第一篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：正確認(rèn)讀本課2個(gè)生字，掌握4個(gè)要求會(huì)寫的生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，了解詩(shī)句及每首詩(shī)的意思，想象詩(shī)句描繪的情景。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握《塞下曲》中“將軍”的形象，體會(huì)《十一日四日風(fēng)雨大作》中“詩(shī)人”強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，了解詩(shī)句及每首詩(shī)的意思，想象詩(shī)句描繪的情景。

2．把握《塞下曲》中“將軍”的形象，體會(huì)《十一日四日風(fēng)雨大作》中“詩(shī)人”強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集詩(shī)人盧綸、陸游及西漢將軍李廣的資料。

課時(shí)準(zhǔn)備：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣引入。

在中國(guó)古代，有許多位著名的將軍，他們都憑著自己的軍事才能和高超武藝，建立了豐功偉績(jī)。那么，你知道古代的哪位將軍，給大家介紹一下！

今天，老師也想給大家介紹一位著名的將軍，他就是西漢名將李廣。李廣駐守邊疆的時(shí)候，讓敵人聞風(fēng)喪膽，號(hào)稱飛將軍。這節(jié)課，我們就可以從唐代詩(shī)人盧綸筆下的古詩(shī)《塞下曲》中，領(lǐng)略這位飛將軍的風(fēng)采！

二、初讀古詩(shī)，識(shí)字正音。

1．板書課題、作者，指名讀，齊讀，把生字讀準(zhǔn)。（注意指導(dǎo)“塞”、“曲”、“棱”的讀音）

2．用自己喜歡的形式把古詩(shī)讀幾遍，讀通順，注意古詩(shī)的停頓。3．指名讀，對(duì)讀。師按照剛才的要求作評(píng)價(jià)。

三、理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)境。

1．想不想具體了解這首詩(shī)寫了飛將軍李廣的什么故事？

那么就快來理解詩(shī)句的意思吧！不過在學(xué)習(xí)之前，老師想讓大家回憶一下，以前我們?cè)诶斫庠?shī)句的時(shí)候，用過怎樣的學(xué)習(xí)方法？（查字典、看圖、查資料）

下面就請(qǐng)同學(xué)們用這幾種方法學(xué)習(xí)、理解詩(shī)句的意思，說不定在學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)方法呢！

2．學(xué)生小組互助，理解詩(shī)句。3．交流。

A、說說“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓”兩句詩(shī)的意思。抓住“引”字總結(jié)聯(lián)系上下文解釋的新方法。從“驚”字體會(huì)，感受氣氛的緊張。教師指導(dǎo)朗讀。

B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩(shī)的意思。抓住“沒”，并且利用情景表演體會(huì)將軍力氣大，勇武。讀出贊嘆之情，指導(dǎo)朗讀。

4．指名有感情地朗讀全詩(shī)。生評(píng)價(jià)。兩個(gè)人對(duì)讀。師生對(duì)讀。

四、全詩(shī)整合。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了飛將軍李廣的一個(gè)富于傳奇性的故事。下面，誰(shuí)愿意做故事大王，把這個(gè)故事用自己的話講給大家聽？

生講故事。

師：老師也想講一講這個(gè)故事，可以嗎？請(qǐng)大家跟我合作，我講到哪句詩(shī)，請(qǐng)大家讀出相應(yīng)的詩(shī)句。好不好？

師生合作。

五、把握情感，全班朗讀。

師：同學(xué)們，假如我們的飛將軍李廣現(xiàn)在就站在我們的面前，你特別想對(duì)他說些什么呢？ 學(xué)生說出最想說的話。

師：最后，就讓我們想象著詩(shī)歌描繪的情景，帶著對(duì)飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀《塞下曲》！

第二課時(shí)

一、交流資料，了解作者

師：我們已經(jīng)學(xué)過許多古詩(shī)了，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首宋朝詩(shī)人陸游寫的古詩(shī)《十一月四日風(fēng)雨大作》。（板書課題，學(xué)生齊讀。）

對(duì)陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。

學(xué)生可能交流陸游的生平、作品等。

師：南宋光宗三年農(nóng)歷十一月四日深夜，陰山驟起一場(chǎng)大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩(shī)人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩(shī)人靈感又隨風(fēng)雨同至，寫下了這首《十一月四日風(fēng)雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進(jìn)十一月四日的夜晚。

