第一篇：2017春四年級語文下冊第1課古詩二首清平樂村居聽課筆記冀教版

《清平樂 村居》

一、課前談話。

聽說我們開設了情智閱讀課，我先來考一考你們的情智。

冬天來了，春天（）。

春天來了，春風給我們什么樣的感覺？

指名背誦《詠柳》。

齊背最后兩句。

齊背最后一句。

為什么說春風似剪刀？

為什么不說二月春似菜刀？

剪出來的葉子是精制的。

剪，由裁剪我們就可以想到春姑娘。

一般來說，花和葉子誰最好看？

齊背杜牧《山行》最后一句話。

滿山紅艷艷的給我們什么樣的感覺？

在一些詩詞中，有些句子看是矛盾，看似與常規不同，但恰恰是有生命的。

二、學習新課

1我們繼續來讀《清平樂村居》。

2這是怎樣的村居呢？你能看到怎樣的圖畫呢？

自讀兩遍。

3你看到什么樣的圖畫？

一條小溪兩岸上長滿了青草。一對老夫婦坐在屋檐上，十分親熱，一邊喝酒一邊聊天。

解釋相媚好。

4板書“茅”。

5如果你是一個被貶的官員，你看到一個茅屋，你能覺得（）。

6這溫馨怎么來的？

7和睦的家庭怎么讀出來的。

8他看到老夫婦倆在聊天的那一幕，齊讀。

板書：相媚好。

9這里的媚是媚好的意思，誰來組詞〉

這些都是描寫什么的？。

翁媼。

10讀，就是老頭子老太婆？

11老婆子老頭子喝酒聊天，絮絮叨叨，為什么在辛棄疾眼里就那么美好呢？

12他肯定很羨慕這對老人，他們是那樣的無憂無慮。對美好生活的向往。

齊讀，想象辛棄疾略帶一點醉意，沿著小溪前行，看到一對??醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?？吹竭@樣的情景，他怎能不感到媚好呢？

再讀。

13這里的醉僅僅是喝醉了嗎？

14是誰在陶醉？

15我們在讀的時候，誰在陶醉。

自由練讀。指讀。齊讀。

16你覺得這是什么樣的村居？

17剛才我們從文中看到了一些看似矛盾的地方，通過我們讀書，體味，卻發現村居是和諧的。下闋你能不能發現看似有矛盾的地方嗎？

自讀。指讀。

18古詩中，一般都不能重復，但是課文里卻有三次用了溪。

板書：溪上、溪東、溪頭。

19為什么小兒子無賴，卻是最喜歡呢？

作者用了三個溪字是不是重復呢？

20我還有一個不明白，如果你到農村去旅游，你看到有人在鋤豆子，有人在織雞籠，你會感到有詩意嗎？

21你覺得他的心情如何？

22我們從平淡瑣碎的細節可以看出，是懷著平民的心態的去看，是因為心中有詩意，才能看到詩意，是對農民生活有美好的情感。

指名朗讀。感覺的缺了點什么呢？

配什么樣的音樂？

開心的，優雅的，有鄉村氣息的，悠閑自在的。

最美的音樂還是在我們的心中。這節課我們聽懂了清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從以前多年前傳來：茅檐低小——

齊讀。

23這個聲音是清平的，作為愛國詞人，他發出的更多的是慷慨激昂的聲音，這樣的聲音我們以后再去聽。

板書設計：

清平樂村居

茅——醉？

相媚——翁媼？

溪上、溪東、溪頭。？

最喜——無賴？

附課堂實錄

課前唱歌：（校園歌曲，唱得真好，簡直就是一個合唱團，北小的學生真的很棒。）

課前準備：課件一個

聊天：

師：冬天到了

生：春天還遠嗎？

師：春天來了，春風吹在身上什么感覺？

生：暖洋洋，師：能不能用刀子來形容，能不能背一下賀智章《詠柳》，春風是不是剪刀：為什么不用菜刀？

生：把春風比作尖刀，春風是柔柔的，剪出來的是精致的。

師：背背杜牧的《》滿山紅艷艷的給我們什么感覺？

開始上課。

師：這是一個怎樣的村居，描繪了怎樣的畫面呢？請自己讀兩遍。

指名讀上片，師點評；讀出了韻律，誰能再讀讀。

生：齊讀上片

師：你看到了什么？這是一個怎樣的屋子？

生1：一個茅屋

生2：我看到了一對老年夫婦在喝酒。

師：板書：茅，假如你是一個大將軍，一個大文人，你會覺得這個茅屋有詩意嗎？

一生：和農村的田野、小溪融合在一起很和諧。所以??

