第一篇：《抵抗彎曲》的教學(xué)反思

10月10日，因?yàn)榇蟮昕诘睦蠋焷砺犝n，學(xué)校安排我在長林上一堂科學(xué)課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。

這堂課，我改變了科學(xué)一貫的教學(xué)模式（提出問題-猜測-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)-匯報(bào)搜集整理資料）。而是本著讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷改進(jìn)方案，實(shí)施方案。注重的是學(xué)生的體驗(yàn)。

從學(xué)生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學(xué)生對差異大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學(xué)生不能順利說出這些因素時(shí)，可以把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同樣的引導(dǎo)方法，也能讓學(xué)生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導(dǎo)是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。

用一句“假如要讓結(jié)果更接近，應(yīng)該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導(dǎo)入第二階段的實(shí)驗(yàn)方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變?yōu)橄嗤俊卑褜W(xué)生的思維導(dǎo)向了實(shí)驗(yàn)方案的選擇。在這里的引導(dǎo)“比如說老師提供給大家的紙應(yīng)該怎樣？“這話非常有用，學(xué)生自然會(huì)想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因?yàn)樵谘菔緯r(shí)，我使用了兩塊木塊，學(xué)生自然就也想到了相同的木塊，在這里學(xué)生因?yàn)閷芸盏母叨群蛯挾缺旧淼睦斫獠粔颍允褂猛队暗恼f明就很有必要，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確了架空的意思，又讓學(xué)生知道了最關(guān)鍵的一步操作方法。

在放墊片的方法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)一個(gè)地輕輕地放在中間。不要求重疊，因?yàn)樵诓僮髦惺呛茈y重疊的。

在發(fā)給材料實(shí)驗(yàn)測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果自然還會(huì)有一些誤差，這時(shí)讓學(xué)生自我分析很有意，這是一次對自己實(shí)驗(yàn)過程的反思，學(xué)生說出了更多的產(chǎn)生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實(shí)驗(yàn)的又一次地改進(jìn)。這當(dāng)中或許會(huì)有冷場，這時(shí)的教師可能需要作一些提示、補(bǔ)充。

然后引導(dǎo)學(xué)生在改進(jìn)第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結(jié)果匯報(bào)的差異會(huì)更大，（因?yàn)檫x用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學(xué)生反思誤差的成因，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出科學(xué)誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)對于科學(xué)的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系也沒有什么影響。學(xué)生還是會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系是：紙?jiān)胶瘢箯澢芰驮綇?qiáng)。

在這節(jié)課的最后小結(jié)上，我點(diǎn)出這節(jié)課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結(jié)性的問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學(xué)生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學(xué)習(xí)做了一個(gè)準(zhǔn)備。

縱觀本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己覺得很嚴(yán)謹(jǐn)，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關(guān)聯(lián)的，都是為后面的教學(xué)準(zhǔn)備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導(dǎo)入，為了讓學(xué)生的模仿，也為學(xué)生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時(shí)為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個(gè)差異大的結(jié)果，更是為學(xué)習(xí)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素準(zhǔn)備，而且對于教師的引導(dǎo)也有巨大的幫助。再如對每一次結(jié)果的反思，這也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總結(jié)的提問，也不僅僅是總結(jié)，更重要的為后面的學(xué)習(xí)，打下一個(gè)鋪墊。

課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實(shí)驗(yàn)中最難的一步，讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在自己的控制之內(nèi)。

本堂課自己最滿意的是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。和幻燈片得到的效果。

意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結(jié)果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動(dòng)“把粘寫在教學(xué)參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學(xué)生能得出“紙?jiān)胶瘢箯澢芰驮綇?qiáng)”這個(gè)結(jié)果就OK了。不過，這對實(shí)驗(yàn)的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結(jié)果的影響是巨大的。“粘”也就成了造成誤差的罪魁禍?zhǔn)琢恕?/p>

第二篇：抵抗彎曲教學(xué)反思

《抵抗彎曲》教學(xué)反思

徐小丹

本學(xué)期我在片區(qū)課堂文化建設(shè)教研活動(dòng)中的上了一節(jié)《抵抗彎曲》的研究課。在備課的時(shí)候我通過探究式教學(xué)落實(shí)“以學(xué)為本，落實(shí)六學(xué)課堂模式”的基本要義，并結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：實(shí)物演示，引入話題——列舉可能因素，選取研究對象——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng)——自主實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出正確結(jié)論。

