第一篇：第五單元《古詩二首》教學(xué)設(shè)計1

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.知識與技能：有感情地朗讀古詩；掌握本課生字，理解“似有情”、“潺湲”、“瀲滟”、“空濛”、“相宜”等詞在詩中意思。

2.過程與方法：理解古詩內(nèi)容，背誦古詩；理解重點詞句，感悟古詩所表達的思想感情；學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過對古詩的反復(fù)吟誦，品味古詩的語言美和情感美，與作者共鳴，產(chǎn)生熱愛生活的美好情感。教學(xué)重難點

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會詩句的美感，理解詩意。產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生由景展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物表達自己要說明的道理這種寫作手法。教學(xué)準備

多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)時間 2課時。教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

今天我們來學(xué)習(xí)兩首與水有關(guān)的古詩。先學(xué)習(xí)第一首，溫庭筠的《過分水嶺》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩，注意讀準字音。2.小組交流課前搜集的溫庭鈞資料。

教師補充：溫庭筠（約812—866）唐代詩人、詞人。本名岐，字飛卿，太原祁（今山西祁縣東南）人。富有天才，文思敏捷，每入試，押官韻，八叉手而成八韻，所以也有“溫八叉”之稱。然而他恃才不羈，又好譏刺權(quán)貴，多犯忌諱，取憎于時，故屢舉進士不第，長被貶抑，終生不得志。官終國子助教。精通音律。工詩，與李商隱齊名，時稱“溫李”。其詩辭藻華麗，秾艷精致，內(nèi)容多寫閨情。其詞藝術(shù)成就在晚唐諸詞人之上，為“花間派”首要詞人，對詞的發(fā)展影響較大。在詞史上，與韋莊齊名，并稱“溫韋”。存詞七十余首。后人輯有《溫飛卿集》及《金奩集》。

《過分水嶺》是唐代詩人溫庭筠創(chuàng)作的一首膾炙人口的七言絕句。此詩寫的是作者在過分水嶺時與溪水的一段因緣及其感受。詩中所寫的分水嶺，大約是今陜西略陽縣東南的嶓冢山。這是秦蜀或秦梁間往來必經(jīng)之地，在唐代是著名的交通要道，故一般直接稱“分水嶺”而不必冠以所在地。題稱“過分水嶺”，實際上寫的是在過分水嶺的行程中與溪水的一段因緣，以及由此引起的詩意感受。

三、學(xué)習(xí)古詩 1.詞語注釋。

（1）分水嶺：即漢水與嘉陵江之分水嶺。（2）潺湲：喻指嗚咽哭泣之聲。2.句子解釋。

（1）溪水無情似有情，入山三日得同行。

溪水本是無情的，但入山這三天里，得到了它的同行，便有了情

感。

（2）嶺頭便是分頭處，惜別潺湲一夜聲。

前邊就是分頭之處了，心中便不由自主地涌起依依惜別之情。3.古詩賞析。

化無情之物為有情，往往是使平凡事物富于詩意美的一種藝術(shù)手段。這首短詩，很能說明這一點。

首句就從溪水寫起。溪水是沒有感情的自然物，但眼前這條溪水，卻又似乎有情。在這里，“無情”是用來引出“有情”、突出“有情”的。“有情”二字，是一篇眼目，下面三句都是圍繞著它來具體描寫的。“似”字用得恰到好處，它暗透出這只是詩人時或浮現(xiàn)的一種主觀感覺。換成“卻”字，便覺過于強調(diào)、坐實，可是能夠肯定并強調(diào)溪水的有情，賦予溪水一種動人的人情美；改成“亦”字，又不免掩蓋主次，使“無情”與“有情”平分秋色。只有這個“似”字，語意靈動輕妙，且與全詩平淡中見深情的風格相統(tǒng)一。這一句在點出“有情”的同時，也就設(shè)置了懸念，引導(dǎo)讀者去注意下面的解答。