出示古詩(shī)，教師感情朗讀。

二、自讀古詩(shī)，了解詩(shī)意 1.自讀古詩(shī)，要求：

（1）反復(fù)讀古詩(shī)，做到讀通順，正確。（2）找出生字，讀準(zhǔn)字音并識(shí)記字形。（3）借助工具書，理解古詩(shī)大概意思。（4）把不懂的地方作出標(biāo)記。學(xué)生自學(xué)，教師巡視。2.匯報(bào)自學(xué)情況；

（1）指名學(xué)生讀古詩(shī)，齊讀古詩(shī)。（2）出示生字，指名認(rèn)讀，并說說怎么記。（3）通過剛才的自學(xué)，你學(xué)懂了什么？ 學(xué)生交流自己理解的字詞或詩(shī)句意思。

（4）還有那些不懂的，提出來，大家共同解決。

學(xué)生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。

師：通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說這首詩(shī)寫的是一件什么事嗎？ 學(xué)生說整首詩(shī)大概的意思。

融入自己對(duì)這首詩(shī)的理解，再次齊讀古詩(shī)。

三、深入品讀，感悟詩(shī)情

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，詩(shī)人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會(huì)到的？ 教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。

如：前兩句，詩(shī)人很愛國(guó)，還想著為祖國(guó)守衛(wèi)邊疆。（讀前兩句，讀出愛國(guó)之情。）師：為什么不去，而只是還想著？再讀，說說你又體會(huì)到了什么。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀前兩句古詩(shī)，在讀中體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞理解。“僵臥孤村”——詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境遇，年老力衰、孤獨(dú)無助、與世隔絕。

“不自哀”——教師通過提問：作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢?體會(huì)作者愛國(guó)熱忱達(dá)到了忘我的程度，已經(jīng)不把個(gè)人境遇放在心上。

“尚思”——詩(shī)人堅(jiān)定不移的報(bào)國(guó)之志。再讀，把自己的體會(huì)讀出來。

后兩句，詩(shī)人憂國(guó)憂民連做夢(mèng)都?jí)粢娮约荷砀皯?zhàn)場(chǎng)。“入夢(mèng)來”——以夢(mèng)的形式再現(xiàn)了戍輪臺(tái)的志向。問:作者為什么只能在夢(mèng)中身赴戰(zhàn)場(chǎng)？（結(jié)合前兩句，詩(shī)人年老力衰。）

師介紹背景：作者所處年代正是南宋與金兵交戰(zhàn)之時(shí)，作者也曾當(dāng)過官，他一直堅(jiān)持抗金，并且也曾多次身赴戰(zhàn)場(chǎng)，奮勇殺敵，保衛(wèi)自己的祖國(guó)。但當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者卻腐敗無能，面對(duì)強(qiáng)敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國(guó)面對(duì)強(qiáng)敵，國(guó)土喪失，人們?cè)诮鸨蔫F蹄下苦不堪言。作者空有一顆報(bào)國(guó)之心，卻不能實(shí)現(xiàn)。

問：此時(shí)此刻，你體會(huì)到了作者怎樣的心情？

（對(duì)統(tǒng)治者的憤恨；不能實(shí)現(xiàn)愿望的痛苦；在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)愿望的高興；醒來后的失望??）教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出作者復(fù)雜的心情。

師：是啊，作者的內(nèi)心充滿了渴望萬里從軍，以身報(bào)國(guó)的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請(qǐng)纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對(duì)理想愈是執(zhí)著，對(duì)理想愈是執(zhí)著，它的悲憤愈是強(qiáng)烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢(mèng)中也常常夢(mèng)到。這是怎樣的一種感情啊！

再讀全詩(shī)，讀出自己的感受。

師：此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么? 學(xué)生根據(jù)理解想象畫面。結(jié)合理解，嘗試背誦。

四、總結(jié)學(xué)法，拓展積累 回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)方法。

課后自學(xué)陸游的《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，并背誦下來。

第二篇：古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)

第4課 古詩(shī)二首

杜莊鎮(zhèn)大道小學(xué) 房桂瑩

教材分析：

《游園不值》是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。詩(shī)中描述了詩(shī)人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測(cè)大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而出，詩(shī)人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。

