第一篇：12、《古詩二首》教學設計、教學反思

部編版一年級下冊教學設計

第六單元 12 古詩二首 教案設計

設計說明

《池上》一詩描寫了一個小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。《小池》以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。本課的設計重點是使學生學會古詩并掌握識字方法，在此基礎上，通過情境體驗，讓詩中的畫面和詩人的感情在學生頭腦中“活”起來，使學生回想起自己的生活經驗。通過朗讀、想象等激發學生的情感，借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。課前準備

1．課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師)2．古箏曲《春江花月夜》。(教師)3．做一份本課生字小卡片。(學生)4．搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、激發興趣，引入新課 1．師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)

2．師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞——第12課《古詩二首》。

3．識記并書寫生字“首”。

(1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。(2)結合字理圖講解“首”的本義并組詞。(3)結合本課講解“首”的引申義并組詞。(4)指導學生書寫。

①指導學生觀察“首”在田字格中的位置。②學生嘗試交流書寫注意點。

③教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。

4．揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。5．簡介作者白居易。(1)學生介紹詩人。(2)教師補充。白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。

設計意圖：讓“現實生活”這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。

二、初讀古詩，認讀生字

(一)自讀詩句，認識生字詞。1．教師范讀。

2．學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)

3．匯報交流。預設：

采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。…………

(二)熟讀古詩。1．劃節奏讀詩。

師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。(學生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)2．指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。3．指名讀詩。

4．師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽—— 5．齊讀古詩。6．趣味誦讀。

師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀…… 7．小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！8．師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)

設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。

三、吟詩煉字，體會意境(一)前兩行——小娃偷采蓮。

1．師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)2．學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3．學生交流“看”到的畫面。

(1)引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。小娃：男孩兒或女孩兒。小艇：船。

(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？(學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)

(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)(4)采訪式指導朗讀。

①小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)

②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)

③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)

4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？

(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？(2)指導讀出緊張、高興的心情。

(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？(6)小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。(二)后兩行——景美童心純。

1．師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？ 2．學生默讀后兩行詩，談理解。3．學生匯報交流。

(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。(3)認識浮萍。

①導學：浮萍究竟是什么樣的呢？

②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)

(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)

(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！

(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)

(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2—3名學生讀、齊讀。)4．猜詩人的行為、心理：

(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？

(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？(4)指導朗讀。

設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論“這種‘偷’可惡嗎？”并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象“偷采白蓮”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。

四、感情朗讀，背誦全詩

1．指導學生想象古詩的內容，練習背誦。2．檢查背誦。

3．師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)

4．小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。

設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。

五、指導寫字

1．先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。2．教師范寫。

3．學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)4．展評學生寫的字。設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規范的書寫，給學生起到很好的示范作用。

第二課時

一、以詩引詩，創設情境

1．(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。2．交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)3．教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？ 4．導入新課，揭題。

是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)

5．學生讀課文題目，教師介紹作者。

設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發學生學習古詩的興趣。

二、初讀古詩，學習字詞

1．教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自學要求：(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。

(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。

2．指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：

(1)課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。

(2)課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。

(3)引導學生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。(4)引導學生聯系生活實際識記“角”。

3．指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。(4)誰愿意讀給大家聽？

(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。(6)師生接力讀，全班接力讀。

設計意圖：《語文課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”作為第一學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。

三、深入朗讀，體會詩意(一)整體感知。

1．課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？

2．引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)(二)理解詩意。

1．誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？

(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)

(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？(4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)

(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ ①指名反復讀，讀出欣喜的語氣。②配樂讀。2．總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。

設計意圖：“沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。”學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。

四、拓展延伸，升華情感

1．小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。

五、寫字指導

1．學生仔細觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。2．教師根據學生的交流進行補充，重點注意：(1)“無”的最后一筆是“豎彎鉤”。

(2)觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。(3)“尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。3．教師范寫，學生書空。4．學生練寫，欣賞評議。設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。板書設計

