第一篇：2017春二年級語文下冊第一單元第1課古詩二首教學設計1（模版）

《古詩二首》

教學目標：

1.正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的八個生字，做到筆順正確。2.正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

3.了解古詩描寫的意境，體會詩人對春天的贊美之情。教學課時：二課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課：

放多媒體的音樂：春天來啦，樹綠了，花紅了，燕子飛回來了。河邊的柳樹也有了嶄新嶄新的葉子。春天真的是很美啊！

二、揭題：

今天我們就學習第一課《古詩二首》板書。

三、備學。

AB層：

1.我會吟誦兩首古詩，我還會背誦呢！再次放音樂。（我能給小伙伴在相應的括號填上對勾）

（1）我能熟讀兩首古詩，在別人的提示下背誦兩首古詩。（）（2）我能吟誦兩首古詩，且能背誦。（）

2.我會認知生字詞，還會適當的運用一些字詞說一句或一段話。詠 碧 妝 裁 似 剪 夾 度 撐 陰

歌詠 詠唱 碧綠 梳妝 妝扮 裁剪 裁縫 似乎 好似（似的）溫度 度過 夾住 夾心餅干 剪刀 剪斷 撐船 撐腰 陰雨 陰云 梳妝打扮 碧波蕩漾 夾七夾八 陰差陽錯

（1）我是在老師和同學的幫助下識記并理解某些字詞的，（）（2）我是自己查閱工具書認知理解某些字詞的。（）

（3）我自己就能讀這些詞語，某些詞語查閱工具書解決理解的。()我能試著用這里的一些詞語說話：

3.我會寫生字，我能在生字樹的幫助下將每一個字寫得美觀、規范。

柳 似 剪 雙 燕 斷 度 陰 我會用它組詞。

柳（）（）似（）（）剪（）（）雙（）（）燕（）（）斷（）（）度（）（）陰（）（）

4.我會回答問題：

（1）我能查閱古詩二首的作者資料，并說給大家。（2）我會說一說這兩首詩各描繪的春景。（3）我還知道每首詩表達了作者怎樣的情感？ C層: 1.我會吟誦兩首古詩，我還會背誦呢！（我能給小伙伴在相應的括號填上對勾）（1）我能熟讀兩首古詩，在別人的提示下背誦兩首古詩。（）（2）我能吟誦兩首古詩，且能背誦。（）

2.我會認知生字詞，還會適當的運用一些字詞說一句或一段話。詠 碧 妝 裁 似 剪 夾 度 撐 陰

歌詠 詠唱 碧綠 梳妝 妝扮 裁剪 似乎 好似（似的）溫度 度過 夾住 夾心餅干 剪刀 撐船 陰雨 陰云 梳妝打扮 夾七夾八 陰差陽錯

（1）我是在老師和同學的幫助下識記并理解某些字詞的，（）（2）我是自己查閱工具書認知理解某些字詞的。（）（3）我自己就能讀這些詞語，某些詞語查閱工具書解決理解的。我能試著用這里的一些詞語說話：

3.我會寫生字，我能在生字樹的幫助下將每一個字寫得美觀、規范。柳 似 剪 雙 燕 斷 度 陰 我會用它組詞。

柳（）似（）剪（）雙（）燕（）斷（）度（陰（）

4.我會回答問題：

（1）我能查閱古詩二首的作者資料，并說給大家。（2）我會說一說這兩首詩各描繪的春景。（3）我還知道每首詩表達了作者怎樣的情感？）2

第二課時

一、復習導入：

出示課件的音樂。指名學生在音樂中吟誦、背誦。

二、交流：

（1）口述古詩二首作者的有關資料。（2）口述這兩首詩描繪的美景？

師：我們已經知道這兩首詩都是寫了春天的美景，你是從哪些詞語、句子體會到的？ 生：第一首描寫了春天的柳樹，描繪了春天的柳枝、柳葉。師：從哪些字詞、句子中體會到？請你有感地吟誦這些美的句子吧！生：吟誦。~ 師：第二首飾描寫了那些春景？

