第一篇：一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計、反思

《一次成功的實驗》教學(xué)設(shè)計

縉云縣臚膛小學(xué)

梅 靜 教學(xué)目標：

1、會讀“錘、堵、獲”，能區(qū)別運用多音字“假、系”在不同語境中的讀音，會用“獲得、不假思索”說一句話。

2、讀通課文，理解課文內(nèi)容。對比學(xué)習(xí)，品讀重點詞、句，理解實驗成功的原因。

3、體會小女孩遇到危險時先人后已的品質(zhì)。

教學(xué)重點：通過小女孩的話理解小女孩先人后已的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、課前談話

孩子們好！剛剛見面，先作個自我介紹，這段話中有真有假，請你分辨一下哪些是真，哪些是假。我姓梅，叫梅靜，是你們學(xué)校的語文老師，我特別喜歡閱讀和寫作，《一次成功的實驗》是我寫的。今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。

二、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、板書課題（生跟寫）齊讀課題，如果要強調(diào)實驗的結(jié)果，該怎么讀？如果要強調(diào)是成功的什么，又該怎么讀？

2、讀了這個課題，你想知道什么？

3、實驗總是有成功和失敗的，這不，有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了，可是唯獨在中國獲得了成功。這次實驗為什么會取得成功呢？讓我們帶著這個問題走進今天的課文——（齊讀課題）。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1、請小朋友們帶著以下三點要求自由讀課文：

（1）、把生字讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾次。（2）、給每個自然段標上序號。（3）、再想想課文講了件什么事？

2、檢查自學(xué)情況。

（1）、出示帶拼音的三個生字“錘、堵、獲”。指名拼讀、直呼。（2）、出示帶生字的詞語“鉛錘、堵住、獲得”。指名讀。實物解釋鉛錘；給“堵住”找近義詞；用獲得說一句話。

（3）、出示：系著 不假思索 指名讀。

（4）、“系”和“假”這兩個字還有另外一個名字？誰知道。指名說，并組詞。考考大家，是不是真的能區(qū)別這兩個生字的讀音了。請打開《小學(xué)語文》第60頁，完成預(yù)習(xí)嘗試中的第二小題。反饋。

（5）、用上“誰讓誰做實驗，結(jié)果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事？

三、對比結(jié)果，品讀句子

1、這個實驗以前做過了嗎？從哪看出來？請快速讀第十一自然段。

2、以前做實驗成功了嗎？他們?yōu)槭裁词×四兀恐该卮稹３鍪揪渥印?/p>

3、讀句子，你從中感受到了什么？能用一個詞來概括他們失敗的原因嗎？（隨機板書：爭先恐后）

4、可是這三位中國小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們先回到課文里，快速讀課文4—10自然段，劃出相應(yīng)的句子。

品讀：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”（1）女孩的“你第一，你第二，我最后。”這句話在整個實驗中決定著成敗我們應(yīng)該怎么讀？指名讀。你覺得他讀得怎樣。那就跟著讀一讀。

（2）這句話除了讀得輕，還要讀得怎么樣。（3）自由練讀，指名讀。

（4）孩子們，此時，教育家已拿起茶杯向進里灌水了。鉛錘就是代表著你們，水不斷地往上漲，漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來就有生命危險了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。指名讀，齊讀

（5）、讀著小女孩的話，對比著以前實驗失敗的原因，你心里感受到了什么？（6）、從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當(dāng)教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。

（7）、我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。學(xué)生齊讀。（8）、如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？ 過渡：在這么危險的時刻，女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做？

品讀：女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

（1）齊讀。“不假思索”是什么意思？盡管大家發(fā)言不夠熱烈，但老師從同學(xué)們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考”。“思索”就是——生答。“不假思索”就是——。（就是不經(jīng)過思考，脫口而出）

（2）在什么樣的情況下你會不用思考，一下子就能說出來呢？

A、××，你今年幾歲？你為什么不假思索地回答了？ B、××，你家在哪？你為什么不假思索地回答了？（3）能用“不假思索”說一句話嗎？

（4）那課文中的女孩為什么“不假思索”地說出這句話了呢？

（5）也就是說她把“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去，”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對嗎？自由練習(xí)讀，指名讀，齊讀。

四、體會品質(zhì)

