第一篇：2017春三年級語文下冊第五單元第21課古詩二首題西林壁教學設計

《題西林壁》

教學目標：

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。2.過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。教學重點

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。教學難點

體會詩中描繪的景象。課時安排：1課時 相關資料 背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1.白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)2.登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）3.綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）4.空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)5.《望廬山瀑布》《大林寺桃花》 教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1.簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2.今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3.簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最后一首。

二、學習古詩

1.初讀古詩，讀準字音。

隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，我們沿著山道拾級而上，來到了西林寺，走進寺內，映入眼簾的是墻上的一首詩《題西林壁》(課件出示古詩)。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。（3）全班齊讀古詩。

2.再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。學習任務：

A、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學習的）B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。嶺 峰

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）出示小練習

1）在括號里填上表示“看”的詞語 在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

理解“緣”并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？ 生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，生：因為他離廬山太近了

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。3.復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？（生結合實際舉例說說）

那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2 看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。（3）指導朗讀。

4.感情朗讀古詩，背誦古詩。5.小結。

第二篇：三年級《題西林壁》教學設計

三年級《題西林壁》教學設計

三年級《題西林壁》教學設計

教學設計

基本信息

名稱

《題西林壁》教學設計

執教者

李曉云

課時

第一課時

所屬教材目錄

冀教版三年級下冊21課第二首詩

教材分析

《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學家。是他游觀廬山后的總結之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們為人處事的哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

學情分析

學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。

通過一段時間的練習，學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求理解詩句內容，用比較通順地表述出來，并能把自己學過的經典詩句恰當運用到自己的習作中，隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高。由于低年級學生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應引導學生努力展開想象，體會詩詞的意境上，使學生在一次次朗讀的基礎上一點點提高。

教學目標

知識與能力目標

會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

過程與方法目標、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

情感態度與價值觀目標

培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

教學重難點

重點

學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

難點

感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學策略與 設計說明

引導學生努力展開想象，理解詩句內容，體會詩詞的意境，情感誦讀。

教學過程

教學環節（注明每個環節預設的時間）

教師活動

學生活動

設計意圖

一、圖文導入，理解課題。

二、初讀古詩，自學探究。

三、品讀古詩，理解體會。

四、誦讀古詩，有感情。

1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩？

2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩，誰愿意把題目讀給大家？（4個學生讀題目，說明在“題”的后面停頓。）

（一）、自學提示：

1、自由讀古詩，讀正確，讀流利。

2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候，要發揮大膽的想象，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的畫面？

（二）、展示讀，交流所得。

誰來給大家讀一下？

誰還想讀？請起立，一起讀這首詩。

（三）、讀完這首詩，你一定懂得了很多，哪個小組最先把你們交流的結果告訴大家？

隨學生回答整合資源板書：

不識 只緣

1、配景讀詩。

同學們想的真好，讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂

2、理解詩句。

(1)、前兩句

在這首詩中有些字詞很有特點，現在我們邊讀邊找一找。

在課件上畫出來

板書：嶺--峰 這兩個是一類字，在田字格中書寫

解釋 字典 嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。

老師讀這兩句，這廬山真的是（學生補白）：

現在有點疑惑，還有點為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。

（2）、后兩句

這廬山怎么這么多的樣子？詩人把自己的感嘆寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現。

誰能用自己的話說一說？2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢？同學們認真讀一讀，看看能讀出什么？

蘊含了一個道理，“當局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。

身在此山中

為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰來試一試？

背景介紹：這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩，寫景寓理，既讓我們領略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩，和詩人一起暢游廬山。

發言說古詩

（李白《望廬山瀑布》）

齊讀課題。

學生學習、小組交流

展示讀

全班評價

齊讀

學生發言，隨意說一說：這首詩寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）

指名讀古詩。

“橫--豎 嶺--峰 遠--近高--低”都是反義詞

學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。

先讀這兩句詩，再用自己的話說一說。

齊讀這兩句

學生接詞語：不知道到底是什么樣子的。真是千變萬化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。

指名讀、情感誦讀。

指名讀

認真品讀，自我理解交流

讀出詩句含義

齊讀

配樂背誦古詩（個人、齊背）

由所學引入，為新學做鋪墊

課件展示，激發學習興趣。

結合文字展開想象，引導學生整體感知

讀正確、讀流利

整體感知

理解詩句內容

讀書百遍，其義自見。

古詩語言凝練，富有節奏，引導學生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。

讀中感悟，積累語言，營造主動探究、積極發展的良好學習氛圍。

學生情感表現相當豐富，激勵性的語言使其積極投入到學習中，理解誦讀。

情感誦讀

加深體驗和領悟。

課堂小結

2分鐘

在古詩中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？

引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

布置作業

1分鐘

誦讀李白的詩

積累古詩作品，完成《我配古詩畫》

板書設計

題西林壁

橫 側

遠近高低

不識

只緣

教學反思

小學語文課程中的古詩教學，要考慮不同年級段的學生不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。各學段要求在誦讀的過程中進一步體驗情感，并領悟詩歌的思想內容。所以，在古詩的教學中，自然要以多讀為教學原則。我以“讀”為主要方法，設計教學環節：

