第一篇：【教學反思參考2】古詩二首——《山行》

(教學反思參考2)古詩兩首——《山行》

《山行》這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃生機。這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

教學中，我以尊重學生獨特的心靈體驗，尊重學生自身的知識構建以及多元認識為出發點。利用學生已有的古詩學習經驗，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現出來，再讓學生加以綜合，展示媒體圖片給學生以直觀的感受，讓他們在情境中發揮想像，引導孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基于內容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，達到了由課內到課外的延伸，有效增加了學生的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時時注意調動學生的興趣和主動性，讓學生成為課堂的主

人，課堂氣氛活躍，達到了快樂學習的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想探索的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。現在看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節課，我認為自己有以下幾點不足：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導致讀得不夠。

其二，讓學生做課堂的主人，以學生為中心的教學，課堂雖活躍，也使教師在時間調控上不好把握。

其三，課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數，才能達到最佳的教學效果。

具體修改意見為：

其一，縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環節就都可以完成。

其二，質疑處也可以壓縮時間，隨機加進閱讀的環節，會增強讀的效果。

其三，拓展積累環節讓學生調動已有的積累，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設計，可以圖文并茂，突出本節課的特點。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風；林老師字斟句酌的到位推敲；牛老師的適度引導，都是

我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。

第二篇：古詩《山行》教學反思

《17 古詩兩首 山行》教學反思

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1．讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2．在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

4．讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

最近學校課題小組對聾校語文課堂評價進行了研究，在這節課備課的時候，我有預設學生的回答，并在旁注了一些評價語言，但到了實際課堂才發現，學校的回答和我的預設有很大的出入，很多評價語言也用不上，最主要的是看老師的課堂評價語言的積累以及老師對學生回答的及時反應所做出的評價。我反思了自己課上的評價，主要存在著這幾點問題：

1、語言單調空洞

課堂上，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學與彼同學相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。

2、表揚夸大其詞

不能給學生的學習成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚。“你太棒了！”“你太聰明了！”

造成課堂評價語言失當的原因是多方面的，我認為最主要的是以下兩點：

1）、缺失“對話能力”

教師引導語和評價語的導向作用是非常重要的，它是學生發展的航標燈。可是，有的老師知識儲備量不足，思維不夠敏捷，不能及時接過學生的發言，進行正確的引導點撥，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面都得到正確、健康、全面的發展。

2）、漠視“學生主體”

學生是學習活動的主體，這個意識深入人心。但是在實際操作中，仍然存在走過場的現象。學生的思考需要教師來提升以導向深刻，但這種提升應是在平等的對話中被激發出來。與老師相比，學生的情感閱歷、認知水平等處于弱勢，但卻鮮活靈動、充滿契機。教師如果僅從與文本對話的角度、從課堂解讀最終抵達的高度考察師生對話的意義，就可能忽視和壓抑學生對文本的獨特理解和感受。

自我反思這節課之后，發現在課堂評價和學生分層教育上還存在著較大的問題，有很大的改進空間，今后的教學中我會注重這兩方面在教學中的滲透。

第三篇：《山行》古詩教學反思

古詩《山行》教學反思

《山行》是一首描寫秋景的詩，明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強，以豐富的想象，凝煉的語言把這首詩寫活了，意境之美讓人心曠神怡。由于學生對古詩接觸不多，學習能力不是很好，“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為今后古詩的教學打下基礎。在教學《山行》這首古詩中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要體現三點： １．讀說整合，感知詩意：

留出充足的時間，發揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

2．讀聽訓練，感知韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀使學生興趣盎然，十分活躍。

3.讀演交融，領悟情趣：

興趣很多時候表現直觀性，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境，學生自然進入情境，呈現事半功倍的效果。

第四篇：《古詩二首 望廬山瀑布 山行》教學設計

古詩二首 望廬山瀑布 山行

教學目標：

1.認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；了解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。

2.情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。3.引導學生通過反復誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。教學重點：正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。教學難點：感受詩的意境。教學設計： 師生活動 設計意圖