1、讀著小女孩的話，你感受到什么？（女孩是個什么樣的孩子？）

2、女孩有了危險是先想到別人想到自己（板書：先人后已）讓我們再次讀女孩的話（生讀）

3、有了危險，應(yīng)該讓別人先走時”，說得多好啊，我想此時你的腦海里肯定會思緒萬千，你會從這句話中想到哪些畫圖？

4、想到請用手中的筆把你想到的寫下來。

五、課堂小結(jié)

正是小女孩的先人后已、沉著冷靜，才能讓這次實驗取得成功。怪不得教育家激動抱起女孩，好久才放下。小女孩的這種優(yōu)秀品質(zhì)打動了教育家，也深深感動了我們。讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。

齊讀：有了危險，應(yīng)該讓別人先走。板書設(shè)計：

一次成功的實驗

失敗 成功

爭先恐后 先人后已

教后反思：

比賽終于結(jié)束了，心中的一塊石頭也終于落下了，這是我此時最深的感受。說真的，當(dāng)我得知自己要參加課堂教學(xué)評比時，心中真的惴惴不安。作為一個一直在農(nóng)村小學(xué)的老師來說，這次真的是讓我“露臉了”。在此之前，我從沒參加過縣級的語文課堂教學(xué)評比。樊老師說要好好珍惜這次難得的機會。為此，那幾天我總是覺得自己很忙，但不知在忙什么。

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”實驗。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W(xué)生品行的考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先人后已的高尚品質(zhì)，緊扣了本組專題“愛的奉獻”。反思自已的教學(xué)過程，本人認為下面幾點做得比較成功。

一、對比教學(xué)，脈絡(luò)清晰

本堂課的設(shè)計上，我抓對一對矛盾“以前實驗結(jié)果的失敗”和“這次實驗結(jié)果的成功”，以此為教學(xué)主線，進行品讀、對比，從而形成一個沖突。尋找造成這個沖突的原因，突出小女孩的品質(zhì)。

二、字不離詞，詞不離句

語文課程的工具性要求課堂教學(xué)中“字不離詞，詞不離句”。在教學(xué)三個生字時，我讓學(xué)生從讀生字到讀詞然后到理解詞意、找近義詞，再用“獲得”寫一句話。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞“不假思索”理解意思時，結(jié)合實例說說“什么時候能‘不假思索’回答問題”，讓學(xué)生訓(xùn)練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。

三、圍繞重點，注重訓(xùn)練

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”本堂課中，我注重提示學(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃”，自己去讀去悟。課堂上我圍繞實驗成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快！你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。” 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀訓(xùn)練，增強學(xué)生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實驗過程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，感悟人物品質(zhì)，加深對課文的理解。

本節(jié)課我力求按“三維目標”引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，個性化體驗，撞擊學(xué)生的心扉，學(xué)生在實踐中主動獲取知識，形成能力，達到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，不足之處同樣存在：

1、在品讀第十一自然段時，由于自己緊張，把其中的一個環(huán)節(jié)概括失敗原因落下了，直到后來想起才匆匆補上。對教授的話也沒有深入地去品讀，顯得有點“浮”。

2、在引導(dǎo)學(xué)生寫話時，我怕學(xué)生無話可說，就引到了“汶川地震”的“有了危險，應(yīng)該讓別人先走”的感人事跡，讓學(xué)生說了再寫，誰知一下子引偏了，不僅沖淡了文本原先的味道，并且時間上也不及，從而導(dǎo)致“賠了夫人又折兵”。

3、老師的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語言對學(xué)生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

不管怎么說，這次的課堂教學(xué)評比對于我來說真的是一次很難得、也很好的鍛煉機會，收獲頗豐。我堅信通過這一次的鍛煉，定能不斷成長！

第二篇：一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計反思

30《一次成功的實驗》教學(xué)設(shè)計

王勝武屯小學(xué) 王雪蓮

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、我會讀詞語：

成功

實驗

教育家

瓶子

繩子

代表

茶杯

危險

順利

如實

激動

獲得

不假思索

2、認讀多音字 系

假

二、再讀課文

1、想一想：課文主要寫了一件什么事？

提示關(guān)鍵詞：教育家

小學(xué)生

實驗

成功

一位教育家在一所小學(xué)，讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲，這個實驗已做過多次，都失敗了，而這一次卻獲得了成功。