師：點評，她的意思是茅屋搬到南京就不美了。你們覺得呢？

生1：我覺得他覺得有點溫馨的感覺。

生2：作者被貶了，他會覺得老夫妻生活無有無慮，所以覺得溫馨。

師：讀出溫馨的感覺。板書：相媚：請用“媚”組詞，生：組詞，是講女性的。

師：形容年輕女性的？在這里是寫誰的？

生：形容情侶的，文中指“翁媼”

師：辛棄疾看到后是什么感覺？

生：羨慕；想念自己的妻兒，父母；對這種美好生活的向往；覺得一家人團聚很幸福??

師：讀，這是多么愜意的情景啊，他看到這樣和諧的畫面怎能不羨慕呢。

這里的“醉”什么意思？

生：沉醉，陶醉

師：“誰”陶醉了？

生：老年夫婦，辛棄疾

師：讀出這種沉醉、陶醉的感覺？自己先讀讀。

生：三生個別讀，齊讀。

師：你覺得這是一個怎樣的村居呢？

生：其樂融融，充滿親情的，富有詩意的，令人神往的，自由自在，清新秀麗的，和睦的，溫馨的，和諧的??

師：小結板書：看是矛盾的，但是讀了以后覺得是和諧的。板書：和諧

下片你能讀出看似問題嗎？先自己讀讀。

生：讀下片

師：指導理解“剝”，問：能否讀成蓮蓬？你讀出什么問題？

生：為什么重復使用三個溪？

為什么最喜的是小兒“無賴”

師：相機板書：

生：小兒還有很長的人生道路，他很頑皮。

師：你們都是小無賴，從哪里可以看出他“無賴”呢？

生：一個“趴”字。

師：為什么重復使用三個溪？

生：描寫的是三個不同地方，師：使用三個溪，很和諧，看出作者的心情是很舒暢的？為什么在辛棄疾眼里是這樣和諧呢？

生：??在外戰爭，保衛家園，看到百姓生活安寧，所以他的心情是舒暢的

師：辛棄疾是帶著喜悅的心情去發現，帶著詩意的美好情感去看，所以他看到的都是充滿詩意的，請帶著詩意的語氣去讀讀這首詞。

生：讀

師：讀得好，請推薦一位學生來讀讀？ 生：讀

師：很好，可惜覺得少了點什么？我們該配點什么音樂？ 生：悠揚的；悠閑自在的??

師：最美的音樂在我們的心里，這首詩從遙遠的一千多年傳來，讓我們一起讀一讀。生：齊讀。

師：辛棄疾還有不少悲壯的聲音，以后我們再去讀讀。好嗎？ 下課！

第二篇：2017春四年級語文下冊第1課古詩二首清平樂村居教學設計3冀教版

《清平樂 村居》

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，【目標預設】

1、認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發學生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶?！局攸c·難點】

1、指導學生理解課文內容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

2、引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美?！驹O計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現了一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學中應積極激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詞的韻律、節奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意?！驹O計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉村家庭生活畫卷。在教學時，教者應盡可能的讓學生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領悟詞的意境美、情感美。領會“醉”的深刻含義?！窘虒W過程】

一、古詩導入，感知宋詞。

1、請學生背誦描寫農村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。

3、師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農村，寄情于田園，各自用詩表達對農村生活的熱愛與向往。今天我們一起學習一首詞，一首描寫農村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居。“樂”這個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，1 把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準？（相機正音）

預設：大家有沒有發現在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機教學：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結構。

4、教師相機指導。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續交流：同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結：同學們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人?。吭谶@五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？ 預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現在哪里？

學生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒 2 子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結：是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創設情境，說話訓練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學生交流）

3、小結：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內心是怎樣想的？（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡??他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年??壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業??）

2、小結：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧?。?/p>

第三篇：冀教版五年級下冊第6課《古詩二首》說課稿

注：本說課稿為2010年參加區評優課比賽稿。

冀教版小學語文五年級下冊第二單元第6課

《古詩二首》說課稿

石家莊市柏林莊學校

焦春歌

2010.3.22 古人常說 “腹有詩書氣自華”，極言古詩文化內涵之深。今天我說課的內容就是冀教版小學語文五年級下冊第6課《古詩二首》。下面我從說教材、說學生、說教法學法、說教學程序四方面談談對這一課的想法。

一、說教材

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。

本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發學生熱愛、向往自然景觀的好教材。

根據以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：

知識與技能：

1、正確認讀本課兩個生字。

2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：

1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。

2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態度與價值觀：

激發學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養學生熱愛祖國山水的思想感情。

本課的教學重點為： 感悟詩句的畫面與意境之美。

二、說學生

我所教的五年級學生已經有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。

三、說教法學法

新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣?；谝陨蠈滩?、學生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的

