第一篇：古詩二首教學設計及反思

北師大版語文六年級下冊

《古詩二首》教學設計及反思

編者：柯冬青

一、設計理念

語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

二、教材分析

1.《別董大》這首詩是高適有名的送別詩。董大，即董庭蘭，著名琴師。送別詩大都凄清低回，這首詩一反悲酸之態，顯出豪健之神。

一、二句寫送別暗淡景色，黃云密布，天地昏暗，朔風怒吼，群雁亂飛。

三、四句忽然一轉，“莫愁～～～識君”，詞意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送別詩中獨具一格。比王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”更有感人力量。詩中表現出來的昂揚、豪壯的氣概是現代學生所缺失的。因此，這是一篇“以詩育德，健全人格”的好教材。

2.《送元二使安西》是《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送 1 行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

三、教學目標

1.學會“曛、知己、君、浥”等詞在詩句中的意思，正確理解詩句的內容，懂得兩首詩的意思。

2.能正確、流利，有感情的朗讀古詩，背誦并會默寫

3.體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼；

4.培養學生樂觀主義精神，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

四、教學重點和難點

重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

難點：透過詩中描寫的景物，想象當時的景象，體會作者的思想感情。

五、教學方法或學習方法

1．誦讀法 2．品味法 3．討論與點撥相結合

4、合作探討。

六、教學策略

品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。

七、教學課時：兩課時

八、教學準備：多媒體課件

九、教學過程 第一課時

（一）誦讀導入，整體感知。

１．教師出示一首送別詩《贈汪倫》。生品讀后引出送別詩（板書：別）從這首詩中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現在有汽車、飛機，還可以發電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。２．古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３．請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４．指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。５．通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說據說董大擅長古琴，而當時盛行胡樂，他倍受冷落，覺得京城無法呆下去便決定離開。）【設計意圖：創設情境，激發學習興趣，歸納學詩方法，并利用這些方法來自學本首古詩，訓練學生品讀感悟詩意，領會詩情的能力，并理解課題，為學習新課做好鋪墊。】

（二）分步解讀，品悟詩情。

1.詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大 雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。3.如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？ 4.過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5.再讀整首古詩。

6.假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？ 7.生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀 當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

【設計意圖：通過自由讀、個別讀、齊讀，教師引讀等各種方式的朗讀讓學生把詩讀通、讀懂，讀出情感和韻味，讓朗讀貫穿于整個教學的始終。再通過點撥引導學生憑借詩文想象當時的景象，拓展延伸，體會作者的思想感情，又訓練學生的口語表達及運用能力。】

（三）對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過 的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：《芙蓉送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？ 1.生自己比較，然后小組交流討論。

2.指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）3.小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？（板書：以心相送以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4.你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）5.指導誦讀送別名句。

（四）實踐嘗試，拓展延伸。嘗試整理送別詩詞名句專輯。

【設計意圖：通過對比參讀，積累感悟，體會借景抒情的寫作手法。拓展延伸，積累送別詩，體會不同詩鏡所表達的不同思想感情。】

同學們，下課鈴響，我們馬上就要分別了，請你們也用一句話送送今天聽課的老師，好嗎？

（五）作業

背誦及默寫《別董大》 第二課時

（一）（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。1.（課前播放《送別》）板書：送

欣賞了樂曲在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）

2.誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？ 元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學得更快！去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）

解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。

誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？ 你來讀一讀課題？

聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西

指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點 一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。一起讀。別讀得那么有力。

【設計意圖：創設情境，激發學習興趣，并揭示課題，理解課題，引出新課內容，為學習新課設下懸念。】

（二）讀全詩，掌握節奏。1.生自由反復地讀。

下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。2.指名讀

讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

3.讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈāｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈè”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。4.有味道了。朗讀高手來讀讀看！5.師生合作朗讀全詩。

不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

6、生齊讀詩歌。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。【設計意圖：通過自由反復讀、指名讀、師生合作讀，齊讀等各種方式的朗讀讓學生把詩讀通、讀懂，讀出情感和韻味，訓練學生的誦讀能力。】

（三）知詩人，以畫解詩。

1.讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。2.大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。3.讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？

把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？

（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？

清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。

（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。

同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。

（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？

這景真美，你再來讀讀前兩句。

誰還能陶醉其中地讀一讀。

我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。【設計意圖：通過點撥引導學生憑借詩文想象畫面景物特點，研讀賞析，體會作者的思想感情。】

（四）品詩意，三嘆“更盡”。

1.可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人啊！（板書：故人）

2.這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）

渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！

滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。３．元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）學生可能會寫：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！??