生：第二首描寫了春雨中的燕子飛回來了，兩岸的桃花開了，河邊的斷橋旁一條小船開出柳樹下。

生：在音樂中吟誦。

（3）這兩首詩各表達的作者怎樣的情懷？

師：這作者筆下的春景真的是很美，他想表達自己怎樣的情懷呢？ 生：面對美景，應該是贊美著春天的景色吧？

三、提升：

這么美的美景，讓我們拿起彩筆一起畫一畫吧！

第二篇：二年級下學期語文 第1課古詩二首 教學設計

年

級

二年級

學

科

語文

章(組)

一

學習內容

1、古詩二首

學習內容

分

析

本課共有兩首古詩。《村居》是由晚清詩人高鼎晚年閑居農村所寫的一首七言絕句。詩歌描寫了詩人居住在鄉村時所見到的春天景象和放學后孩子們放風箏的情景。《詠柳》是盛唐詩人賀知章寫的七言絕句。這是一首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳。詩中借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說它是美的創造者，裁出了春天。兩首古詩都通過描繪春天的美景，傳達出春天的美好，表達出作者對春天的喜愛和贊美。古詩文是傳統文化的精髓，在通讀中積累傳承，是語文教學的目標之一。本課兩首古詩都是膾炙人口的詠春詩，語言精巧凝練，情趣盎然，其描繪的畫面在春日中處處可見，語用價值很高。在朗讀中感受詩歌的韻律，在誦讀中感受春天的美好，進而內化為學生自身的語文素養，是本課的教學方向。

學情分析

二年級的學生對春天已有了自己的感受，能較好地與課文產生情感上的共鳴。教師可利用這一點，激發課堂教學的情趣，真正落實學生的主體地位，使古詩教學達到魅力無窮、活力四射的境地。所以，在本課的古詩教學中，要以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中進入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會，讀中感悟，讀中體驗，在讀中積累語言，培養語感。

學習目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，2、認識本課12個生字，會寫8個生字。理解由生字組成的詞語。

3、初步理解詩的意境及蘊含的哲理，培養熱愛大自然的感情。

學習重難點

學習重點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字，讀準字音，理解由生字組成的詞語。把字寫正確、美觀。

學習難點：理解詩中重點詞句，體會詩人的感情，培養熱愛大自然的感情。

學習方式

方

法

講授法、討論法、情境教學法

學習準備

教師:PPT課件

學生:生字卡

學習時數

二課時

學習過程：

第一課時

一、激趣導入，理解詩題

1.在講課之前，我們先來看一下這幾句詩句：（出示課件）

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》

小娃撐小艇，偷采白蓮回。——白居易《池上》

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

這些詩句都是描寫兒童生活的。小朋友們的童年生活有趣而快樂，多姿多彩。今天我們再來學習一首描寫兒童生活的古詩。

2.老師導入：親愛的同學們，今天我們學習的這首詩是清代的一名詩人所寫，他的名字叫高鼎。我們一起來認識一下，（出示圖片）進行簡介：

高鼎，清代后期詩人。咱們要學習的這首詩就是他寫的《村居》。

村居：在鄉村里居住時見到的景象。

3.小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候在哪里去放風箏的呢？

（播放音樂：放風箏）（出示課件圖片）

4.齊讀課題。

二、初讀古詩，整體感知

1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3.學生借助拼音自讀古詩，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的音韻美。