一、圖文導入，理解課題。在誦讀已學古詩中進入新授。

二、初讀古詩，自學探究。讀準字音，讀通詩文。讀出節奏，三、品讀古詩，理解體會。

1、配景讀詩，讀出詩中內容。

2、想象體會，理解詩文。

3、品讀理解，體會詩句含義，采用自由讀、配樂感情朗讀，個人讀、集體讀、背誦等不同形式的讀，帶動理解與欣賞，引導學生感知課文意思，體會詩句含義，感受作者的情感。

四、誦讀古詩，有感情。在教學過程中，堅持以學生為主，授之以漁，引導學生借助想象圖畫，理解詩詞的意思，充分發揮學生的想象力，讓學生充分的讀，從詩句中讀出畫面，從而走進作者所描繪的意境中去。

第三篇：古詩《題西林壁》的優秀教學設計

古詩《題西林壁》的優秀教學設計

一、指導預習《題西林壁

》

1．聽范讀 2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習緣廬峰

4．指名讀《題西林壁》 5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質疑

二、學習《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學

家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文

為唐宋八大家之一。書法，詩詞

造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。2．抓字眼，明大意

（1）學習1、2句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近/ 5 弱一些，高強一些，低弱一些。

（4）學習3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。/ 5 / 5 / 5 / 5

第四篇：古詩題西林壁滲透美育教學設計

題西林壁 教學設計

石橋小學 孫蓮

教學準備 教學目標

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過讓學生對詩句的理解，提高基本的分析鑒賞能力，理解掌握詩文中所包含的意境美，語言美以及音律美，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重難點

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學過程

一、創設情境，導入課題。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示課題）

二、讀題、解題。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]

三、簡介作者蘇軾及寫作背景 師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

[通過交流，達到了學習資源優化組合。同時課內外有機結合，拓展了學生的知識面激發了學生探索的欲望，體現了大語文觀下的語文教學。]

四、初讀課文，感知美

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？

2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。[給學生足夠的時間讀書，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感知廬山的美。]

五、分組自學，理解美

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢？（學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

[讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在主體位置上，又培養了學生自主學習的能力。]

六、匯報交流，感悟美

（一）交流第一、二行詩句

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生發現這兩句中三組反義詞（橫----側，遠----近，高----低）的運用，體會作者用詞的精妙。

（二）交流第三、四行詩句。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目？從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人？

6、說一說：聯系實際并結合詩中所表達的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？

7、朗讀第三、四行詩句。

（三）學生根據詩意繪畫，通過展示內化詩意。

[這樣理論聯系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認識水平，同時培養了學生運用語言的能力。]

七、個性誦讀，表達美

1、教師語言激勵，引導學生進入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才能表達出自己的情感呢？

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀（配樂配像）

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

八、聆聽歌曲，欣賞美

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）

[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂中達到激情引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩意了然于胸。]

九、默寫古詩

1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練

十、總結全文，升華美

師：（看板書總結）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）

后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]

十一、拓展延伸，積累運用

1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。（課件出示：白居易的《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的《飲酒》；蘇轍的《游廬山山陽七詠》；毛澤東的《廬山仙人洞》）。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。作業

（1）以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。（2）收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。

（3）寫一寫你這節課的感受和收獲。）

[在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既利于學生更好地學習，也有利于豐富學生的語言積累。同時課內向課外延伸，讓每個學生在生活中學語文，用語文，感受學習語文的樂趣。在學習之中滲透美育，讓學生懂得什么是美，如何鑒賞美，怎樣理解美，從而達到美育的目的。]

第五篇：四年級語文《題西林壁》教學設計

四年級語文《題西林壁》教學設計

四年級語文《題西林壁》教學設計

教材分析：

《題西林壁》是人教版四年級上冊第二單元《古詩兩首》中的其中一首。這是蘇軾在游歷廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。在詩中，作者通過對廬山雄偉壯觀、千姿百態景象的贊美，抒發了他“當局者迷，旁觀者清”的感慨，其實就是告訴了我們這么一個道理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。

學情分析：

四年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即：讀——解——悟。而本詩中所蘊含的深刻道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。

教學目標：

知識與能力

1、教會學生有感情地朗讀、背誦古詩，并能夠默寫出來。

2、教會學生說出詩句的意思。

過程與方法

引導學生通過自主合作的學習方式掌握學習古詩的方法。

情感態度與價值觀

1、讓學生在理解詩意的基礎上，懂得詩中蘊含的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

2、培養學生根據字面意思想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力。

3、培養學生熱愛祖國美好河山的思想感情。

教學重點：

引導學生在理解詩句的基礎上能夠將全詩背誦并默寫下來。

教學難點：

讓學生懂得體會詩中所含的“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學時數：

一課時

教學過程：

談話導入

1、談話：同學們，你們有沒有爬過山？請曾爬過山的同學說一說自己爬上山頂后看到的景象和在山下看到的有什么不一樣。

2、引入課題：是啊，山上看到的村莊還是原來的那個村莊，但是為什么會有不一樣的景象出現呢？大文豪蘇軾也有過和你們一樣的經歷。今天，就讓我們一起來學習蘇軾寫的一首詩《題西林壁》，看他是怎么為我們解開這個疑惑的。（板書課題）

