第一篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案2形狀與抗彎曲能力 教科版（共）

2、《形狀與抗彎曲能力》

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力。過(guò)程與方法：

1、完成紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

2、觀察瓦楞紙板結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、逐漸養(yǎng)成小組合作，共同實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。【本課知識(shí)點(diǎn)】

1、改變材料的形狀可以改變材料的抗彎曲能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

1． 通過(guò)研究紙的形狀與抗彎曲能力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，可出科學(xué)結(jié)論。

【教學(xué)難點(diǎn)】

利用所學(xué)的知識(shí)解釋瓦楞紙抗彎曲能力強(qiáng)的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干

回形針

膠水

包裝箱瓦楞紙板

不同形狀的鋼、鋁型材料樣品或是圖片

多媒體設(shè)備

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課引入

1、展示各種形狀的的鋼材鋁材的圖片

2、思考：為什么鋼材和鋁材要設(shè)計(jì)成“T”“U”“L”“工”“口”字形狀呢？這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？

3、過(guò)度：今天，我們就來(lái)研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系。

二、形狀與抗彎曲能力關(guān)系餓研究

1、制定實(shí)驗(yàn)方案

（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們要改變的條件是什么？（2）保持不變的條件有哪些呢？

（3）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我們要注意哪些問(wèn)題呢？

2、小組合作，先預(yù)測(cè)再做實(shí)驗(yàn)，分別測(cè)出“一”字形、“U”形和“W”形紙的抗彎曲能力。

3、通過(guò)比較承載的回形針的數(shù)量，得出紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。

4、思考：

（1）其他材料的形狀發(fā)生改變后，其抗彎曲能力也會(huì)改變嗎？

（2）為什么改變形狀可以提高材料的抗彎曲能力呢?

5、引導(dǎo)：

（1）增加寬度和增加厚度，哪個(gè)更能提高材料的看法彎曲能力？

（2）將“一”字形的材料變成“L”形材料，相當(dāng)于那一部分是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？

6、總結(jié)：

“L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的情況下，“L”

形材料比“一”字形材料具有更強(qiáng)的抗彎曲能力。

三、瓦楞紙板的研究

1、觀察瓦楞紙板的實(shí)物

2、和普通打印紙相比，感覺(jué)瓦楞紙板的抗彎曲能力大小。

3、觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)并思考：

（1）它有幾層？

（2）各部分的厚薄、軟硬是如何的呢？

（3）瓦楞紙板有什么特點(diǎn)？

4、思考：

瓦楞紙板抗彎曲能力強(qiáng)的原因是什么？

5、同學(xué)發(fā)言，互相評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)歸納：

瓦楞紙板報(bào)有好幾層，比較厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強(qiáng)的抗彎曲能力。

6、說(shuō)說(shuō)你對(duì)瓦楞紙板報(bào)的其他想法。

7、舉例我們生活中哪些物品是利用改變材料的形狀來(lái)增強(qiáng)起抗彎曲能力的。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】 作業(yè)

本

上的練

習(xí)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】 形狀與抗彎曲能力

1、改變形狀可以改變材料的抗彎曲能力。

2、瓦楞紙板的研究 具有抗彎曲能力強(qiáng)的特點(diǎn)。【教學(xué)反思】

1、學(xué)生對(duì)于研究形狀與抗彎曲能力關(guān)系時(shí)應(yīng)改變的條件比較明確，但是，對(duì)于應(yīng)該保持不點(diǎn)的條件認(rèn)識(shí)上有不科學(xué)的地方。學(xué)生人為應(yīng)該保持厚度不變，他們不覺(jué)得紙被折成“W”形后厚度有變化。這不利于學(xué)生理解 “L”形抗彎曲能力增強(qiáng)的原因。

2、有些形狀不利于用回形針做實(shí)驗(yàn)，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行安排，靈活利用教材。

3、學(xué)生舉例時(shí)可以給予積極的引導(dǎo)，要求學(xué)生能科學(xué)清晰地表達(dá)自己的想法。

第二篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-《2.2 形狀與抗彎曲能力》教科版

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

增強(qiáng)材料抗彎能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。現(xiàn)在來(lái)研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測(cè)量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識(shí)改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。更進(jìn)一步的道理，教科書(shū)用資料形式給出，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)理解。