讀中，感悟西湖之美。

四、說教學程序

本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明?；谝陨蠈滩牡睦斫?，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環節設計為：激發興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。

（一）激發興趣，自讀自悟

上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優美恰當的音樂邊作講述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發了學生的閱讀興趣。

接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。

在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環節中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續得到鍛煉。

（二）合作探究，精讀品味

根據學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮

現出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。

（三）總結升華，拓展延伸：

在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經變得形象立體了。這時我再引導學生聯系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。

在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享

受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。

第四篇：語文S版語文一年級下冊第1課《古詩二首》教案

古詩二首

［教學目標］ 知識與技能

1.認識“居、草”等12個生字，會寫“飛、少”等6個生字。學習新偏旁“忄”。2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解古詩大意，體會作者的思想感情。情感態度與價值觀

充分感受春天的美好，培養對春天、對大自然的熱愛之情。［教學重難點］

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.識記本課生字，了解古詩大意。［教學課時］ 2課時 第一課時

教學過程達標檢測

一、談話導入，引情入境

1.同學們，你們覺得春天是什么樣的呢？（生自由回答）你們喜歡春天嗎？（生齊答：喜歡）2.古代的人啊，跟你們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天。今天老師就和大家一起去學習兩首描寫春天的古詩。

二、學習《村居》

（一）激發興趣、整體感知。

1.這節課我們先來學習第一首描寫春天的古詩——《村居》。2.齊讀課題，認讀“居”。理解“村居”。（村，是農村；居，是居住。）

3.看圖，圖中幾個小伙伴在干什么？詩中是怎樣描寫的？（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）

4.讓學生觀察圖中的景物。（指名學生用自己的話進行描述）

5.詩中是怎樣寫景物的？（引出：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。）6.小朋友在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人將這幅畫寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀讀吧！

（二）初讀全詩，學習生字，讀通詩句。

1.用自己喜歡的方式學習生字，鼓勵合作互助。2.出示卡片檢查生字認讀情況，指導識字。（運用多種方法識記）3.檢查指導讀古詩，指導讀通順、流暢。

（三）抓住重點，理解字詞。

1.自主學習：自己逐句讀詩，想一想每一句詩是什么意思，有不懂的字詞可以先做上記號。1.讀一讀，連一連。草ｙ?。?煙ɡｕī 歸ｃǎｏ 紙ｊū 居ｚｈǐ

2.比一比，再組詞。早()草()字()學()

3.《村居》一詩中描寫兒童活動的詩句是“。”2.小組討論不懂的字詞。拂（ｆú）：輕輕地擦過。醉（ｚｕì）：課文指楊柳像喝醉了一樣，在春風中搖擺。趁（ｃｈèｎ）：借著。紙鳶（ｚｈǐ ｙｕāｎ）：風箏。

（四）概括大意。

二月，青青的小草茁壯成長，可愛的黃鶯飛來飛去。看，河堤上的楊柳在茫茫的春煙中像喝醉了一樣搖蕩著。兒童放學回來，趁著時間還早，趕緊借著東風放飛風箏。

三、指導寫字 重點指導“忙、學”。忙：筆順是。

學：上部是“”不要寫成“”。筆順為。4.我會查字典?！懊Α弊x音是()，第一筆是()，共()畫。第二課時

教學過程達標檢測

一、復習鞏固 1.學生齊背《村居》。2.指名背誦，概括大意。

這節課，我們再來學習一首描寫春天景色的古詩。

二、學習《春曉》 出示整首詩。

（一）讀準、讀通。

師：有哪些同學之前已經會背這首詩了？（請會背的學生背一背）同學們真是太棒了。那你們知道這首詩的意思嗎？（很多學生搖頭，表示自己并不理解詩意）這節課我們就一起來學習這首詩。

1.請同學們先借助拼音，認真讀一讀課文，看誰能把字音都讀準。2.學生借助拼音自由讀詩。3.認記生字。（指名讀準生字——交流識記的方法——組詞，猜字義）4.指名朗讀。教師適當地給予朗讀停頓指導。

（二）理解感悟。引入：由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，請小朋友們再輕輕地讀這首詩，看看課文的插圖，你能讀懂哪一句或哪一個詞？ 學生自學反饋。（學生可能會說到的知識點，教師要有所預設。根據學生的理解，教師隨機有重點地引導學生理解。）1.讀讀第一句。（也可通過做動作幫助理解）指導讀好這一句。2.這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥兒、風雨、花兒）3.春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）4.詩中所描寫的花兒怎樣？（理解“知多少”，也可通過圖畫幫助理解。）

（三）總結大意。

春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人睡得可香啦，連天亮了都不知曉。是誰把他叫醒的呢？原來是小鳥，它們嘰嘰喳喳地叫著。他突然記起昨天晚上聽到刮風下雨的聲音?；▓@里的花開得那么好，被這風雨吹打了一晚上，不知道掉了多少花瓣。5.理解下列詩句中加點字的意思。（填序號）