在這屆課堂教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

一、充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)識別變因，聚焦探究重點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在學(xué)生圍繞“橫梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關(guān)”這一問題，學(xué)生得以充分展開思維活動(dòng)，關(guān)注到了寬度、厚度、跨度、材料、橋墩寬度等多個(gè)因素，充分反映了在以學(xué)為本、民主和諧的課堂中學(xué)生思維和想象的活躍性及發(fā)散度，同時(shí)對于在學(xué)情基礎(chǔ)上聚焦探究重點(diǎn)找到了合適的切入點(diǎn)。

二、探究活動(dòng)開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性、課程整合性及教學(xué)高效性的統(tǒng)一。

在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個(gè)研究的因素：寬度和厚度，如果按照課本的教學(xué)過程，學(xué)生是先設(shè)計(jì)研究完第一個(gè)因素后再重復(fù)討論注意事項(xiàng)，然后又進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，這樣的話既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)造成過程的重復(fù)。所以沒有把橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系一個(gè)一個(gè)先后去實(shí)證，而是給學(xué)生以充分的時(shí)間圍繞這兩個(gè)變因，討論實(shí)驗(yàn)方案，論證實(shí)驗(yàn)的公平性，集中對這兩個(gè)變因進(jìn)行充分的驗(yàn)證，尊重了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了探究的過程性和開放性，學(xué)生在探究活動(dòng)中真正做到了積極投入、深度思考、學(xué)習(xí)高效。

三、合理把握角色，充分發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的作用。

實(shí)驗(yàn)前在組織學(xué)生論證方案時(shí)，在“放重物的位置”、“放重物的力度”等需要控制的變因方面先對學(xué)生積極思考給予肯定，然后再進(jìn)行借助課件進(jìn)行有效指導(dǎo)，對“怎樣才叫抵抗不住”、“最大承受力如何確定”等操作組織學(xué)生予以討論界定，讓學(xué)生既能發(fā)揮自己的主動(dòng)性又能得到教師的指導(dǎo)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能更清晰了解實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范。

在解讀數(shù)據(jù)時(shí)，我一方面讓小組意見得到了充分表達(dá)，另一方面實(shí)驗(yàn)后利用電子白板上的電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生主體性探究中的導(dǎo)學(xué)、支持及激勵(lì)等作用。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為我的長處：

1、和學(xué)生的交流比較暢順，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓小組合作更有效率。

2、電子設(shè)備靈活切換和應(yīng)用。首先是對投影和電腦的切換非常熟練，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常緊湊；其次充分利用學(xué)校新配置電子白板進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生能及時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這相比以往相對麻煩的紙質(zhì)書寫或者還要另外準(zhǔn)備小黑板來的更快捷高效。

我的不足點(diǎn)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1、在課堂時(shí)間上安排不是非常理想。前面學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面對比數(shù)據(jù)時(shí)不能給予學(xué)生更多的探討空間。

2、匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)可以讓學(xué)生自己書寫，既體現(xiàn)學(xué)生的自主性又能節(jié)約總匯報(bào)的時(shí)間。

3、在探究問題的選擇方面，還可以更開放一點(diǎn)，多給學(xué)生一些自主性和彈性空間。

4、結(jié)尾部分讓學(xué)生對本課的后續(xù)研究中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步重視聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到學(xué)以致用。

第三篇：抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

————鄒靜

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念。房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。用簡單實(shí)驗(yàn)說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心求證。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生做好兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制 教學(xué)準(zhǔn)備：

1.為小組準(zhǔn)備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；墊片、直尺，墊木板。

2.教師自己準(zhǔn)備：有關(guān)的建筑圖片、記錄單及匯總表、等。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識柱子和橫梁

1.（出示橋梁圖和房屋圖片）指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）2.（出示橋斷裂的圖片，和房梁變形的圖片）你看到了什么？

生：橋面斷了，橋墩沒有斷。看來橫梁比柱子容易彎曲變形。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力，目的是為了抵抗彎曲（引出課題：抵抗彎曲）3.有什么辦法能使橫梁不容易彎曲？