教學反思

《語文課程標準》強調在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書。在充分挖掘想象力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式地朗讀，這樣，學生對詩句的理解更透徹。在教學中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”“不解”“藏蹤跡”“惜”“早”“立”等學生難以體會的字、詞展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價，使朗讀層層深入，在評價中適時借助影視資源理解詩句，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助影視資源，讓學生感悟課文情感，達到情感的升華，體會作者所要表達的內在思想感情。

第二篇：2、《古詩二首》教學設計

《古詩二首 》教學設計

一、教材分析

本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的借物言志或托物寓意。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱李昌谷。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有少年心事拿當云的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名晉肅，晉與進士的進諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。

二、教學目標

1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。

三、教學重點

1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

四、教學難點

通過朗讀并結合插圖了解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。結合兩首古詩的創作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。

五、教學時數

2課時

六、教學準備

電腦，自制課件

七、教學過程

1、生字教學

會寫的字： 宛 驍 杜 甫 堪

會認的生字： 杜 甫 堪 宛 驍 峻棱

難寫的字： 堪 驍

形近詞： 杜 社 甫 浦 宛

2、詞語教學

本課涉及詞語: 驍勇 大宛

3、課文理解

關健句列舉：竹批雙耳峻，風入四蹄輕。

理由：峻：寫出了馬的氣概。輕：寫出了馬的疾馳。

列舉：所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行。理由：詠物抒情。

列舉：大漠沙如雪，燕山月似鉤。

理由：凄涼的景色為后面的抒情做準備。列舉：何當金絡腦，快走踏清秋。

理由：抒情：期盼將良馬當作良馬，以效大用。關健段列舉：第1首理由：古詩，要求背誦列舉：

第2首理由：古詩，要求背誦

4、知識拓展

月光下的大漠（圖片）

第三篇：《古詩二首》教學設計2

《古詩二首》教學設計

教材分析：

《十五從軍行》是一首樂府詩，描述的是一位少年從征六十五年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。《出塞》表達了詩人希望朝廷用英勇善戰的名將鎮守邊關，以消除邊患的感情。

教學目標：

1、知識與能力

把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、過程與方法

引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義。

3、思想與價值

理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。體會邊塞詩的風格，培養學生對祖國文學的熱愛之情。

教學重難點：

1、引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術特點。

2、體會邊塞詩的風格，體會戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、回顧導入

1、我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。

2、我們今天學習的這首詩，也與戰爭有關。題目是《十五從軍征》。

二、解詩題，知詩人

1．讀詩的題目，從哪兒可以看出這首詩與戰爭與關？（從軍征）2.這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》。（學生齊讀）3.交流資料

樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。我們今天學習的這首詩來自民間，沒有具體的作者。

三、誦讀詩歌，了解詩意

1.這首詩是一首敘事詩，詩中的主人公是誰？從哪里知道的？主要寫的是這位80歲老兵的什么事呢？

2.要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。請同學有感情地讀這首詩。3.檢查朗讀。4.解決字詞：

（1）生字：冢 竇 雉 舂 羹 貽（2）詞語：始 累累 旅 葵 冢 竇 貽 5.誰能用自己的話連起來說說詩句的意思？

四、討論探究，深入理解 1．采用方法，自學自悟 2.相互交流，品讀詩文（1）深入品析詩句。

“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵” “羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”（2）詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度？

3、走出詩文，引發思考你是怎樣看待戰爭的？

五、布置作業 背誦這首詩。

第二課時

一、初讀古詩，了解古詩大意

1.導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的讀音、意思。2.自讀詩歌，了解詩歌大意。

3.現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

二、感悟詩意，體會詩人情感

１.感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀一讀，想一想，這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

（詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關的蒼涼景象。）從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（這里是秦、漢、關、月四字交替使用，在修辭上叫做“互文見義”，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關。詩人暗示，這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。）

“萬里長征人未還”突出了空間的遼闊。“人未還”使人聯想到戰爭給人帶來的災難，表達了詩人悲憤的情感。

（2）嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

（3）誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2.感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”（1）學生讀詩。

