第一篇：2017春五年級語文下冊第6課古詩二首品讀感悟教學設計冀教版

《古詩二首》

教學要求：

1、會認1個生字；會寫2個生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。

2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。

教學難點：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、激趣導入，揭示課題。

導入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。

二、初讀古詩，讀準讀通。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）

（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀。

三、提示方法，學習古詩。

（一）提示學習古詩的方法：（出示）

1、知詩人，解詩題；

2、抓字眼，明詩意；

3、想意境，悟詩情。

（二）課前我們已經要求同學按照提示的方法進行了自學，現在整理一下你自學的成果，準備在小組里進行交流。

（三）小組合作，交流所得。

如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時提出來。

（四）全班交流，共同探討。

1、知詩人，解詩題。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創作了眾多關于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）

解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調整一下——“初晴后雨”應該是“雨后初晴”，“飲湖上”應為“湖上飲”，題目應調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。

2、抓字眼，明詩意。

抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導學生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）

詩人用凝練的筆觸為我們展現了一晴一雨的西湖，正應和了題目中的哪個詞？（初晴后雨）

一個“晴方好”，一個“雨亦奇”，又與下文哪個詞兩相呼應？（總相宜）后兩句：這是一種什么修辭？你認為用得怎么樣？

詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

3、想意境，悟詩情。

（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）（2）找同學來讀，其他人閉眼想象。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

四、品讀詩文，體驗情感。

（一）西湖正如那儀態萬方的美人西子一樣，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動人。想象一下，此時此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會是怎樣？

（二）帶著這種心情誦讀古詩。

（三）小結：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發，揮筆寫下 了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。

（四）請把自己當成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！

第二課時

一、回顧舊知，復習導入。

（一）請同學自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細細品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節課我們就來用同樣的方法學習欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。

二、初讀古詩，讀準讀通。

（一）教師范讀。（出示）

（二）自讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀古詩。

三、運用方法，再學古詩。

（一）出示方法，小組合作，學習古詩。（出示）

（二）推選同學或自薦按學習步驟組織全班共同進行交流、探討，讀懂古詩。

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）

（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠！）從哪些詞可以看出呢？（接天無窮碧）

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應該是照應接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容。”“也許是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。”）

（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）

從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）

“映日”是什么時候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

這景色多美啊！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？（4）指名說說這兩句話的含義。

（5）同學們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。

（6）出示配樂荷花景圖組。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）

正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。

（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機理解詩中的“畢竟”、“四時”。

3、想意境，悟詩情。（出示）

（1）同學們，如果你就是楊萬里。當你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦??（學生朗誦古詩）

當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦??（學生朗誦古詩）

當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦??（學生朗誦古詩）

（2）同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？

可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。

（3）讓我們繼續發揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風徐來、荷香陣陣，同學們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳）再看那星星點點的荷花（亭亭玉立，暗香浮動、嬌艷動人）此時，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！

（4）配樂背誦。

第二篇：冀教版五年級下冊第6課《古詩二首》說課稿

注：本說課稿為2010年參加區評優課比賽稿。

冀教版小學語文五年級下冊第二單元第6課

《古詩二首》說課稿

石家莊市柏林莊學校

焦春歌

2010.3.22 古人常說 “腹有詩書氣自華”，極言古詩文化內涵之深。今天我說課的內容就是冀教版小學語文五年級下冊第6課《古詩二首》。下面我從說教材、說學生、說教法學法、說教學程序四方面談談對這一課的想法。

一、說教材

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同。《飲湖上初晴后雨》是蘇軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響。《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。

本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發學生熱愛、向往自然景觀的好教材。

根據以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：

知識與技能：

1、正確認讀本課兩個生字。

2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：

1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。

2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態度與價值觀：

激發學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養學生熱愛祖國山水的思想感情。

本課的教學重點為： 感悟詩句的畫面與意境之美。

二、說學生

我所教的五年級學生已經有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。

三、說教法學法

新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。基于以上對教材、學生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的