《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來到泗水河邊踏青，一眼望去，處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.會(huì)寫本課9個(gè)生字，正確認(rèn)讀文中5個(gè)生字。2.能結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境或借助工具書理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思。3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。過程與方法：

1.借助課件圖片回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩(shī)句，將學(xué)生頭腦中原有的儲(chǔ)備知識(shí)與新知識(shí)建立起鏈接。

2.了解作者、對(duì)課題質(zhì)疑和理解，為學(xué)生理解詩(shī)文奠定基礎(chǔ)。

3.借助查找的注釋初步理解詩(shī)句，然后在小組內(nèi)交流，達(dá)到基本理解，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步升華情感，整首古詩(shī)的朗讀——理解——體會(huì)——背誦在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行。教師在課堂上只是起到點(diǎn)撥——引導(dǎo)——提示的作用。

4.通過多種形式的誦讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

入情入境地品讀古詩(shī)，整體感受詩(shī)歌的意思，想象所描寫的畫面，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生有感情、有韻味地朗讀； 課前準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、小黑板、作者情況及寫作背景、學(xué)生搜集閱讀描寫春天的古詩(shī)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)：游園不值

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（一）同學(xué)們，通過前幾課的學(xué)習(xí)，我們隨同現(xiàn)代作家領(lǐng)略了萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天。眾所周知，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，那你們知道哪些描寫春天的詩(shī)詞呢？

（設(shè)計(jì)意圖：教師的語(yǔ)言渲染喚起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)的熱情。請(qǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩(shī)句，將其頭腦中原有的儲(chǔ)備知識(shí)與新知識(shí)建立起鏈接。）

（二）好！今天，我們?cè)僖煌ニ纬?shī)人葉紹翁的《游園不值》中去感受不同的春景。（板書：游園不值）

二、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

（一）交流葉紹翁的資料。

你了解關(guān)于葉紹翁的哪些資料？（學(xué)生自由發(fā)言。）

（二）看課題，猜題意。說說自己對(duì)題目的理解。

學(xué)生在發(fā)言中有不同觀點(diǎn)，老師相機(jī)指導(dǎo)。不值：沒有遇到要訪問的人。題目：去園中游賞卻沒有遇到要訪問的人。

三、聽錄音，讀詩(shī)句。

（一）認(rèn)真傾聽示范朗讀。

（二）用自己喜歡的方式閱讀古詩(shī)。

（三）小組成員以各種形式朗讀詩(shī)句。

（設(shè)計(jì)意圖：用示范朗讀規(guī)范學(xué)生的朗讀，小組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，讀通詩(shī)句。）

四、抓字眼，曉詩(shī)意。

（一）小組合作：結(jié)合手中資料，抓字眼知曉詩(shī)意。（應(yīng)：大概；屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。小扣：輕輕地敲；柴扉：用樹枝編成的簡(jiǎn)陋的門。）

（二）組內(nèi)不能理解的詩(shī)句，全班交流，理解詩(shī)意。

（三）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦全詩(shī)，并相互說說詩(shī)意。

五、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

展開想象，用自己的話描述詩(shī)中的情景，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

（一）思考：為什么詩(shī)人敲了半天門也沒人開？體會(huì)“小”和“應(yīng)”用得巧妙。

（二）假如你是詩(shī)人，興致勃勃去游園，結(jié)果敲了半天門也無人來開，你心情會(huì)怎樣？正在感到惋惜、掃興，準(zhǔn)備失望而歸時(shí)，驀然回首，發(fā)現(xiàn)一枝開得正艷的杏花由墻內(nèi)伸出來，此時(shí)心情會(huì)怎樣？***朗讀，體會(huì)詩(shī)人心情的變化。

（三）詩(shī)人并沒有進(jìn)園，他怎么知道園中早已是滿園春色了呢？

（四）園中的景象是怎樣的？

六、作業(yè)（任選一道題完成）。

（一）根據(jù)《游園不值》這首詩(shī)，編寫一個(gè)故事，講給別人聽。

（二）根據(jù)自己的理解用繪畫方式表現(xiàn)詩(shī)中的情境。

（設(shè)計(jì)意圖：小練筆是讓學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，是一種快樂的表達(dá)，也是一種寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。用繪畫的方式來理解古詩(shī)，集趣味、知識(shí)為一體，讓學(xué)生背得輕松有趣。）