次句敘事，暗點感到溪水“似有情”的原因。嶓冢山是漢水與嘉陵江的分水嶺，因為山深，所以“入山三日”方能到達嶺頭。山路蜿蜒曲折，緣溪而行，故而行旅者感到這溪水一直在自己側(cè)畔同行。其實，入山是向上行，而水流總是向下，溪流的方向和行人的方向并不相同，但溪水雖不斷向相反方向流逝，而其潺湲聲卻一路伴隨。因為深山空寂無人，旅途孤孑無伴，這一路和旅人相伴的溪水便變得特別親切，仿佛是有意不離左右，以它的清澈面影、流動身姿和清脆聲韻來慰藉旅人的寂寞。讀者從“得同行”的“得”字中，可以體味到詩人在寂寞旅途中邂逅良伴的欣喜；而感于溪水的“有情”，也于“得”

字中見出。

分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯。看到過這條溪水的旅人，何止萬千，但似乎還沒有人從這個平凡景象中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)詩。由于溫庭筠對羈旅行役生活深有體驗，對朋友間的情誼分外珍重，他才能發(fā)現(xiàn)溪水這樣的伴侶，并賦予它一種動人的人情美。這里，與其說是客觀事物的詩意美觸發(fā)了詩人的感情，不如說是詩人把自己美好的感情移注到了客觀事物身上。化無情為有情，前提是詩人自己有情。

四、作業(yè)布置 1.有感情地朗誦古詩。2.預(yù)習(xí)《飲湖上初晴后雨》。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫庭鈞的《過分水嶺》，接下來我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首有關(guān)水的古詩——《飲湖上初晴后雨》。

二、整體感知

1.有感情地朗讀古詩，注意讀準字音。2.小組交流課前搜集的蘇軾資料。

教師補充：蘇軾（1037—1101），字子瞻，又字和仲，號東坡居士，宋代重要的文學(xué)家，唐宋八大家之一，宋代文學(xué)最高成就的代表之一，與父蘇洵、弟蘇轍并稱“三蘇”。漢族，北宋眉州眉山（今屬四川省眉山市）人。嘉祐（宋仁宗年號，1056—1063）年間“進士”。其文汪洋恣肆，豪邁奔放，與韓愈并稱“韓潮蘇海”。其詩題材廣闊，清新雄健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開

豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”。又工書畫。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。

本文出自《四部叢刊》影宋本《集注分類東坡先生》卷十，是一首贊美西湖美景的詩，作于熙寧六年（公元1073），詩人任杭州通判期間。《飲湖上初晴后雨》共兩首，這里選的是第二首，也是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。

西湖，在杭州市西，周長十五.一公里，三面環(huán)山，東側(cè)是沖積平原。湖中有蘇堤、白堤，分水為里湖、外湖、后湖，以十景馳名中外。十景中的“蘇堤春曉”即因蘇軾而來。他在杭州任官其間，疏導(dǎo)了西湖，灌溉了民田千頃，并筑堤防洪，當?shù)厝思捶Q之為“蘇堤”。

三、學(xué)習(xí)古詩 1.詞語注釋。

（1）湖：即杭州西湖。

（2）瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動的樣子。（3）方好：正是顯得很美。（4）空濛：細雨迷茫的樣子。

（5）西子：西施，春秋時代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

（6）相宜：也顯得十分美麗。2.句子解釋。

（1）水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

晴天時，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，波光粼粼，美麗極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦

朧的景色也是非常漂亮的。

（2）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

3.古詩賞析。

（1）“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。“瀲滟”，波光閃動。“空蒙”，煙雨迷茫。這兩個詞都是疊韻詞，增強了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個角度看，又很籠統(tǒng)，因為這兩句并非只適用于西湖。其實，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會有個別精彩之句，但總失之太實、太具體，不能傳達出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達觀自適的性情。

