第一篇：1、《古詩二首》教學設計

1、《古詩二首》

第一課時（學習內容：古詩《暮江吟》）

一、欣賞古詩，揭示課題。

1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。

（課件演示：游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續試試嗎？）

（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端?！乙呀浉惺艿酵瑢W們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰?。

二、學習古詩《暮江吟》。

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

評價：（指名3個學生）

字音讀準了，看得出你已經有所收獲；

讀出了古詩的韻味；

同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產生問題能解決的孩子更了不起。

（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟

可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。

6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

（1-2句）邀請學生來讀。

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結合第四句話讀懂了“可憐”的意思）

7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）

（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

評價：（指名3—4個學生）

最后一句讀得回味悠長；

他描繪的是第二句的景色；給你配上優美的音樂，想試試嗎？

我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；

因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首??

第二課時（學習內容：古詩《鳥鳴澗》）

一、過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。

二、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

四星題——說說帶點詞語意思；

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！

三、總結拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？

想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。

李白《關山月》

蘇軾《中秋月》

李商隱《霜月》

白居易《江樓月》??

同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

板書設計：

古詩二首

暮江吟

鳥鳴澗 殘陽

江邊

美 靜

山中月夜 月夜

第二篇：《古詩二首》教學設計_1

《古詩二首》教學設計

教材分析：

本篇文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

教學目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

教學重難點：

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教具準備：錄音機、磁帶、教學時間：2時

教學過程：

第一時

一、導入新：

1、同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書題：古詩二首

二、講授新：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀文，了解文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

2、學生自己再朗讀文。

3、指學生分層次讀文，進一步鞏固生字的發音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

曉在線

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

第二時

（一）教學《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀文，了解文內容。

1、指朗讀好的學生朗讀文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

2、學生自己再朗讀文。

3、指學生分層次讀文，進一步鞏固生字的發音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一什么事？

2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀后反思：

學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于預習充分上學生可以完成背誦。《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節在指導學生自學古詩和拓展學習方面進行了較好的嘗試。尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。學生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

第三篇：《古詩二首》教學設計1

《古詩二首》 《絕句》

教學目標：

1.學會三個生字，認讀五個字。2.朗讀課文。背誦課文。

3.了解這首詩的內容，感受春天的美麗。教學重點：

朗讀課文。背誦課文。教學難點：

理解“泥融飛燕子”。教學準備：

1.教學課件，生字卡片。

2.課前讓學生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。教學過程：

一.創設情境，激發興趣。

1.同學們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。

（1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

（2）隨機布置作業：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。

2.配樂詩朗誦《絕句》 二.初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

/ 5

師導：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好?！督^句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。

3.學習生字：

（1）為了更好的學習這首古詩，我們先來認識幾個生字朋友。（2）讀生字卡片：快看，調皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

（3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結構記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

（4）指導書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮?。磕銈冇X得哪個字不好寫？

老師范寫一個，學生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領著大家念？ 課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們再讀讀?？磮D后再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。

6.指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？ 7.同桌互讀：比比誰讀得好。三.細讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點撥引導，并指導朗讀。師：你都讀懂了什么？請你跟大家談談。如：遲日江山麗，春風花草香。

（1）生匯報。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國)（2）質疑：“遲日”指的是什么？引導學生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導口語交際：我們應該怎么向小博士請教，小博士才愿意告訴我們呀？學生問小博士答：《詩經》中有“春日遲遲”

/ 5 的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）

師：現在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風花草香。

（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風：你從哪看出風來了？）

師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風輕輕地吹著，花草散發著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀?。?/p>

（5）指導朗讀：面對這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評讀。

師導：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（1）生匯報。師：有不懂的嗎？（2）“融”什么意思？

小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報告春天、啄春泥）師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？

（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。

（4）指導朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀。4.把整首詩練習讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優美的畫面呢。