第二課時(shí)：春日

一、復(fù)習(xí)古詩(shī)，導(dǎo)入新課。

（一）多種形式背誦《游園不值》。

（二）不同詩(shī)人詠春的詩(shī)篇會(huì)給我們不同的感受，現(xiàn)在我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)描寫春天的古詩(shī)——宋朝詩(shī)人朱熹給我們帶來的《春日》。

二、誦讀古詩(shī)，整體感知。師出示作者資料及寫作背景。

（一）自由讀詩(shī)，讀通詩(shī)句。小黑板展示字詞解釋、詩(shī)歌大意

（二）展示讀詩(shī)，讀出感情。

（三）示范讀詩(shī)，想象畫面。

（設(shè)計(jì)意圖：層層深入地誦讀，整體把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生初步的印象。）

三、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。

（一）讀了這首詩(shī)以后，你能猜測(cè)一下詩(shī)人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？例如：高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意……

（二）猜測(cè)終歸是猜測(cè)，誰(shuí)能從詩(shī)句中找出“證據(jù)”，來證明詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情？

（三）讓我們自由地大聲地讀一讀，想用什么樣的心情去讀就用什么樣的心情去讀。

四、展開想象，享受春景。

（一）作者勝日尋芳泗水濱，看到了“無邊光景一時(shí)新”，他看到了什么？（設(shè)計(jì)意圖：想象詩(shī)歌所描寫的畫面，既是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又是鍛煉學(xué)生口頭作文的最佳時(shí)機(jī)，更能使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。）

（二）面對(duì)如此美麗的春天，作者陶醉了，我們也陶醉了，一陣微風(fēng)拂面而來，作者靈感一動(dòng)，涌出一千古佳句——等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春！

（三）明詩(shī)意，配樂讀：一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩(shī)人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩(shī)興大發(fā)……

師生配樂讀，教師先讀，學(xué)生再讀。

五、課外拓展，激勵(lì)求知。

（一）同學(xué)們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般***，親愛的同學(xué)們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢？學(xué)生交流,教師補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事。

（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)與課外相結(jié)合，從春的喜悅中感悟春光雖美但時(shí)光易逝，激勵(lì)孩子們求知。）

（二）詩(shī)詞欣賞。詠柳(唐.賀知章)碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。春曉(唐.孟浩然)春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。惠崇《春江晚景》（宋.蘇軾）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。

六、作業(yè)：語(yǔ)文課時(shí)作業(yè)本 板書設(shè)計(jì)：

4、古詩(shī)二首 游園不值 春日

春色滿園關(guān)不住，等閑識(shí)得東風(fēng)面，一枝紅杏出墻來。萬紫千紅總是春。享受春天，珍惜春光

第三篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)二首》

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、收篙停棹”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《牧童》。

3.通過看注釋、邊讀邊想象詩(shī)中情境的方法，感知古詩(shī)大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

4.通過古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過看注釋、邊讀邊想象詩(shī)中情境的方法，感知古詩(shī)大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

2.通過古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。

三、教法：創(chuàng)設(shè)情境法

四、學(xué)法：小組探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

六、課型：新授

七、課時(shí)：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.以舊引新

童年是純真、難忘的歲月，你們正處童年，一切都是新鮮的、美好的，對(duì)千年以前的兒童來說亦是如此。

師：同學(xué)們看，老師這有幾首古詩(shī)，誰(shuí)來讀一讀？（指生讀）

這邊的兒童急走追蝴蝶，那邊的兒童卻在湖邊忙垂釣。春天到了，孩子們放學(xué)后都在忙什么呢？追蝶的、垂釣的、放紙鳶的，孩子們多歡樂呀，而袁枚筆下的兒童又在做什么呢？

一首首古詩(shī)在不知不覺間讀完了。這四首古詩(shī)講的都是什么？（板書：童年趣事）

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首有關(guān)童年趣事的古詩(shī)。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題！——21.古詩(shī)二首

2.學(xué)習(xí)方法

古詩(shī)我們不是第一次接觸了，其實(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)是有方法可循的，誰(shuí)來給大家讀讀？

（1）

解詩(shī)題

（2）

抓關(guān)鍵詞理解古詩(shī)