（2）以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對讀者不只訴之于感受，同時也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處” 的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之擱筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

4.教師：請同學(xué)們再一次有感情地朗誦這首詩，體會詩人對西湖的喜愛之情。

四、總結(jié)回顧

1.《過分水嶺》作者是溫庭筠，詩中作者化無情之物為有情，生動地再現(xiàn)溪水潺潺的景象，充滿了情趣。

2.《飲湖上初晴后雨》是蘇軾的作品，作者用細膩的筆觸，描寫了寧靜素雅、美輪美奐的杭州西湖的景致，表達了對西湖的喜愛之情。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這兩首古詩。2.搜集有關(guān)“水”的詩句。

第二篇：《古詩二首》教學(xué)設(shè)計_1

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本篇文中所選區(qū)的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的文主題“馬”聯(lián)系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手，理解詩意。

教學(xué)目的要求：

1、認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形。

2、學(xué)會寫字表生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的意象同于不同之處。

4、鼓勵學(xué)生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會這種寫法。

教學(xué)重難點：

古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對語句的體會。

教具準備：錄音機、磁帶、教學(xué)時間：2時

教學(xué)過程：

第一時

一、導(dǎo)入新：

1、同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩，描寫了馬。板書題：古詩二首

二、講授新：

（一）《房兵曹胡馬》

1、這首詩是哪位詩人所寫?

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀文，了解文內(nèi)容。

1、指朗讀好的學(xué)生朗讀文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學(xué)生自己再朗讀文。

3、指學(xué)生分層次讀文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一什么事？

2、小組匯報，其他同學(xué)進行補充，糾正。

曉在線

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學(xué)生回答。

1、你理解了哪句詩的意思？

指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進行整理。

第二時

（一）教學(xué)《馬詩》

1、這首詩是哪位詩人所寫?

2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

3、大面積指名朗讀，齊讀。

4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

（二）初讀文，了解文內(nèi)容。

1、指朗讀好的學(xué)生朗讀文。其他學(xué)生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。

2、學(xué)生自己再朗讀文。

3、指學(xué)生分層次讀文，進一步鞏固生字的發(fā)音。

（三）再讀一讀書，深入感受

1、小組討論：本詩講了一什么事？

2、小組匯報，其他同學(xué)進行補充，糾正。

3、評一評哪個小組講得最好。

（四）教師指重點詞，學(xué)生回答。

1、小組中理解詩句的含義。

2、指名讓學(xué)生復(fù)述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思？學(xué)生充分發(fā)言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

（五）這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

學(xué)生根據(jù)詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。

四、板書設(shè)計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀后反思：

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩一定的基礎(chǔ)，并知道一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于預(yù)習(xí)充分上學(xué)生可以完成背誦。《房兵曹胡馬》和《馬詩》從不同側(cè)面入筆，反映了兩位詩人的不同心境。通過兩首詩歌的對比，學(xué)生能更好的理解每首詩蘊含的意思以及明白了作者所表達的思想感情，體會到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩和拓展學(xué)習(xí)方面進行了較好的嘗試。尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí)，情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。注意詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。學(xué)生能夠閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵。人人在古詩文方面得到不同程度的發(fā)展。

第三篇：《古詩二首》教學(xué)設(shè)計1

《古詩二首》 《絕句》

教學(xué)目標：

1.學(xué)會三個生字，認讀五個字。2.朗讀課文。背誦課文。

3.了解這首詩的內(nèi)容，感受春天的美麗。教學(xué)重點：

朗讀課文。背誦課文。教學(xué)難點：

理解“泥融飛燕子”。教學(xué)準備：

1.教學(xué)課件，生字卡片。

2.課前讓學(xué)生搜集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。教學(xué)過程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。

（1）師：從古至今，人們都在贊美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優(yōu)美的樂曲，詩人寫出了一首首贊美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有贊美春天的詩呀？誰愿意背給大家聽？學(xué)生背《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