第二，研究瓦楞紙板的形狀結(jié)構(gòu)。瓦楞紙板有三層或五層，中間一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個(gè)整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的強(qiáng)度大大增加，比把三、五層薄紙板平粘在一起強(qiáng)度大多了。研究瓦楞紙板不但可以加強(qiáng)對(duì)第一個(gè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且可以讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向較復(fù)雜的形狀結(jié)構(gòu)前進(jìn)。

學(xué)情分析

學(xué)生在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道，可以通過(guò)增加寬度和厚度來(lái)增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，也可提出“改變形狀可以增強(qiáng)紙的抗彎曲能力”的猜想。經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)數(shù)據(jù)的分析也具有了一定的水平。但在實(shí)際操作中他們更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。分析問(wèn)題的能力有待提高。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

過(guò)程與方法：

1.做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

2.觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1.意識(shí)到小組合作做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的必要性。

2.樂(lè)于根據(jù)觀察作出解釋和提出問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。

難點(diǎn)：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.通過(guò)做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2.觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，能夠作出解釋并提出問(wèn)題。

教學(xué)準(zhǔn)備

為小組準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準(zhǔn)備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發(fā)現(xiàn)紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢？(厚度和寬度)

在生活中，我們經(jīng)常能看到有些鋼材或者鋁材做成“T”、“U”、“工”字等形狀，你能在生活中找到它們嗎？（課件出示相應(yīng)圖片）

為什么鋼材要做成這些形狀？這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究——形狀與抗彎曲能力。(板書(shū)課題)

二、新授

（一）探究形狀與抗彎曲能力

1.我們用紙張來(lái)做模擬實(shí)驗(yàn),在這張紙長(zhǎng)度不變的基礎(chǔ)上,同學(xué)們能折出哪些形狀呢？

按照學(xué)生說(shuō)的把形狀畫(huà)在黑板上。(板書(shū)：形狀)

2.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)預(yù)測(cè)一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力。

3.我們已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)測(cè),那我們接下來(lái)要進(jìn)行實(shí)測(cè)了,在實(shí)測(cè)時(shí)應(yīng)控制哪些條件不變呢？同學(xué)們可以想一下在前一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)中我們是控制哪些條件不變的，和我們這里有相同之處嗎？(板書(shū)：實(shí)測(cè))

注意：兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實(shí)驗(yàn)時(shí)紙梁架空的距離不變。

4.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)測(cè)并記錄：學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)教師巡視每個(gè)小組。

5.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：兩種情況已經(jīng)測(cè)好的同學(xué)請(qǐng)舉手,現(xiàn)在我們一起來(lái)交流一下實(shí)驗(yàn)的情況,請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))

6.教師提問(wèn)：看了這些數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么？(發(fā)現(xiàn)了改變紙的形狀可以增強(qiáng)紙的抗彎曲能力。)或者提問(wèn)：紙的形狀改變了,它的抗彎曲能力怎么樣呢？

7.結(jié)論：改變形狀，抗彎曲能力增強(qiáng)。(板書(shū)：改變形狀，抗彎曲能力增強(qiáng))

進(jìn)一步解釋?zhuān)鹤屚瑢W(xué)再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒(méi)有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發(fā)現(xiàn)紙的什么改變了？(寬度減小了,厚度增加了)我們?cè)谇耙还?jié)學(xué)到過(guò)增加厚度比增加寬度更能加強(qiáng)抗彎曲能力。薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,它的抗彎曲能力大大增強(qiáng)了,我們的生活中有很多材料也是通過(guò)改變形狀來(lái)改變抗彎曲能力的。出示鋼材,為了節(jié)省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節(jié)省了,但抗彎曲能力仍舊很強(qiáng)。

（二）瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個(gè)紙箱子裝了過(guò)來(lái),我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個(gè)秘密呢！現(xiàn)在我給每個(gè)小組發(fā)一小塊這樣的紙板,你們可以感覺(jué)一下,并觀察一下,看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（發(fā)現(xiàn)紙板的抗彎曲能力很強(qiáng),它由三層組成。中間層是把一張紙做成了很多個(gè)小半圓形連接在一起的。）

包裝箱用的這種紙板叫瓦楞紙板。接下來(lái)同學(xué)們可以把瓦楞紙板剝開(kāi)看看各部分的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？各部分的軟硬怎樣的？教師提問(wèn)：為什么中間層要做成“波浪型”呢？這樣有什么好處嗎？