學(xué)生：增加橋面的厚度（那么你認(rèn)為橫梁的抗彎曲能力可能和厚度有關(guān)）

用堅(jiān)固一點(diǎn)的材料（材料）

多加柱子（那么柱子和柱子之間梁的長度變短了）橫梁面積增大（那么橫梁的寬度變寬了）

（板書：寬度、厚度，材料、長度……）

4.我們這節(jié)課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關(guān)系。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)（將板書上寬度先劃一下）1.由于橫梁太大了，老師今天用紙來模擬橫梁，（注意紙的寬度要適中）那么把紙放在什么上面模擬柱子呢？

生：書本。（老師帶來了另一個(gè)道具，展示）

那么這樣才能知道這張紙?jiān)谶@個(gè)時(shí)候的抗彎曲能力的強(qiáng)弱呢？

生：可以往上面放墊圈，看看能承受多少個(gè)墊圈。演示：往紙上面放“墊圈” 那么你覺得它什么時(shí)候承受不了了？ 生：紙片接觸桌面了。預(yù)測一下你覺得能放幾枚？ 抽一生：預(yù)測

演示：我發(fā)現(xiàn)放到放到第10個(gè)的時(shí)候紙碰到桌面了，那么我們說它這個(gè)時(shí)候能承受幾枚墊圈？

生：9枚。

2.在探究紙的抗彎曲能力和寬度的關(guān)系的時(shí)候，我們要使哪個(gè)量改變？

生：寬度

哪些量不改變？

生：材料、長度、厚度

師提示：寬度改變我們可以采用不同寬度的紙，放在“柱子”上面，那么在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中書本能不能移動(dòng)？

生：不能。

這樣會(huì)使柱子之間紙的什么改變？ 生：長度。

那么在這個(gè)過程中能不能把紙進(jìn)行折疊？ 生：不能？

很好這樣可能會(huì)使紙的形狀發(fā)生改變，從而改變它的寬度和厚度。知道該怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了嗎？ 生：知道了。

明白你們的分工嗎？（如果課前沒有提示可以讓組長安排一位同學(xué)操作，一位學(xué)生觀察紙有沒有碰桌面，一位同學(xué)統(tǒng)計(jì)，一位同學(xué)記錄）3.提示學(xué)生開始動(dòng)手操作。

學(xué)生進(jìn)行操作并填寫好作業(yè)本表格。

請組長將本組的“實(shí)測數(shù)據(jù)”填寫到黑板表格中。4.分析數(shù)據(jù)

你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ 生：數(shù)據(jù)在增大。說明什么在增大？

生：紙的抗彎曲能力在增大。能得出什么結(jié)論？

生：紙的厚度增加，紙的抗彎曲能力增大。（教師板書）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)的抗彎曲能力增大的更多一些？ 生：厚度增加抗彎曲能力增大更大一些。你是從哪里看出來的？

生：表格中的數(shù)據(jù)厚度增大時(shí)承受的墊圈比寬度多很多。那么你覺得寬度和厚度哪個(gè)對抗彎曲能力影響更大？ 生：厚度。

5.橫梁立著放還是平著放好？ 看圖思考問題并回答。生思考回答：立著放好。你問什么這么覺得？ 因?yàn)樨Q著放厚度更大。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)了什么？ 請學(xué)生說一說。

四、課堂作業(yè)

第四篇：六年級上冊_抵抗彎曲_教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

六年級上冊《 抵抗彎曲》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

紅旗小學(xué)

普恩祥

一．教材分析

《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并通過分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會(huì)提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì)顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實(shí)驗(yàn)來證明自己的理由。

二．教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念

（1）房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。

（2）增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增 加抗彎曲能力。

2．過程與方法

（1）識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（2）用簡單實(shí)驗(yàn)說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心驗(yàn)證。

三．教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：計(jì)算機(jī)輔助課件，磁帶盒,尺等；每組學(xué)生：一號材料（墊圈一盒，長度、厚度相同、寬度不同的紙條），二號材料（長度、寬度相同、厚度不同的紙條），實(shí)驗(yàn)記錄表，直尺，磁帶盒等。

五．教學(xué)過程:

（一）認(rèn)識柱子和橫梁

1．播放課件：

同學(xué)們，老師從嵊泗到海寧的路途中經(jīng)過許多大橋，請同學(xué)們欣賞下面橋梁（東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等），他們在形狀和結(jié)構(gòu)上有什么相似之處？（學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)大橋是由橋墩來支撐橋面，引出橫梁和柱子）

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柱子和橫梁。

讓學(xué)生認(rèn)識教室里的橫梁和柱子，教師點(diǎn)撥。得出：直立的材料 稱為柱子，橫放的材料稱為橫梁。

3．比較橫梁和柱子誰最容易彎曲？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柱子承受的壓力是把柱子壓短、壓碎，橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，所以橫梁比較容易彎曲。研究橫梁的抗彎曲能力是建筑學(xué)上的一個(gè)重要課題，今天我們就來研究如何增強(qiáng)橋的抗彎曲能力。

4．揭題：抵抗彎曲

5．猜測：橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生可能會(huì)得出橋的長短、橋的材料、橋的寬度以及厚度等）

（導(dǎo)入部分通過讓學(xué)生欣賞課件，拉近老師與學(xué)生的距離，認(rèn)識橫梁和柱子，并通過柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的。）1.紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系

（1）今天要用厚紙來做橫梁來搭一座橋，你覺得應(yīng)該怎么搭？

學(xué)生通過自己的思考得出：墊圈放的位置，墊圈放的方法，橋墩的高度，橋梁的長度等。如學(xué)生不能完整得出，教師通過錯(cuò)誤的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而完善設(shè)計(jì)。

（2）教師演示搭的紙橋梁很容易彎曲，有什么方法可以提高它的抗彎曲能力呢？（3）學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)

為了使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更公平，我們應(yīng)該控制哪些條件不改變（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的厚度，同種材料的紙張，單個(gè)墊圈的重量）？怎樣控制？改變了哪個(gè)條件？（寬度）如何改變？（采用1倍、2倍、4倍的同種紙張，）（我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放墊圈的實(shí)驗(yàn)之前，就讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該控制哪些條件不改變？小組合作討論、交流是解決控制哪些變量、如何控制的好辦法。）

（4）預(yù)測：2倍寬和4倍寬分別能放幾個(gè)墊圈？為什么這么想？

（實(shí)驗(yàn)前先預(yù)測再實(shí)測，不但能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。）

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

（6）小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

通過剛才實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（寬度增加，抵抗彎曲能力加強(qiáng)了。）

（本部分用同樣的紙條,只改變了紙的寬度，而其他的條件都沒有改變，去研究紙抗彎曲的能力與寬度的關(guān)系，非常的直觀，再把研究的結(jié)果表現(xiàn)出來，進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生非常輕松的得出結(jié)論，為學(xué)生提供科學(xué)的研究方法。）

2.紙的厚度與抗彎曲能力的研究。

（1）學(xué)生討論設(shè)計(jì)紙的厚度與抗彎曲能力的研究實(shí)驗(yàn)

橋的厚度增加，抗彎曲能力又會(huì)發(fā)生什么變化呢？我們又該控制哪些條件不改變？（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的寬度，同種材料的紙張，單個(gè)墊圈的重量等）怎樣控制？什么條件變了？（厚度）

（在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，了解了實(shí)驗(yàn)中的控制條件和如何去控制，所以第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就放手讓學(xué)生去進(jìn)行，提高學(xué)生的探究能力）

（2）先來預(yù)測一下，2倍厚和4倍厚的紙橫梁分別可以放多少個(gè)墊圈？并說說你這樣猜測的理由？（根據(jù)1倍厚的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測；先做一個(gè)預(yù)測后一個(gè)）

（本部分對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測是為了后面的實(shí)測做準(zhǔn)備，使學(xué)生通過實(shí)測驚喜的發(fā)現(xiàn)，增加紙的厚度是大大的提高直到抗彎曲能力。）

（3）小組領(lǐng)取材料并實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

（5）觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（厚度增加，抗彎曲能力也增強(qiáng)。）

3.比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

把寬度和厚度的數(shù)據(jù)匯總表的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。

（本節(jié)課不但是兩組實(shí)驗(yàn)自身的縱向比較，也是兩組實(shí)驗(yàn)之間的橫向比較，通過比較，學(xué)生的認(rèn)識更進(jìn)一步，清楚的認(rèn)識到增加直到厚度能大大的增強(qiáng)紙的抗彎曲能力。）