二、解題

1、齊讀課題

2、請同學們結合課文的注釋，說一說題目的意思。

（設想：可能有同學不懂“題”的意思，可讓同學們先組詞，比如“題目”“題寫”“問題”等，結合古詩，選擇正確的譯義。）

3、板書課題意思：題寫在西林寺墻壁上的詩文。

三、初讀詩文，感知節奏

1、請同學們用學過的朗讀古詩的方法自己默讀古詩。要求：讀準字音，注意停頓。

2、教師范讀。要求：同學們在聽時要注意老師的節奏，在停頓的地方用“/”作上標記。

3、全班朗讀，教師糾音。注意卷舌音平舌音的正確讀法。

4、鼓勵個別起來展示讀，大家一起糾音、評價。

過渡：同學們已經會讀這首詩了，但是你知道詩中寫了什么嗎？下面我們一起來探究它的意思

四、學習第一、二句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、猜想詩意：根據自己的理解，同桌間互相說說你猜到的這兩句詩的意思。

3、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看，廬山卻變成了一座山峰，高大陡峭。從遠處看、近處看、高處看、低處看，景象都各不相同。）

4、在這兩句詩中，它告訴了我們什么？

廬山千姿萬態，從每個角度都看到不一樣的景象。（有嶺又有峰）

5、延伸：學到這里，你是否想起，我們在上一學期也學過這種描述了事物從不同的角度看會有發現不同的樣子的文章？

（引導學生說出《畫楊桃》中的話：“看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星。”）

6、誰來把廬山不同的景象畫一畫？（給時間讓學生作畫，畫完后展示、評價）

7、有感情地朗讀這兩句。

過渡：就那么一座山，為什么作者會看到好多不同的景象呢？（引導學生說出最后一句詩）

五、學習第三、四句詩意

1、全班朗讀這兩句。

2、請你根據注釋猜想一下這兩句的意思。

3、請你說一說，在這兩句來應該注意哪些字的解釋？

識：認識；清楚。緣：因為 真面目：指廬山真實的景色。

4、誰來把自己理解到的詩意說一說？

（教師根據學生的作答板書詩句意思：認不清廬山真實的景色，是因為我就身處在廬山之中啊！）

5、有感情地朗讀這兩句。

六、深入體會

1、詩人這樣多次、多角度地看廬山，為什么還說“不識廬山真面目”呢？

（引導學生說出最后一句詩）

2、你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢？

3、教師歸納：詩人覺得沒能夠認識廬山的真面目，是因為本身就處在廬山之中，只看到廬山的局部。要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識到廬山的全貌了。

4、讀一讀，比一比，說一說前兩句與后兩句的內容有什么不同？（前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受。）

七、拓展

1、從這首詩中，你覺得作者是要告訴我們一個什么樣的道路呢？

（教學設想：生或會回答“看景象要看全面”、“看待事物要講究方法”、“ 不要置身在景物之中只看它的局部，要站在高處看它的全貌”、“ 從不同的角度看事物會有不同的發現”等）

教師作歸納：這就是我們俗話說的“當局者迷，旁觀者清”。就像在平時的日常生活中一樣，要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，實事求是地去分析問題。即：我們要想對事情有一個全面的了解，就要多聽一聽其他人的意見。

根據學生的作答板書： 橫看-----嶺

遠近高低各不同

側看-----峰

不識真面目 當局者迷

只緣在山中 旁觀者清

2、談感受：你能不能聯系你的生活實際，說一說，你平時遇到的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況。

八、熟讀背誦、默寫

1、請你把自己當做詩人，有感情地朗讀古詩。

2、練習背誦

⑴同桌間互相練習背誦。

⑵分組競賽背誦。

⑶師生互背：

①教師出上一句，學生對下一句。

②教師說意思，學生對出相應的詩句。

③將詩句順序打亂，讓學生銜接上句或下句，做到倒背如流。

⑷誰愿意站起來給大家展示你的背誦？

⑸自評、共同評價背誦情況。

3、練習默寫

⑴先說一說，在默寫時要特別注意哪個字的書寫？“峰”不要寫成“鋒”，寫成“個”，“緣”的右邊上頭不要寫成“互”。

⑵學生練習默寫。

⑶誰愿意上黑板來展示你的默寫？

⑷共同評價默寫情況。

九、總結、延伸

“各”不要

1、學了這首詩，你知道了什么？

⑴指名作答詩句的意思。

⑵指名談出詩中包含的道理。

⑶談一談你對廬山的了解。

2、提升感情：從詩中，我們知道，廬山是一個雄奇壯觀、千姿百態的自然景觀，所以蘇軾通過多個角度、細致地觀察了廬山，并用簡潔而生動的語言描繪了它的奇特景象。希望同學們也能夠像詩人一樣，對祖國的美麗河山有所感、有所悟，將你的心得體會記錄下來。

十、布置作業

1、默寫古詩。

2、解釋“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。