第一篇：《古詩二首》教學設計

《古詩二首》教學設計

教學目標：

1．引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2．入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3．引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

重點難點：

有感情朗讀古詩，理解古詩，體會古詩的思想感情。培養學生的想象古詩內容的能力。

教具準備：

1．生字詞卡片。

2．課文教學錄相、課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情景，導入新課

1．教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2．課件播放：古代戰爭場景。

學生在觀看錄像后自由談感受。

3．板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

（這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。）

二、創設情景，初步感知詩意

1．下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

2．檢查讀書情況。

根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意

1．學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2．教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

3．匯報交流：

這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

4．指導感情朗讀

在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1．師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

2．學生展開想象，發表看法。

3．引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當拓展，引申探究

1．師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

2．學生自學古詩，教師巡視指導。

3．小組交流自學成果。

4．全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

5．小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

六、教學小結，結束授課

1．師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2．演示課件，結束授課。

第二課時

一、音畫時尚導入。

1．教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想象情境，再根據情境聯想古詩。

2．學生交流匯報并背誦相關詩句。

3．揭示新課，板書課題，讀題，解題。

解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

二、初讀感知。

1．將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。

用自己的話說說這首詩的主要意思。

將自學中不懂的地方標出來或寫下來。

2．學生按要求學習。

3．匯報。

（1）指名讀文,齊讀課文。

（2）用自己的話說說這首詩的主要意思。

（3）質疑。

三、品讀悟詩情。

1．針對學生的疑問，引導學生悟情。

2．練讀詩句,將自己的感受表達出來。

3．配樂賽讀、齊讀。

4．背誦。

四、拓展延伸。

1．學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）

2．教師推介。

君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。

君不見青海頭，古來白骨無人收。——杜甫《兵車行》

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 邊地多陰風,草木自凄涼。——李益《從軍苦樂行》

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。——李益《夜上受降城聞笛》

五、作業。

1．有感情地朗讀并背誦課文。

2．把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。

3．積累其它的邊塞詩。

板書設計：

出塞

王昌齡（唐代）

人未還

表達了對將士們的同情

飛將在和強烈愛國精神

涼州詞

王之渙

孤城：這里指玉門關。

何須：何必要。

怨：吹奏哀怨的樂曲。

楊柳：《折楊柳》古代一種歌曲名稱。

度：越過。

第二篇：古詩二首教學設計

第4課 古詩二首

杜莊鎮大道小學 房桂瑩

教材分析：

《游園不值》是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發現一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。

《春日》這首詩敘述了詩人尋春的所見所感：在一個溫暖的春日里，詩人來到泗水河邊踏青，一眼望去，處處煥然一新。為什么？因為和煦的東風催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩人贊美了春天的美景，同時也道出了“東風”是春天的源頭。教學目標：

知識與技能：

1.會寫本課9個生字，正確認讀文中5個生字。2.能結合語言環境或借助工具書理解詩中詞語的意思。3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。過程與方法：

1.借助課件圖片回憶以往學過的描寫春天的詩句，將學生頭腦中原有的儲備知識與新知識建立起鏈接。

2.了解作者、對課題質疑和理解，為學生理解詩文奠定基礎。

3.借助查找的注釋初步理解詩句，然后在小組內交流，達到基本理解，最后在教師的引導下進一步升華情感，整首古詩的朗讀——理解——體會——背誦在輕松愉快的學習氣氛中進行。教師在課堂上只是起到點撥——引導——提示的作用。

4.通過多種形式的誦讀，體會詩人表達的思想感情。情感、態度與價值觀：

入情入境地品讀古詩，整體感受詩歌的意思，想象所描寫的畫面，體會詩人表達的思想感情。

重難點分析：

重點是訓練學生有感情、有韻味地朗讀； 課前準備：

錄音機、小黑板、作者情況及寫作背景、學生搜集閱讀描寫春天的古詩。教學過程：

第一課時：游園不值

一、創設情境，導入新課。

（一）同學們，通過前幾課的學習，我們隨同現代作家領略了萬物復蘇、生機勃勃的春天。眾所周知，中國是詩的國度，那你們知道哪些描寫春天的詩詞呢？

（設計意圖：教師的語言渲染喚起了學生求知的欲望，激起了他們學習的熱情。請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的儲備知識與新知識建立起鏈接。）