（三）解釋橫梁平放好還是立著放好

1．課件出示橫梁

現(xiàn)在老師想考驗(yàn)一下大家，看看咱們班誰是最出色的建筑師，這里有一塊橫梁，你認(rèn)為平著放好，還是立著放好？為什2．體驗(yàn)活動(dòng)

咱們現(xiàn)場用尺子來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

在橫放和立放的尺子上掛重物，觀察哪一種方法掛的重物多？

（“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化 為技能，去解決新的問題。老師通過提問：“橫梁是立放好還是橫放的好？” 有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。當(dāng)學(xué)生看到立放的掛的重物時(shí)那么多時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的探究熱情，同時(shí)讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到材料立著放抗彎曲能力強(qiáng)。）

（四）課外延伸

增加了紙的寬度和厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力，但增加了重量和增加了材料的用量。你能不能用這張紙既不增加它的寬度又不增加它的厚度就能增加它的抗彎曲能力，課后大家繼續(xù)去探究。

（老師通過出示一張紙，問：“不增加紙的寬度和厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，去課外探究，為下一課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。）

反思：

通過幾次試教，我得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1．控制變量是關(guān)鍵

我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放墊圈的實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)之前思維先行，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件的控制都給出時(shí)間進(jìn)行充分討論研究，經(jīng)過討論，學(xué)生知道了應(yīng)該控制哪些條件不改變。而在試教中有一班各組學(xué)生的數(shù)據(jù)相差很大，究其原因是變量的控制出現(xiàn)了問題，如由于橋梁之間距離沒有統(tǒng)一，各組的數(shù)據(jù)相差較大。雖也能說明紙梁越寬，抗彎曲能力越強(qiáng)，但會(huì)出現(xiàn)寬度比厚度更能抵抗彎曲的錯(cuò)誤現(xiàn)象。還有小組在操作中，不經(jīng)意之間移動(dòng)了橋墩，改變了橋墩之間的距離。要統(tǒng)一橋墩之間的距離，可以在橋墩放入一把尺或一本書，也可以在桌面上設(shè)置橋墩的距離，這樣學(xué)生的數(shù)據(jù)相差不會(huì)很大。在研究紙的厚度與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差也懸殊。從相差懸殊的小組中尋找原因，有放墊圈的方式不科學(xué)的；有的把墊圈放到橋邊，幾乎就放在橋墩上；各組紙的彎曲高度沒有統(tǒng)一。而這些都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，通過學(xué)生和教師的相互的不斷修正中可以得到。總而言之，控制變量是對比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最能體現(xiàn)科學(xué)公正公平的精神。

2.材料成“雞肋”？

材料可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，可以成為課堂教學(xué)的催化劑。本次實(shí)驗(yàn)中控制的條件較多，材料的成功與否成為本次實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。而本次實(shí)驗(yàn)中，材料的選用成為了最頭疼的事情。如紙?zhí)。荒艹兄兀執(zhí)瘢兄靥蟆＿x用掛歷紙容易形成拱形，改變了形狀又不行。墊圈太輕，數(shù)量需求太多，墊圈太重，不能感受到力的逐漸增加。紙的厚度的實(shí)驗(yàn)中2倍、4倍厚的紙采用膠水全部粘住，實(shí)際上大大地改變了紙的厚度，不是真正意義上的2、4倍厚的紙。而簡單的一層一層地往上疊則空隙較大，也不能算是2、4倍厚的紙，而且紙的厚度的數(shù)據(jù)并不比寬度增加并不占優(yōu)。雖然在本課的操作時(shí)，也能體現(xiàn)厚度的增加大大提高抗彎曲能力，但總覺得有點(diǎn)蒙混過關(guān)的感覺，與求真求實(shí)的科學(xué)精神相違背。如果能找到同種材料制成的厚度不同的紙張，那該多好呀。3.猜測不僅僅是形式