2、這是一次怎樣的實驗?zāi)兀?關(guān)鍵詞：成功

三、研讀課文

（一）自主學(xué)習(xí)：課文1至3自然段 思考：

1、在這次實驗前，教育家做了哪些準備？用“

”畫出實驗用的工具。

2、做實驗用的工具代表著什么？

（二）讀課文4至6自然段

1、小組交流：實驗具體是怎樣進行的？

2、從這兩句話中你體會到了什么？

一個女孩低聲對兩個同伴說： “快！你第一，你第二，我最后！”

“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

（三）自由朗讀課文7至11自然段

1、思考：實驗成功的原因是什么？

小女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”（1）“不假思索”是什么意思？（2）你從“先”字中體會到了什么？（3）從中看出小女孩的什么品質(zhì)？

2、這位教育家激動地抱起女孩，好久才放下。他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。今天，我的實驗終于獲得了成功。”

（1）你能體會到教育家當(dāng)時的心情嗎？從哪些詞語中感受到的？（2）以往試驗失敗的原因是什么？（3）這次實驗成功的原因又是什么呢？

四、總結(jié)體會 說一說：我的體會

在日常生活中，不要總是以自我為中心。心里要多想著別人。在與他人相處的過程中要團結(jié)合作、協(xié)調(diào)互助。

五、拓展延伸

在日常生活中，有哪些團結(jié)協(xié)作的事情發(fā)生，講給同學(xué)們聽。

30《一次成功的實驗》教學(xué)反思

首先，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面：本節(jié)課設(shè)計的問題內(nèi)涵有所重復(fù)，從而浪費了一定的教學(xué)時間；問題不夠明確，易造成學(xué)生答非所問，不能收到很好的教學(xué)效果；教授內(nèi)容過多，學(xué)生則不能很好地吸收；教師講解過多，沒能完成拓展部分的教學(xué)任務(wù)。

其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面：小組討論占用時間過多，教師沒有提出具體的時間規(guī)定，造成學(xué)生沒有及時完成小組任務(wù)；小組合作比較單調(diào)，沒有安排進行實際動手操作的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；小組合作時，組內(nèi)成員的配合仍需練習(xí)。

再次，教師對學(xué)生仍不放心，不能大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分析小女孩的品質(zhì)的一部分課文，教師本意是采取“批注式教學(xué)”的教學(xué)方法，由學(xué)生提出問題，全班共同討論回答。但是由于對學(xué)生不能放手，最后還是由教師完成解答，也從而造成了講解過多的情況。

最后，通過以上教學(xué)反思，我會在以后的教學(xué)過程中改進自身、提高語文素養(yǎng)、摸索出更適合自己與學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)新課標“自主、合作、探究”的教學(xué)要求，改進教學(xué)方法，做一名合格的教師。

第三篇：一次成功的實驗教學(xué)反思

一次成功的實驗教學(xué)反思

一次成功的實驗>教學(xué)反思

（一）《一次成功的實驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實驗是對學(xué)生品行的考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經(jīng)過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點。

教學(xué)本課時，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，圓滿地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了“高效快樂課堂”。首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提示和自己的預(yù)習(xí)>收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時，我設(shè)計了“生字我會認、詞語我會讀、生字我會寫、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實處。

1、在學(xué)習(xí)詞語時，引導(dǎo)學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”學(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

2、學(xué)生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內(nèi)一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關(guān)。

3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了高潮，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓(xùn)練，學(xué)生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。

總之，通過本課時的教學(xué)，我認為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習(xí)，高效快樂課堂就能實現(xiàn)。

一次成功的實驗教學(xué)反思

（二）《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍W(xué)生品行的考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。文章敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰，可分為實驗前、實驗中、實驗后三部分。語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。三年級學(xué)生有著很強的好奇心，對于做實驗更是感興趣，因此實驗的過程，學(xué)生能饒有興趣地通過自讀大體可理解。但是由于年齡小，認識、理解能力有局限，很難明白實驗成功的多個原因，因此應(yīng)在充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，找準切入點，并加以引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、圍繞重點，注重基本技能訓(xùn)練

《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中提出“>語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”我注重提示學(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生人人參與，營造了一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛轉(zhuǎn)圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快！你第一，你第二，我最后。’”和“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實驗過程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯(lián)系上下文理解意思，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

二、動手操作，培養(yǎng)實踐能力

語文教學(xué)應(yīng)該充滿情、趣、味，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學(xué)生通過親身實踐，加深認識，領(lǐng)悟女孩有了危險先人后已的美好品德，培養(yǎng)合作意識。因為時間關(guān)系，不能讓每個學(xué)生都上臺演一演，只能讓他們課后去實驗。