（1）處處聞啼鳥()①嗅到。②聽到。（2）春眠不覺曉()①天剛亮。②分曉。

6.《春曉》一詩中描寫了春天的、、、等景物。

7.根據意思寫詩句。

昨天夜里傳來刮風下雨的聲音，花兒不知道又落了多少。

三、指導寫字

書寫生字“多、少”。

多：上下結構，兩個“夕”上下疊放。少：獨體字。“丨”在豎中線上，右點略高。8.描一描，寫一寫。多

少

四、布置作業

1.抄寫、聽寫字詞，背誦兩首古詩。

2.和爸爸媽媽一起讀背一首描寫春天的古詩，回到學校讀給同學們聽。3.鼓勵學生到戶外去放風箏，體會放風箏的樂趣，感受春天的美好。

［教學板書］ 古詩二首

［教學反思］

《村居》是一首很有生活情趣的小詩。這首詩比較好理解，教學時，我力求體現快樂學習，自主學習，讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的樂趣。《春曉》這首詩學生都比較熟悉，有的甚至能夠背下來，很多同學就覺得沒有聽課的必要了。但只會背而不理解詩的意思是不夠的，只有讓學生體會到詩的大意，才能深入體會詩的意境和詩人的情感。因此，我鼓勵學生自主學習，想想每句詩的意思，然后提出不懂的地方進行討論，這樣有利于啟發學生自主學習的意識，激發自主學習的激情。

第五篇：四年級下冊語文《古詩二首》教案

第3單元 花

古詩二首

教學目標

1、通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生學習古詩的能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的想象能力以及交流感受的能力。

3、體會春景的美麗，激發學生對春天的熱愛，提高學生的審美情趣和審美能力。教學重點

理解詞語，了解古詩所描繪的景物，能用自己的話說出每首詩的意思，仔細體會兩首詩的意境，提高欣賞水平。教學難點

抓住重點詞語理解詩句，有感情地朗讀全詩并展開聯想。

第一課時 教學過程

一、導入。

同學們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）春天是一個鮮花爛漫、充滿生機活力的季節，今天我們就來學習一篇描寫春景的古詩《江畔獨步尋花》（板書課題）齊讀課題。這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流杜甫資料）

在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復蘇，生機勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）好，下面的時間交給同學們，請你們借助注釋和老師布置的預習，自學這首詩。

二、學習古詩

1、理解詞語。

我們一起朗讀古詩。（齊讀）現在我請同學們當小老師，把你自學中讀懂的講一講。我們都知道要學會一首詩，首先要理解詩中重點詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨步尋花：獨自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）

2、理解詩句。

同學們學習詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）

誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導）

3、有感情地朗讀。

在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。

那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）

哪句寫花？寫出了花的什么特點？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁 花的圖片）

讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。

前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機勃勃。（齊讀）

詩中寫了這三種景物，抒發了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。

4、理解意境。

哪位同學認為自己學的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學閉上眼睛，認真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？

三、總結學法：

知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。教學反思：

第二課時

教學過程

一、我們就用上一節課的方法來學習第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。

二、學習《游園不值》

1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風光及生活的詩作。

2、釋詩題。

（1）齊讀詩題。（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）

3、抓字眼，明詩意。

（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）（2）學生匯報。

（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學生用自己喜歡的方式讀詩歌。（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）結合注釋說說詩句的意思及詩歌的內容。（5）小組討論交流，學生質疑。

應：原意“應該”，這里指“大概”、“可能”。憐：愛惜。

（6）匯報小結。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

4、讀詩句，悟詩情。

（1）教師范讀，指導節奏與重音。

應憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。春色 / 滿園 / 關 / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。（2）引導學生進入情境。

詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏。詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

（3）指導感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀

（4）指導背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情 不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

三、拓展延伸

春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達你們的心情。（可吟詩、畫畫、習作等）板書設計

古詩兩首 游園不值 久不開（掃興）

一枝紅杏（驚喜）

課后反思

種一片太陽花

教學目的：

1、能正確、流利地朗讀課文，做到讀準字音，理解詞語的意思。

2、理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，聯想到 具有太陽花品格的人。

3、理解個體太陽花生命的特點――生命如此短促，卻又如此頑強，聯想到具有太陽花品格的人。

4、觀察學習生字、積累新詞。

教學重難點

理解課文內容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，聯想到具有太陽花品格的人。教學過程

第一課時

一、創設情境，談話導課

1、同學們，你們喜歡花嗎？平時，你最喜歡哪種花？為什么？能說出花的 特點嗎？

2、同學們說了很多花，它們都有各自的美麗之處，今天這節課，我們來認 識一種太陽花（出示太陽花圖片）?？吹竭@個花名，你想到了什么？（學生發言）的確，太陽花是因為特別喜歡陽光而得名?，F在，讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什么獨特的魅力？