（2）這兩句詩講了什么？怎樣才能解脫人民的困苦呢？（詩人寄希望與有才能的將軍。）表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（3）整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

四、結課升華

王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,但王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見？寫寫自己對戰爭的看法，表達自己的感受。

五、作業布置 1.背誦，默寫。

2.搜集關于反映戰爭的詩詞。

第四篇：古詩二首教學設計及反思

北師大版語文六年級下冊

《古詩二首》教學設計及反思

編者：柯冬青

一、設計理念

語文新課程標準強調：“語文教學不僅要重視語文基礎知識的傳授，更要注重對學生人文思想的培養。”“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力”，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。本課旨在古詩教學中嘗試主題性閱讀，通過對詩歌語言的揣摩，讓學生對古詩的情感體驗更為厚實。塑造學生完美人格，提升學生的生命質量。

二、教材分析

1.《別董大》這首詩是高適有名的送別詩。董大，即董庭蘭，著名琴師。送別詩大都凄清低回，這首詩一反悲酸之態，顯出豪健之神。

一、二句寫送別暗淡景色，黃云密布，天地昏暗，朔風怒吼，群雁亂飛。

三、四句忽然一轉，“莫愁～～～識君”，詞意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，于送別詩中獨具一格。比王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”更有感人力量。詩中表現出來的昂揚、豪壯的氣概是現代學生所缺失的。因此，這是一篇“以詩育德，健全人格”的好教材。

2.《送元二使安西》是《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送 1 行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

三、教學目標

1.學會“曛、知己、君、浥”等詞在詩句中的意思，正確理解詩句的內容，懂得兩首詩的意思。

2.能正確、流利，有感情的朗讀古詩，背誦并會默寫

3.體會詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼；

4.培養學生樂觀主義精神，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

四、教學重點和難點

重點：根據對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。

難點：透過詩中描寫的景物，想象當時的景象，體會作者的思想感情。

五、教學方法或學習方法

1．誦讀法 2．品味法 3．討論與點撥相結合

4、合作探討。

六、教學策略

品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美能力，積極創設自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生自主評價、研讀賞析。

七、教學課時：兩課時

八、教學準備：多媒體課件

九、教學過程 第一課時

（一）誦讀導入，整體感知。

１．教師出示一首送別詩《贈汪倫》。生品讀后引出送別詩（板書：別）從這首詩中我們感受著作者濃濃的別愁離緒。古代不比現在有汽車、飛機，還可以發電子郵件，因為交通的不方便，所以一旦分離，要想再見上一面就很難了，真的是“相見時難別亦難”。因此，他們只能把這種別離的愁思深深地蘊藏心底，化作一句句真情的詩。２．古代寫送別的詩詞很多，今天，咱們再來學一首送別詩。讓我們一起穿越時空，回到唐朝，和著名詩人高適一起去送一位好朋友。知道他叫什么嗎？（板書古詩《別董大》）

３．請大家自己小聲地讀讀古詩，把它讀正確、讀通順了。有什么疑惑也好，感受也罷，隨手寫在旁邊。并且試著說一說這首詩的大概意思。

４．指名讀，聽聽是否讀得既正確又通順。齊讀。５．通過自學，你從這首詩中讀懂了什么？

（生用自己的話說詩句的意思，教師點出“曛”等重點詞，并追問：你是如何理解詩句意思的，簡要歸納理解古詩的方法，如：借助注釋，反復誦讀，請教別人等。師生交流，補充介紹這是高適寫給董大的一首送別詩。董大名叫董庭蘭，因為在家居老大，所以又叫董大，王維的好友元二也是因為在家排行老二而得名。董大是唐玄宗時代的著名琴手，曾經得到宰相房琯的賞識與寵信。據說據說董大擅長古琴，而當時盛行胡樂，他倍受冷落，覺得京城無法呆下去便決定離開。）【設計意圖：創設情境，激發學習興趣，歸納學詩方法，并利用這些方法來自學本首古詩，訓練學生品讀感悟詩意，領會詩情的能力，并理解課題，為學習新課做好鋪墊。】

