第一篇：北京版語文三年級下冊《古詩二首(一)》教學設計（范文模版）

北京版語文三年級下冊《古詩二首(一)》教學

設計

教學內容 古詩二首(一)（第1課時）學習《絕句》

教學目標 知識和能力；過程和方法； 情感態度和價值.1.學會8 個生字（其中1個多音字“行hánɡ”）及新詞。2.了解詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。3.朗讀、背誦、默寫《絕句》。重 點

朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。難 點

想象詩歌描繪的景象。教 具 課 件 學 具 字 典

一、創設情境，激趣導入。

同學們，春天來了！你們高興嗎？唐代大詩人杜甫的心情和你們一樣，也很高興。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的景色呀！杜甫高興地寫下了這首《絕句》。這節課，我們就一起來學習這首古詩。“絕句”是古詩的一種體裁。請同學們齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們用自己喜歡的方式練習讀讀這首詩。注意要把字音讀準，詩句讀流利；邊讀邊用筆劃出古詩中的生字。

2.學生自由練習朗讀古詩。

3.現在，誰來試著把古詩讀一讀？同學們聽聽他把字音讀準了嗎？ 4.學習生字。（記憶字形，讀準字音）（課件出示）“鸝、鳴、鷺、窗（指導書寫）、含、泊、吳”

一行白鷺上青天（指導讀準“行hánɡ”）

5.再讀古詩。生字都認識了，古詩一定比剛才讀得更好。現在，誰再來讀讀古詩。（指名讀、齊讀、老師讀）

6.剛才我們反復地讀了這首詩，你讀懂了什么？

三、抓住重點，精讀品味。

1.學習“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”(1)看注釋，查字典，理解詞語的意思。a 指名匯報。

b從“翠柳”一詞可以看出是什么季節？（春天）

c你還理解了哪個詞？“鳴”是什么意思？“上青天”是什么意思？(2)師：大家仔細聽，仿佛聽到了什么？再仔細看看，你好像看到了什么？（3）誰來說一說這句詩的意思？

（4）看到這么美的畫面，你的心情怎樣？讀一讀這一句。2.學習“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”(1)看注釋，查字典，理解詞語的意思。a 指名匯報。

b 你還理解了哪個詞？“含”是什么意思？ C怎樣理解“窗含西嶺千秋雪”？（2）從這句詩中你看到了那些景物？（3）用自己的話說說這句詩的意思。

（4）師：春天來了，樹兒、鳥兒都煥發了勃勃生機。雖然，遠處的山上還有終年沒融化的積雪，可山下，已經是生機勃勃，春意盎然！

閉上眼睛想象一下這幅畫面，感覺怎樣？讀一讀這一句

3、再讀全詩，邊讀邊想象詩中描繪的畫面。

3.如果我們把《絕句》畫成一幅畫，在這幅畫中會有哪些景物?會有哪些顏色呢？你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？

4.小結：同學們，杜甫詩中的春天多美呀！綠的柳、藍的天、白的雪，還有那歡樂的黃鸝，自在的白鷺，江邊停泊的船只，一切都是那樣生機勃勃！詩人看到自己住的草堂前這明媚秀麗的景色，會是怎樣的心情？讓我們帶著歡快的心情再來讀讀這首詩吧！還可以配上你的動作、表情。

5.背誦古詩、默寫古詩。

四、課堂小結。

杜甫是多么喜歡春天呀！你們呢？課后，大家也可以用你們的筆，象杜甫這樣，寫寫身邊的春天，畫一畫春天。

板書設計

絕句 杜甫 黃鸝鳴 翠柳

白鷺飛秀麗景色 青天 喜悅心情 千秋雪 萬里船

作 業

1.背誦并默寫古詩。

2.搜集杜甫的詩，讀一讀，背一背。（第2課時）學習《詠柳》

教學目標 知識和能力；過程和方法；情感態度和價值觀。

1.學會8 個生字及新詞。

2.了解詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。3.朗讀、背誦、默寫《詠柳》。重 點

朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。難 點

想象詩歌描繪的景象。教 具 課件 學 具 字典

一、創設情境，激趣導入。

（出示課文中的圖）同學們在圖中看到了什么？（柳樹）這節課我們就一起來學習一首跟柳樹有關的詩。出示課題詠柳全班齊讀課題。

我們以前還學過一首叫《詠鵝》的古詩。

“詠鵝”是贊美鵝的意思，那么“詠柳”是什么意思？詩人賀知章也和同學們一樣喜愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹。（介紹作者）

