是讓每組學生搭建三座橋：平板橋、拱形橋、斜拉橋，然后再來做對比實驗，比較這三座橋，哪一座橋的承重能力最強。可是在以往的實際教學中，或者是其他老師的公開課中，反映出這部分的爭議很多。比如，爭議一：有老師認為拱形橋的搭建方法有爭議，有的老師認為，拱形橋應該是在兩個橋墩上搭建拱形橋，因為平板橋也是在兩個橋墩上建造的，而有的老師則認為拱形橋應該像書本上的圖片那樣，把“拱”拱在兩個橋墩之間，然后在“拱”的上方再平鋪一張卡紙。爭議二：有老師認為，這三座橋做對比實驗，對比的不變量因素控制得不好，例如，做平板橋的橋面只用了一張卡紙，而拱形橋（用教材上的方法搭建）則用了兩張卡紙，然而斜拉橋雖然只用了一張卡紙，但卻比平板橋多用了線和竹桿。諸如此類，爭議很大，每次公開課結束，大家雖然都很有想法，但爭歸爭，爭完后一時又找不到解決問題的良方。基于此，我找到了一個較好的解決問題的策略。也就是避開對比實驗不做，因為做對比實驗有著嚴格的變量與不變量的控制要求。因此，我只是先要求同學們搭建一座平板橋，在初步建立橋的概念的基礎上，再引導同學們發揮小組集體的智慧，來創造、建造一座比平板橋承重力更強的橋。我想，這樣做的現實意義要比簡單模仿教材做對比實驗要好。因為，在實際生活中，我們只要大致清楚拱形橋和斜拉橋的承受能力就是比平板橋大就可以了。在實際中，我們只利用橋較大的承重能力這一優點，而不會在乎造拱形橋或斜拉橋是否比平板橋需要更多的材料，也就是說，在現實生活中，我們是選擇性地利用橋的某一方面，而忽略橋的其它方面的。

在本課設計中，我把原版教材中動手搭一座瓜皮橋給省略了，因為這一部分實際意義并不大，只是激發一下學生的科學興趣，提高一下學生的動手能力而已。如果把這一動手部分放到課中，會破壞這堂課一開始秉承的如詩般的美好氛圍，我個人建議可以把搭瓜皮橋這一活動放到課外去。這樣，這堂課就會如春風徐徐吹過湖面般和順，兩個創新設計部分又如夏雨打在橋欄般鏗鏘有力，既點中要害，又奏出了課的和諧音律。

第五篇：建橋梁說課

《建橋梁》說課稿

一、說教材

（一）教材地位

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》，本單元的教學內容是依據《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，是在學生已經學習了常見材料、常見力的基礎上，通過“別有洞天”的制作活動，引導學生了解形狀與結構的初步知識，掌握科技制作的初步技能，培養學生的創新意識、創新興趣、創新膽量。本單元有四節課，第一課《折形狀》、第二課《搭支架》、第三課《建橋梁》，第四課《造房子》。我所說的是第三課，是在學生學習前兩課，認識了形狀結構與承受力的關系基礎上的實踐活動。通過建橋梁的制作活動，引導學生理解形狀、結構與承受力在生產生活中的應用，真正感受到科學技術在人類發展、社會進步中的重要作用。同時教給學生科技制作的初步技能，激發學生的創作熱情，提高學生的動手能力。因此本課在第二單元中有著舉足輕重的地位。

（二）說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合學生的年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面，我制定本課教學目標如下：

過程與方法

1．初步學會搭建幾種橋梁。2．能夠收集有關橋梁的圖片和資料。科學知識

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點，知道橋梁根據不同的標準有不同分類方法。

3、知道拱橋承受力最大，是最結實的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關。情感態度與價值觀

1．經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快樂。2．意識到科學技術在建設橋梁中發揮的重要作用。

（三）說教材重難點

本課教學內容是依據《科學課程標準》中關于對科學探究的理解、科學探究的過程和方法、物體的特征、材料的性質和用途以及科學與技術等方面的內容來構建的，學生已經學習了常見材料、常見力的基礎，因此制定本課重難點如下：

重點 知道拱形橋、吊橋、梁橋的承受力大小不同。難點 探究三種橋的承受力大小差異

二、說教法、學法

現代教學論認為：課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生積極參與教學的全過程，以達到培養學生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教法和學法：

（一）說教法

1、直觀式教學方法：聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

2、探究式教學方法，培養學生自主學習的意識。把學習的主權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究實踐活動進行比較分類，使學生參與知識的

發生、發展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識，更體現了教學的開放性，培養學生自主學習的意識。

（二）說學法

強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。通過學生的觀察，分組操作，討論交流進一步培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、說教學過程：