讀中，感悟西湖之美。

四、說教學程序

本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明。基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環節設計為：激發興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。

（一）激發興趣，自讀自悟

上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優美恰當的音樂邊作講述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發了學生的閱讀興趣。

接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。

在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環節中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續得到鍛煉。

（二）合作探究，精讀品味

根據學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮

現出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。

（三）總結升華，拓展延伸：

在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經變得形象立體了。這時我再引導學生聯系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。

在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享

受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。

第三篇：2017春五年級語文下冊第6課古詩二首飲湖上初晴后雨教學設計冀教版

《飲湖上初晴后雨》

教學要求：

1、會認1個生字；會寫2個生字；理解并掌握“方好、淡妝濃抹”等詞語。

2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”等詞語構筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學重點：理解詩句的意思，自然成誦。

教學難點：感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生向往之情。教學時間：1課時。教學過程：

一、趣說東坡與西湖，導入詩文

（一）激趣。

1、小朋友們，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈??)

2、俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

3、你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導入詩文。

1、詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

（1）透過讀詩題，你讀懂了什么？（a、天氣變化——初晴后雨；b、地點——湖上舟中；c、干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

（2）根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

（3）小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

二、初讀詩題

1、大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

2、檢查反饋。

（1）一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liànyàn亦yì宜yí）（2）請生讀古詩（學生評價）（3）齊讀。

3、古詩方法滲透。

（1）了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料??）

（2）有這么多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

三、細讀詩句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。初晴——水光瀲滟晴方好 后雨——山色空蒙雨亦奇

1、讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2、短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1、水光瀲滟。

（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）（2）你從詩句中哪個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金??）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想象一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了??）

①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

A、我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣 的。請大家自由地讀讀古詩。

B、誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

C、小結：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2、方好。

（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！??）詩人怎么表達？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山清水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致??）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1、山色空蒙。

（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云??）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

2、亦奇。

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對話：蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

朗讀：讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1、領略西施之美。

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。

（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

2、淡妝濃抹總相宜。

（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

（3）總相宜。

①那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

②淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男 生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話是什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1、這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮??）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——

2、蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

（1）出示詩歌，生自由讀。

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）小結：大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）

第四篇：2017春五年級語文下冊第14課白楊品讀感悟教學設計冀教版

《白楊》

教學目標：

1、會寫2個生字；理解“茫茫、清晰、沉思、分辨、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，認識白楊的特點，理解含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情；學習借物喻人的寫作方法。

3、初步樹立正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。

教學重點：理解含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情；學習借物喻人的寫作方法。

教學難點：初步樹立正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。教學時間：2課時。教學過程：

第一課時

一、板書課題，激情導入。

1、出示彩圖，認識白楊樹，揭示課題。

白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。而當代著名作家袁鷹在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，抑制不住自己的激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。（板書課題）今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

2、簡介作者和時代背景。

3、激情導入：現在，我們坐火車和作者一起到新疆去。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式自由朗讀, 要求讀準生字的讀音，個別不理解的新詞用聯系上下文的方法理解,遇到難懂的詞語和句子畫出來。

2、解決學生在讀中出現的字詞問題。

3、指導生字書寫，教師在田字格里示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。

4、默讀課文。

①聯系課文中的語句，想想大戈壁是什么樣子的； ②畫出文中爸爸向孩子們介紹白楊的話,試著自己理解。

5、播放錄像：（在開往新疆的火車途經甘肅省和新疆的交界處，就要穿過被稱為“八百 1 里戈壁”的戈壁灘。放眼望去，一望無際的礫石灘在陽光照射下閃閃發光。每當大風掠過，黃砂滾滾，遮天蔽日。整個地區人跡罕至，一派荒涼景象。）