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀古詩，詩中的生字借助生字表來解決。2.學習生字。（記憶字形，讀準字音）（課件出示）詠柳 碧玉 妝 垂（指導書寫，注意筆順）絲絳 裁 剪

3.再讀古詩。生字都認識了，古詩一定比剛才讀得更好。現在，誰再來讀讀古詩。（指名讀、齊讀、老師讀）

4.剛才我們反復地讀了這首詩，你讀懂了什么？

三、抓住重點，精讀品味。

1.學習“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”（1）看注釋，查字典，理解詞語的意思。（指名匯報）

（2）“碧玉妝成一樹高”中“一樹高”是什么意思？這句里把什么比作什么?(柳樹的枝葉比作碧玉)（3）“綠絲絳”指什么？為什么說柳技是“綠絲絳”？（想象體會柳技的綿長和柔軟）（4）誰來說一說這句詩的意思？

（5）師：詩人覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣，千萬條綠色的枝條像美麗的絲絳一樣垂下來。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這一句以表達對柳樹的贊美。

（6）指名讀，師指導

（7）全班看著插圖吟誦這兩句。

2.學習“ 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（1）看注釋，查字典，理解詞語的意思。（指名匯報）

（2）說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。（體會柳葉的小巧整齊，體全大自然的偉大神奇)（3）“二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

（4）用自己的話說說這句詩的意思。

（5）師：這細細的柳葉不知是誰裁剪出來的，原來是二月的春風使柳樹長滿了細嫩的葉子。想到這里你的心情是怎樣的呢？怎樣讀這一句？

再讀全詩，想象《詠柳》這首詩中柳樹的樣子。（叢樹干、枝條、柳葉的顏色、樣子進行想象）

指名說一說

4.在詩人筆下，柳樹是多么美妙，請同學們帶著喜愛柳樹，熱愛春天的感情來朗讀這首詩。

5.這么美的詩，能試著背一背嗎？練習背，指名背。

四、積累語言，嘗試運用。

1.詩人為我們描繪了春天中柳樹的美妙姿態，春天里除了柳樹外還有其他美麗的景色，請同學們說說你想到了哪些美麗的景色？

2.在古詩中有許多描寫春天的詩句，請你選擇自己喜歡的幾句背誦給大家聽。

五、課堂小結。

春天是美麗的，《詠柳 》這首詩通過對早春時節柳樹生動形象的描繪，贊美了春天給大地帶來了勃勃生機。

板 書 設 計 詠 柳

賀知章

樹 干一樹高

枝 條垂下綠絲絳贊美春天 柳 葉細葉

作 業

1.背誦并默寫古詩。2.積累描寫春天的詩句。

第二篇：語文：《古詩二首——小池》教學設計4(北京版三年級下冊)

古詩兩首 小池

教學目標：

1.學會3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會詩人閑適、歡樂的心情。2.指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。3.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。教學重點：

1.能用自己的話說出詩中描寫的情景，體會詩人閑適、歡樂的心情。

2.指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。教學難點：對“樹陰照水愛晴柔”等詞句的理解。教學過程：