練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚頓挫？指讀、背誦。5.改寫：

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

老師總結：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜

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地睡覺。

6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

板書設計: 絕句

江山、花草、燕子、鴛鴦

《村居》

教學目標：

1、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

2、背《村居》。

3、指導書寫本課生字。

4、背誦詩歌。教學過程：

一、直接導入 同學們，這節課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內容

1、師配樂朗讀，學生閉眼想象。

2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。

三、讀、背古詩《村居》

春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

1、圖文結合，說說你是怎樣理解的？

2、讀一讀，背一背。

四、指導學生寫字。

五、布置作業

1、完成同步。

2、預習《理想的翅膀》

六、板書計劃：

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村居

草 鶯 柳 水 紙鳶 有聲有色

有動有靜

教學反思：

以前在古詩教學中我們會讓學生進入情境，以激發學生的感情朗讀，但確實是有一些學生因為見識少而無法完成，但卻要裝著完成。今天教師嘗試著在課前多下點功夫，根據所教古詩的需要，和學生一起去收集資料，放手讓學生去找圖片、找聲音，讓他們成為學習的主人。一堂課下來，學生們都能用自己的語言說出詩歌的意境了。

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第四篇：《古詩二首》教學設計1

《古詩二首》教學設計

教學目的：

1、知識與能力

把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法

能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

3、思想與價值

理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重點：

把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

教學難點：

理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關戰事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發愛國之情的（如陸游的《十一月四日風雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰爭的？

一、交流資料

1、樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。

二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀

2、詩歌大意：

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方??這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

三、討論探究：

1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）

3、你是怎樣看待戰爭的？

四、學生小結

五、推薦閱讀

王昌齡——從軍行（一、二）王翰——涼州詞

六、作業 背誦默寫 板書： 兵役的殘酷

無限的凄涼封建兵役制度給勞動人民造成的苦難 不盡的悲哀

第二課時：

導入：

五千年的華夏文明始終有戰爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰爭的刀痕，印在文學的詩詞中，反映戰爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰，或是用白發和眼淚表達的思念??都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學習其中的一首《出塞》。

一、交流資料

1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。

2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。

3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內蒙古，是古代中原地區北方的屏障。

4、互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容

二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

1、誦讀：可教師范讀、學生誦讀、自由散讀、全班齊讀

2、詩歌大意：

《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰亂的痛恨和對良將的思慕。

三、比較探究：

1、請同學有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、這兩首詩歌各是從什么角度出發來寫戰爭的？（板書）

四、學生小結

五、作業

1、背誦默寫

2、搜集關于反映戰爭的詩詞 板書設計：

十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。出塞——對戰亂的痛恨和對良將的思慕

第五篇：《古詩二首》教學設計1

《古詩二首》教學設計

教學目標

1.知識與技能：學習生字，讀準發音，記清字形。

2.過程與方法：有感情地背誦古詩，體會兩首詩中馬的形象的異同。

3.情感態度與價值觀：入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

教學重難點

古詩的學習以學生誦讀為主；在讀中整體感知，在讀中領悟詞句的大致意思。

教學準備

多媒體課件及相關資料。教學時間 2課時。教學過程

第一課時

一、導入新課

1.同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。2.今天我們學習兩首古詩，就都描寫了馬。（教師板書課題。）

二、《房兵曹胡馬》初步感知

1.這首詩是哪位詩人所寫？（唐朝詩人杜甫）2.自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。3.指名朗讀，教師點評；學生齊讀。

三、了解古詩內容 1.解題。

《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平、身世皆不可考。

2.解釋詞語。

（1）兵曹：兵曹參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官。房兵曹，不詳為何人。

（2）胡：此指西域。

（3）大宛（yuān）：漢代西域國名，其地在今烏茲別克斯坦境內，盛產良馬。大宛名：著名的大宛馬。

（4）鋒棱：鋒利的棱角。形容馬的神駿健悍之狀。（5）竹批：形容馬耳尖如竹尖。

（6）峻：尖銳?！半p耳峻”是良馬的特征之一。（7）堪：可以，能夠。

（8）托死生：馬值得信賴，對人的生命有保障。（9）驍（xiāo）騰：健步奔馳。3.詩句理解與賞析。

（1）胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。

房兵曹的馬是著名的大宛馬。瘦骨棱棱，好比刀鋒。

篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為“大宛”一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以豐腴為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。