本來(lái)是一張平整的紙,把紙的形狀改變了也就是大大增加了它的厚度,從而大大的增強(qiáng)了紙的抗彎曲能力。結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強(qiáng)材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。我們這里是改變了形狀也能夠加強(qiáng)材料的抗彎曲能力。這樣可以減少材料的用量了,這是一個(gè)加強(qiáng)抗彎曲能力的好辦法。有時(shí)為了進(jìn)一步增強(qiáng)抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五層,甚至七層。

三、總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了形狀與抗彎曲能力，通過(guò)改變一張紙的形狀，測(cè)試抗彎曲能力。你學(xué)習(xí)了之后，有什么收獲嗎？希望同學(xué)們今后像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動(dòng)，能有更多既節(jié)省材料，有增強(qiáng)抗彎曲能力的發(fā)明和創(chuàng)造。

教學(xué)反思

本課教學(xué)盡力追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)。

1.科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)。我從“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。科學(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。

2.科學(xué)“探究性”的充分體現(xiàn)。基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手前的深入思考和計(jì)劃。

3.良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前思考的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，安靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的！

第三篇：教科版六年級(jí)上冊(cè)《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

從設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)學(xué)生綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過(guò)程中卻有得有失：

一、自認(rèn)為有“得”的地方：

1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！

從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開(kāi)始，我就拉近了學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來(lái)自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問(wèn)題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來(lái)回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個(gè)完整的生活情境。孩子們?cè)谶@個(gè)具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。

科學(xué)從生活中來(lái)，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實(shí)物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了孩子們的生活。生活化的科學(xué)課堂不但是孩子們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因?yàn)轶w現(xiàn)了生活化，我的材料準(zhǔn)備非常的簡(jiǎn)單，這樣一節(jié)課，材料的準(zhǔn)備時(shí)間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價(jià)錢(qián)）。我想科學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)效性，材料準(zhǔn)備的簡(jiǎn)潔性和可操作性是必須要重點(diǎn)考慮的。

2、科學(xué)“探究性”的充分體現(xiàn)。

基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試的出事實(shí)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在探究的能力上有所提高。但放手讓孩子們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必須做的扎實(shí)有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開(kāi)，引導(dǎo)孩子們?cè)趧?dòng)手前的深入思考和計(jì)劃。

3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

探究的習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動(dòng)前思考的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，安靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理材料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時(shí)候，不經(jīng)意間其實(shí)已經(jīng)引導(dǎo)孩子們整理好了所有的器材，這不禁可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也非常有助于孩子們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺(jué)得是非常有價(jià)值的！

二、讓我感到遺憾的地方：

葉讕教授這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)有十全十美的課堂，如果有，那就是表演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實(shí)的課堂。

最大的遺憾是：沒(méi)有充分的了解孩子，脫離孩子實(shí)際的教學(xué)注定要失敗！由于對(duì)孩子們的了解不夠，總感覺(jué)自己的課和孩子們之間有層隔閡，沒(méi)有那么親近！

其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試及記錄的鋪墊還欠充分、扎實(shí)。以至于在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是孩子們完全獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間，并不需要老師進(jìn)入。

不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，但我并不感到害怕！因?yàn)槲倚闹袝r(shí)時(shí)藏著學(xué)生！“讓學(xué)生喜歡我”這是我最大的追求！

第四篇：教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

教材首先以生活中的鋼材為什么要加工成不同形狀引入，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出本課的研究?jī)?nèi)容——材料抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)嗎？

接著進(jìn)入探究材料形狀與抗彎曲能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測(cè)量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識(shí)到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。而要保證材料既有足夠的抗彎曲的能力又可以盡量節(jié)約材料的道理，教科書(shū)以資料的形式給出，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解。

最后通過(guò)對(duì)瓦楞紙板的研究，不但可以加強(qiáng)對(duì)前面活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且又把知識(shí)帶到了實(shí)際的生活中，同時(shí)還體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)到生活中去的特點(diǎn)！盡力追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性。學(xué)情分析

本課是形狀與結(jié)構(gòu)的第二課時(shí)。學(xué)生通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，靠增加厚度和寬度可以增強(qiáng)材料的抗彎曲能力。而增強(qiáng)材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這是本課時(shí)重點(diǎn)要研究的問(wèn)題。

通過(guò)用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測(cè)量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認(rèn)識(shí)到改變材料的形狀可以改變其抗彎曲能力。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

技能目標(biāo)：經(jīng)歷觀察測(cè)試紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；瓦楞紙的結(jié)構(gòu)并作出解釋、提出問(wèn)題的過(guò)程；