猜測不僅需要猜測的結(jié)果，更重要的能夠暴露學(xué)生的思維過程。在試 教時(shí)學(xué)生預(yù)測的墊圈數(shù)只是一帶而過，而沒有追問：為什么這樣想？這種猜測無異于“瞎猜”，是沒有意義的。而在數(shù)據(jù)的匯報(bào)，忽略了猜測的數(shù)據(jù)，只出現(xiàn)了實(shí)測數(shù)據(jù)，把猜測當(dāng)作了一種形式。在實(shí)驗(yàn)中大多學(xué)生是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大概的猜測，在寬度實(shí)驗(yàn)中比較接近。但在厚度實(shí)驗(yàn)中則相差較大。因?yàn)閷W(xué)生不清楚厚度的增加，抗彎曲能力是呈幾何級上升的。而有幾組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中采取的猜測方法，竟然出乎我的意料。他們先做了1倍寬或1倍厚的抗彎曲能力后，根據(jù)實(shí)測再猜測2倍的，做了2倍的再猜測4倍的，這樣無疑提高了猜測的準(zhǔn)確性。相比而言，這種猜測更為可取。有過這樣預(yù)測的學(xué)生，面對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，思考肯定會(huì)更加深入。

4.數(shù)據(jù)是“過客”？

每堂科學(xué)課上總會(huì)出現(xiàn)許多數(shù)據(jù)，很多教師并不會(huì)去利用它，數(shù)據(jù)似乎是個(gè)“過客”。我的抵抗彎曲也不例外，試教中，我讓每組學(xué)生報(bào)出自己小組的數(shù)據(jù)，從中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)小組中紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，我忽略最重要的一點(diǎn)，小組的數(shù)據(jù)并不能代表全班。可重復(fù)性是科學(xué)的本質(zhì)之一，而數(shù)據(jù)的分析和整理最能體現(xiàn)這一本質(zhì)特征。此時(shí)，我們不妨把每一小組的數(shù)據(jù)都匯總在一起，寬度和厚度這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)同時(shí)出現(xiàn)同一版面上，把學(xué)生的數(shù)據(jù)充分暴露在全班同學(xué)面前，可能有些數(shù)據(jù)不能與自己的意圖相符或不能證明實(shí)驗(yàn)的正確性。我們可以通過觀察分析數(shù)據(jù)，暴露學(xué)生的思維，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或重新實(shí)驗(yàn)。那樣經(jīng)過大家不斷的思考與修正，這樣的結(jié)論就更具有說服力。在數(shù)據(jù)匯總的版面上可以同時(shí)出現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖，這 樣通過寬度和厚度的折線變化，讓學(xué)生更直接地領(lǐng)會(huì)到厚度比寬度更能大大增加紙的抗彎曲能力。

第五篇：小學(xué)科學(xué)《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【理論指導(dǎo)】

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，大膽應(yīng)用生活中的素材，“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，建構(gòu)主義的科學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，提供有結(jié)構(gòu)的材料、促進(jìn)有效探究是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含著典型的科學(xué)概念的材料也會(huì)讓學(xué)生碰撞出思維的火花，更體現(xiàn)了“具有開放性”的課堂理念，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。

【教學(xué)方法】

1.探究發(fā)現(xiàn)法

學(xué)生選用不同材料、寬度、厚度的紙橫梁搭橋，進(jìn)而在體驗(yàn)中分析可能影響橫梁抗彎曲能力的因素，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)到科學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。

2.實(shí)驗(yàn)探索法

學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料（寬度和厚度分別為1、2、3倍的紙條）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并圍繞著問題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明，進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

3.小組討論法

在本課的教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探討注意事項(xiàng)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論四次用到小組討論，學(xué)生圍繞探究的問題，在小組中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對該問題深入認(rèn)識或進(jìn)一步了解。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尤其適合在小學(xué)中、高年級使用。

4.信息搜集法

本節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將建筑科學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，思考工程造價(jià)的相關(guān)問題，這一問題對于六年級學(xué)生而言是沒有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后對其相關(guān)信息進(jìn)行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而對工程與技術(shù)領(lǐng)域知識有新的認(rèn)識。

【教材分析】

《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見的形狀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應(yīng)用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)首先引導(dǎo)學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

在認(rèn)知特征與思維水平方面：六年級的學(xué)生思維能力正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維雖然仍要借助直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。

在已有的知識經(jīng)驗(yàn)方面：部分學(xué)生已經(jīng)有了橫梁的材料、長度、寬度和厚度對抗彎曲能力影響的前概念，這為本課中“影響抗彎曲能力的因素”的推測、研究問題的提出奠定了基礎(chǔ)。