一、談話導入。

作者是楊萬里，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽為“南宋四大家”。

二、誦讀古詩，學習字詞。1.齊讀古詩。

（1）、解釋課題：

（看圖）“小池”即一個面積不大的池子，在詩中指小小的池塘。這是一首寫景詩，它生動、形象地描寫出夏季荷塘小池的迷人景色。

（2）、指導朗讀（注意輕重音和停頓）：

泉眼 / 無聲 / 惜 / 細流，樹陰 / 照水 / 愛 / 晴柔。

小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上頭。學生練讀，指名讀。

師生評議：你認為他讀的怎么樣？哪些詞應該重點讀？ 如：惜、愛、才、早

2.學習生字。露、蜓

（1）你打算怎樣記住它們？

（2）這兩個字和我們學過的哪些字比較相近？ 生試找形近字。露、雪、霜 蜓、挺、庭

（3）怎樣才能把字寫漂亮？生自由談（4）在田格紙上寫字

三、再讀古詩，理解內容。

1.出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的蜻蜓）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）2.指名再讀古詩。

（1）說說這前兩句話讓你想到了什么？ 估計：泉水、樹蔭

對策：什么樣的泉水？你能用修飾的詞語說一說嗎？ 估計：清清的泉水

引導：泉眼的水是怎樣流的？ 你能用完整第一句話說一說嗎？ 生試著說

（2）生試著讀一讀，讀出舍不得的語氣。（3）作者又是怎樣寫樹陰的呢？

“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？（4）指導讀出喜歡的語氣。

（5）小結：細細的泉水從泉眼里悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點。綠樹的陰影映照在水面上，好像非常喜愛這晴天里柔和而美麗的風光。3.出示后兩句。

（1）說說你都想到了什么？ 估計：漂亮的荷花 蜻蜓

對策：請你用生動形象的句子說說它們含義？

（2）你覺得在這兩句詩當中哪些字給你留下了深刻的印象？ 估計：早、才、立

對策：為什么給你留下深刻的印象？有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？（3）蜻蜓和荷花它們會說些什么？（4）小結：小荷，指剛剛長出水面的嫩荷葉。尖尖角，指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。全句的意思是：嫩荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經有蜻蜓落在上面了。4.帶著情感在讀一讀。

5.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。（自己說，互相說，當眾說）6.總結。

是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！

四、通過前面的學習同學們理解了詩句的意思，下面我們再通過感情朗讀和背誦這首古詩來進一步體會詩人的感情。指導分組朗讀、背誦

五、動筆畫畫.。

讓我們拿起筆來，把從這首古詩中看到的畫面畫下來！板書：

小池

楊萬里

泉眼 / 無聲 / 惜 / 細流，樹陰 / 照水 / 愛 / 晴柔。

小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上頭。

第三篇：三年級古詩二首教學設計

探究作業單 課前探究作業：

1、收集李白、蘇軾的資料

2、我們學過李白的古詩有哪些？

課中探究作業：

1、《望天門山》中描寫了哪些景物？

2、用朗讀把你看到的畫面分享給大家。

課后探究作業：

為《望天門山》配一幅圖畫

1教學目標

1，朗讀和背誦這首詩，理解詩句的意思和意境，激發對祖國河山的熱愛之情。2通過詩中的畫面，培養學生的想象能力和形象思維能力 2學情分析

語文基礎差，理解力低下，不愿或不敢發言，不愛動腦筋，只有做成簡單的問題進行引導教學 3重點難點

情感朗讀，感悟詩境

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動活動1【導入】激趣導入，揭示課題

1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？ 2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）3．出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！活動2【講授】讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音。

3.教師范讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）活動3【活動】繪畫想象，感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.詩畫詩畫，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9.音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。

10.讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）

11.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

13.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

14.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

15.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

學習目標：

1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學重點難點：

引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備：

學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準備：課件（ppt）。

課時安排： 1課時

教學過程：

課前談話：

1.同學們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？

2.就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉就是他們的故鄉。

一、趣說東坡與西湖，導入詩文。

（一）激趣

1.小朋友們，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈??)