三、生字認讀。

1.課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2.出示生字指讀。

3.注音領讀。

4.重點認讀：鶯、拂、堤、柳、醉

（1）認知“堤”，這個字是左右結構。由兩部分組成，這兩個部分都是我們以前學過的舊字，直接合成。容易識記。“堤”是什么呢？出示一個圖片，幫助學生們識記生字。

（2）“鶯”字強調部首“艸”，上中下結構，書寫時注意“禿寶蓋”這一部分，不要寫成寶蓋。在田字格里書寫時要注意上下占格要均勻，把字寫好看。

（3）“拂”也比較熟悉，左右結構，書寫時候注意要占格均勻，把字寫好看。讀音是“fú”，不是“fó”。

5.猜謎語。

草帽下面一只鳥——鶯

就是土——堤

6.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

四、古詩賞讀，感受情感

（一）導學：把詩讀通順。

村居

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

1.老師范讀古詩。

2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字，不多字。

3.開火車把詩句讀通順。

（二）導學：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

1.先試著讀一讀，說一說你體會到了什么？

2.理解重點字詞的意思。

醉：迷醉，陶醉。

春煙：春天水澤、草木間蒸發形成的煙霧般的水汽。

拂堤：（楊柳）像是在撫摸堤岸。

3.這兩句寫了什么意思？

（綠草茂盛，黃鶯飛舞，正是二月早春，輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中。）

4.你怎樣理解“醉”呢？

（預設：音樂令人如癡如醉；花香醉人，酒香醉人，美景令人享受。）

5.春光無限好，“草長鶯飛”就是描寫春景的詞語，你還知道其它描寫春景的詞語嗎？

（預設：萬紫千紅

花紅柳綠

鶯歌燕舞）

6.賞析：“醉”字寫活了楊柳的嬌姿；寫活了楊柳的柔態；寫活了楊柳的神韻。

（三）導學：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

1.詩人從描寫景物直接到寫孩子們的生活。

2.理解重點字詞的意思。

散學：放學。

東風：春風。

紙鳶：泛指風箏，它是一種紙做的形狀像老鷹的風箏。鳶（yuān）：老鷹。

3.這兩句是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風箏的生動情景。

（播放兒童歌曲：村居）

4.為什么歸來早？（預設：忙趁東風放紙鳶。）

你有沒有放學后著急回家的時候啊？說一說，好嗎？

5.試著用詩句的形式來說一說你放學后做些什么？

（預設：兒童散學歸來早，忙趁飛雪樂翻天。兒童散學歸來急，忙約伙伴跳皮筋。）

五、班級展示

比賽規則：有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻味！評選出誦讀冠軍。

（預設：小組成員推薦優秀作品展示，每位同學都積極參與進來，達到預設目標。）

六、學寫生字

課文同學們讀得真美，讓老師都感覺到了春天的美麗，草長鶯飛，拂堤楊柳，還有孩子們在快樂地放風箏。

現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1.出示生字：詩、村、童。

2.指導學生觀察寫法。

3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習“詩、童”的注意要點。預設：“詩”注意偏旁占格在左邊的位置少一些；“童”注意上下結構在田字格里的位置。

4.學生臨習生字。

第二課時

一、創設情境，導入新課

1.課前準備：柳樹代表著旺盛的生命力。每年春天，柳樹是最先發芽、變綠的。柳芽的嫩綠，是初春時節最美的顏色，它象征著生命和活力。（出示圖片）

2.課前準備：賀知章（659—744），字季真，號四明狂客，賀知章詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風格獨特，著名的《詠柳》、《回鄉偶書》兩首膾炙人口，千古傳誦。（出示圖片）

3.老師導入：聽著好聽的歌曲，欣賞著這美麗的柳樹，（出示圖片）我們一起走進《詠柳》。（出示圖片），4.（播放音樂：柳樹姑娘）（出示課件圖片）

5.齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.本文是一首詩，字數不多，平仄對仗，句式工整，耐人尋味。

2.聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

3.學生借助拼音自讀詩文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

4.教師逐小組檢查學生對古詩的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通詩句，不丟字，不添字，不重復。

5.努力把詩讀流利，有感情地朗讀，讀出古詩文的韻律美。

三、生字認讀。

1.課文同學們已經讀熟了。現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？

2.出示生字指讀。

3.注音領讀。

4.重點認讀：詠、妝、絲、絳、裁、剪。

（1）認知“詠”，這個字是左右結構，形聲字。形聲字由兩部分組成，通常有下面幾種情況：上形下聲；上聲下形，左聲右形，左形右聲。

（2）“絲絳”兩個字強調讀音“sī

tāo”，不能讀成“sī

tiāo”，書寫時注意偏旁部首。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。

（3）“剪”也比較熟悉，上下結構，由“前”和“刀”組合而成，書寫時候注意占格要均勻，把字寫好看。

5.通過圖片來了解“妝”和“絳”（出示課件圖片）。

6.猜謎語。

前面是刀——剪

一張嘴收到頭——詠

7.形近字區分。

詠（）

妝（）

絳（）

裁（）

永（）

裝（）

條（）

栽（）

8.開火車讀準字音，并試著給每一個新字口頭組詞。

四、古詩賞讀，感受情感

（一）導學：把詩讀通順。

詠柳

唐

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

1.老師范讀古詩。

2.請同學們把詩句讀通順，做到不丟字、不多字。

3.開火車把詩句讀通順。

（二）導學：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

1.先試著讀一讀，說一說你讀到了什么？

2.一樹：滿樹。

3.碧玉：碧綠色的玉。這里用以比喻春天嫩綠的柳葉。

4.妝：裝飾，打扮。

5.絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這里指像絲帶一樣的柳條。

6.這兩句寫了什么意思？（高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾的一樣，從樹上垂下無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。）