在已有的實(shí)驗(yàn)方法與技能方面：學(xué)生從五年級綠豆種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)開始，就已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了對比實(shí)驗(yàn)的方法，知道并理解對比實(shí)驗(yàn)中只能改變一個(gè)條件。因此在本課的對比實(shí)驗(yàn)中，只要學(xué)生能識別變量，找到控制變量的方法，思考需要注意的問題，就能順利開展實(shí)驗(yàn)。

在科學(xué)情感態(tài)度方面：學(xué)生在以前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中多次進(jìn)行猜測、驗(yàn)證猜測的活動(dòng)，已經(jīng)理解了科學(xué)推測必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的道理，這為情感目標(biāo)——大膽假設(shè)小心求證的達(dá)成打下了基礎(chǔ)。

在個(gè)體差異方面：由于在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生輪流擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員，所以他們在實(shí)驗(yàn)操作能力上雖然有一定的差異，但在小組合作的情況下，基本能完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)；在數(shù)據(jù)分析、科學(xué)思維能力和口語表達(dá)方面也存在一定差異。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1.房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”。

2.增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

過程與方法

識別和控制實(shí)驗(yàn)中的變量，記錄、分析數(shù)據(jù)并探究得出結(jié)論。

情感態(tài)度價(jià)值觀

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，使學(xué)生既能夠大膽提出假設(shè)又能在探究中細(xì)心求證。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

探究橫梁的寬度和厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為小組準(zhǔn)備：

（1）長度、寬度、厚度、材料不同的紙條若干

（2）長度、厚度相同，寬度不同的紙條若干

（3）木塊若干

（4）長度、寬度相同，厚度不同的紙條若干

（5）墊圈若干

（6）KT板若干

（7）實(shí)驗(yàn)記錄單

（8）小組分工：材料員、記錄員、匯報(bào)員等

【教學(xué)過程】

一、科學(xué)視野：用“梁”、“柱”搭一座橋

1.出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。

2.由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長度的梁做橋面，搭一座橋。你們的橋能承重嗎？

3.承重時(shí)，橫梁會(huì)有什么變化？（彎曲）

4.引出課題：抵抗彎曲。（板書課題）

5.科學(xué)中，我們一般把抵抗彎曲能力簡稱為抗彎曲能力。你們的這座橋抗彎曲能力如何？怎么測試一下？（添加重物）

6.學(xué)生匯報(bào)各小組橋梁的抗彎曲能力。

二、科學(xué)探究：探究影響抗彎曲能力的因素

1.提出問題：各組橋梁的抗彎曲能力相同嗎？根據(jù)你們的觀察，可能是什么原因?qū)е碌模浚ㄩL度、寬度、厚度、材料……）

2.建立假設(shè)：橫梁跨度的確定還要考慮具體的`地質(zhì)、環(huán)境等因素，就同種材料而言，橫梁能改變的因素是寬度和厚度。誰來說說，當(dāng)我們增加橫梁的寬度（或厚度）時(shí)，抗彎曲能力可能會(huì)怎樣變化？

如何證明你們的假設(shè)？

3.小組討論，制定計(jì)劃。

出示木塊、紙條、墊圈圖片。

認(rèn)識嗎？

可以怎么用？

觀察第二組材料，有什么發(fā)現(xiàn)？（摸一摸）

能用這些材料證明你們的猜測嗎？

①改變條件：寬度、厚度。改變方法：替換不同編號的紙條。

②控制變量：對比試驗(yàn)，除改變條件以外的量都不變。

4.確定實(shí)驗(yàn)方案。

①將兩木塊對立作橋墩，保持一定距離。

②將紙條平放于兩橋墩上作橫梁，添加墊圈，觀察橫梁變化。

③繼續(xù)添加墊圈，直至橫梁剛好彎曲至桌面，記錄數(shù)據(jù)。

④替換不同編號的紙條（只改變寬度或厚度），重復(fù)上述操作，邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。