元二，渭城的風景多么美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞 美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――

4.送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）生齊讀。

5.不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？

【設計意圖：通過品詩意，三嘆“更盡”，研讀賞析，體會作者依依惜別的思想感情。又通過配樂吟誦，激發離別傷感。】

四、明古風，體會別意。

1.多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。

聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。2.同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”

3.短暫的40分鐘到了，就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

（五）背古詩，課外積累 老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！

【設計意圖：通過明古風，體會別意，幫助學生積累學過的送別詩，又通過課外積累送別詩，拓展延伸，豐富學生文學知識，受到文學熏陶。】

板書設計：

別董大 黃云 白日 吹雁 大雪 莫愁 無 知己 誰人 不 識君（勸慰）樂觀

送元二使安西

雨 客舍 依依惜別 柳 故人 13

第二篇：古詩二首 教學反思

古詩兩首教學反思

平常的古詩教學，一般我們是一首詩一節課，各自完成，有時一節課一首古詩完成得還很緊張，有時又覺得一節課40分鐘的學習效率太低了。于是，對于六年級的這“珍惜”單元的這兩首古詩，我抓住了它們同是送別詩的特別來組織一節課的學習，主要從以下兩點進行落實。

構建學習共同體，讓學習更明確

教學這《古詩二首》，我先用了3分鐘趕時間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩讀準讀通讀順，接下來讓孩子們利用15分鐘的時間進行前后桌四人小組的共同學習：每位同學都要找出兩首詩中的相同點和不同點各一點以上，并進行小組合作探究學習。同時，我在PPT上提出具體的交流要求：

1、每人都要交流觀點

2、不設組長總結，匯報時收獲較少的同學先匯報，同組成員不斷補充，同時補充要做到不重復。提出這樣的要求改變了以往讓一名優秀同學總結匯報，其余同學無所事事的作法，讓每個孩子都在學習中擔負一定的責任，他們將傾聽得更認真。佐藤學老師提過：同質同層次的協作學習，看起來十分熱鬧，其實只不過是把學習的觀點和建議進行重復，而不是真正的學習；如果文化和能力相差較大的協作學習，難以進行下去，會變成由一個霸占，由他來完成學習，而其他弱勢的同學甚至會受到欺負，瞧不起；杜威也說過：在學習過程中，如果只注意“觀看”，就會進入“思辯”之中，如果注意“傾聽”就容易成為當事者參與其中。十五分鐘的學習過程中，每個同學都洋溢著幸福，他們與同學交流所得時那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。

讓傾聽與串聯成主旋律

十五分鐘很快就過去了，首先發言的是手舉得最高的同學——那個令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去。”他話音剛落，馬上有許多同學想說，甚至也有孩子表示與課題有關的內容應放在一起講才不會浪費時間，不會造成內容的重復。言之有理，最后小組形式的匯報又被取消了，大家就順著一個又一個的發現發表自己的看法，全班又是一個學習共同體，學生發言傾聽，老師串聯反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結合單元主題“珍惜”，都表達了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。小杰說：不同的情感在朗讀時是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請他進行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學們的熱烈掌聲。接著是平時恬靜的小玉小聲地說：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說實在的，我真的感動了，這樣一個交響的課堂不僅在佐藤學老師的書中課堂里呈現，在我的課堂里也呈現了，而且孩子能夠真的傾聽，并把之前的所學的知識點與今天的知識進行串聯，這何嘗不是成功呢？我激動地對孩子說：“請允許我獨自一個把掌聲送給她，并要借你們的手把掌聲送給她。因為她懂得把知識進行串聯，這是一個很好的學習方法。此時，你們也可以先停下來想想，我們之前學過什么知識在這詩中也可以運用。”就這樣，課堂一直在師生們的傾聽交流、串聯反芻中進行，“借景抒情”、“運用對比的方法學習兩首詩”等觀點不停地在教室里碰撞出思維的火花。這就是所謂的“連鎖效應”。在合作學習，合作探究中，一個人的發現會喚起其他人的發現，從而產生新的發現的連鎖效應。

因為傾聽真正地實現了，它更有實效性了；因為學習扎實地推進了，它更煥發魅力了；因為課堂悄悄地改革了，它更充滿了無限可能……

第三篇：《古詩二首》教學反思

《古詩二首》教學反思

登鸛雀樓：

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠，看到了太陽落下，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。