（3）

感悟詩(shī)情

3.朗讀方法

師：是啊，學(xué)習(xí)古詩(shī)首先要解釋題意，然后抓住關(guān)鍵詞理解

古詩(shī)意思，最后感悟體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的情感。而遵循這些方法的一切又都建立在朗讀的基礎(chǔ)上，讀古詩(shī)，要做到讀得準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀出感情。

（二）《牧童》

1.指生讀《牧童》。

師：好，掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，我們先來讀第一首詩(shī)。

（1）

讀準(zhǔn)確。

師：請(qǐng)你來讀，你讀的字音準(zhǔn)確（多找學(xué)生）。誰(shuí)能讀出詩(shī)的節(jié)奏？

（2）

讀節(jié)奏。停頓得當(dāng)，讀出了詩(shī)的節(jié)奏。（多找生）

（3）

師：誰(shuí)能讀的既準(zhǔn)確又有節(jié)奏？好，我們一起齊讀！

2.解疑答惑，理解詩(shī)意

（1）師：都說讀書百遍其義自見，讀了這么多遍，你明白

了哪些字詞的意思呢？或者結(jié)合注釋，你明白了哪些字詞的意思？

（2）那你還有不懂的嗎？誰(shuí)來幫幫他？

（3）齊讀古詩(shī)。突破了這些小障礙

既然沒有問題了，就讓

我們一起讀讀這首詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)意吧。

（4）

現(xiàn)在你能說說整首詩(shī)的意思嗎？（指生說，兩位）說的真好，理解的很到位了。

（5）

（課件出示）好，我們一起來讀一讀，說說你讀出了

什么？（板書：閑適愜意）誰(shuí)再來讀讀這首詩(shī)，讀出牧童的閑適愜意。（指生讀古詩(shī)）

3.創(chuàng)造情境，讀出感情

聽了你的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的畫面：綠草如茵，鋪滿廣闊的原野，放眼望去，仿佛是綠色的海洋。側(cè)耳傾聽，“沙沙沙”的響聲傳的到處都是；深吸一口氣，嗅到的滿是泥土與青草混雜的氣息。廣袤的天空中懸著一輪明月，周圍幾顆星星，隱約可見。那投射下的銀光，隨著這波浪一動(dòng)一漾。聽！笛聲和著晚風(fēng)悠揚(yáng)悅耳，時(shí)斷時(shí)續(xù)地從遠(yuǎn)處傳來。原來是牧童放牧回來了，他匆匆忙忙吃飽飯跑了出去。在夕陽(yáng)的映照下，那個(gè)影子連蹦帶跳的。他跑到那原野上，連身上的蓑衣也顧不得脫，就躺在這月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受？帶著你的感受讀一讀，我們一起讀一讀，讀出牧童的閑適、愜意。

（三）《舟過安仁》

《牧童》描繪的是一個(gè)小孩放牧歸來到月夜下的草地上

休憩的場(chǎng)景，那《舟過安仁》寫了一件什么事呢？

1.小組學(xué)古詩(shī)。

（1）下面以小組為單位，按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自主學(xué)習(xí)《舟

過安仁》。一會(huì)兒老師找同學(xué)起來匯報(bào)展示。

（2）小組匯報(bào)展示。

師：哪個(gè)小組想來展示一下？（兩到三組）

師：聽剛才史雪瑩同學(xué)讀的真是充滿童趣，誰(shuí)還想試一試?yán)首x？聽完你們的朗讀，老師仿佛真的看到了兩個(gè)小孩在嬉笑間解決了眼前的困難。他們是用什么方法解決了一個(gè)怎樣的困難？你看到了兩個(gè)怎樣的小孩子？（板書：機(jī)智靈敏）

2.拓展想象。那這兩個(gè)小孩是如何想到這么省力的方法？展開你合理的想象，說一說。（你的想象也充滿了童趣，真是可愛）

3.再讀體會(huì)。就這樣，他們撐著傘，乘著風(fēng)，緩緩地駛向遠(yuǎn)方，還時(shí)不時(shí)傳來兩人爽朗的笑聲。讓我們?cè)賮硪黄鹱x一讀這首詩(shī)，體會(huì)兩個(gè)小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

師：（音樂）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)楊萬里的三首與童年有關(guān)的詩(shī)，首先第一首稚子弄冰，誰(shuí)來讀？

