第一篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

（一）課堂教學要求 【教材分析】

《黃生借書說》選自《小倉山房文集》。“黃生”指青年黃允修。“說”足古代的一種文體，叮以記敘也可以議論，都是為了說明一個道理。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀也”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發求學。

【教學目標】

1．了解作者及相關背景知識，積累生字詞。

2．掌握文章中的文言實詞、文言虛詞，積累文言詞匯。3．背誦并默寫全文。

4．理解文章中作者的觀點，珍惜良好的學習條件，努力學習文化知識。，【教學重點】 1．理解作者的觀點。

2．舉例論證、對比論證的運用。【教學難點】

運用對比、議論層層深入，含蓄表達主旨的寫法。【教學建議】

1．導入新課。教師可以多搜集些讀書的名言，也可以引導學生回憶自己積累的讀書名言導入。如：古語云“讀萬卷書，行萬里路。”古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎樣的呢?今天，讓我們走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

2．作者作品簡介。袁枚是一位較重要的作家，“說”是古代的一種重要文體，必須讓學生據實了解掌握。可以讓學生課前自己搜集，教師再加以補充。明確：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論所寫成的文章；“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，但都是為說明一個道理。

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3．學生多樣化朗讀課文。朗讀是學習文言文的最有效方法，本環節讀的方法豐富多樣，能

有效激起學生的學習興趣，有助于學生對課文內容的理解。可以采取教師范讀課文：正音、停頓、節奏、重點字詞讀準字音。也可以讓學生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學生自主爭先朗讀，師生點評。在點評的基礎上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達到準確流暢，節奏和諧，快慢有度。

4．整體感知課文。指導學生帶著以下問題再讀課文用原文回答：(1)文章主要論述了一個什么道理?(2)作者寫這篇文章的原因是什么?(3)富有藏書而不讀的有哪三種人?（問題較簡單，學生集體回答即可）

5．譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導學生自主翻譯課文的基礎上理解課文層次。（1）結合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。（2）能結合注釋準確地說出文意大意，注意以下重點語句：然天子讀書者有幾 然：然而、可是。無淪：不要說。非獨書為然然：這樣。強假：勉強借的。若業：如果已經。為吾所有 為：被。俟異日 俟：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒：就。省：明了，明白。俸去書來 俸：薪俸。可惜：值得珍惜。

(3)概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內容的?教師應充分發揮學生主體作用，讓學生自己歸納，教師適當點撥：第1段從黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統領了下邊第2和第3自然段的內容。第2自然段到第3自然段這兩段話都是專對黃生說的。第4自然段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。據此，課文組織內容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。

6．研讀課文，問題探究。在學生整體把握文章后引導學生探討：

（1）作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確;作者用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講得第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

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(2)作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？明確：作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“《七略》、四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不坊。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積、子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不訊是一種普遍的社會現象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。

（3）作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？明確：作者把這兩種不同的心態進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現象。

(4)作者是怎樣以自己的經歷來論證論點的? 作者幼時好書，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，讀書效率很高。到做官之后，經濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了。這樣一正一反，兩相對比，有力地論證了“書非借不能讀也”的論點。

7．比較探究。本環節旨在通過比較閱讀，進一步加深學生對課文的理解。對于寫作特色地把握學生能點出其中的幾點即可，教師可根據學生的回答，進行適當補充。

（1）比較袁枚與柏楊關于借書的觀點。學生思考、討論后明確：都認為借書必還。柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并未完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀。也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。

（2）論證借書必還，袁、柏寫法各有哪些獨特之處?學生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當年的處境作對比，一方面說明了自己今日肯借的原因，另一方面卻巧妙一轉，只用“知幸與不幸”一句巧妙地得出了“讀必專，歸必速”的結論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點糅合在一起論說，即把書主寫得很無奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對方的無理、可氣、可惡，進而自然得出借書必還的結論。

（3）探究本文在寫作上的對比手法。學生自己結合課文總結歸納：以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力地證明了“書非借不能讀也”這一論點。第4自然段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡介。