7.賞析：把眼前的柳樹和古代質樸美麗的少女聯系起來，聯想到她穿一身嫩綠，楚楚動人，充滿青春活力。

（三）導學：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

1.這兩句使用了怎樣的修辭手法。（設問、比喻）

2.裁：裁剪。

3.似：如同，好像。

4.這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風，它就像一把靈巧的剪刀。

五、課堂展示

為古詩配畫。在理解詩句的基礎上，為詩文配畫，可以為整首詩配畫，也可以為一句詩配畫。看誰畫的符合詩的意境。

六、學寫生字

現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。

1.出示生字：碧、妝、綠、絲、剪。

2.指導學生觀察寫法。

3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習“碧、剪”的注意要點。預設：“碧”注意偏旁“石”，出示猜謎語識記生字：王大娘白大娘一起坐在石頭上；“剪”注意上下結構在田字格里的位置。

4.學生臨習生字。

七、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《古詩二首》”，一起來闖關吧！

作

業

設

計

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.完成配套練習冊。

3.收集關于春天的一些詩，并講給身邊的人聽。

板

書

設

計

古詩二首

《村居》

草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。

兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放紙鳶。

《詠柳》

碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。

不知/細葉/誰栽出，二月/春風/似剪刀。

第三篇：人教版二年級下冊語文 第1單元 1 古詩二首（教案）

古詩二首

（精讀課文)

1.教學目標

認識“鶯、拂”

等

個生字，會寫“詩、村”

等

個字。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

教學重點

教學難點

能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學課時

想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。

課時

第一

課

時

課時目標

1.認識“鶯、拂”

等5個生字，會寫“詩、村”

等

3個字。(重點)

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。(重點)

3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。（難點）

教具準備

榮德基小學課件資源教學過程

一

導入新課

教師口述：小朋友們，你們喜歡放風箏嗎？你們是什么時候去放風箏呢？（學生各抒己見）現在，就讓我們一塊兒去看看詩人高鼎筆下兒童放風箏的情景吧！

相關二

介紹

1.資料鏈接。

相傳墨翟以木頭制成木鳥，研制三年而成，是人類最早的風箏起源。后來魯班用竹子，改進墨翟的風箏材質,直至東漢時期，蔡倫改進造紙術后，坊間才開始用紙做風箏，稱為“紙鳶”。南北朝時，風箏開始成為傳遞信息的工具;

到了宋代，放風箏成為人們喜愛的戶外活動。宋代周密在《武林舊事》中寫道:“清明時節，人們到郊外放風鳶，日暮方歸。”“風鳶”就指風箏。張擇端的《清明上河圖》中就有放風箏的生動景象。

2.作者簡介。

高鼎，清代詩人，仁和（今浙江省杭州市）人。他大約活動在咸豐（1851—1861）年間，其詩歌擅長描繪自然景物。

三

初讀課文

1.聽范讀:邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。

2.學生初讀:自由讀課文，把生字讀正確，句子讀通順。

3.檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

練

鶯（yīng）

拂

（fú）

堤（dī）

柳（liǔ）

醉（zuì）

（2）會寫生字，并組詞。

練

詩（詩歌）

村（村子）

童（童年））

拌（攪拌）

書寫指導：“讠”的提寫得小一些，為旁邊的“寺”讓出空間，右邊“寺”的第二橫最長，覆蓋下面的“寸”字。

（3）理解重點字詞的意思。

練

村居：住在農村。

拂堤楊柳：楊柳枝條很長，垂下來，微微擺動，像是在撫摸堤岸。

醉：迷醉，陶醉。

春煙：春天水澤、草木等蒸發的水汽。

散學：放學。

紙鳶：風箏。

四

細讀課文

4.有感情地朗讀古詩，把握詩意。

村

居

[清]