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：這樣一首充滿童趣的詩(shī)誰(shuí)再來讀？（三四個(gè)）

師：這首詩(shī)寫了一種怎樣的童趣呢?誰(shuí)來解釋一下？

師：帶著這種可愛與童趣我們?cè)僮x。這樣有趣的描寫，半分鐘迅速積累下來，好，我們一起來讀。

師：現(xiàn)在風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟獨(dú)自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：誰(shuí)再來讀？（三四個(gè)）

師：這首詩(shī)又描寫了一種怎樣的童趣呢？

師：好，這一排從你開始，讀出詩(shī)中的詩(shī)情畫意與天真童趣。

師：這樣可愛的描寫，半分鐘時(shí)間迅速積累下來，開始。

師：這時(shí)候，一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長(zhǎng)胡須。

生：（讀詩(shī)）

鴉

一鴉飛立勾欄角，仔細(xì)看來還有須！

師：

誰(shuí)來解釋一下這首詩(shī)的詩(shī)意呢？多么天真可愛啊！女生讀；男生讀；齊讀。半分鐘時(shí)間積累下來，誰(shuí)來試一試？齊讀。

是啊，同學(xué)們，透過詩(shī)人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，在這兒布置一個(gè)作業(yè)。課下可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫成一個(gè)故事。

童年是美好而獨(dú)特的體驗(yàn)，無論你是一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，還是跟同伴玩耍時(shí)，還是跟家人相處時(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，彼此安好就是快樂，希望你們也像詩(shī)里的兒童一樣簡(jiǎn)單快樂。

吐字清楚、準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫切合詩(shī)歌朗誦的內(nèi)容，能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，舒心悅耳，娓娓動(dòng)聽。

（四）《清平樂?村居》

童年的美好是一人獨(dú)處時(shí)的輕松自在，也是和小伙伴玩耍時(shí)的暢快，更是與父母相伴時(shí)的閑適溫暖。《清平樂?村居》講的就是這樣的童趣。

1.自由讀。對(duì)照課件，把字音標(biāo)注在學(xué)習(xí)單上，自由朗讀。

2.展示讀。誰(shuí)來展示你的朗讀。

3.讀完這首詩(shī)，你有什么體會(huì)？我們一起讀一讀，體會(huì)一下。

4.你的生活中有類似的體驗(yàn)嗎？

九、作業(yè)布置

必做：有感情朗讀古詩(shī)。

選做：小練筆。

十、板書

古詩(shī)二首

牧童

閑適自在舟過安仁

聰慧

清平樂村居

安詳舒適

張琳

第四篇：古詩(shī)二首 教學(xué)設(shè)計(jì)

古詩(shī)二首 教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時(shí))

題西林壁

游山西村

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì)作者詩(shī)中的哲理；

3、背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，讀背古詩(shī)；

難點(diǎn)：理解詩(shī)中包含的哲理，有所啟發(fā)，體會(huì)作者細(xì)心觀察，用心思考的觀察方法。

三、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

四、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《題西林壁》

二、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)步驟：初讀感知 理解詩(shī)題 理解詩(shī)句 品讀悟意境

熟讀成誦

三、按上述學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)《題西林壁》。

1、初讀感知，讀通讀正確。

學(xué)生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀

2、了解作者，理解讀題

（1）讓學(xué)生課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。（2）結(jié)合注釋理解讀題目的意思

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解讀句意思 補(bǔ)充：激趣導(dǎo)課

世間尤物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲成縷的聯(lián)系，如果細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認(rèn)識(shí)萬物的聯(lián)系，本課兩首詩(shī)就是作者細(xì)心觀察，用心思考發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，思維兩首詩(shī)，今天，我們一起來學(xué)習(xí)。

3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句意思

（1）分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩(shī)句的理解，理解詩(shī)句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩(shī)中沒有的一些詞句，才能正確理解詩(shī)句意思，這是理解詩(shī)句的一般方法，讓學(xué)生明確方法后各自試著理解詩(shī)句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。

（2）全班交流

在全班交流過程中，教師適時(shí)點(diǎn)拔、啟發(fā)、小結(jié)等，并與朗讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上朗讀情感。

4、品讀悟意境

（1）啟發(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經(jīng)過思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。

這首詩(shī)寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了一個(gè)什么道理？

（對(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。

（2）品讀詩(shī)名，讀書讀意

1、反復(fù)練習(xí)古詩(shī)