板書課題：種一片太陽花（學生跟著板書課題、齊讀）

二、初讀課文，感知課文的主要內容

1、自由讀課文，要求句句響亮、字字清楚。

2、學生上前板書不理解的詞語。

3、誰在預習中了解了哪個詞語的意思，與同學交流一下，全班匯報。

4、指名讀課文，讓學生說一說課文主要內容。教師根據學生的回答，相機板書：

?為什么要種太陽花

?太陽花開得燦爛多姿

?單獨一朵太陽花的特點

?來年還種太陽花

5、默讀課文，根據板書的線索，把課文劃分為四部分。

三、細讀悟情，挖掘太陽花的美

在自然界里有很多美麗的花兒，可為什么我們選擇種太陽花呢？

1、快速度瀏覽第一部分（1――3自然段），找找其中的原因。（其一：對色彩的渴望。其二：太陽花比較好“服侍”。）

2、通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？你覺得太陽花怎么樣（板書“美”）

3、請同學們帶著欣賞的語氣大聲朗讀5――8自然段，畫出描寫太陽花美的句子。

4、請同桌交流一下畫出的句子。指名學生讀畫出的句子，配上音樂，請其他同學閉上眼睛想象太陽花開的情景。

你仿佛看到了什么？和同桌說一說。

教師相機進行總結并板書：（1）色彩美（主要是5―7自然段）

（2）經久不衰（頑強的美）：第8自然段

5、展示太陽花圖片，直觀感受。

6、太陽花如此美麗，卻又經久不衰，這是為什么呢？

請你讀讀8、9自然段，找一找原因吧。（單獨的一朵花生命特點：朝開夕謝，朵朵精神充沛，不遺余力。從整體上看，它們總是那樣燦爛多姿，生機勃勃。）

誰能說一說為什么太陽花經久不衰？你能用書上的句子來回答嗎？不寫單獨的一朵太陽花行嗎？

讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣來讀讀第9自然段。（齊讀、指名配樂讀）

7、看著這樣的太陽花，你有何感想呢？它的生命那么短促，卻能做到燦爛多姿，你從中想到了什么？讓我們一起讀讀課文的最后兩個段落，找找答案吧！同桌交流讀書感想。

8、為什么來年還要種太陽花？在你的生活中有和太陽花一樣的人嗎？小組討論交流。

四、拓展

1、小結：是的，太陽花就像那些珍惜時間的人；像那些頑強拼搏的人；像那些為革命而犧牲的烈士??雖然他們的生命是短暫的，但卻經久不衰，流芳百世。美麗的太陽花有著美好的品格，我想我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格，不是嗎？

2、請同學們試著把自己的喜愛之情融進這篇課文中，選自己喜歡的段落再讀一讀。

五、作業

1、課后摘抄自己喜歡的段落，可以根據自己的理解畫一幅《太陽花》。

2、課外閱讀推薦：《白楊》 板書設計：

種一片太陽花

為什么要種太陽花 色彩美

學生板 太陽花開得燦爛多姿 美

書詞語 單獨一朵太陽花的特點 經久不衰

來年還種太陽花

借花----------------------＞喻人 教學反思：

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、體會感情，個性化朗讀課文。

2、指名讀課文，師生互評，從評價中體會怎樣讀書更能表達感情。

3、再讀，體會文章深刻的內涵。

二、學習生字

1、小黑板示字：躁 斕 圃 侍 乍 繽 偃 蕉 慵 熾 蕾 婪 沛 旺 昌

2、讀準字音、理解字義、組詞。

3、學生觀察生字，寫自己最拿手的生字。

4、集體交流是怎樣寫好的。

5、選學生認為難寫的字，集體交流怎樣寫好，指導書寫。（重點指導“斕 偃 蕉 慵”的結構；“沛”不要把字形寫錯。）

6、學生寫字。

7、展示學生作品，評議“小小書法家”，交流經驗。

三、積累詞語

1、這篇課文有許多詞語用得恰到好處，請你認真找一找。

2、學生活動、交流：

斑斕多姿

鮮艷奪目

郁郁蔥蔥

銀粒兒

短促

花蕾

慵倦無力

繽紛五彩

偃旗息鼓

美人蕉

空暇

貪婪

莫衷一是

燦爛多姿

生機勃勃

經久不衰 熾熱

興旺發達

繁榮昌盛

充沛

乍開

服侍

3、你能選其中幾個詞語各說一句話嗎？

4、設計摘錄卡，積累詞語。

四、作業

1、查找有關花的詞語，摘錄在摘錄卡上。

2、在習作中運用所積累的詞語。教學反思

花之詠

教學目標

1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

4、掌握課文中出現的生字。

教學重點

理解“不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的真正含義。教學難點 通過讀、想、議、讀，體會課文第一人稱和擬人的寫作方法。