2.俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

3.你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導入詩文

1.詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

二、初讀詩題

1.大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

2.檢查反饋。

①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì宜yí）

②請生讀古詩（學生評價）

③齊讀。

3.古詩方法滲透

①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料??）

②有這么多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

三、細讀詩句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴——水光瀲滟晴方好

后雨——山色空蒙雨亦奇

1.讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2.短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

1.水光瀲滟

（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金??）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了??）

①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

a.我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

b.誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

c.小結：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

2.方好

（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！??）詩人怎么表達？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致??）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

1.山色空蒙

（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云??）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

2.亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對話：

蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。

（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

（3）總相宜

A．那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

B．淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1.這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮??）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——

2.蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

（1）出示詩歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

小結：

大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）

板書：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

方好 亦奇

總相宜

第四篇：三年級語文下冊教學設計21古詩二首(語文S版)

21.古詩二首

1.學會本課的生字,理解詩句的意思。學習邊觀察邊想象及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養學生的觀察能力和想象能力。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.理解詩句,想象古詩描繪的畫面,體會詩歌表達的情感。

與節日有關的古詩。

一 介紹背景,導入新課

1.誰能說出自己知道的與節日有關的古詩句？可以是描寫春節、端午、重陽等。2.今天,我們學習的就是兩首著名的描寫節日的的古詩，一首是《寒食》，一首是《清明》。3.簡介詩人：韓翃、杜牧。出示詩人資料：

韓翃:字君平，南陽（今河南南陽）人，唐代詩人。是“大歷十才子”之一。天寶13年（754）考中進士，寶應年間在淄青節度使侯希逸幕府中任從事，后隨侯希逸回朝，閑居長安十年。建中年間，因作一首《寒食》而被唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛。著有《韓君平詩集》。

杜牧（803年－約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。唐文宗大和二年26歲中進士，授弘文館校書郎。后赴江西觀察使幕，轉淮南節度使幕，又入觀察使幕，理人國史館修撰，膳部、比部、司勛員外郎，黃州、池州、睦州刺史等職。

因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，其詩英發俊爽，多切經世之物，在晚唐成就頗高。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫，“大杜“。與李商隱并稱“小李杜”。

二 自讀詩句

熟讀詩句,畫出不理解的字詞,借助工具書自學。

三 深入探究

1.指導學生有感情地朗讀,注意字音、停頓、語調、語速等。2.邊讀邊想象詩的意境,理解字、詞的含義。《寒食》

（1）寒食：我國古代一個傳統節日，在清明前兩天，是從春秋時傳下來的，是晉文公為了懷念抱木焚死的介子推而定的。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

（2）春城：春天的長安城。

（3）傳蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。（4）五侯：宦官寵臣。《清明》

⑴清明：二十四節氣之一，在陽歷四月五日前后。舊俗當天有掃墓、踏青、插柳等活動。宮中以當天為秋千節，坤寧宮及各后宮都安置秋千，嬪妃做秋千之戲。

⑵紛紛：形容多。

⑶欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開一樣。斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。這兩句是說，清明時候，陰雨連綿，飄飄灑灑下個不停；如此天氣，如此節日，路上行人情緒低落，神魂散亂。

⑷借問：請問。

⑸杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受此詩影響，后人多用“杏花村”作酒店名。

3.請學生用自己的話描繪畫面內容。

4.從哪些詩句中,你可以體會出古詩描寫的情景和表達的感情?

四 小結

讀了這兩首詩,你從整體上了解了哪些? 《寒食》這首詩善于選取典型的題材，引用貼切的典故對宦官得寵專權的腐敗現象進行諷刺。

《清明》用優美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現的雨中問路圖。

五 指導有感情地朗讀,背誦古詩

1.由于古詩不易讀懂,學生的學習興趣不高。可以通過學生早就知道的課文引入古詩,以激起學生學習古詩的興趣。如:“你們以前知道的古詩當中，有哪些是講節日的。今天,我們學習兩首唐代大詩人寫的關于節日的古詩。”

2.圖畫并不能包括古詩所表達的全部感情和意境,在講解時可采取一邊用優美的語句勾勒當時的情景,一邊讓學生閉眼自由想象畫面的方法,從視覺上讓學生進一步體會古詩展現給我們的畫面,感受古詩意境,體會作者的感情。

1.引導學生通過反復朗讀,體會詩的意境,了解詩的意思。2.入情入境學習古詩,培養學生的想象能力。3.學習古詩,體會詩人描寫的意境。

古詩的朗讀錄音。

一 出示課文中的插圖,你們看到了什么

1.今天,我們學習唐代詩人的兩首古詩《寒食》和《清明》。板書:寒食

清明。

2.簡要概括兩首詩的主要意思。

二 檢查預習請問讀熟這兩首詩的同學有多少?讀懂的又有多少?