情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)研究、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋的能力和習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．教師材料：科學(xué)書(shū)6本、硬幣、紙箱，瓦楞紙板、記錄單8張、折疊尺

2．小組材料：科學(xué)書(shū)6本、硬幣每組40個(gè)、透明膠每組1卷、剪刀、大小相同的紙每組8張、瓦楞紙板每組2張。教學(xué)過(guò)程：

一、交流課前探究發(fā)現(xiàn)

1．小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及產(chǎn)生的新問(wèn)題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論解決。（10分鐘）

2．集體交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)及組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生新的疑問(wèn)。（10分鐘）

3．教師梳理小結(jié)：改變材料的形狀實(shí)際上是通過(guò)增大材料的厚度，減少材料的寬度來(lái)大大增強(qiáng)其抗彎曲能力。（2分鐘）

二、瓦楞紙板的研究（15分鐘）

1．師（出示瓦楞紙板）這是包裝箱用的瓦楞紙板，仔細(xì)觀察它的形狀與構(gòu)成，你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？

2.學(xué)生提出問(wèn)題，教師梳理聚焦問(wèn)題：瓦楞紙板的秘密。3.學(xué)生分組解剖紙板進(jìn)行研究。4.集體交流。5.教師小結(jié)。

三、小結(jié) 1.談收獲

2.師：你看，瓦楞紙板中間有許多拱形，這些拱形又起到了什么作用呢？我們?cè)谙鹿?jié)課將繼續(xù)研究研究拱形的力量。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)反思

從使用微視頻設(shè)計(jì)到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我想得很多，感觸也很多。

隨著對(duì)教材理解的深入，我對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)也進(jìn)行了一次次的修改。從修改的歷程中發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)由原先的粗淺變得繁重和細(xì)碎。課堂畢竟只有40分鐘，想要面面俱到，想要追求十全十美，最終只能是蜻蜓點(diǎn)水式的匆匆而過(guò)，不可能做到深入而又淺出。想想課堂教學(xué)和讀書(shū)還真有點(diǎn)相似，我確實(shí)把書(shū)給讀厚了，這只是第二境界，還沒(méi)有達(dá)到把書(shū)給讀薄的第三境界。要想達(dá)到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的第三境界，需要站在一定的高度，重新審視我的這堂課。

一、學(xué)會(huì)舍得

每次試教后都會(huì)進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，要割舍一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)真的很難，就有如舍不得丟下自己的孩子一樣，而每當(dāng)有新的想法卻又會(huì)毫不猶豫的進(jìn)行添加，這也許是我過(guò)于追求完美而不懂得變通的人格弱點(diǎn)所至吧。如：課前欣賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，自己也很清楚上海世博會(huì)的內(nèi)容與本課聯(lián)系不大，用之，只能使課堂顯得花哨與拖沓，但卻不舍得割舍。現(xiàn)在想想只有舍，才能有得，才有可能出現(xiàn)精彩。

二、堅(jiān)持自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短

有些東西別人能運(yùn)用自如，但是用到自己的課堂上只能成為一種多余的擺設(shè)甚至是拖累，可見(jiàn)模仿也是要建立在一定的功底上的。如：葉老師的課堂總是賦有情境，語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。于是也想在自己的課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，結(jié)果不但沒(méi)有用好，反而分散了我的精力打亂了原有的教學(xué)順序。顧老師說(shuō)的好，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)真實(shí)的自我，不要做別人，而要做自己。

三、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)有偏差

我把教學(xué)重點(diǎn)定位為“自主探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系”，而在實(shí)際教學(xué)中變成了僅為讓學(xué)生知道“改變薄型材料的形狀能增強(qiáng)材料的抗彎曲能力，形狀不同抗彎曲能力不同。”這一知識(shí)概念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正的成為主體，只是被教師牽著鼻子為達(dá)成這一目的走教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)了顧老師的課和徐聞音老師的講座讓我有了新的思考：無(wú)論什么課程的教學(xué)都不僅是教會(huì)學(xué)生概念型的知識(shí)。我們的探究不是形式，應(yīng)該有實(shí)實(shí)在在的學(xué)生探究過(guò)程。學(xué)生在思維發(fā)展過(guò)程中真正自主化的探究才是最有效的，才是我們教學(xué)需要完成的關(guān)鍵任務(wù)。