結(jié)束了《一次成功的實驗》這課的教學(xué)，我反思一下，總體來說，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進語文的殿堂，走進思想的樂園，走進智慧的王國??從而形成了一個開放的、充滿活力的語文課堂。

一次成功的實驗教學(xué)反思

（三）上完本課，我感覺很輕松。本文講的是一位教育家在一所小學(xué)教師讓三個學(xué)生做“逃生”的游戲。通過實驗說明了合作才能成功，同時也滲透了思德教育。有了危險先為別人著想的高深品質(zhì)。針對課文透視的教育模式，就是通過事例說明一個道理或是體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。如果說本人在本課的教學(xué)是成功的話，那我有如下反思：

一、>故事激越，引出新課

課前我并沒有做任何準備，就對29 課《掌聲》作了復(fù)述并結(jié)合教材聯(lián)系生活中身邊的事例做了文本思想的拓展。我班有一男孩子叫平威，成績差是留級下來的，他的右手與一般人的右不一樣。雖然有五個指頭，但指頭的位置特別，大拇指與十指長度差不多，而且與其他指叉間要緊些，這樣無論拿什么時候東西就吃力許多，特別是寫字，很不好握筆，寫字就更吃力了。

那是一年級時，我改作業(yè)時見他的幾個簡單的字“木”“小”“大”等字，就是那么難看，每筆都到不了位，我很生氣。那孩子一雙大眼睛望著我，淚珠直打轉(zhuǎn)，兩只小手不停地搓捏著。我驚呆了，孩子的手指在出血，我以為是小刀花的，原來是鉛筆桿搓擦的。

此時，我像自己的犯了不可饒恕的罪一樣，緊緊握住孩子的手說：“孩子，老師錯了，不應(yīng)該對你生氣，你的字是世界上最漂亮的字。”就因為我的這句話“你的字是世界上最漂亮的字。”以后這孩子寫每一個字都是那么一絲不茍，現(xiàn)在這孩子的字不但漂亮，而且寫的快多了，每天都能按時完成作業(yè)。

就以上故事，我讓學(xué)生討論交流，通過這故事，自己想到了什么？幾分鐘過去了，有孩子舉手了，其中副班長說的很好，他說：“我從老師說的話中想到了生活中當(dāng)別人遇到困難或是需要幫助的時候，你所給予的幫助不一定是物質(zhì)上的幫助，哪怕一次掌聲，一聲鼓勵，一聲問候，一個淺淺的微笑，一句美麗的謊言??就能使一顆自卑的心靈獲得自信，甚至生命的延續(xù)??”

二、追逐興趣，銜接寫作

我追逐著孩子們的興趣，又講了個故事，大概內(nèi)容提要是：一位教育家視察了一所小學(xué)學(xué)生的智商，其中和一位老師交談了班里的學(xué)生情況。教育家讓老師從班時挑選三個學(xué)生，一個成績最好的，一個中等偏下的，一成績最差的學(xué)生。教育家在試驗的過程中，指著成績最好的學(xué)生說：“聽說，你是班里成績最差的學(xué)生？”接著指著中等學(xué)生說：“聽說，你是班上最努力的，最功的學(xué)生？”最后指著成績最差的學(xué)生說：“聽說，你是班上成績最好的學(xué)生！”這位教育家對這三個學(xué)生進行了一段時間的測驗，每天都不會忘記對三個學(xué)生的身份提示，最后通過成績測試，得到的結(jié)果是令人想不到的“成績最好的學(xué)生變成了成績最差的。”“成績中等的學(xué)生成績已經(jīng)超過了原來成績最好的學(xué)生。”“成績最差的學(xué)生成績卻是最好的成績。”結(jié)果教育家對那位老師說：“你原來的話是錯的，你班上的學(xué)生沒有一個成績最好的，也沒有一個成績最差的，都是好學(xué)生”。

聽完故事，我又讓學(xué)生討論交流，這下舉手的孩子多了，都爭著回答。有一男孩說：“成績最好的變成了最差的，是因為教育家的話激垮了這學(xué)生。”“成績最差的變成了最好的，是因為教育家的話鼓勵了他，而且說他是最好的人是教育家，所以這學(xué)生消除了平時在班上成績‘最差’的自卑心理，所以??”學(xué)生的討論讓我欣慰，于是板書課題《一次成功的實驗》。