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

詩意：早春二月，青草漸漸發芽生長，黃鶯飛來飛去，楊柳的枝條輕拂著堤岸，似乎陶醉在了迷蒙的春煙之中。村里的孩子們早早就放學回家了，他們急忙借著東風愉快地放起了風箏。

2.這首詩描繪的是什么季節的景色？

預設：春天的景色。

3.“醉”字好在哪里？

預設：“醉”字生動地寫出了微風中楊柳絲絲飄飄使人陶醉的感覺。

4.《村居》描繪了什么景象？

預設：《村居》描繪了詩人居住在鄉村時看到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。

5.想象畫面，說說詩中描繪的春天的美景。

預設：《村居》這首詩描繪了詩人居住在鄉村時看到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了

生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

五

詩歌鑒賞

詩的前兩句：草長鶯飛，把春天的一切景物都寫活了，人們仿佛看到了那種萬物復蘇，欣欣向榮的景象，眼前仿佛涌動著春的脈搏。“拂、醉”二字，用擬人的手法，將楊柳的嬌姿、柔態和神韻寫活了。

詩的后兩句：這兩句詩寫的是春天所見之人及人物的活動。兒童放學歸來，趁著東風放風箏，同時也是在放飛希望，放飛快樂。刻畫了孩子們的天真爛漫，映襯出春天的勃勃生機。

六

詩歌主旨

《村居》這首詩描寫了詩人居住在鄉村時看到的春天的景象和放學后孩子們放風箏的情景，表達了詩人對春天來臨的喜悅和贊美之情。

七

課堂小結

板書

草——長

鶯——飛

村居

楊柳

——拂堤

生機勃勃

兒童——歸——放紙鳶

《村居》是清代詩人高鼎寫的一首詩，詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言勾畫出一幅春光明媚、生機勃勃的“樂春圖”，景、人、事融為一體，充滿了生活情趣，字里行間流露出詩人對春天來臨的喜悅和贊美之情。

第二

課

時

課時目標

1.認識“詠、妝”

等

個生字，會寫“碧、妝”

等

個字。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。（重點）

3.想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天美景。（難點）。

教具準備

榮德基小學課件資源

教學過程

一

導入新課

教師口述：同學們，你們喜歡春天嗎？今天我們來學習賀知章的《詠柳》，體會春天柳樹的綽約風姿。

二

相關介紹

1.資料鏈接。

柳樹，落葉喬木或灌木，為喜光樹種。遭受水淹時，它能生出許多不定根，漂浮在水中，有吸收和運輸養分的作用。柳樹以插條繁殖為主，也可種子繁殖。柳樹材質輕，易切削，干燥后不易變形。柳樹主要有旱柳、垂柳、白柳、圓頭柳等品種。

2.作者簡介。

賀知章（約659—約744），唐代詩人，字季真，越州永興（今浙江杭州蕭山區）人。賀知章與張若虛、張旭、包融，合稱為“吳中四士”。主要作品有《回鄉偶書》《詠柳》等。

三

初讀課文

1.聽范讀：邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或詩句。

2.學生初讀：自由讀古詩，把生字讀正確，詩句讀通順。

3.檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

練

詠（yǒng）

妝（zhuāng）

絲（sī）

絳（tāo）

裁（cái）

剪（jiǎn）

（2）會寫生字，并組詞。

練

碧（碧綠）

妝（妝容）

綠（綠色）

絲（絲線）

剪（剪刀）

（3）理解重點字詞的意思。

練

碧玉：綠色的玉石，詩中用以比喻春天嫩綠的柳葉。

妝：修飾，打扮。

一樹：滿樹。

絳：用絲線編成的帶子，詩中指像絲帶一樣的柳條。

裁：裁剪。

似：如同，好像。

四

細讀課文

1.朗讀古詩，把握詩意。

詠

柳

[唐]

賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詩意：一棵高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，看上去就像是用綠色的玉石裝扮成的，從樹上垂