（二）好！今天，我們再一同去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中去感受不同的春景。（板書：游園不值）

二、知詩人，解詩題。

（一）交流葉紹翁的資料。

你了解關于葉紹翁的哪些資料？（學生自由發言。）

（二）看課題，猜題意。說說自己對題目的理解。

學生在發言中有不同觀點，老師相機指導。不值：沒有遇到要訪問的人。題目：去園中游賞卻沒有遇到要訪問的人。

三、聽錄音，讀詩句。

（一）認真傾聽示范朗讀。

（二）用自己喜歡的方式閱讀古詩。

（三）小組成員以各種形式朗讀詩句。

（設計意圖：用示范朗讀規范學生的朗讀，小組內取長補短，互相激勵，讀通詩句。）

四、抓字眼，曉詩意。

（一）小組合作：結合手中資料，抓字眼知曉詩意。（應：大概；屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。小扣：輕輕地敲；柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。）

（二）組內不能理解的詩句，全班交流，理解詩意。

（三）請同學們有感情地朗誦全詩，并相互說說詩意。

五、入詩境，悟詩情。

展開想象，用自己的話描述詩中的情景，體會詩人表達的情感。

（一）思考：為什么詩人敲了半天門也沒人開？體會“小”和“應”用得巧妙。

（二）假如你是詩人，興致勃勃去游園，結果敲了半天門也無人來開，你心情會怎樣？正在感到惋惜、掃興，準備失望而歸時，驀然回首，發現一枝開得正艷的杏花由墻內伸出來，此時心情會怎樣？***朗讀，體會詩人心情的變化。

（三）詩人并沒有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色了呢？

（四）園中的景象是怎樣的？

六、作業（任選一道題完成）。

（一）根據《游園不值》這首詩，編寫一個故事，講給別人聽。

（二）根據自己的理解用繪畫方式表現詩中的情境。

（設計意圖：小練筆是讓學生寫自己想寫的內容，是一種快樂的表達，也是一種寫作習慣的培養。用繪畫的方式來理解古詩，集趣味、知識為一體，讓學生背得輕松有趣。）

第二課時：春日

一、復習古詩，導入新課。

（一）多種形式背誦《游園不值》。

（二）不同詩人詠春的詩篇會給我們不同的感受，現在我們再來學習描寫春天的古詩——宋朝詩人朱熹給我們帶來的《春日》。

二、誦讀古詩，整體感知。師出示作者資料及寫作背景。

（一）自由讀詩，讀通詩句。小黑板展示字詞解釋、詩歌大意

（二）展示讀詩，讀出感情。

（三）示范讀詩，想象畫面。

（設計意圖：層層深入地誦讀，整體把握詩歌的內涵，使學生頭腦中產生初步的印象。）

三、品讀詩句，理解詩意。

（一）讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？例如：高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……

（二）猜測終歸是猜測，誰能從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情？

（三）讓我們自由地大聲地讀一讀，想用什么樣的心情去讀就用什么樣的心情去讀。

四、展開想象，享受春景。

（一）作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時新”，他看到了什么？（設計意圖：想象詩歌所描寫的畫面，既是對詩歌內容的理解，又是鍛煉學生口頭作文的最佳時機，更能使學生體會詩人所表達的思想感情。）

（二）面對如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風拂面而來，作者靈感一動，涌出一千古佳句——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春！

（三）明詩意，配樂讀：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發……

師生配樂讀，教師先讀，學生再讀。

五、課外拓展，激勵求知。

（一）同學們，你們現在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般***，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？學生交流,教師補充朱熹求學的故事。