三 深入探究,學習理解詩句的意思

1.指導學生有感情地朗讀,注意字音、停頓、語調、語速等。2.邊讀邊想象詩的意境。

3.請學生用自己的話描繪畫面的內容。4.檢查，點撥指導學生理解詩句。《寒食》

（1）“春城無處不飛花”。“無處不”，用雙重否定構成肯定，進而寫出整個長安柳絮飛舞，落紅無數的迷人春景。

（2）“寒食東風御柳斜”是寫皇宮園林中的風光。“御柳”是指御苑里的柳樹。當時風俗寒食日折柳插門，清明這天皇帝還要降旨取榆柳之火賞賜近臣，以示恩寵。

（3）“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”寒食節這天家家都不能生火點燈，但皇宮卻例外，天還沒黑，宮里就忙著分送蠟燭，除了皇宮，貴近寵臣也可得到這份恩典。詩中用“傳”與“散”生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。

這首詩表達的詩人的思想感情：這里借漢喻唐，暗指中唐以來受皇帝寵幸、專權跋扈的宦官。這兩句是說寒食禁火，是我國沿襲已久的習俗，但權貴大臣們卻可以破例地點蠟燭。詩人對這種腐敗的政治現象做出委婉的諷刺。

《清明》

（1）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

清明時節細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

請問哪里有酒店？放牛的小孩手指著遠處的杏花村。5.讓學生結合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

四 指導有感情地朗讀,背誦古詩

1.由于古詩所描寫的事情離學生的實際生活很遙遠,所以教師在教學中可以講些節日的習俗，特別是古代的一些習俗,以此讓學生了解古詩,感受作者的思想感情。

2.在教學時,可把學生感興趣的節日故事引入到課堂中,激發學生學習古詩的興趣,從而很自然地導入古詩詞的教學中。

21.古詩二首

寒食

韓翃

春城

飛花

寒食

御柳

漢宮

傳

散

五侯

百姓禁火關門

皇宮走馬傳燭

清明 杜牧

雨紛紛

行人欲斷魂

問酒家

指杏花村

一、默寫《清明》

二、把《寒食》改寫成一篇白話文。

一、關于詩中的兩個節日

1.寒食節：

在夏歷冬至后105日，清明節前一二日。是日初為節時，禁煙火，只吃冷食。并在后世的發展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風俗，寒食節前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。寒食節是中國傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。寒食節起源，據史籍記載：春秋時期，晉國公子重耳為躲避禍亂而流亡他國長達十九年，大臣介子推始終追隨左右、不離不棄；甚至“割股啖君”。重耳勵精圖治，成為一代名君”晉文公“。但介子推不求利祿，與母親歸隱綿山，晉文公為了迫其出山相見而下令放火燒山，介子推堅決不出山、最終被火焚而死。晉文公感念忠臣之志，將其葬于綿山，修祠立廟，并下令在介子推死難之日禁火寒食，以寄哀思，這就是“寒食節”的由來。

清初湯若望歷法改革以前，清明節定在寒食節兩日之后；湯氏改革后，寒食節定在清明節之前一日。現代二十四節氣的定法沿襲湯氏，因此寒食節就在清明節前一日。

從春秋時期至今，寒食節已有2600多年的歷史，故事發生地中國山西將寒食節定為清明前一天，這一天吃冷食、祭祀、踏青等習俗也一直流傳下來并為全國所接受。伴隨著歲月的流逝，寒食節靜靜地融入了清明節，介子推所代表的封建愚忠思想也已沉入歷史長河，不過寒食所代表的人們對忠誠、廉潔、政治清明的贊許，卻是千年如一的。