下的無數條柳條就像綠色的絲帶。這滿樹細細的柳葉是誰裁剪出來的呢？二月的春風就像剪

刀一樣裁剪出這滿樹的柳葉。

2.這首詩描繪的是什么季節的景色？

預設：春天的景色。

3.《詠柳》寫了哪些景物？體現了春天的什么特點？

預設：《詠柳》寫了柳樹和春風。柳樹高大、碧綠，枝條長而柔軟，葉子細小。春風溫暖。表現了春天的生機勃勃和無窮的創造力。

4.《詠柳》運用了哪些修辭手法？

預設：《詠柳》運用了比喻、設問和擬人的修辭手法。

小結：運用比喻的好處：詩人把柳樹的新葉比作碧玉，寫出了柳樹顏色綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美；把柳條比作絲絳，寫出了柳條隨風飄拂、輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人感覺柳樹的樣子很美；把二月春風比作剪刀，生動形象，讓人感覺到春天的勃勃生機和無窮的創造力，表達了作者對春天的喜愛之情。

運用設問、擬人的好處：后兩句詩一問一答，既贊美了柳葉，又歌頌了帶來綠色的春天。

用語自然流暢，加上擬人手法的運用，使這兩句詩成為名句。

5.你覺得柳枝還像什么？請仿寫一個比喻句。

預設：細細的柳枝像婀娜的少女在風中翩翩起舞。

6.想象畫面，說說詩中描繪的春天的美景。

預設：《詠柳》中的柳樹高大、碧綠，枝條長而柔軟，葉子細小。微風一吹，無數條柳條隨

風擺動，就像輕輕飄動的綠色絲帶。

詩歌鑒賞五

詩的前兩句：

第一句中的“妝”字寫柳樹像是精心打扮過一樣，“高”字襯托出柳樹裊裊婷婷的風姿，“碧玉”表現了柳樹鮮嫩新翠的特點，運用了比喻的修辭手法寫出了柳樹的全貌，突出了柳樹綠、高的特點。第二句中的“垂”字寫出了柳條的長和柔，用“絲絳”來比喻柳條，寫出了柳條隨風飄拂的樣子，形象地展現了柳條的美麗，這一句，把柳條長而柔軟的特點充分地表現了出來。

詩的后兩句：“細葉”一詞，寫出了柳葉細小的特點。巧用設問，用“誰裁出”表達作者對春天的贊嘆。

六

詩歌主旨

《詠柳》通過描寫在春風吹拂下柳樹迷人的姿態，表達了詩人對柳樹、對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。

七

課堂小結

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章寫的，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，借物抒情，歌頌和贊美了春天的創造力。

課后反思

成功之處：本課的重難點是幫助學生理解這兩首詩的意思，想象畫面，體會詩人所表達的情感。在教學過程中，教師通過課堂提問引導學生積極思考，抓住關鍵詞句分析得出了這兩首詩的主旨。

不足之處：教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，要利用好課本提供的插圖和學生已有的生活經驗，將古詩中的情景與他們的生活聯系起來，從整體上展開想象，在教學過程中引導學生逐步落實背誦的要求。

板書

描繪

詠柳

想象

熱愛春天

熱愛大自然

碧玉——一樹高

萬條——綠絲絳

細葉——誰裁出

春風——似剪刀

第四篇：人教版第一單元第1課《春》朱自清教學設計

義務教育教科書七年級上冊第1課《春》教學設計

一、教學目標

知識與能力：（1）有感情地朗誦、背誦文章，學習比喻，擬人等修辭的運用。

（2）體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

過程與方法：（1）通過誦讀，培養學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。

（2）學習修辭的靈活運用。

情感態度與價值觀：培養學生熱愛大自然、熱愛生活，熱愛生命的情感。

二、教學重難點

重點：領會作者細致觀察、生動描述抒發感情的方法。學習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法。

難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受；把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來。

三、教法與學法

教法：情景教學法、朗讀教學法、探究討論教學法 學法：研讀、精讀、品讀法、自主合作探究的學習方式

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

第一課時

一、創設情景，激情導入

同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”這些都是古人對春的描寫和贊美。那么著名作家朱自清先生眼中的春天又是什么樣的呢？今天，讓我們走進朱自清的《春》。(板書題目及作者)（展示課件）