四、要留給學(xué)生思考的時(shí)間。

我的課堂上，學(xué)生參與度不高，顯得有些沉悶。課后經(jīng)大家指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我每拋出一個(gè)問(wèn)題后，總是急于想讓學(xué)生回答，只要學(xué)生來(lái)到我預(yù)設(shè)的方向就馬上結(jié)束了，很快地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)，許多期待的目光被我忽視了。有時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)稍微思考就能回答的問(wèn)題我都自己回答了。那還有學(xué)生什么事呢？在以后的課堂教學(xué)中？我需要及時(shí)把握好提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生有思考的空間和時(shí)間。學(xué)生的思維應(yīng)該有跳躍性，不應(yīng)該是“站著摘桃子”。我們每個(gè)提問(wèn)的目的不應(yīng)該只是為達(dá)成教師的預(yù)設(shè)而設(shè)計(jì)，還要考慮啟發(fā)學(xué)生較深層的思考。

五、教學(xué)時(shí)間分配不合理

整堂課中，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)占用了17分鐘的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)用時(shí)13分鐘，分析數(shù)據(jù)只用了3分不到的時(shí)間，研究瓦楞紙用時(shí)4分鐘，課堂總結(jié)和課外延伸用時(shí)2分鐘。從以上的時(shí)間分配，可見(jiàn)這堂課上的有多糟。分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論只有2分多鐘，用耿老師的話說(shuō)“有點(diǎn)對(duì)不起前面的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和操作了”。分析數(shù)據(jù)往往是科學(xué)課中的重頭戲卻被我這么輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了，課后想想都覺(jué)得荒唐。在以后的教學(xué)中一定要樹(shù)立正確的時(shí)間觀念，控制好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，其實(shí)這也是我平時(shí)最忽視的地方。

六、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注 細(xì)節(jié)往往能決定成敗，通過(guò)這次上課后我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理還不到位。如：我運(yùn)用的“改變材料的厚度能增強(qiáng)抗彎曲能力”的實(shí)驗(yàn)錄像中放墊圈的動(dòng)作和位置對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)嫌疑。我為學(xué)生準(zhǔn)備的材料“橋墩”太低，不利于學(xué)生觀察。讓學(xué)生控制架空的距離為20厘米時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生帶的是三角板，增加了操作的難度并且浪費(fèi)了時(shí)間。從課堂錄像中，我發(fā)現(xiàn)自己很不安靜，總是走來(lái)走去，可能也會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。以上種種也是我這堂課的敗筆所在，在今后的教學(xué)中真的要好好修煉，做一個(gè)用心教科學(xué)的老師。

看似簡(jiǎn)單的一課，但是在上課以后發(fā)現(xiàn)存在這么多的問(wèn)題。說(shuō)明什么呢？我們需要更深層次的理解教材、關(guān)注我們孩子的前概念、關(guān)注容易受忽略的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注課堂達(dá)成的目的。課堂上把自己的地位降下來(lái)，把學(xué)生的地位提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。平時(shí)多花時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用正確的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

第五篇：教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)實(shí)錄

《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知道改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2、能設(shè)計(jì)紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和作出解釋。

3、觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，作出解釋和提出問(wèn)題。

4、積極參與到以小組為單位的科學(xué)探究活動(dòng)中，能主動(dòng)提出自己的想法，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

小組材料：瓦楞紙板、若干紙條、木架、墊圈若干、測(cè)試記錄單。教師準(zhǔn)備：課件、瓦楞紙板、紙條、木架、若干墊圈。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題。

同學(xué)們，在前一節(jié)課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,發(fā)現(xiàn)了紙的抗彎曲能力與哪些因素有關(guān)呢?（學(xué)生：材料的寬度和厚度）哪種方法更有效呢？（厚度）一味的增加厚度我們是以犧牲更多的材料為代價(jià)的。（演示）那么我們能不能在不增加材料、不改變材料的長(zhǎng)度的情況下，來(lái)想辦法增加它的厚度呢？（像這樣，）還是這張紙，我把它折成L型。形狀改變了，能增強(qiáng)它的抗彎曲能力嗎？形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究。板書(shū)：形狀與抗彎曲能力？