2.清明節，又叫踏青節，在仲春與暮春之交。清明節是中國傳統節日，也是最重要的祭祀節日之一，是掃墓祭祖的日子。中華民族傳統的清明節大約始于周代，距今已有二千五百多年的歷史。經歷史的發展演變，清明具有極為豐富的內涵，各地都發展出了不同習俗，而掃墓祭祖、踏青郊游是基本主題。

清明節的名稱與此時氣象物侯的特點有關，據西漢時期的《淮南子·天文訓》載：“春分后十五日，斗指乙，則清明風至”；“清明風”即清爽明凈之風。《歲時百問》則說“萬物生長此時，皆清潔而明凈。故謂之清明。”《歷書》：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時萬物皆潔齊而清明，蓋時當氣清景明，萬物皆顯，因此得名。”清明一到，氣溫升高，大地呈現春和景明之象，這一時節萬物“吐故納新”。

清明節是中國重要的“時年八節”之一，一般是在公歷4月5號前后，節期很長，有10日前8日后及10日前10日后兩種說法，這近20天內均屬清明節。清明節原是指春分后十五天，1935年中華民國政府明定4月5日為國定假日清明節，也叫做民族掃墓節。清明節與端午節、春節、中秋節并稱為中國四大傳統節日。2006年5月20日，中國文化部申報的清明節經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。

二、教學實錄

《寒食》

教學目標：

一、知識與技能

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

二、過程與方法

借助注釋、圖畫了解、想象詩中描繪的景物。

三、情感態度價值觀

體會作者表達的思想感情。

教學重點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：

了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教具準備： 小黑板。

教學時數： 1課時

教學過程：

一、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習。《韓食》這首詩是（唐代）詩人（）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

韓翃：字君平，南陽(今屬河南)人。天寶進士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。

寒食是我國古代一個傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個節日，按風俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。

（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。”詩人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中。“春城”一語，高度凝煉而華美。“春”是自然節候，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無限美好的景觀。“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說是 “無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩人不說“無處不開花”，而說“無處不飛花”，除了“飛”字的動態強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說明了詩人在描寫時序時措辭是何等精密。“飛花”，就是落花隨風飛舞。這是典型的暮春景色。不說 “落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。

“寒食東風御柳斜”，春風吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風飄動起來了。風是無形無影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來間接感知。照此說來，一個“斜”字也是間接地寫風。

第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風俗畫。“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會引起詩人的特別注意。

（3）悟詩情。

師：如果說一二句是對長安寒食風光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯情景有一個時間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典。“誰優先享受到這種特權的？

讀到這里，你會想到寫什么？

（4）朗讀全詩。

三、作業設計

有感情的朗讀課文,練習背誦

四、板書設計

寒食

韓翃

春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

《清明》 教學目標

1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。

2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

3、能力目標：在活動中進行聯想和想象能力的訓練，增強創新意識和創造能力的培養。

教學過程：

（一）創設情景，激發興趣。

教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

“”紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結：揭示了春雨“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。體會“做冷欺花，將煙困柳”的獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。“這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝

”遙“

聯想：《紅樓夢》：”杏簾在望“ 《小放牛》

揭示了”遙“的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

”杏花村“

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

（二）、展示信息，引發思考

學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結評價，簡要概括。

活動依據：開放式教學活動模式，最大限度發揮學生的潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。

（三）分組活動，構圖繪畫

學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示（一般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。）

教師：做適當的優劣點評。

活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。

（四）拓展探究，遷移提高

教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

活動依據：“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學要來源于課本而高于課本，教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生學有所得，學有所能。

（五）小結

教師提問：如何評價一首詩？

學生：思考回答，總結規律。

教師：多媒體展示小結。

1、”情景交融的藝術境界“與”詩歌留下的想象空間“，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

2、王國維在《人間詞話》中說”一切景語皆情語“，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的”味外之味“。

3、一首好詩，要能夠”狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外"，而我們在賞析詩歌時，要想把握好詩歌形象，領會詩歌的不盡之意，必須張開想象的翅膀，填補詩的空發覺詩的深層意蘊。