（二）分步解讀，品悟詩情。

1.詩人是在怎樣的環境下送別好朋友的呢？品讀前兩句。

（1）指名讀前兩句詩。

（2）你從這樣的環境中感受到什么？你是如何感受到的？

引導學生發現理解這兩句詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風、雁、雪。指導抓住如下重點：

黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？（點撥，當時他們分別地點是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）

你能把這句詩讀一下嗎？啊，我看到了一片黃云悠閑地向我飄來。

誰能再讀一下？這一回我看到了兩片了。誰愿意再來試試？（突出“千里”）。

男生試讀，女生試讀，全班試讀。

好一派黃云蔽空、天地間一片昏黃的情景！

在你們的眼前還出現了什么樣的情景呢？第二句誰來讀一下？學生讀——見機點拔：（我感覺到的是微風，好舒服啊！你讀的“北風”能再猛一些嗎？你讀的雪能再大一些嗎？）（學生讀）

兩句連起來讀。（個別讀，小組讀）

同學們，北風呼嘯，大雪紛飛，此情此景，你注意到那奮力高飛的大雁了嗎？它又有何感受呢？

（3）小結：是啊，已近黃昏，夕陽西下，北風呼嘯，雁陣遷移，大 雪紛紛，凄凄慘慘戚戚，此情此景，怎一個“愁”字了得！帶著你的感受再讀一讀。

2、在我們這位董大的心里，自己就好像是這只被北風和大雪包圍著的孤獨的大雁。大雁尚且還有南飛的目標，而自己卻要漂泊他鄉。面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，高適又是如何安慰他的呢？品讀后兩句。

（1）指名讀。

（2）聽了這樣的話語，董大還繼續陷入無邊無際的憂愁之中嗎？這句話有何神奇的的力量，竟然能讓處于抑郁悲傷之中的董大精神抖擻地踏上別途呢？（生談感受，同時讓他們再次說說后兩句詩的意思）

（3）從這真情的話語中，你體會高適對董大的鼓勵了嗎？假如此刻你也在場，你又會如何鼓勵即將離別的董大，你會說些什么？

（4）說得多好，說得多輕松啊！同學們，可是你們畢竟不是高適，又如何體會他的苦衷阿！董大落魄，高適當時情況又是如何？（師生補充：好友董大受到冷落，高適送別他，可這時也正是詩人自己失意落魄的時候啊！高適一生無人賞識近30年。這時的高適也到處流浪，陷入貧賤的境地之中。他在另一首《別董大》中寫道：“丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”一個窮困潦倒到連買酒的錢都沒有的人，在困境面前依然是那么自信，那么樂觀，那么積極地面對著人生。他在鼓勵董大，同時也在——鼓勵著自己！）

（5）面對即將遠行的董大，詩人充滿深情地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。面對即將遠行的董大，詩人滿懷豪氣地說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

面對已經消失在茫茫風沙之中的董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。3.如果你是董大，面對好友的贈言，你會對他說些什么呢？ 4.過渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那樣凄苦難耐的黃昏，詩人卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來。似乎只有詩人高適，才能以如此開闊的胸襟、豪邁的語調把臨別的贈言說得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

5.再讀整首古詩。

6.假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你會怎么勸慰他們呢？ 7.生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。

所以在失意時，我們會對別人說：——生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們會對自己說：——生讀 當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們會對自己說：——生再讀

【設計意圖：通過自由讀、個別讀、齊讀，教師引讀等各種方式的朗讀讓學生把詩讀通、讀懂，讀出情感和韻味，讓朗讀貫穿于整個教學的始終。再通過點撥引導學生憑借詩文想象當時的景象，拓展延伸，體會作者的思想感情，又訓練學生的口語表達及運用能力。】