課件使用目的：讓學生初步認識作者及作品簡介，了解作者作品語言特色。2．課文中有關的資料。

課件使用目的：讓學生真正領悟文章中的思想和寫作特色。加深學生認識。

（三）教學資料要求 1．作者圖像 2．作者簡介

袁枚（1716—1798），字子才，號簡齋。錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）進士，選授翰林院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時因其父亡故而辭官，定居江寧（今江蘇南京），筑室小倉山，稱隨園，因又自號隨園主人。于此從事詩文著述近五十年。他發展了明代公安派的性靈說，認為“詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩”，“性情之外無詩”，論詩有明顯的反道學、反傳統的特點，對當時影響很大。散文筆墨暢達，才氣流溢，著有《小倉山房詩文集》《隨園詩話》等。

3．相關資料：

課文簡析 王鎮遠

文章雖僅三百余字，但寫得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書非借不能讀也”以下，一連用了三個問句來說明藏書者未必能讀書，帶有較強烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強的說服力，而且表現了袁枚敢于指責權貴、無視傳統的個性。又如“余幼好書”一段，敘述了親身經歷。以少年時借書的困難和自己的勤于記誦與后來通籍后積書日多而讀書漸少的情形，形成了鮮明的對比，由于是切身體會，所以寫得極真切感人。此文由于是寫給學生的，所以乍看似乎信手寫出，漫不經意，然仔細分析，可見波瀾起伏，層層展開，頗

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具謀篇運思的匠心。第一段簡略地交代寫作本文的緣起。只是全文的引子。第段開門見山，劈頭提出“書非借不能讀也”的觀點，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏際瑞說韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國古二代散文（特別是論說文）起勢的常用手法，即在第一句將所說的論點和盤托出，給讀者以強烈印象，然后徐徐展開。第三段由書而推到天下之物，進一步說明了第二段中的觀點。第四段則以親身經歷說明了借書讀之易專、藏書未必能讀的事實，緊扣文章宗旨。第五段歸結到黃生借書事，以黃生今日的借書與自己昔日的借書作了對比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵后進的用意已溢于言表。“其讀書也必專，而其歸書也必速”兩句，既是對前文的總結，也是對黃生的希望；最后七字作為結束，便令全文結構完整。可見文章中心明確，雖任情寫來，而章法宛然，形散而神不散。（節選）

體兼說、序，文含情、理——讀袁枚《黃生借書說》

王英志

這篇文章所要“說”的道理并不深奧，但作者卻能正說、反說、側面說，以及明說、暗說，角度多變，波瀾起伏，使人讀來興味盎然，毫不乏味。作者不僅注意以理服人，更重在以情感人，特別是以個人親身經歷勸勉后學，推出論旨，情真意切，使人讀后為之折服。全文結構上則特別注重對比手法的運用，在層層對比之中說明論旨。而文風的唯情所適，率性而發，娓娓而談，明白輕快，亦是值得稱道的。

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第二篇：黃生借書說教學設計

《黃生借書說》教學設計

一、談話導入 上課之前，老師想問同學們一個問題：大家喜歡讀書么？喜歡讀什么書？讀的書是自己買的還是向別人借的？你們覺得是自己買的書還是向別人借的書在閱讀的過程中讀得更仔細認真呢？有關這個問題，清代文人袁枚專門寫過一篇文章進行論述，就是——《黃生借書說》。

二、文體知識

“說”是古代的一種文體，是采用記敘、議論、說明等表達方式來闡明事理的一種文體，可以記事也可以發表議論，多是就某件事發表自己的見解，和現代的雜文有些類似。以前我們學過的“說”有《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》等

三、解題

“黃生”是姓黃的讀書人，題目的意思是：就黃生借書一事發表自己的見解。

四、初讀課文

請同學們自由朗讀課文，在朗讀的過程中注意做到兩個要求：讀準字音；讀清節奏。老師來檢查一下同學們的預習成果，看這些字的讀音能讀準么？

還有兩句話的節奏需要把握：句前關聯詞及副詞后的停頓。惟/予之公書/與/張氏之吝書/若/不相類。

“也”在句中的停頓。②知/幸與不幸，則/其讀書也/必專，而/其歸書也/必速。在“也”后停頓，“也”就表示舒緩語氣

五、疏通文義

把握讀音與節奏之后，請同學們結合注釋以及工具書嘗試疏通文意，在疏通文意的過程中，小組之間可以合作，有問題的地方做個標記，等會我們一起解決。提問：古今異義 一詞多義 語句翻譯