第五篇：小學四年級下冊語文《古詩二首》教學設計（本站推薦）

教學目標：

1．運用多種識字方法自主學習生字，會認5個生字；會寫6個字；自主積累詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。

教學重點：

朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。

教學難點：

感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。

教學準備：

1．課前布置學生收集有關描寫春天的古詩。

2．掛圖、課文朗讀帶、錄音機。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談春雨，導入課文。

1．啟發談話：同學們，現在正是春天。我們說春天的美景是一首優美的歌曲，那么，春雨就是這歌曲中調皮動聽的音符。人們為什么喜歡春雨，春雨有什么特點呢？同學們平時都善于觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！

學生談春雨。

2．導入課文，簡介詩人。

一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首贊美春雨的詩。這位詩人就是唐代詩圣杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料，了解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？

二、初讀古詩，認識生字。

1．教師范讀古詩，簡介這首古詩。

提問檢查學生課外收集資料、預習課文情況：你在課外了解了哪些有關古詩的知識？

簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八句，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。

2．自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。

要求：①正確朗讀這首詩。

②結合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。

③提出不懂的問題。

3．檢查自學情況：

（1）糾正字音：指名讀詩，其他同學認真聽，看他是否做到正確流利。

讀準下列字音：甫fǔ乃nǎi俱jù苔tái扣kòu

（2）提問：這首詩寫于什么時候？什么地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都從書上對錦官城的注釋可以知道杜甫住在成都。）

（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。

了解下列一些字詞的意思：

乃：就。

發生：在詩中的意思是雨降落、降臨。

潛：暗暗地，悄悄地。

徑：小路。

花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。重讀zhòng。

三、朗讀感悟，體會意境。

（一）朗讀課文，想一想應該用什么樣的語氣和感情讀這首詩。

討論：題目是春夜喜雨，應該用歡喜輕松的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。

練習有感情地朗讀這首詩。

（二）詩人為什么喜愛春雨呢？詩句中并沒有一個喜字，詩人喜悅的心情表現在哪兒呢？

教師相機指導學生說說對詩句的理解，體會意境。

1．感悟好雨知時節，當春乃發生。

雨知道時節，在這春天正需要它的時候下起來了。這里用了什么樣的修辭手法？

（擬人。把雨擬人化，表現了詩人對春雨的喜愛。）

2．著重體會隨風潛入夜，潤物細無聲。

（1）學生說說自己對詩句的理解。

（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什么好處？

（春雨使花草樹木莊稼得以發芽、生長，春雨為大地創造了生機，給人們帶來了希望。）

春雨有這么重要的作用，但是她潤物細無聲，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？

（春雨具有無私奉獻的精神。）

（3）那么這時詩人心中充滿了什么感情？

（對春雨的喜愛和贊美。）

所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這兩句詩吧！（學生有感情地讀頷聯兩句。）

3．學習野徑云俱黑，江船火獨明。

大家展開想象：詩人可能先是在屋里，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎么做？

（詩人推開屋門走了出去。從野徑云俱黑，江船火獨明可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。）

說說頸聯兩句的意思。

4．想象曉看紅濕處，花重錦官城。

（1）最后兩句也是詩人看到的嗎？為什么？

（最后兩句是詩人想到的。從曉看知道詩人是在想：第二天早晨可以看到）

說說對這兩句的理解。

（2）聯想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅艷艷的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什么。如果是你，你還會想些什么？

（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農民會在雨后播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了）