本文的對話優(yōu)美，簡潔，從對話中完全能體會到小女孩的臨危不亂，處事果斷，先人后已的高深品質(zhì)。說準確點本文在與寫作同步的理念上，體現(xiàn)的是：我們?nèi)绾卧谧魑闹型ㄟ^學(xué)習(xí)人物之間的對話和動作反應(yīng)人物的思想性格？

我讓學(xué)生抓住文中重點詞語“不假思索”體會女孩內(nèi)心的想法，感受女孩沉著冷靜，處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。是女孩的舉動感動了教育家，也感動了學(xué)生，所以這是一次成功的實驗。我也做實驗，讓學(xué)生互換角色談實踐體會，加深認識，領(lǐng)悟有了困難，有了危險先人后已，同時也懂得只有合作才能成功的道理。“不假思索”這個詞語在文中是不經(jīng)過思考，脫口而出的意思。這個詞形象地反映了這種意識已經(jīng)扎根于小女孩的心中，變成了她理所當(dāng)然的行為，變成了她做人的準則，變成了她生活中的一種信念，所以這個詞對理解文意是關(guān)鍵。

三、閱讀悟?qū)懛ǎ罟P生花

閱讀悟?qū)懛ā１菊n是通過人物動作和對話體現(xiàn)人物思想性格的方法。要突破這知識點，只有通過“讀”方能感悟。根據(jù)文本特點，對話較多，要用不同的語氣來表現(xiàn)。文中小女孩的語言樸實，鎮(zhèn)靜，教育家的話有高興，有疑惑、有探詢的語氣變化莫測；小女孩的話開始是語調(diào)低而語氣果斷，后來回答教育家的話時聲音響亮，語調(diào)較高，語氣自信。表情方面，教育家由平靜到凝眉探詢再到激動高興眉宇舒展，小女孩由臨危不亂的鎮(zhèn)定到自信從容。

首先我們要仔細觀察，對人物的一舉手一投足都要記在頭腦里，仔細地聽聽他都說了些什么的時候？這些語言是記錄人思想的一個符號。然后要準確地運用動詞。在描繪人物動作時，一定要做到用詞準確恰當(dāng)。如手的動作“拿、捏、舉、握”不同的動詞表達的動作是不一樣的。如、老師笑容滿面地走進教室，望著我們，把教室的每個小角落都江堰市掃了一遍，然后用右手慣例地推推眼鏡，說??“走、望、掃、推、說”等詞，體現(xiàn)人物性格特點。最后語言表達要簡潔，生動。如文中“快！你第一、你第二、最后。這非常符合當(dāng)時的語言環(huán)境，緊急的情況是不允許你說一大堆話的。比如、一位同學(xué)鼻子出血了，他趕緊走過去，捏住他的小鼻子，用紙小心地擦去他嘴角邊和下巴上的血跡，然后又把紙團捏成一個小紙團輕輕塞到他的鼻孔里，低下頭，小聲地問：”感覺頭暈嗎？“通過這樣一系列地動作，語言的描寫，一位充滿愛心，樂于幫助同學(xué)的人物性格就生動地體現(xiàn)出來了。

總之，上完本課，我深深地感受到，語文就是沐浴在生活中的一個景觀，只要你善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，你會感到生活的樂趣！

第四篇：一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計

一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計

課文可以分為三部分。

第—部分(第1自然段)：講一位教育家到一所小學(xué)，要在三個學(xué)生中做個游戲。

第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學(xué)生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學(xué)生的優(yōu)秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

1．讀課文，知道教育家給小學(xué)生做了個什么實驗。

2．明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

第一課時

一、實驗導(dǎo)入，揭示課題。

1．教師：上課前，我們先來做…次實驗。

2．請上三位學(xué)生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

3．實驗結(jié)果。(三位學(xué)生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

4．同樣的實驗，課文小的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

5．板書課題。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，注意讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。

3．想想教育家做了———個怎樣的實驗。

三、檢查自學(xué)情況。

1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

系(著繩子不假()思索

2．理解詞語。

不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。

激動：(感情)因受刺激而沖動。

順利：在事物的發(fā)展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

3．說說教育家做了一個怎樣的實驗。

(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當(dāng)你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

第二課時

一、指導(dǎo)閱讀第二至六自然段。

1．自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

2．從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

二、指導(dǎo)閱讀第七至十一自然段。

1．這次實驗的結(jié)果是獲得了成功。他們?yōu)槭裁磿@得成功?