教師材料準(zhǔn)備：三張做實(shí)驗(yàn)的紙

二、提出假設(shè)，操作驗(yàn)證

1.改變了行傳真的能改變它的抗彎曲能力嗎？我們要和平板紙的承受能力進(jìn)行比較。（教師演示）我們一起來(lái)看看平板紙能承受墊圈。支架、中間控制15cm.紙兩邊留在支架上的距離也要一樣。我們來(lái)看看它能承受幾個(gè)墊圈？放墊圈時(shí)要輕輕的放，而且放在中間。看清楚了。平板紙連一個(gè)墊圈都承受不了。它的抗彎曲能力我們記為0。下面你親自來(lái)做一做L型紙能承受

。并記錄在記錄單上。小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)材料開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

（材料：支架、尺子、墊圈、記錄單、紙）

學(xué)生匯報(bào)：能承受

墊圈。折成L型后抗彎曲能力增強(qiáng)了。

T：好同學(xué)們。是不是改變?nèi)魏我环N形狀都能增強(qiáng)它的抗彎曲能力呢？在實(shí)際生活中，有些材料卻做成了這些形狀。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。課件演示

下面請(qǐng)大家從圖片中選擇三種形狀折一折進(jìn)行試驗(yàn)。與平板紙進(jìn)新貨比較 我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)還要注意哪些問(wèn)題呢？ 評(píng)價(jià)語(yǔ)：說(shuō)得真好！評(píng)價(jià)語(yǔ)：是啊，這很重要的！

老師還有幾點(diǎn)想提醒大家的，看大屏幕。

5、交流分析

哪一小組愿意和大家一起來(lái)分享你們組的成果？ S：我們組測(cè)得----。我們組發(fā)現(xiàn)---T:這說(shuō)明了什么呢？抗彎曲能力跟什么有關(guān)呢？ S：形狀。

T：形狀變了，抗彎曲能力也變了。是嗎？哪一組還想來(lái)匯報(bào)？

T:還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？說(shuō)的太精彩了！那么從這些變了形的紙跟平的紙進(jìn)行比較，我們可以發(fā)現(xiàn)形狀變了，抗彎曲能力也顯著增強(qiáng)了。

板書(shū): 改變形狀抗彎曲能力增強(qiáng)

去掉問(wèn)號(hào)。

T：為什么改變了形狀就能增強(qiáng)抗彎曲能力呢？

（預(yù)設(shè)引導(dǎo)到：變相的減少了寬度，卻增加了厚度。）我們雖然減少了一部分寬度但大大增加了厚度。極大地增加了它的抗彎曲能力。

同學(xué)們說(shuō)的非常好！我們來(lái)看大屏幕：（把薄紙板變形，實(shí)際上減少材料的寬度而增加了材料的厚度。減少材料的寬度雖然降低了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，就大大增強(qiáng)了材料的抗彎曲能力。在不增加材料的情況下，這真是一個(gè)好方法！）

三、研究瓦楞紙，作出解釋

1、今天材料比較多,老師用一個(gè)紙箱裝了過(guò)來(lái),我發(fā)現(xiàn)紙箱上還藏著個(gè)秘密呢!。我們平時(shí)看到的很多物品的包裝都用到這種紙，（手拿一塊瓦楞紙）同學(xué)們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）為什么他這么堅(jiān)硬呢？今天老師給大家截了一小塊瓦楞紙板，下面我們以小組為單位進(jìn)行研究。

觀察要求：(1)彎一彎瓦楞紙板，感覺(jué)一下它的抗彎曲能力有多大。(2)可

以借助小刀解剝紙板，看看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的，描述各部分的厚薄和軟硬是怎樣的？(3)紙板的結(jié)構(gòu)為什么能使柔軟的紙變堅(jiān)硬了？請(qǐng)?jiān)囍龀鲎约旱慕忉尅?/p>

2、匯報(bào)、交流、解釋。

T:我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)結(jié)果，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一點(diǎn)？

S：發(fā)現(xiàn)里面有拱形、三角形。用手按壓瓦楞紙的時(shí)候往兩邊壓。T：這些形狀真的能增強(qiáng)材料的抗彎曲能力嗎？他們是怎樣來(lái)增強(qiáng)的？這是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

四、全課總結(jié)。

T：同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，靠改變形狀確實(shí)可以大大增強(qiáng)材料的抗彎曲能力，而且不同的形狀抗彎曲能力也是不同的。這種方法在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)調(diào)查生活中哪些地方還應(yīng)用了抗彎曲能力。下課！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

形狀與抗彎曲能力 形狀 ：（用圖表示）

學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

改變形狀，抗彎曲能力增強(qiáng)。