（2）隨機布置作業(yè)：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以后，還可以再搜集一些，背一背。

2.配樂詩朗誦《絕句》 二.初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎么樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句(杜甫)2.介紹杜甫：你們了解杜甫嗎？想知道更多嗎？（生：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱為“詩圣”。他一生寫了很多詩，保存到現(xiàn)在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

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師導(dǎo)：杜甫真了不起呀，被人們稱為“詩圣”，是詩中的圣手，他寫的詩又多又好。《絕句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順為止。

3.學(xué)習(xí)生字：

（1）為了更好的學(xué)習(xí)這首古詩，我們先來認識幾個生字朋友。（2）讀生字卡片：快看，調(diào)皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

（3）記字形（絕、句）：你怎么記住他們的樣子呢？（結(jié)構(gòu)記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

（4）指導(dǎo)書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮啊？你們覺得哪個字不好寫？

老師范寫一個，學(xué)生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。4.讀詞語：這里還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領(lǐng)著大家念？ 課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎么樣？那咱們再讀讀。看圖后再讀鴛鴦，注意指導(dǎo)讀好輕聲）

5.這些字詞朋友又回到詩里面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能讀正確讀流利。

6.指讀：讀詩還要注意節(jié)奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？ 7.同桌互讀：比比誰讀得好。三.細讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什么，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟小伙伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小伙伴請教；如果小伙伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。師：你都讀懂了什么？請你跟大家談?wù)劇Ｈ纾哼t日江山麗，春風花草香。

（1）生匯報。師：有不懂的嗎?(江山：河流和大山，泛指祖國)（2）質(zhì)疑：“遲日”指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（指導(dǎo)口語交際：我們應(yīng)該怎么向小博士請教，小博士才愿意告訴我們呀？學(xué)生問小博士答：《詩經(jīng)》中有“春日遲遲”

/ 5 的詩句，所以后人以“遲日”指春天的太陽。）

師：現(xiàn)在你們知道“遲日”指什么了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風花草香。

（3）觀察插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風：你從哪看出風來了？）

師小結(jié)：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

師導(dǎo)：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發(fā)出陣陣芳香，看不見也摸不著，怎么才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照著大地，春風輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香，勤勞的小蜜蜂忙著在花叢中采蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優(yōu)美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀！）

（5）指導(dǎo)朗讀：面對這么美麗的景色，我禁不住要高聲贊美春天了。自由讀、評讀。

師導(dǎo)：你們還讀懂什么了？泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（1）生匯報。師：有不懂的嗎？（2）“融”什么意思？

小燕子來回地飛著，在干什么呢？（玩、報告春天、啄春泥）師：也有的小燕子在銜融化的泥土筑巢呢。想看看嗎？

（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡著了。

（4）指導(dǎo)朗讀：該怎么讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀。4.把整首詩練習(xí)讀讀，試著背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優(yōu)美的畫面呢。

練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚頓挫？指讀、背誦。5.改寫：

杜甫用這首詩來贊美美麗的春天，你也能用你自己的話來贊美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

老師總結(jié)：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多么美麗啊！春風輕輕地吹著，花草散發(fā)著芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙著銜泥筑巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜

/ 5

地睡覺。

6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

板書設(shè)計: 絕句

江山、花草、燕子、鴛鴦

《村居》

教學(xué)目標：

1、進一步朗讀詩歌，體會作者的感情。

2、背《村居》。

3、指導(dǎo)書寫本課生字。

4、背誦詩歌。教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入 同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起再隨著作者去感受一下春天的氣息吧。還想讀讀嗎？

二、配樂朗讀，進一步感悟詩歌內(nèi)容

1、師配樂朗讀，學(xué)生閉眼想象。

2、你還看見春天是什么樣的？感受怎樣？

3、帶著你的感受，再把課文美美地讀一遍。

三、讀、背古詩《村居》

春天多美呀！今天老師帶來一首詩，讓大家欣賞一下，出示古詩《村居》。

1、圖文結(jié)合，說說你是怎樣理解的？

2、讀一讀，背一背。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

五、布置作業(yè)