（三）對比參讀，積累感悟。

過渡：俗話說“天下沒有不散的筵席”。送別主題的古詩我們學過 的還有很多，老師今天隨手也抄了幾首。（出示古詩：《芙蓉送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）請同學們任意選上一首，跟今天學的《別董大》比一比，看看這些古詩之間有什么相同與不同的地方？ 1.生自己比較，然后小組交流討論。

2.指名匯報。（這里讓學生各抒己見，感受體會借景抒情的寫作手法。）3.小結：這些古詩，同是寫對好友的別情，然而描寫的景物不同，抒發的情感也不同。這些詩中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以話相送，說到底詩人是以什么相送？（板書：以心相送以情相送）讓我們懷著和詩人一樣的心情吟誦這四首送別古詩吧。

4.你還積累了哪些送別詩詞，給大家介紹介紹。（生介紹，并將詩詞中送別的名句板書到黑板上）5.指導誦讀送別名句。

（四）實踐嘗試，拓展延伸。嘗試整理送別詩詞名句專輯。

【設計意圖：通過對比參讀，積累感悟，體會借景抒情的寫作手法。拓展延伸，積累送別詩，體會不同詩鏡所表達的不同思想感情。】

同學們，下課鈴響，我們馬上就要分別了，請你們也用一句話送送今天聽課的老師，好嗎？

（五）作業

背誦及默寫《別董大》 第二課時

（一）（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。1.（課前播放《送別》）板書：送

欣賞了樂曲在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？

是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。

1200 多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）

2.誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？ 元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——

理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學得更快！去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）

解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。

誰送元二出使安西呢？（板書：王維 字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？ 你來讀一讀課題？

聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西

指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點 一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。一起讀。別讀得那么有力。

【設計意圖：創設情境，激發學習興趣，并揭示課題，理解課題，引出新課內容，為學習新課設下懸念。】

（二）讀全詩，掌握節奏。1.生自由反復地讀。

下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。2.指名讀

讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

3.讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“ｚｈāｏ”，“客舍”的“舍”在這里讀“ｓｈè”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。4.有味道了。朗讀高手來讀讀看！5.師生合作朗讀全詩。

不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。

6、生齊讀詩歌。

味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。【設計意圖：通過自由反復讀、指名讀、師生合作讀，齊讀等各種方式的朗讀讓學生把詩讀通、讀懂，讀出情感和韻味，訓練學生的誦讀能力。】

（三）知詩人，以畫解詩。

1.讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。2.大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。3.讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？

把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？

（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？

清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。

（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。

同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。

（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。

清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？

這景真美，你再來讀讀前兩句。

誰還能陶醉其中地讀一讀。

我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。【設計意圖：通過點撥引導學生憑借詩文想象畫面景物特點，研讀賞析，體會作者的思想感情。】

（四）品詩意，三嘆“更盡”。

1.可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出 陽關——無故——人啊！（板書：故人）

2.這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）

渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！

滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。３．元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）學生可能會寫：

生1：元二，路上要小心。注意好安全。

師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！??

元二，渭城的風景多么美啊！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞 美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――

4.送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）生齊讀。

5.不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？

【設計意圖：通過品詩意，三嘆“更盡”，研讀賞析，體會作者依依惜別的思想感情。又通過配樂吟誦，激發離別傷感。】

四、明古風，體會別意。

1.多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。

聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。2.同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”

3.短暫的40分鐘到了，就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

（五）背古詩，課外積累 老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！

【設計意圖：通過明古風，體會別意，幫助學生積累學過的送別詩，又通過課外積累送別詩，拓展延伸，豐富學生文學知識，受到文學熏陶。】

板書設計：

別董大 黃云 白日 吹雁 大雪 莫愁 無 知己 誰人 不 識君（勸慰）樂觀

送元二使安西

雨 客舍 依依惜別 柳 故人 13

第五篇：古詩二首 教學反思

古詩兩首教學反思

平常的古詩教學，一般我們是一首詩一節課，各自完成，有時一節課一首古詩完成得還很緊張，有時又覺得一節課40分鐘的學習效率太低了。于是，對于六年級的這“珍惜”單元的這兩首古詩，我抓住了它們同是送別詩的特別來組織一節課的學習，主要從以下兩點進行落實。