（2）竹批雙耳峻，風入四蹄輕。

兩耳尖銳，如同削竹。四蹄輕快，猶如勁風。

頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的“雙耳”和“四蹄”來寫，形容“耳峻”，像竹筒削成；夸張“蹄輕”，能急速生風。這是對馬的氣質、品格的刻畫，同時也借以言志，寄托情懷。

（3）所向無空闊，真堪托死生。

所向之地，空闊廣漠。不怕險阻，可托生死。

頸聯承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以將生死托付與它了。

（4）驍騰有如此，萬里可橫行。

有如此健壯、如此奔騰快捷的良馬，足可橫行萬里之外。尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情?！膀旘v有如此”是對上文的總結，“萬里可橫行”希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。

四、總結提升

這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人。采用了“借物言志”或“托物寓意”的手法，通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

第二課時

一、《馬詩》初步感知

1.這首詩是哪位詩人所寫？(唐代李賀)

李賀(790—816)，唐代詩人，字長吉，世人稱他為“詩鬼”。福昌縣昌谷（今河南洛陽宜陽縣）人。家居昌谷，后世因此稱他為李昌谷。李賀長期的抑郁感傷，再加上焦思苦吟的生活方式，貧寒家境的困擾，使得這顆唐代詩壇上閃著奇光異彩的新星，于公元816年過早地殞落了，年僅27歲。

2.自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。3.指名朗讀，教師點評；學生齊讀。

二、了解古詩內容 1.解題。

李賀的《馬詩》共二十三首，這是第五首，采用了比興的手法。《馬詩》是通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現志士的奇才異質、遠大抱負及懷才不遇的感慨與憤懣，表達對自由豪放生活的愛慕和向往。

2.解釋詞語。

（1）大漠：廣大的沙漠。

（2）燕山：在河北省，東西走向，構成了一些重要隘口，如古北口，喜峰口等。一說為燕然山，即今之杭愛山，在蒙古人民共和國西部。

（3）何當：何時，何日。

（4）金絡腦：即金絡頭，用黃金妝飾的馬籠頭。（5）踏：走，跑。此處有“奔馳”之意。（6）清秋：清朗的秋天。3.詩句理解及賞析。

（1）大漠沙如雪，燕山月似鉤。

廣闊的沙漠如萬里鋪雪，燕然山上懸掛著如鉤的彎月。這兩句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，乍看是運用賦法：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這幅戰場景色，一般人也許只覺悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有異乎尋常的吸引力?！把嗌皆滤沏^”，“鉤”是一種彎刀，從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰之意。作者所處貞元、元和之際，正是藩鎮極為跋扈的時代，而“燕山”暗示的幽州薊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久、為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句寫景是在為后兩句的抒情做鋪墊，又具興義。

（2）何當金絡腦，快走踏清秋。

何時能夠配上金飾的絡頭，在清爽的秋天奔馳向前。

后兩句借馬抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？暗含的意思就是企盼把良馬當作良馬對待，以效大用。“金絡腦”屬貴重鞍具，象征著馬受重用。顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的感嘆。

三、比較賞析

《房兵曹胡馬》與《馬詩》都是寫了馬，比較一下他們有什么異同？

1.相同點：

（1）兩首詩都借寫馬來抒發感情。（2）兩首詩都抒發了建功立業的豪情。2.不同點：

（1）第一首詩對馬進行描寫，而第二首詩描寫邊疆景色。（2）第一首詩表達的感情中包含了對別人的鼓勵，而第二首詩沒有。

四、作業布置

背誦并默寫這兩首古詩。