六、課文賞析

理解課文意思之后，請同學們考慮，袁枚在文中要闡明的觀點是“書非借不能讀也”，如果把此文看成一篇議論文的話，那這就是中心論點。接下來我們就具體分析一下袁枚是如何論證這個觀點的。“書非借不能讀也”的意思是書不是借來的就不能認真地讀。換句話說就是書只有借來的才能認真地讀。為了論證這個觀點，作者首先列舉了兩種人，其中一種是借書者，另一種是藏書者。請同學們在文中找一找藏書者的讀書表現如何？藏書者不讀書。（作者采用了什么樣的論證方法——舉例論證）接下來作者說了一句話：“非獨書為然，天下物皆然。”這句話在文中的作用是什么？——承上啟下。作者論述的范圍由單一的書擴展到天下的物。

緊接著，作者如何寫這兩種人的表現？這兩種人的表現有什么區別？藏必高束；借而摩玩。兩相比較差別如此鮮明，藏者高高地放置起來置之不理，而借者摩玩不已愛不釋手。在這里作者論述的是“物”，書也包含在“物”內，所以很恰當地證明了中心論點。（如果分析論證方法是屬于對比論證。）

到此為止，作者列舉的都是別人的事例來論證自己的觀點，似乎還欠缺一些說服力，所以袁枚有寫到了什么？袁枚自己的讀書經歷。袁枚用自己的讀書經歷來證明觀點告誡黃生，這種做法用一個成語來說就是——現身說法。

看來，袁枚的讀書經歷還有不同的發展階段，分別是年幼時和通籍后。年幼時的袁枚是借書者，他的表現是輒省記；通籍后的袁枚是藏書者，他的表現是蒙卷軸。兩相比較，差別也是如此鮮明，袁枚以自己的讀書經歷證明年幼借書之時能夠認真讀書。這里運用了舉例論證和對比論證。

而少時之歲月為可惜也中“少時之歲月”僅僅是指袁枚么？還有黃生，袁枚說這句話的用意是什么？

為了更加充分地證明自己的觀點，袁枚還比較了自己與黃生家境與借書經歷的異同。他們之間的相同之處是貧借相類，他們之間不同之處是什么呢？首先袁枚比較了自己與張氏在借書態度上的不同——公書吝書不相類。然后作者說黃生遇到了自己公書是——知幸，而自己遇到張氏吝書是——不幸，最后袁枚說則其讀書也必專，而其歸書也必速是對黃生的期望，期望他專心讀書。

最后一段，作者說“為一說，使與書俱”是說袁枚寫了這篇《黃生借書說》然后和黃生要借的書一起交給黃生，那么，袁枚寫《黃生借書說》的用意是什么呢？勉勵黃生刻苦讀書。所以我們要理解此文的積極意義，袁枚嘲諷的是只知道吝書而不讀書的守書奴，不是諷刺博覽群書、潛心研究的學者，更不是反對買書。其實從某種意義上說，同學們和黃生的身份類似，都算是讀書人，你們可以從《黃生借書說》中得到什么有益的啟示呢？

同學們現在是初四畢業生，珍惜時光、刻苦讀書是袁枚對黃生的期待，這也是老師對同學們的期待，明年同學們將要面對人生中的第一個十字路口——中考，九年磨一劍，明朝亮劍時，希望同學們憑借自己的努力在中考中利劍出鞘，金榜題名。

第三篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

10月13日 星期四 上午 第2節 初四1班 尉云燕

一、教學目的

1.學習本文提出中心論點并層層深入論證的寫法。2.學習本文運用對比闡明道理的寫法。.領會文中所闡述的“書非借不能讀也”的道理。

二、教學的重點、難點 1.重點

(1)通過對本文的學習，培養文言文的閱讀、理解能力。(2)理解本文的中心論點。.難點：

“難”和“難測”的不同用法。

二、復習導入新課

（一）、掌握字詞.注音

摩ｍó 俟ｓì 輒ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2.詞句補釋

書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么??。固，本來、誠然、實在。3.辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而強假焉 ｊｉà 假期

②省ｘǐｎg 故有所覽輒省記 ｓｈěｎg 節省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素鐔灰比時蒙卷軸(二)作者簡介

袁枚(17162段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。

第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。(五)寫作特色.全文構思嚴密，緊扣中心。.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。3.運用對比手法。(六)疑難解析及思路范例 1.“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾!”“??然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同 ? “然”和“然則”在文言文中都充當連接成分，但一個是詞，一個是短語，具體用法也不同。“然天子讀書者有幾”中的“然”，相當于“然而”“可是”等，表示轉折的意思。“然則予固不幸而遇張乎”中的“然則”，相當于“這樣(看來)，那么??”，它緊承上文引出下面的意思。2.課文的中心論點是什么 ? “書非借不能讀也”。3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢 ? 作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。4.從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 5.從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ? 從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ? 文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?