（設計意圖：課內與課外相結合，從春的喜悅中感悟春光雖美但時光易逝，激勵孩子們求知。）

（二）詩詞欣賞。詠柳(唐.賀知章)碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。春曉(唐.孟浩然)春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。惠崇《春江晚景》（宋.蘇軾）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

六、作業：語文課時作業本 板書設計：

4、古詩二首 游園不值 春日

春色滿園關不住，等閑識得東風面，一枝紅杏出墻來。萬紫千紅總是春。享受春天，珍惜春光

第三篇：《古詩二首》教學設計

《古詩二首》

一、教學目標

1.認識3個生字，會寫4個字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

3.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

二、教學重難點

1.通過看注釋、邊讀邊想象詩中情境的方法，感知古詩大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

2.通過古詩的學習，感受童年生活的情趣和快樂。

三、教法：創設情境法

四、學法：小組探究法

五、教學準備：課件

六、課型：新授

七、課時：1課時

八、教學過程

（一）導入

1.以舊引新

童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對千年以前的兒童來說亦是如此。

師：同學們看，老師這有幾首古詩，誰來讀一讀？（指生讀）

這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？

一首首古詩在不知不覺間讀完了。這四首古詩講的都是什么？（板書：童年趣事）

今天我們再來學習兩首有關童年趣事的古詩。

請同學們齊讀課題！——21.古詩二首

2.學習方法

古詩我們不是第一次接觸了，其實學習古詩是有方法可循的，誰來給大家讀讀？

（1）

解詩題

（2）

抓關鍵詞理解古詩

（3）

感悟詩情

3.朗讀方法

師：是啊，學習古詩首先要解釋題意，然后抓住關鍵詞理解

古詩意思，最后感悟體會古詩所要表達的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎上，讀古詩，要做到讀得準確、讀出節奏、讀出感情。

（二）《牧童》

1.指生讀《牧童》。

師：好，掌握了學習古詩的方法，我們先來讀第一首詩。

（1）

讀準確。

師：請你來讀，你讀的字音準確（多找學生）。誰能讀出詩的節奏？

（2）

讀節奏。停頓得當，讀出了詩的節奏。（多找生）

（3）

師：誰能讀的既準確又有節奏？好，我們一起齊讀！

2.解疑答惑，理解詩意

（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白

了哪些字詞的意思呢？或者結合注釋，你明白了哪些字詞的意思？

（2）那你還有不懂的嗎？誰來幫幫他？

（3）齊讀古詩。突破了這些小障礙

既然沒有問題了，就讓

我們一起讀讀這首詩，體會一下詩意吧。

（4）

現在你能說說整首詩的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。

（5）

（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了

什么？（板書：閑適愜意）誰再來讀讀這首詩，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩）

3.創造情境，讀出感情

聽了你的朗讀，老師眼前仿佛出現了這樣的畫面：綠草如茵，鋪滿廣闊的原野，放眼望去，仿佛是綠色的海洋。側耳傾聽，“沙沙沙”的響聲傳的到處都是；深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動一漾。聽！笛聲和著晚風悠揚悅耳，時斷時續地從遠處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽的映照下，那個影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。

（三）《舟過安仁》

《牧童》描繪的是一個小孩放牧歸來到月夜下的草地上

休憩的場景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？

1.小組學古詩。

（1）下面以小組為單位，按照學習古詩的方法自主學習《舟

過安仁》。一會兒老師找同學起來匯報展示。

（2）小組匯報展示。

師：哪個小組想來展示一下？（兩到三組）

師：聽剛才史雪瑩同學讀的真是充滿童趣，誰還想試一試朗讀？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個怎樣的困難？你看到了兩個怎樣的小孩子？（板書：機智靈敏）

2.拓展想象。那這兩個小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）

3.再讀體會。就這樣，他們撐著傘，乘著風，緩緩地駛向遠方，還時不時傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們再來一起讀一讀這首詩，體會兩個小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：（音樂）童年，是一個個美妙的夢；童年，是一支支動聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。我們再來學習楊萬里的三首與童年有關的詩，首先第一首稚子弄冰，誰來讀？