師提問，①你有什么感受？學生可聯系課文中的語句并結合課前查閱有關資料，說說大戈壁是什么樣子的？師提問，②（出示爸爸說的三句話）每一句話各說了白楊的什么特點？

（1）指讀第一句，理解“從來”的意思，體會白楊的第一個特點。聯系前文，哪些語句也寫出了這個特點？（看錄像體會白楊高大的特點。）

（2）指讀第二句，這里的“哪兒”到底指哪些地方？這又體現白楊的什么特點？（看錄像理解“茫茫、渾黃一體”）

（3）指讀第三句，想：兩個“不管”之后列舉的是什么？（看錄像體會白楊不怕自然災害的特點。）這又體現了白楊的什么特點？

師：(小結)白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。

6、指導學生有感情朗讀爸爸的話。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。朗讀中抓好自然段中的“從來” “哪兒——哪兒---” “粗壯” “不管——不管——總是——”重點詞和兩組關聯詞組，邊讀、邊交流、邊思考，回答白楊樹在你的心目中具有了那些可貴之處。

三、提出疑問，置留作業。

爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

第二課時

一、復習引入，直奔情境。１、復習有關詞語：

茫茫、戈壁、渾黃一體、清晰、高大挺秀、分辯、沉思、新疆

2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二、精讀課文，品味感悟。

1、（出示句子）“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。” 師提問：他要表白的是一種怎樣的心呢？（1）“表白”是什么意思？

（2）默讀課文，思考：爸爸的心是什么？（3）同桌或小組討論。

2、出示提示，點撥題目：

（1）爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？（2）爸爸和白楊有哪些相似的地方？

（3）爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？

（4）抓住課文中的三個“只知道”，想一想孩子們不知道什么？（讓學生小組交流）（5）爸爸的“心”是什么？

3、爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？ 提示點撥：

（1）爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？（2）爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？

（3）“一棵高大的白楊樹”暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？

師：(小結)：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣不畏艱難，茁壯成長、扎根邊疆。

三、再次品讀，體會寫法。

（再一次出示句子）“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。”進一步精讀，啟發，誘導：

本課表面上是在介紹白楊樹的特點，實際上是在贊揚白楊樹的品格，贊美具有白楊樹不屈不撓、拼搏頑強的人。引領學生明確白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的新疆建設者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

四、感情朗讀，收束全文。

帶著對白楊樹的贊嘆，對新疆建設者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

五、板書設計

白 楊

白楊 建設者 高大挺秀 扎根邊疆 適應性強 教育下一代 堅強不屈 共建邊疆 借物 喻人

第五篇：冀教版小學語文五年級下冊6古詩二首

《飲湖上初晴后雨》

教學目標：

1．讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

2．在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3．培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

教學重點：

讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

教學難點：

體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

三、體會詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學常識

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

五、教師總結全詩

全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

六、作業布置

1.找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

曉出凈慈寺送林子方

教學目標 ：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強熱愛大自然的思想感情.教學重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

教學難點 ：古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學生理解上的困難。

教學準備：課件

教學過程 ：

一、復習舊知，導入新課

1、以前吟誦過哪些有關荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）

2、同學們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠景）

看到這么美的景色，你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

二、介紹背景，知詩人。

三、自主學習，明詩意。

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、哪些詞語的意思你明白了，交流。

畢竟：到底。

無窮碧：無邊的青綠。

別樣紅：和往常不一樣的紅。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

四、指導誦讀，悟詩情。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風光不與四時同”：跟其他季節的風光就是不一樣。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠方。“映日荷花別樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。

五、創設情境，入詩境。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

2、就近找學習伙伴討論。

3、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉地表達對友人的眷戀。

同學們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

4、看著這滿湖的荷花，你設想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

6、背下來行嗎？試試吧！

自背，兩人比賽背，男女生對抗賽

六、拓展延伸

復習《小學生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七、遷移運用，創詩文。

1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優美句子。老師已經拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

2、仿寫優美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

3、反饋交流。

八、總結：愿我們的大自然越來越美。