構建學習共同體，讓學習更明確

教學這《古詩二首》，我先用了3分鐘趕時間讓孩子把《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩讀準讀通讀順，接下來讓孩子們利用15分鐘的時間進行前后桌四人小組的共同學習：每位同學都要找出兩首詩中的相同點和不同點各一點以上，并進行小組合作探究學習。同時，我在PPT上提出具體的交流要求：

1、每人都要交流觀點

2、不設組長總結，匯報時收獲較少的同學先匯報，同組成員不斷補充，同時補充要做到不重復。提出這樣的要求改變了以往讓一名優秀同學總結匯報，其余同學無所事事的作法，讓每個孩子都在學習中擔負一定的責任，他們將傾聽得更認真。佐藤學老師提過：同質同層次的協作學習，看起來十分熱鬧，其實只不過是把學習的觀點和建議進行重復，而不是真正的學習；如果文化和能力相差較大的協作學習，難以進行下去，會變成由一個霸占，由他來完成學習，而其他弱勢的同學甚至會受到欺負，瞧不起；杜威也說過：在學習過程中，如果只注意“觀看”，就會進入“思辯”之中，如果注意“傾聽”就容易成為當事者參與其中。十五分鐘的學習過程中，每個同學都洋溢著幸福，他們與同學交流所得時那份自豪，或是那份逐漸消融的膽怯正被激情所替代。而我就成了個“大閑人”在教室里“閑逛”著。

讓傾聽與串聯成主旋律

十五分鐘很快就過去了，首先發言的是手舉得最高的同學——那個令人頭疼的小豪，他說：“題目都有寫送誰，但《送元二使安西》還寫了送他到哪里去。”他話音剛落，馬上有許多同學想說，甚至也有孩子表示與課題有關的內容應放在一起講才不會浪費時間，不會造成內容的重復。言之有理，最后小組形式的匯報又被取消了，大家就順著一個又一個的發現發表自己的看法，全班又是一個學習共同體，學生發言傾聽，老師串聯反芻：接著小豪的話語：兩首詩老師是送別詩，結合單元主題“珍惜”，都表達了他們對友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高適是安慰勉勵，王維是依依不舍。小杰說：不同的情感在朗讀時是不一樣的，高適的“莫愁前路……”要讀得豪邁，但王維的“勸君……”要讀得不舍。于是我便請他進行朗讀，鮮明的情感變化得到了同學們的熱烈掌聲。接著是平時恬靜的小玉小聲地說：“柳色新”的“柳”在這里能理解成“挽留”嗎？老師曾在《涼州詞》里講過“羌笛何須怨楊柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是嗎？說實在的，我真的感動了，這樣一個交響的課堂不僅在佐藤學老師的書中課堂里呈現，在我的課堂里也呈現了，而且孩子能夠真的傾聽，并把之前的所學的知識點與今天的知識進行串聯，這何嘗不是成功呢？我激動地對孩子說：“請允許我獨自一個把掌聲送給她，并要借你們的手把掌聲送給她。因為她懂得把知識進行串聯，這是一個很好的學習方法。此時，你們也可以先停下來想想，我們之前學過什么知識在這詩中也可以運用。”就這樣，課堂一直在師生們的傾聽交流、串聯反芻中進行，“借景抒情”、“運用對比的方法學習兩首詩”等觀點不停地在教室里碰撞出思維的火花。這就是所謂的“連鎖效應”。在合作學習，合作探究中，一個人的發現會喚起其他人的發現，從而產生新的發現的連鎖效應。

因為傾聽真正地實現了，它更有實效性了；因為學習扎實地推進了，它更煥發魅力了；因為課堂悄悄地改革了，它更充滿了無限可能……