二、析字義詳細了解詩意

分析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，看誰能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。

三、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不繼續深入，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯系起來。于是，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯系起來，有什么啟發？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷，也明確了今后為人、學習等應積極向上。

望廬山瀑布：

廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。

一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎？之后馬上放廬山的風景圖還配上優美的音樂和自己的解說詞，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時，孩子們還是那如癡如醉的神態，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確，后面的朗讀真的不錯。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲。

領悟詩情這塊，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響，逐句逐句地對詩去進行解釋。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們去領悟詩的大意即可。

這節課我做的不夠的地方有許多：

一、把三四兩句詩給分開品析了。回家潛心再讀詩文，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下，流得快、直、美。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析，破壞了瀑布流態的整體之美。

二、時間安排不合理，前松后緊。在“細品詩句，領悟詩情”環節花了太多時間，個別讀太多。以至“聯類比照，感悟詩風”這環節匆匆帶過，原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終，寫字教學也無法進行，作業也忘布置了。真是有“虎頭蛇尾”之感。

第四篇：《古詩二首》教學反思

《古詩二首》教學反思

《絕句》教學反思: 《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創設情境，誘發熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境 “作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯是一組對仗句，下聯也是一組對仗句。因為學生學過對對子，所以在感受了課文后，我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。

《村居》教學反思: 今天教學《村居》這首詩，這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。

在備課的過程中首先是考慮創設情境導入課題。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜尋了一組表現詩詞內容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯系到下一句所描寫的意境。

學生自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。

課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發現識字的樂趣。寫字環節我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

指導學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：

1、學生自由朗讀。

2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。

4、學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。

遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。

第五篇：古詩二首教學反思

篇一：古詩二首教學反思

歷來古詩的教學，有許多老師在探究。現代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。要想把古詩課上得生動、學生輕松理解詩意更不是一件容易的事。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”學生精彩紛呈的求異思維就展現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草??這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣。如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風中悠揚的歌聲??

我覺得學古詩不但要學其外在的東西更要感受其內涵的道理，而這些要經過老師的指點后，學生才能明白。在學習《春日》時，我向學生講解泗水河邊是以前孔子經常講學的地方，他可是我國古代偉大的教育學家，詩人不去其他地方尋找春天，偏偏要來這里踏青，可有他的用意，你覺得會是什么呢？然后叫學生來回答，從而引出深刻的道理：詩人希望我們要努力學習，多讀書，書中同樣是一個萬紫千紅的春天。

篇二：古詩二首教學反思

今天利用兩節課教學了兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，這是學生進入四年級以來首次學習古詩。這一組課文以寫月為主題，這兩首古詩亦是融情于景，將月夜之景寫得生動傳神，寫得細膩感人。

教學《鳥鳴澗》，我采取了逐步理解的方法，先讓學生讀詩歌，培養語感。在理解詩意上，我讓學生先理解詞語的意思，然后讓他們試著將詞語連起來，完整地理解詩句。整體效果挺好，學生不明白的也適當直接點撥，沒有讓他們深度思考詩意，以免一人一句，猜上半天。()我將更多的時間用在了體會詩的意境上，讓學生深入感受作者的思想情感。

在教學《暮江吟》時，我先總結了學習《鳥鳴澗》的方法。在介紹了作者白居易的生平之后，讓學生根據上一首古詩的學習步驟和方法進行自學。大家充分討論了諸如“為什么會出現半江瑟瑟半江紅的景象？”等問題，然后再讓學生自由讀，看誰讀得最美，最后讓學生說說詩的意境。這樣一來，學生學得輕松、活潑，同時也理解得透徹。

古詩雖短，內容卻不單一，教學方法亦無定法，無論采取何種教學方法，重要的是要有效果，在這一方面，我還需要不斷探索。

篇三：古詩二首教學反思

昨天我帶領學生學習了北師大版四年級語文上冊第二單元的《古詩二首》。《鳥鳴澗》這首詩學生在二年級時簡單學過，詞義簡單明了，學生很好理解，學習起來很順利。但在學習《暮江吟》時，詩中的“瑟瑟、可憐“等詞把學生們難住了，理解詩意就更困難。直接生硬的講給學生聽，讓學生記下來，不僅學生不容易理解，而且學生再學古詩還是不會自主學習。

在備課前，我看到《山東教育》上有一篇《古詩教學中想象力的培養》一文，這給我的古詩文教學有很大啟發。