三、總結升華，指導背誦。

1．學習了這首詩，你有什么感想？詩人在這首詩中表達了怎么的思想感情？為什么詩人能把春雨寫得這么美好？

引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，并且善于觀察，感覺生活中的美。

2．朗讀背誦。注意詩的節奏：

好雨/知時節，當春/乃發生。

隨風/潛入夜，潤物/細無聲。

野徑/云俱黑，江船/火獨明。

曉看/紅濕處，花重/錦官城。

四、拓展閱讀，欣賞古詩。

早春呈水部張十八員外二首（其一）

[唐]韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

五、作業。

搜集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。

第二課時

一、復習，導入新課。

1．指名背誦《春夜喜雨》。

2．談話：春天是詩人筆下永恒的題材。我們學習了杜甫的《春夜喜雨》，今天再來學習宋代葉紹翁的《游園不值》（板書課題）。

3．設疑：詩中的園是我們常說的公園嗎？不值是什么意思？帶著這個問題，我們趕快來讀這首詩吧！

二、初讀古詩，認識生字。

1．板書（或以投影大屏幕顯示）全詩，教師范讀。

2．學生用自己喜歡的方式讀詩。

3．指名讀，糾正讀音。注意讀準下列字音，同時教師指導理解字義：

應：在詩中讀yīng，原意應該，這里是大概可能的意思。

屐：讀jī。屐齒：木底鞋下的齒。

苔：讀tái。蒼苔：指深綠色的苔蘚。

扉：讀fēi。柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

4．說說自己讀了這首詩的初步印象，知道了什么，有什么疑問。（學生可能難理解應憐屐齒印蒼苔這一句，教師鼓勵學生不懂就問，允許學生存疑。）

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三、再讀古詩，讀中感悟。

課件出示有關這首古詩內容的圖畫。學生讀詩，結合觀察圖，思考詩句的意思，在小組里說一說，然后全班交流。教師相機引導：

1．理解應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開的意思。

（1）憐在這句詩中是愛惜的意思。誰愛惜什么？你怎么理解前兩句詩的意思？

討論。教師引導：先看第二句詩小扣柴扉久不開，這句詩很容易理解，說說這句詩的意思。（詩人輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。）

詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人請你根據第一句詩來把詩人的猜測補充完整。

（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下印子吧。我輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

（2）小結：原來憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣我們就容易理解這句詩的意思了。通過以上的學習，我們懂得了解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。

（3）體會詩人的感情。

小扣柴扉久不開時詩人想些什么？心情怎樣？

體會這時詩人的感情失望、掃興、遺憾。

2．感悟春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

導入：正在掃興遺憾時，詩人突然眼前一亮他看到了什么？（引讀春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。）

（1）這兩句詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

（滿園一枝，關出。作者之所以感嘆春色滿園關不住，是因為他看到了一枝紅杏出墻來。）

（2）這滿園春色是怎樣的？想象一下：我們仿佛也和詩人一起站在園外，看到那伸出墻的一枝紅杏，不禁想到了園內的春景你能描述一下那園內會是怎樣的美景嗎？

（3）看到一枝紅杏，想起滿園春色，這時詩人的心情有什么變化？（驚喜、快慰）詩人可能還會想到什么，還會說什么？

引導：紅杏為什么能出墻？高墻大門關不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？學生討論后教師小結：春色是關鎖不住的，紅杏必然要出墻來宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。

3．點題解疑，升華情感。

現在，我們知道了題目游園不值的意思嗎？這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

（題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去。值是遇到的意思。這首詩贊美了春天里一切蓬勃向上的事物，表達了詩人贊美春天、熱愛大自然、熱愛生活的情感。）

4．有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

四、指導寫字。

1．出示字卡：徑、俱、曉、蒼、苔、扣。

2．指導寫字。

（1）觀察記憶字形。

這幾個字都較易寫，可以自學，用拆分部件的方法記憶字形。

（2）寫字。

左右結構的字左邊的偏旁寫得窄一些，右邊寫得稍舒展。寫時，教師巡視，看學生是否寫正確，及時糾錯。俱注意右邊的筆畫。曉字，有的學生可能會把曉的右邊多加一點，要及時糾正過來。提醒學生寫字的姿勢，繼續培養良好的寫字習慣。

五、拓展閱讀，欣賞古詩。

1．互相交流收集到的寫春天的古詩，讀這些古詩，自主積累。

2．讀一讀：

春日（宋朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

城東早春（唐楊巨源）

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

若待上林花似錦，出門俱是看花人。

板書：

游園不值（宋葉紹翁）

（看）一枝紅杏（想）滿園春色