2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)

3、學(xué)生齊讀

4、熟讀成誦

第二課時(shí)

（學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《游山西村》）

一、復(fù)習(xí)第一首古詩(shī)

1、指名背誦讀詩(shī)

2、指名說詩(shī)句意思

二、學(xué)習(xí)《游山西村》

1、初讀感知

2、了解作者，理解詩(shī)題

（1）學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補(bǔ)充。（2）根據(jù)注釋理解詩(shī)題

3、理解詩(shī)句大意，方法同學(xué)首一首古詩(shī)

4、品讀悟哲理

5、就讀成誦

第五篇：《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本是第一單元的第二。本兩首詩(shī)都是詠物言志詩(shī)，可以說是寫馬詩(shī)里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩(shī)，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩(shī)分前后兩部分，詩(shī)的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩(shī)人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩(shī)人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩(shī)的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。

“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國(guó)立功，更是詩(shī)人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

李賀的《馬詩(shī)》通過詠馬來表現(xiàn)詩(shī)人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩(shī)人都是得不到的。詩(shī)歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩(shī)人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。

2．獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞，認(rèn)字3個(gè)，寫字7個(gè)。

3．理解市局的意思，初步體會(huì)這兩首古詩(shī)詠物言志的寫法特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新，出示題

同學(xué)們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個(gè)人心中都留下了美好的形象，今天我們來學(xué)習(xí)兩位著名的詩(shī)人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書題：古詩(shī)二首）

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

1．自由讀兩首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩(shī)的大概意思。

2．指名朗讀古詩(shī)，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

3．全班齊讀兩首古詩(shī)，邊讀邊想：這兩首詩(shī)有哪些相同的地方？讀后交流：

（1）作者都是唐朝的詩(shī)人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（出示）

（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。

三、交流釋疑、品悟詩(shī)情。

中心議題1：這兩首詩(shī)分別描寫了怎樣的馬？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

有效策略：

1、反復(fù)朗讀詩(shī)句，借助工具書理解重點(diǎn)字詞及詩(shī)句的意思，在書上批注。（學(xué)生先學(xué)，師補(bǔ)充關(guān)鍵詞意思）。

大宛：漢代西域國(guó)名，素以產(chǎn)“汗血馬“著稱。

竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。

驍騰：健壯、快捷。

鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。

金絡(luò)腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。

何當(dāng)：什么時(shí)候才能夠。

2、自由讀詩(shī)，用“----”畫出表達(dá)詩(shī)人思想感情的詩(shī)句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，簡(jiǎn)單批注表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情。

中心議題2：這兩首詩(shī)都是寫馬的，比較它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

有效策略：

1、這兩首詩(shī)在寫法上有什么相同特點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：詠物言志。不同點(diǎn)：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫，后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，由詠物轉(zhuǎn)入抒情，是虛寫。《馬詩(shī)》沒有直接描寫馬的外形特點(diǎn)，而是借馬的品格，表達(dá)自己的感情。）

2、這兩首詩(shī)分別表達(dá)了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達(dá)了作者積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。《馬詩(shī)》表達(dá)了作者想要實(shí)現(xiàn)理想?yún)s懷才不遇的復(fù)雜心情。）

四、感受意境，總結(jié)全文：

如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩(shī)歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩(shī)人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩(shī)時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的創(chuàng)作欲望及詩(shī)人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！

《馬詩(shī)》

一、二句展現(xiàn)出一片富于特色的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色，三、四句借馬以抒情：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。

五、拓展延伸，實(shí)踐積累

搜集其它描寫馬的古詩(shī)，欣賞交流體會(huì)。

六、當(dāng)堂檢測(cè)：

1、說說兩首古詩(shī)中重點(diǎn)字詞意思及詩(shī)句意思。

2，兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

3、背誦古詩(shī)。

七、分層作業(yè)。

必做題：背誦古詩(shī)并默寫。

選做題：收集馬的成語(yǔ)。閱讀《同步閱讀文庫(kù)》相關(guān)篇目。

板書設(shè)計(jì)：

古詩(shī)二首

房兵曹胡馬

馬詩(shī)

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

無空闊

托死生

何當(dāng)金絡(luò)腦

驍騰有如此

萬里可橫行

快走踏金秋