1、完成同步。

2、預(yù)習(xí)《理想的翅膀》

六、板書計劃：

/ 5

村居

草 鶯 柳 水 紙鳶 有聲有色

有動有靜

教學(xué)反思：

以前在古詩教學(xué)中我們會讓學(xué)生進入情境，以激發(fā)學(xué)生的感情朗讀，但確實是有一些學(xué)生因為見識少而無法完成，但卻要裝著完成。今天教師嘗試著在課前多下點功夫，根據(jù)所教古詩的需要，和學(xué)生一起去收集資料，放手讓學(xué)生去找圖片、找聲音，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。一堂課下來，學(xué)生們都能用自己的語言說出詩歌的意境了。

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第四篇：《古詩二首》教學(xué)設(shè)計1

《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、知識與能力

把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法

能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

3、思想與價值

理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)重點：

把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。

能運用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界。

教學(xué)難點：

理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

導(dǎo)入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關(guān)戰(zhàn)事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉(xiāng)之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發(fā)愛國之情的（如陸游的《十一月四日風雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰(zhàn)爭的？

一、交流資料

1、樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。

二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀

2、詩歌大意：

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方??這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

三、討論探究：

1、請同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）

3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭的？

四、學(xué)生小結(jié)

五、推薦閱讀

王昌齡——從軍行（一、二）王翰——涼州詞

六、作業(yè) 背誦默寫 板書： 兵役的殘酷

無限的凄涼封建兵役制度給勞動人民造成的苦難 不盡的悲哀

第二課時：

導(dǎo)入：

五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰(zhàn)爭的刀痕，印在文學(xué)的詩詞中，反映戰(zhàn)爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達的思念??都像晶瑩、細潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《出塞》。

一、交流資料

1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。

2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。

3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。

4、互文：指兩個或兩個以上相對獨立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內(nèi)容

二、誦讀詩歌，感知詩歌大意

1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀

2、詩歌大意：

《出塞》一詩描繪了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。

三、比較探究：

1、請同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。

2、這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭的？（板書）

四、學(xué)生小結(jié)

五、作業(yè)

1、背誦默寫

2、搜集關(guān)于反映戰(zhàn)爭的詩詞 板書設(shè)計：

十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。出塞——對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕

第五篇：1、《古詩二首》教學(xué)設(shè)計

1、《古詩二首》

第一課時（學(xué)習(xí)內(nèi)容：古詩《暮江吟》）

一、欣賞古詩，揭示課題。

1、同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學(xué)會背也可以站起來一起背。

（課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續(xù)試試嗎？）

（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）

3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

二、學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

評價：（指名3個學(xué)生）

字音讀準了，看得出你已經(jīng)有所收獲；

讀出了古詩的韻味；

同學(xué)們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。

（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟

可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）

5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

鋪——此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。

6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看！（演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

（1-2句）邀請學(xué)生來讀。

當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的意思）

7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句暢所欲言）

（板書：江邊殘陽月夜美）

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

評價：（指名3—4個學(xué)生）

最后一句讀得回味悠長；

他描繪的是第二句的景色；給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎？

我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；

因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首??

第二課時（學(xué)習(xí)內(nèi)容：古詩《鳥鳴澗》）

一、過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

二、現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

四星題——說說帶點詞語意思；

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）

五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）

（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）

在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩的方法，所以每位同學(xué)都是今天的獲勝者！

三、總結(jié)拓展。

同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？

想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。我這里位同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》

蘇軾《中秋月》

李商隱《霜月》

白居易《江樓月》??

同學(xué)們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

板書設(shè)計：

古詩二首

暮江吟

鳥鳴澗 殘陽

江邊

美 靜

山中月夜 月夜