一、創情境、激興趣

同學們，我們偉大的祖國山美、水美，風景如畫，名勝眾多。你們當中有誰曾和父母、親人一同去旅游過？都去過哪兒？能談談你的感受嗎？

今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！揭示并板書課題。

二、讀古詩，學生字

（一）1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。

2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。

3、開火車讀，同桌間互讀并糾錯。

4、去掉拼音讀，達到正確熟練。

（二）檢查生字的認讀情況

1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反復認讀。

2、卡片出示要求會寫的生字，指名反復認讀，并試著組一組詞語。

喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒并蓄勢成“憤”的狀態。

通過反復誦讀逐步達到正確熟練，為背誦打基礎 脫離語言環境，強化對生字的記憶

（三）指導背誦

1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。

2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。

3、檢查背誦情況。

三、想象詩境，了解古詩內容

（一）感受《望廬山瀑布》

1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些了解？ 生：.暢談李白。

2、生齊讀課題。

師：通過讀題你知道了什么？理解“望”字

師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）師介紹廬山、香爐峰以及瀑布

3、師：李白在詩中是怎樣夸廬山瀑布的呢？

生讀詩后小組內交流討論然后全班交流。在交流的過程中反復吟誦古詩。交流過程中師適時點撥

重點理解：紫煙 遙看 飛流 三千尺 疑

4、質疑問難

5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象仿佛聽到了什么看到了什么。

6、你能用自己的話也來夸一夸廬山瀑布嗎？

（二）進一步理解《山行》

1、示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。

2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。

3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

5、細讀

（1）學生自由練讀，想像畫面。（2）指名讀，讀后評價。

（3）教師有感情地范讀，學生評點。（4）學生找學習伙伴一起練讀。

6、誦讀

（1）出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。（2）挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。（3）觀看插圖，練習背誦。（4）背誦展示。

三、書寫、識記生字

（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。

（二）小組內交流

1、交流識記方法

2、擴詞

（三）班內匯報

（四）指導書寫

1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。

2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。

3、師生共同仿寫

4、點評

書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。

充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。打通想象世界與經驗世界的聯系。

“學生是語文學習的主人”，為學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高的質量。

朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成為主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。

第五篇：《古詩二首》教學反思

《古詩二首》教學反思

《絕句》教學反思: 《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。

這首詩色彩明快，意境開闊。全詩每句一景，聲、形、色，近景、遠景交相輝映，構成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜，鳴啼的黃鶯，飛翔的白鷺是動景，千年積雪，停泊行舟是靜景，動靜相間，和諧完美。這明快開朗景色的描繪，反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整，語言凝練，令人心曠神怡，百讀不厭。

在本節課的教學設計上，我通過激趣引題、整體感知、想象畫面、感情朗讀四個體會對仗之美由淺入深，層層展開，引導學生領會詩意、體味詩境，受到美的熏陶。在教學中注重體現“以學生的發展為本”的新理念，將學生的“自主學習”貫穿于教學全過程，鼓勵和引導學生大膽地想，盡情地讀，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。

一、創設情境，誘發熱情

上課伊始，我用充滿熱情的語言導入，我說：“公元七六三年，杜甫得知故人嚴武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時他的心情特別好，面對這生氣勃撥勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。由于事先未擬題目，寫成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題。這節課，我們就來感受一下詩的美，景的美。把學生引入詩情畫意之中。

二、想象畫面，引入詩境 “作者胸有境，入境始于親”古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境，正所謂“詩畫一家”。本節課的教學亮點是引導學生根據詩句，展開想象，促使其進一步理解詩的內容，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫，提高感受美、理解美、鑒賞美的能力。

三、反復吟誦，升華詩情

“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會誦”。讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人歡快激揚的情感，升華了詩情。

四、找對子，體會對仗之美

這首詩，上聯是一組對仗句，下聯也是一組對仗句。因為學生學過對對子，所以在感受了課文后，我讓學生去找一找哪句話和哪句話相對，哪個詞和哪個詞相對，來感受對仗的美。

《村居》教學反思: 今天教學《村居》這首詩，這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。

我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢？通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。

在備課的過程中首先是考慮創設情境導入課題。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜尋了一組表現詩詞內容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯系到下一句所描寫的意境。

學生自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。

課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發現識字的樂趣。寫字環節我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

指導學生朗讀課文、感知詩詞的內容的環節。這個環節包括：

1、學生自由朗讀。

2、個別學生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。

3、展示讀，教師點評，并穿插自己的示范讀。

4、學生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強語感并加深對課文的感知。

遺憾的是學生個別朗讀不夠到位，初次學習朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時讓學生談談想法，從而鼓勵學生獨立思考與感悟，尊重學生的個性化表現。沒有讓學生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學中還要加強朗誦訓練，讓學生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。