第一課時

教學過程

一、聯系生活，激趣導入。

同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？ 能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？

有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）

課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）

那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內容后再來解釋。

二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

三、同位互讀課文，互相正音。

想一想，你們都讀懂了什么？

四、朗讀課文，課堂小結。教學反思：

第二課時

教學過程

一、朗讀課文，理解課文。

1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

2、小組交流。

3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

引導學生理解：

（1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”（2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。

（3）用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

二、體會情感，釋題。

1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解？

2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？

3、課題當中的“詠”字是什么意思？

三、個人練習有感情朗讀。

1、指名配樂朗讀。

2、各小組合作表演讀。

四、深化理解。

同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受？

提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

五、總結全文。板書設計

花之詠 一句話 一顆星星

大地的女兒

我是 朋友間的一份禮品 新娘頭上的一頂彩冠 生者致以死者的一件贈物

課后反思

語文天地

教學目標

1、繼續學習摘錄筆記，積累帶“花”字的成語，誦讀古詩。

2、學習短文《朱德與蘭花》。

3、收集“花” 的相關資料。教學重點

有條理地完成習作。

教學難點

以“花”為題進行閱讀、積累和習作。

第一課時

教學過程

一、日積月累

1、我的摘錄筆記。

（1）經久不衰、偃旗息鼓、短促??（2）湛藍、孕育、啜飲??

（3）我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。（4）??

交流一、二單元你的摘錄筆記。

2、帶“花”字的成語。（1）讀一讀這些詞語，觀察他們的特點。（2）你理解他們中的那些詞語？（3）選用你理解的詞造句。（4）你還知道那些帶花的成語。

3、讀《吳興雜詩》，知道詩中描繪的是田園風光。誦讀這首小詩并摘抄下來。

二、學習短文《朱德與蘭花》

1、讀短文，標出自然段。

2、讀一讀短文上的小詩，說一說贊揚了蘭花什么精神。

3、回憶本單元寫花的文章，分別借花說明了什么。

4、小結：看似寫花，實為映人的方法叫借物喻人。

三、初顯身手

四、課堂作業。教學反思：

第二課時

教學過程

一、口語交際

交際主題：你最喜歡那種花？向同學們和老師介紹。交際提綱：注意交際時條例要清。交際方法：小組交流。

二、筆下生花 １、審題

２、思考方法 ３、逐題抓關鍵

三、學生動筆寫作。板書設計

花

你最喜歡什么花？

為什么喜歡它？

它有什么特點？（形、色、味）

從它身上或成長特點上，你受到的啟發。課后反思

第4單元 手

我們的手

教學目標

1、知識與技能

（1）認識并會寫本課生字和詞語。

（2）學習以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫。（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

2、過程與方法

（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內容。

（2）培養學生小組合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。（3）結合本單元“金鑰匙”默讀思考，學習作批注筆記。

3、情感、態度與價值觀 深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會使整個世界變得更加美好。教學重點

結合文章，結合生活，進行合理想象。教學難點

體會人間美好的感情，生活的幸福、美好。教學過程

一、導入新課

同學們，伸出你的手，看看你的手像什么？（楓葉、海星??）你用你的手做些什么？（剪紙、畫畫、寫字??）看來同學們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過，我們的手還有神通廣大的本領呢。今天，我們就來學習《我們的手》，看看作者還發現了手的哪些功能。（板書課題）

請同學們齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀。看看你讀懂了哪些。在書上做出簡單的批注。

2、請同學們再讀課文，要是遇到生字或難讀的句子怎么辦？（遇到生字可以查生字表或者查字典，還可以請老師和同學幫忙；遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。）你們的辦法都不錯！聰明的孩子最會學習。開始學習吧！