二、作者介紹

1、這篇文章的作者是誰呢？——朱自清

2、他是一個什么樣的人？（提醒學生看P64注解①）

3、（展示課件）補充介紹。

三、朗讀感知課文

1、課件展示：生字詞。（要求學生抄寫在作業本上）

2、聽朗讀（配畫配樂）

要求：對照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。（請學生到黑板上寫出來，教師利用課件訂正）

4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？ 明確：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的風（5）；春天的雨（6）；春天中的人們（7）。

5、自由朗讀課文，要求：讀準字音，注意停頓

四、引導分析課文

（一）、春天的草。

（1）“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。

（2）“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點。（3）哪一句可以看出小草的生長的狀態？——第二句——長勢喜人，面積大。（4）除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

明確：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

（5）小結：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）（6）拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？

參考：“野火燒不盡，春風吹又生”；“淺草才能沒馬蹄”

（二）、春天的花。

（1）齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

（2）評價朗讀。

（3）寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

明確：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。（4）寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？ 明確：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。

（5）寫春草用了實寫與虛寫相結合的方法，寫花用沒用這種方法呢？

明確：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

（6）這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。明確：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。（7）小結：課件展示。

（8）拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。

參考：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。

五、作業設計：

我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現在已經是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數不少于50個字。

第二課時

一、指名朗讀課文

要求：讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

二、繼續精讀課文

（一）、春天的風。

1、春天的風有什么樣的特點？——柔和（觸覺）

2、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？——嗅覺、聽覺。

3、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用

（二）、春天的雨。

1、春雨有什么特點呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細絲（細）、薄煙（輕）

2、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比

3、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。

4、寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。

（三）、春天的人們。

1、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？ 明確：歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。

2、作者是從哪幾個方面寫起的？ 明確：從“風箏”，引到了孩子，擴展到“家家戶戶、老老小小”。

3、表現了人們什么樣的精神狀態？

明確：春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。

三、課堂小結

（多媒體展示）文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業設計 思考：

1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對春天是什么樣的感覺？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背誦課文。

第三課時

一、齊讀課文。

二、抽查背誦。

三、精讀前后兩部分。

1、“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？

明確：疊用：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。

“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？

明確：課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結

在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

五、齊讀課文，體味意境

要求：聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

六、體驗與反思

1、質疑交流：閱讀了本文，你的感受是什么?

2、面對著這大好春色，你準備做些什么?

3、你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。明確：作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

七、拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”??古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

八、作業設計： 《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。

九、板書設計

春

朱自清

昐春 宏觀勾勒:山——朗潤

水——漲 太陽——紅

繪春 微觀描繪

特點

層次 春草圖 鉆

鮮嫩

春花圖

繁茂 艷麗

樹上-花下-遍地

春風圖

和煦 輕盈

觸覺-嗅覺-聽覺

春雨圖 細密平和

植物-人

迎春圖

趕趟兒 贊春

新、美、力

第五篇：第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學設計

第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學設

計

第八單元《古詩二首》教案設計

教材分析：

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。教學目標

有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。教學重點：

理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。教學難點：

理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同。教學構想：

學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。引導學生運用已積累的一些學習古詩的方法學習、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

教學準備：多媒體課件 教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

談話導入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學習觀察方法。學生學習過程：

一、導入新課：

同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）??你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

二、朗讀《登飛來峰》

1、教師范讀，學生輕吟。

2、全體學生齊讀并背誦。

三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

1、本詩主要寫了哪些內容？

2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

③由學生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。

四、質疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側重點各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？

五、討論活動，邊討論邊板書

①②描寫景物——充滿生機

③④抒發情懷——躊躇滿志

小結：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結合起來，從而突出了詩的主題。學案設計：

學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

背誦這首詩歌，并理解詩意

默寫這首詩歌 板書設計： 登飛來峰

飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

第二課時

教學內容：

學習理解《題西林壁》的內容，背誦古詩，并且理解詩意 學生學習過程：

一、指導預習《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣 廬 峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質疑

二、學習《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

四、比較

1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

《登飛來峰》——飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。（3）都借寫景說明道理。

這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

五、學習觀察方法。

自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。板書設計：

題西林壁

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。學案設計：

課前: 預習故事中的生字詞。

1、學會本課生字、新詞。

2、理解詩句的意思，用自己的話說說詩意。

3、帶著感悟背誦兩首詩。

4、解釋“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的意思。

5、默寫兩首古詩。課后反思：