《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據學生實際、教材內容和教學目標，我為本課設計了以下三個環節：

（一）復習舊知，情景導入；

（二）學習新知，實驗探究；

（三）引申聯想，課下實踐。具體闡述如下：

（一）復習舊知，情景導入。

溫故而知新，及時復習舊的知識，也是學習新知識的開始。

科學課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。

因此本課開課時，老師就提問：你能說一說你小時候建的橋梁嗎？ 根據學生的回答，教師板書課題，并讓學生小組交流收集到的各種橋梁的資料；并按自定的標準為這些橋梁分類。

適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。并出示三種橋梁的分類及代表建筑。

（二）學習新知，實驗探究。

1、課前預習展示

（從學生身邊的事物出發進行導入，交流已有知識儲備，既調動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用，同時又了解了學生對橋梁的認識情況，使教學更有針對性，并為橋梁的分類做好了準備。）

（學生按自己的標準分，老師不加以限制，可以給學生提供更大的發揮空間，可以挖掘出學生更多的潛能，老師及時鼓勵可使學生更加自信。）

2、觀看視頻，進一步了解橋。

播放有關橋梁分類的音像資料，讓學生形成感觀。（讓學生帶著問題看資料，針對性更強）

3、欣賞國內外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。

4、實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1）猜想是科學探究必不可少的環節。作為教師，學生學習科學的支持者和引導者，我們考慮到學生由于年齡、經驗和認識水平特點。學生常常用獨特到，不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的結論，因此，通過猜想我們允許學生出錯，耐心傾聽學生的每句話，即使學生說得不著邊際，也要尊重學生間的差異，面向每一個學生，力求真正了解到學生的真實想法。除此之外，我們還讓學生把自己的想法記錄下來，形成個人猜想記錄，真正落實了學生的主體地位）

2）揭示課題：

師：同學們的想法都很好，但怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？

學生是主體，老師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發后，我先讓學生建橋梁。

各組學生拿出自己預習時做好的橋梁進行探究實驗。教師多媒體展示要注意的事項。

小組代表匯報分工情況，介紹記錄單。

(科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規則，就要明確做什么，怎么去做。在小組合作驗證三種橋承受力的大小前，先明確實驗要干什么——驗證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。)根據各組的實驗結果，得出結論。

拱橋承受力最強，吊橋次之，梁橋最差。

（通過討論、分析，使學生凌亂、模糊的認識更加清晰化。）

（三）引申聯想，課下實踐。

多媒體出示建瓜皮橋步驟，布置課下實踐作業。

（一堂課的結束不應是學生獲取知識、鍛煉能力的終止，而應該是加強、應用知識的開端和延伸，讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念”把課堂上引發的科學學習延伸到課外活動中。既培養了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。）