3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。

三、細讀課文，加深理解

1、學習第一節。

（1）指名讀第一小節，其他同學思考：我們的手是什么？（電線）

（2）現在，我們依靠集體的力量，小組合作學習。討論：為什么說我們的手是電線？ 每位同學說時，其他同學認真聽，做出評價。小組匯報。

（3）（出示第一句）“我們的手，是電線?！饼R讀這句話。誰能把加點的字換掉，句子意思不變？（像）由此看來，這也是比喻句。（出示課后的“金鑰匙”。）

（4）這一小節，同學們學得真認真。老師相信，通過有感情的讀，大家會體會得更好。指名讀，美讀。讓讀的學生自己或其他學生談談讀的怎么樣？好在哪里？

2、學習第二節。

（1）指名讀。思考：我們的手是什么？（橋）

（2）為什么這樣比喻？讓學生發表自己的見解。（3）你們能把自己的體會讀出來嗎？指名讀。比賽讀。

3、學習第三節、第四節。

（1）自由讀第三、四節。邊讀邊思考：我們的手是什么？

（2）齊讀。

（3）有感情的朗讀。

四、品讀課文，感悟內涵

（1）指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？（傳遞美好的感情）

（2）男女生對讀。

（3）師生接讀。

（4）我們的手還會是什么？師生互動。當你握住我的手，我們的手是什么？學生仿寫。伸出你們的手，互相握一握吧，說說你們的手是什么？

五、整體回顧，總結全文

同學們說得好極了。最美好的時刻，是心貼心的時刻，是手拉手的時刻。人們心手相連，會使整個世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。