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的詩誰再來讀？（三四個）

師：這首詩寫了一種怎樣的童趣呢?誰來解釋一下？

師：帶著這種可愛與童趣我們再讀。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現在風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中

晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰再來讀？（三四個）

師：這首詩又描寫了一種怎樣的童趣呢？

師：好，這一排從你開始，讀出詩中的詩情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時間迅速積累下來，開始。

師：這時候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩）

鴉

一鴉飛立勾欄角，仔細看來還有須！

師：

誰來解釋一下這首詩的詩意呢？多么天真可愛啊！女生讀；男生讀；齊讀。半分鐘時間積累下來，誰來試一試？齊讀。

是啊，同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，在這兒布置一個作業。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

童年是美好而獨特的體驗，無論你是一個人獨處時，還是跟同伴玩耍時，還是跟家人相處時，簡簡單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩里的兒童一樣簡單快樂。

吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。

（四）《清平樂?村居》

童年的美好是一人獨處時的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時的暢快，更是與父母相伴時的閑適溫暖。《清平樂?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對照課件，把字音標注在學習單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩，你有什么體會？我們一起讀一讀，體會一下。

4.你的生活中有類似的體驗嗎？

九、作業布置

必做：有感情朗讀古詩。

選做：小練筆。

十、板書

古詩二首

牧童

閑適自在舟過安仁

聰慧

清平樂村居

安詳舒適

張琳

第四篇：古詩二首 教學設計

古詩二首 教學設計(2課時)

題西林壁

游山西村

一、教學目標：

1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。

二、教學重、難點：

重點：理解詩句的意思，讀背古詩；

難點：理解詩中包含的哲理，有所啟發，體會作者細心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學時間：

2課時

四、教學流程：

第一課時

一、教學內容：學習《題西林壁》

二、教學過程：

（一）復習古詩的學習步驟及學習方法

學習步驟：初讀感知 理解詩題 理解詩句 品讀悟意境

熟讀成誦

三、按上述學習步驟學習《題西林壁》。

1、初讀感知，讀通讀正確。

學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀

2、了解作者，理解讀題

（1）讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。（2）結合注釋理解讀題目的意思

3、重點引導學生理解讀句意思 補充：激趣導課

世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯系，本課兩首詩就是作者細心觀察，用心思考發現萬物的奧秘，思維兩首詩，今天，我們一起來學習。

3、重點引導學生理解詩句意思

（1）分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句，才能正確理解詩句意思，這是理解詩句的一般方法，讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。

（2）全班交流

在全班交流過程中，教師適時點拔、啟發、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上朗讀情感。

4、品讀悟意境

（1）啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

（對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

（2）品讀詩名，讀書讀意

1、反復練習古詩

2、指名朗讀，讀后評價

3、學生齊讀

4、熟讀成誦

第二課時

（學習第二首詩《游山西村》）

一、復習第一首古詩

1、指名背誦讀詩

2、指名說詩句意思

二、學習《游山西村》

1、初讀感知

2、了解作者，理解詩題

（1）學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料，教師補充。（2）根據注釋理解詩題

3、理解詩句大意，方法同學首一首古詩

4、品讀悟哲理

5、就讀成誦

第五篇：《古詩二首》教學設計

《古詩二首》教學設計

教材分析

本是第一單元的第二。本兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

教學目標

1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。

2．獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。

3．理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。

教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

教學準備：

教學過程：

一、談話導入新，出示題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書題：古詩二首）

二、初讀古詩，整體感知。

1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（出示）

（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。

三、交流釋疑、品悟詩情。

中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？

有效策略：

1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。

大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

何當：什么時候才能夠。

2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？

有效策略：

1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）

2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）

四、感受意境，總結全文：

如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

《馬詩》

一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實踐積累

搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

六、當堂檢測：

1、說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。

2，兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？

3、背誦古詩。

七、分層作業。

必做題：背誦古詩并默寫。

選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。

板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

無空闊

托死生

何當金絡腦

驍騰有如此

萬里可橫行

快走踏金秋