（四）課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發呢？

（通過課堂小結，既讓學生總體上把握本課所學習的知識，還讓學生總 結了學習方法，以及受到的思想道德教育，達到既教書又育人的目的。）

（五）限時作業，檢測鞏固。

通過課堂效果檢測，能看出學生對本節課的文化知識掌握情況，不足之處及時補救，有利于學生系統掌握知識。

第二單元 形狀與結構

第3課時

一、課題 ：

3、建橋梁

二、教學內容：

教材P22-23橋梁的分類，不同橋梁承受力不同

三、教學目標：

1、初步學會搭建幾種橋梁。能夠收集有關橋梁的圖片和資料。

2、知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

3、了解常見的橋的特點。

4、經歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛和快樂。意識到科學技術在橋梁建設中的作用。

5、能自定標準將橋梁分類。

四、教學重點：

知道橋梁是由橋面、橋墩等組成。知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。

教學難點：

建“瓜皮橋”。

五、教學材料：

學生準備：硬紙板、粗繩、筷子、書、透明膠、重物

教師準備：收集有關橋梁的信息、多媒體課件、鉤碼

六、課前預習活動設計：

1、觀察生活中的各種橋梁，收集橋梁的圖片。

2、查閱資料，了解不同的橋梁有什么不同的特點？

七、教學過程 復習舊知，情景導入。

1、復習折形狀，搭支架的相關知識。

通過改變物體的形狀，可以增加承受力；三角形支架最穩固，可以通過架梁的方式增加三角形的數量，使支架更穩固。（以談話方式進行，學生回答）

2、根據復習的舊知，引入課題，并由學生小時候建橋談起。（教師出示課題）學習新知，實驗探究。

（一）課前預習展示

1、教師布置任務：讓學生小組內交流課前預習的成果，并嘗試回答一下問題： 1）你知道的橋梁有哪些？ 2）橋梁有哪兩部分組成？ 3）你怎樣給橋梁分類呢？

2、學生分組討論，教師巡視指導。

3、小組代表發言。

4、教師總結橋的組成及分類。強調分類標準不同，橋的分類就不同。

（二）觀看視頻，進一步了解橋。

1、根據問題觀看視頻。

2、學生舉手回答相關問題。

3、讓學生根據圖片給橋分類

（三）欣賞國內外名，教師講解橋的歷史，進行德育教育。設計各種形狀的橋梁

1、談話：給你兩個木塊做橋墩，以及一張白紙兩根繩子，你們能設計出幾種橋梁？

2、小組討論。

3、小組匯報。

4、教師據生回答，將三種形狀畫在黑板上。

（四）實驗探究橋梁形狀和承受力的關系

1、出示書上的三種橋梁圖，談話：請同學們猜測一下，你認為哪種形狀的橋梁承重力最大，為什么？

2、學生討論、猜測。

3、教師講述實驗要求及建橋注意事項。

4、組織學生分組實驗比較其承受力。

5、學生匯報結果。

6、教師歸納總結，多媒體展示實驗結論。引申聯想，課下實踐。

1、布置學生課下使用瓜皮，建造承受力大的橋梁。

2、教師多媒體出示建瓜皮橋的步驟及注意事項。課堂小結，升華題旨。

1、提問：通過本課的學習，你有什么收獲嗎？今天的橋梁比古代的橋梁如何？說明什么呢？

2、在本節課除了學到了文化知識外，你還學到了什么學習方法呢？受到了哪 些啟發呢？

限時作業，檢測鞏固。

當堂完成限時作業，師生共同矯正。

專家點評：

聽了潘老師的這節課，給我耳目一新的感覺，學生在這樣的課堂上學習，真的學的輕松，學的愉快。既學知識，又學方法，還學做人。在我看來，他一下幾個方面做的還是比較成功的。

1、“科學并不遙遠，科學就在身邊”。貼近兒童生活的科學課程才是最真實的，最有活力的，這樣才能增強學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望。

《建橋梁》選自蘇教版小學《科學》五年級下冊第二單元《形狀與結構》。橋就在我們的身邊，就在孩子們的身邊，隨著人類的生活節奏加快，各種橋梁已架設到祖國的大江南北。而由橋梁引出的種種問題正是學生心中的困惑，如何讓學生在輕松愉悅的課堂中接受新知識，如何讓他們在探索實踐中發現事物的特點，掌握事物的規律，從而培養學生的創新意識、創新興趣、創新膽量，這正是我這節課所要達成的目標。只有這樣，才能實現新理念下的課堂效果。

2、《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究的機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。所以《建橋梁》這節課的教學設計，就遵循這些理念開展，以引導、合作、探究的學習方式進行教學，充分發揮學生的聰明才智，動手動腦，在主動探究中知識得到了內化，興趣得

到了升華。

3、《建橋梁》這節課的教學設計以”先進的理念作為指導，讓學生經歷了“猜測——實驗——驗證——討論交流——得出結論”的科學探究的過程，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。科學課程就應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養。

4、在教學中還根據學生實際，根據縣教科研中心有關課堂教學“三環節”的要求，做了部分調整，收到不錯的效果。比如這本應當2課時的課，合并成一課時來完成，容量較大。在課堂教學中各小組要建橋梁并比較其承受力，如果按教材要求，在當堂完成建橋的任務，再比較承受力。可能由于學生素質參差不齊，有的組就會完不成任務。潘老師提前布置，把建橋梁的任務放在了課下，讓學生提前預習，小組合作在課下完成；這樣各組學生都能發揮積極性，課下認真完成建橋任務，在課上就有足夠的時間進行橋梁承受力的探究，從而突出重點，突破難點。另外，根據農村小學學生的實際情況，講課時時令較早，家里買西瓜的較少，把建西瓜橋放在課下，讓學生有條件了再實施，也能收到意想不到的效果，并且也節省了課上時間，不至于讓老師對本節課能否完成教學任務提心吊膽，還能給家庭節省開支，達到節約目的，可以說是一功三得。

5、另外在實驗探究后能根據學生出現的實際情況給學生分析原因。潘老師并沒有因為老師們聽課而進行“表演”，而是實實在在上課。學生在探究過程中不可能都和預想的答案一致，也會出現各種問題。他在課堂巡視時，在實驗后總結中，對結果和結論不一致的小組給予肯定，然后又找出問題，讓學生能夠接受，更進一步刺激他們科學探究決心和信心。

當然人無完人，再好的課堂也會出現一些問題。在本堂課中，潘老師課堂教態還需留意，講課時來回走動過多，一些附加的肢體動作要精簡；語言還需修煉，說話應當更清晰些。