⑤整理材料，提交數(shù)據(jù)。

5.實(shí)驗(yàn)中要注意些什么？

①控制變量：每次只改變一個(gè)條件，用KT板上的標(biāo)志線控制橫梁跨度不變。

②操作要求：墊圈要輕輕地放在紙橋梁的中間位置。

③計(jì)數(shù)原則：紙橋梁碰到桌面就算塌陷，導(dǎo)致塌陷的最后一個(gè)墊圈不能算。

6.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)所得出的數(shù)據(jù)說明了什么問題？

橫梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關(guān)：增加寬度能提高抗彎曲能力；增加厚度能大大提高抗彎曲能力。

7.思考：橫梁平著放好，還是立著放好？

觀察橫梁的橫切面是什么形狀的？怎樣安放更好？能用材料證明一下自己的理由嗎？（幾乎所有的橫梁橫截面都是長方形的，而且都是立著安放的，也就是橫梁的厚度比寬度大。可用冰棍木片、塑料尺子進(jìn)行演示證明。）

三、科學(xué)延伸：工程與技術(shù)的涉獵

增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì)增加成本。這也是通過增加厚度來提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？請同學(xué)們在課后利用相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源對這一問題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

【板書設(shè)計(jì)】

小學(xué)科學(xué)《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析

《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)，最后再涉及研究結(jié)構(gòu)科學(xué)在塔和橋上的應(yīng)用。本課學(xué)生常見的房子和橋梁的共同結(jié)構(gòu)引出本節(jié)課研究的內(nèi)容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會(huì)怎樣”的問題，由此展開一系列關(guān)于形狀和結(jié)構(gòu)的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并通過分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會(huì)提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會(huì)顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后再通過演示實(shí)驗(yàn)來證明學(xué)生的想法。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

過程與方法：識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能大膽假設(shè)并能在實(shí)驗(yàn)中求證。

教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制；

教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。

演示準(zhǔn)備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統(tǒng)計(jì)表，記號筆等。

學(xué)生活動(dòng)

一、橋梁引入

1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。

2、出示“紙橋”演示載重。

3、出示“限重標(biāo)志”。

4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？

1、看圖片，說橋名。

2、觀看紙橋載重。

3、猜測“限重標(biāo)志”。

4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)

（一）紙的寬度與抗彎曲能力

1、出示課件：寬度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的寬度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？

2、出示實(shí)驗(yàn)材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

5、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)

1、回答提問：（略）

2、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料

3、觀看“溫馨提示”

4、學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。

5、（略）

（二）紙的厚度與抗彎曲能力

1、出示課件：厚度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力？需要改變的條件？需要控制不變的條件？

2、出示實(shí)驗(yàn)材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等

3、課件出示“溫馨提示”。

4、組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

5、記錄、討論、總結(jié)匯報(bào)

6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關(guān)系？

1、回答提問：（略）

2、取出預(yù)留的實(shí)驗(yàn)材料

3、觀看“溫馨提示”

4、學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)。

5、（略）

6、回答提問（略）

（三）8倍寬的紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實(shí)驗(yàn)

1、出示8倍寬的紙橋梁，請學(xué)生猜測它的抗彎曲能力。

2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實(shí)驗(yàn)

3、出示8倍厚的紙橋梁，請學(xué)生猜測它的抗彎曲能力。

4、8倍厚的'紙橋梁抗彎曲能力的演示實(shí)驗(yàn)

1、推測

2、觀看演示實(shí)驗(yàn)

3、推測

4、觀看演示實(shí)驗(yàn)

三、橫梁平著放好還是立著放好

1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？

2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應(yīng)用呢？

1、回答提問：（略）

2、觀看實(shí)物或視頻，解釋“立”

放的原因

四、課后延聲伸

1、談?wù)勥@堂課的收獲？

2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強(qiáng)抗彎曲能力？六年級的時(shí)候我們會(huì)繼續(xù)探究！

1、學(xué)生匯報(bào)：（略）

實(shí)驗(yàn)記錄單

紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄

紙的寬度

一倍寬

二倍寬

四倍寬

抗彎曲能力的大小

預(yù)測

實(shí)測

實(shí)驗(yàn)后我們的發(fā)現(xiàn)

紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄

紙的厚度

一倍厚

二倍厚

四倍厚

抗彎曲能力的大小

預(yù)測

實(shí)測

實(shí)驗(yàn)后我們的發(fā)現(xiàn)