六、布置作業 手還會是什么？仿照課文，再寫一段。板書設計

我們的手

是電線、是橋、是船、是小鳥 幸福 友誼 真誠 快樂

課后反思

一雙手

教學目標

1、學會本課生字新詞。

2、通過學習，調動學生情感參與，與主人公在情感方面產生共鳴，深刻體會課文內容。

3、通過朗讀，體會課文內容，用讀啟發學生的理解，從而加強自讀自悟的能力。教學重點

調動學生情感參與，引導學生角色互換。

2、讀中質疑，讀中解決問題。教學難點

體會課文感情，了解列數字的說明方法。

第一課時

教學過程

一、課前預習：

1、讀課文，學習本課生字新詞。

（1）初讀課文，借助認字表、字典，認識課文中的生字。注意：“忪”“繭”的正確讀音。

（2）學習會寫的字：

先給生字注音。讀一讀。確定容易記住的字，將難字標畫出來。用你喜歡的方法記字。

找出形近字，寫在練習本上，并練習組詞：

均（）程（）獎（）張（）

鈞（）逞（）槳（）章（）

（3）重點學習易錯字：“皂”的下面是七。

2、找出課文需要解決的問題，作出標記。

自學：“語文天地”中“金鑰匙”的內容。試著做學習筆記。

3、查找與課文內容相關的資料，放入資料袋。

二、預習匯報、提高：

1、同桌互讀課文，認真聽生字詞語是否讀得正確，并根據情況給予評價。

2、同學范讀，同學評議。

3、擴詞練習。評判組詞。

4、書寫指導：把難字寫正確。

5、交流資料。

三、鞏固小結。教學反思：

第二課時

教學過程

一、學習課文內容：

課文內容介紹：這篇文章寫的是全國五一勞動獎章獲得者張迎善的真實的事情。

1、用你喜歡的形式朗讀課文。

2、你是怎樣做摘錄筆記的？匯報給大家聽。（以強帶弱。）

（1）不懂的詞語方面：禮節性、鎬、次生林（2）積累喜歡的詞語。

（3）喜歡的句子：對大手的描寫及帶有數字的句子。

（4）不懂的句子：“我握的是手嗎？分明是半截老松木?！?“我的手火燎燎地痛，看看，紅了，他的手仍呈木色?！?/p>

（5）有感想的地方：布滿老繭、看到一山翠綠的森林、植樹26萬多棵

3、自我小結：本文的主要內容是什么？作者為什么要寫這篇文章？在文中課題下做簡單筆記。

4、小組討論并匯報：

（1）課文中多次描寫了老張的手，找出相應的句子畫出來，談談你的理解。

（扣準課題思考問題）

（2）你觀察過別人的手嗎？說說你的看法。

5、思考文中重點問題：

（1）老張的手是一雙怎樣的手？（讀文1、2、3自然段理解）他的手為什么會這樣？

（2）摸摸你的手，有什么感覺？

（3）自讀課文（4――19）自然段，課文是怎樣描寫這雙手的？你見過這樣的手嗎？

（4）課文中多次運用數字描寫，而哪些數字給你留下深刻印象呢？說說為什么？

6、本文要告訴我們：

因為長年累月的辛苦，老張的手很不好看，可正是這雙手，創造了無法估量的財富，創造了翠綠的森林。贊美老張為了大家的幸福，甘愿奉獻的質樸心靈。修改自己的筆記。

7、本文有什么特點？說出文中我最喜歡的地方，為什么？（養成主動積累的良好習慣）

（1）比喻的恰當運用：活像是半截老松木、掌面像鼓皮一樣硬。

（2）巧妙的數字描寫：讓人從空間感知事物的大小、多少。

8、拓展提高：每人都有一雙手，說說你最了解的手的樣子及作用。

（最好說說爸爸、媽媽、老師、阿姨等比較親近的人，從而加強了解和溝通）

二、大家一起長本領：（結合書后“日積月累”進行學習）

1、積累手的動詞。

2、做翻繩和打手影游戲，觀察手的動作，用準確的詞語描述出來。

三、布置作業：

1、完成本課生字詞語。

2、有感情地朗讀課文。

四、課堂小結。

板書設計 一 雙 手

（粗糙、堅硬、與眾不同、勤勞、造福人類）的手

課后反思

手上的皮膚

教學目標

1、通過學文，了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。

2、學習運用歸納課文主要內容的方法。

3、培養學生搜集信息的能力。

教學重點

了解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力。教學難點

學習運用歸納課文主要內容的方法。教學準備

仔細觀察雙手，寫一篇觀察日記；搜集有關手的資料。

第一課時

教學過程

一、召開“新聞發布會”，引入新課。

1、手和我們的生活息息相關，今天我們召開一個關于手的“新聞發布會”，希望大家把自己的觀察結果介紹給大家。（學生自由發表觀察結果，說說對手的了解。）

2、我們的“新聞發布會”到這里大家已經獲得了許多關于手的信息，看來你們都是生活中的有心人，今天我們共同讀一篇關于手的文章，來更加系統的認識我們的雙手。

二、初讀課文，了解大意。

1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。

2、小組內互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。

3、默讀課文思考：課文主要講了什么？指名回答。

教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內容？指名讀一讀。

4、小結：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容。

三、課堂小結。教學反思：

第二課時

教學過程

一、合作交流，研讀課文。

1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的好方法，讓我們共同聽一聽。（教師出示解答自己提出問題的方法）

2、運用學法，默讀批注。

3、合作交流，質疑解疑。

（1）交流自讀批注的結果，說說學習中的收獲。

（2）進行“你問我答”：說說學習中的困惑，請小組成員解決。

4、全班交流，理清脈絡。

（1）提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。

（2）全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚？自由發言，指名板書。學生在匯報過程中，引導思考以下問題：

①第四段中處理的問題：相互比一比指紋是否相同。

②第二段中處理的問題：你還知道哪些人雙手的特點？

③第三段中處理的問題：如果有人去看手相，你打算怎樣勸說？

5、借助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯起來概括文章的主要內容。指名說一說。

小結：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容，還可以通過串聯段意的方法概括文章的主要內容。

二、整體感知，拓展延伸。

1、通過學習了解了哪些手上皮膚的知識？

2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手？

三、布置作業。

1、運用批注的方法自讀 《手指》。

2、運用歸納文章主要內容的方法，概括《手指》的主要內容。板書設計

手上的皮膚

用途大、學問多 課后反思

語文天地

教學目標

1、學習摘錄筆記，積累帶“手”的成語。

2、實踐初顯身手，閱讀〈〈手指〉〉，體會手指的用途。

3、習作。

教學重點

通過積累，了解更多關于手的知識。教學難點

學會審題、會分析作文題。

第一課時 教學過程

一、摘錄筆記

1、出示書中的例子。

2、交流你這一單元的摘錄筆記。

3、指導學生在筆記中加入適當的插圖。

二、讀讀成語

1、觀察一下成語的特點。

2、你理解他們中的那些詞？

3、選你理解的詞語造句。

4、你還知道哪些帶“手”字的成語。

三、初顯身手

1、分小組，選擇一種有趣的游戲。

2、合作完成游戲，另選一個有條理地記錄下游戲的過程。

3、組員共同思考，用簡單的、準確的詞語概括每一步。教學反思：

第二課時

教學過程

一、學習金鑰匙的內容。

1、畫出自己喜歡的詞句，記下不懂得問題，做簡單的歸納概括，這些都是做批注筆記。

2、回憶這一單元此方法的運用過程。

二、用批注的方法學習“手指”

1、讀文，用批注的方法自學。

2、交流學習體會。

3、朗讀好詞佳句。

4、這篇短文讓你懂得了什么？

三、排演課本劇

要求：以短文為依據，進行再創造，形式不限。

五、收集更多有關手的資料。教學反思

第三課時

教學過程

一、審題 ——— 的手 想象作文：五指兄弟

二、分析題目

題目一：

1、可補的題目范圍很多。

2、思路。

題目二：

想象兄弟之間會發生什么事？這件事的經過是什么？這件事讓大家明白了什么道理？

注意：想象要合理，要蘊涵一定的道理。

三、學生習作。板書設計

*——— 的手

選定題目——描述手的特點——選擇事例加以說明——總結手的特點 *想象作文：五指兄弟

想象兄弟之間會發生什么事？這件事的經過是什么？這件事讓大家明白了什么道理？ 課后反思