2．從全文中找相關(guān)語句，分析體會。

(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

思考討論：她為什么這么說?她當(dāng)時怎么想的?

(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們?nèi)齻€人都爭著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

(2)“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

(團結(jié)協(xié)作，緊密配合。)

(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

3．這個實驗成功的關(guān)鍵是什么?分組討論。討論的結(jié)果不要強求一致，只要合情合理就可以。

(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關(guān)心，團結(jié)一致；比較強的組織協(xié)調(diào)能力……)

4．這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動。)

三、從這個實驗中，你想到些什么?

(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

第五篇：一次成功的實驗教學(xué)設(shè)計

《一次成功的實驗》教學(xué)設(shè)計

僑樂小學(xué) 林悅云

教學(xué)目標

１、正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。

教學(xué)重點

理解這次實驗成功的主要原因，懂得要團結(jié)，心中有他人。

教學(xué)難點

理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

教學(xué)準備

課前布置學(xué)生分小組準備實驗用的瓶子，小鉛錘（或用乒乓球，彈彈球代替。）

教學(xué)過程

一、實驗導(dǎo)入，揭示課題

１、教師：上課前，我們先來做個有趣的實驗。

２、教師介紹實驗的用品，程序和要求。

３、請各小組在規(guī)定時間內(nèi)合作取出乒乓球。

４、實驗結(jié)果（匯報實驗獲得成功或失敗的原因）。

５、同樣的實驗，課文中的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的？成功的原因又是什么嗎？

６、板書課題。

二、精讀課文，感悟道理

１、指導(dǎo)閱讀第一自然段：

教師：課文講了一件什么事？

齊讀第一自然段。

２、指導(dǎo)閱讀第二至十一自然段：

⑴ 自讀二至十一自然段：課文是按什么順序敘述的？

板書：

實驗前：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

實驗時：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

實驗后：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵ 邊默讀邊想：教育家在實驗前是怎么做 找出有關(guān)詞句，用橫線畫出來。

⑶ 用“先??再??接著??然后??”連貫的說說所做的準備工作：

先拿瓶子，再取鉛錘，然后放瓶子，分鉛錘;最后要學(xué)生把鉛錘放瓶子里。

⑷ 齊讀第二自然段。

⑸ 教師：

夸夸實驗中的小女孩或她的同伴，邊默讀邊劃出有關(guān)語句說說。

⑹ 一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

思考討論：她為什么這么說？她當(dāng)時怎么想的？

（從“井口很窄，一次只能上來一個人”這句話分析。如果我們?nèi)齻€人都爭著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。）

⑺ 感情讀小女孩說的話。

⑻ “三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

（這句話說明三個學(xué)生不僅合作愉快完成任務(wù)，而且完成得十分出色。）

⑼ 女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么？

（先人后己。在危險時刻，心中想著別人。）

⑽ 小女孩這個想法是經(jīng)過深思熟慮想出來的嗎？從哪個詞看出來？

“不假思索”在文中的意思是不經(jīng)過思考，脫口而出。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”這樣的意識已經(jīng)扎根于女孩的心中，變成了他理所當(dāng)然的行為。

⑾ 感情朗讀句子。

⑿ 這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下：

一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗 終于獲得了成'功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動。

３、討論：

為什么實驗?zāi)苋〉贸晒Γ坑懻摰慕Y(jié)果不要強求一致，只要合情合理就可以。

實驗?zāi)苋〉贸晒Φ脑蛴校号ⅰ跋热撕蠹骸钡木衿犯窈托袨椋寣嶒灥靡殉晒Γ慌⑴R危不亂，沉著冷靜，讓實驗得以成功；同伴能聽從安排，有序“撤離”讓實驗得以成功等等。

三、聯(lián)系實際，明理升華

討論：在班上有先人后己或團結(jié)互助的同學(xué)嗎？請舉例說明。

四、角色朗讀，總結(jié)延伸

１、分角色朗讀課文。

２、教師小結(jié)：

可見，我們都要向小女孩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她先人后己的精神，學(xué)習(xí)她在遇到危險時沉著果斷地安排，也要學(xué)習(xí)另兩個同學(xué)密切配合的好品質(zhì)。

３、作業(yè)：

找一找，通過合作，團結(jié)取得成功的小故事，第二天講給大家聽。