四、布置作業

1、鞏固本課內容

2、完成助學中相關練習

第四篇：黃生借書說教學設計

第一課時 教學目標：

1、掌握重點文言詞匯。

2、通過課文分析，正確認識“書非借不能讀”這一觀點，認識有書必須認真讀的道理。

3、理解本文闡述觀點的思路，學習對比說理的方法。

4、誦讀課文，領會本文闡述的“書非借不能讀也”的道理，認識到克服困難，勤奮學習的重要性。教學重點與難點

1、重點：理解課文內容，掌握重點文言詞匯，正確認識“書非借不能讀”的觀點。

2、難點：理解本文闡述 觀點的思路和對比說理的方 法。教學課時：4課時 教學過程：

一、導入新課：

同學們常常去圖書館借書，那么當你借到了你所需要的書時，你 會怎么樣呢？

二、作者以及文體介紹

1、袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝，著名詩人。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子 不語》等。

2、解題：

（1）黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。

（2）“說”：是古代一種文體，而且是一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，跟現代的雜文或雜感相似。如《愛蓮說》。

這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論。

三、初讀課文，掌握字詞，疏通文意

1、朗讀課文，正音。

（1）教師范讀，學生跟讀，正音。

摩ｍó 俟ｓì 輒ｚｈé 俸ｆèｎg 庋gｕǐ 夫fú人 ①假ｊｉǎ 非夫人之物而強假焉 ｊｉà 假期 ②省ｘǐｎg 故有所覽輒省記 ｓｈěｎg 節省 ③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素鐔灰絲時蒙卷軸（2）學生散讀，熟悉。（3）全班齊讀，掌握。

2、借助注釋，疏通文意。

四、疏通第一、二段

1、黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：

重點字詞：（1）隨園主人：作者袁枚自稱。（2）授：交給。（3）以：把 參考譯文：：

第一段先說黃生借書，引發下面的議論。

2、書非借不能讀也。

參考譯文：書不是借來的就不會好好地去讀。

3、子不聞藏書者乎？

參考譯文：你沒有聽說過那些收藏書籍的人的事嗎？

4、七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？

重點字詞：（4）七略：我國最早的圖書目錄分類著作。（5）四庫：唐朝京師長安和東都洛陽的藏書，有經書子集四庫。

參考譯文：七略四庫是皇帝的藏書，但是皇帝中讀書的人又有幾個？

5、汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？

重點字 詞：（6）汗：使......流汗；塞：使......塞滿。指搬運起來使牛流汗放在家里塞滿了屋子，這里形容藏書很多。

參考譯文：搬運時使牛累得出汗，放置在家就堆滿屋子的書是富貴人家的書，但是富貴人家中讀書的又有幾個？

6、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

重點字詞：（7）祖父：祖父和父親。（8）無論：不用說，不必說。

參考譯文：除此以外像祖輩父輩收藏圖書、子輩孫輩丟棄圖書的情況就更不 用說了。

7、非獨書為然，天下物皆然。

參考譯文：不只書籍是這樣，天下的事物都這樣。

8、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：‘今日存明日去，吾不得而見之矣。’

重點字詞：（9）夫人：那人。（10）假：借。（11）惴惴：憂懼的樣子。參考譯文：不是那人自己的東西而勉強向 別人借來，他一定會擔心別人催著要回，就憂懼地摩挲撫弄那東西久久不停，說：‘今天存放在這里，明天就要拿走了，我不能再看到它了。’

9、若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：‘姑俟異日觀’云爾。”

重點字詞：（12）業： 已經。（13）庋：放置，保存。（14）俟：等待。（15）觀：看。（16）云：句末語氣詞。參考譯文：如果已經被我占有，必定會把它捆起來放在高處，收藏起來，說：‘暫且等待日后再看’如此而已。”

第二段提出觀點，并用一系列的實例和 說理論證這一觀點。

五、作業布置：

1、朗讀背誦第一、二段。

2、翻譯課文，積累生詞。第二課時

課題：（第二課時）

備課日期:2014_年12月4_日星期四 授課時間：第___周 星期____ 教學目標：

1、掌握重點文言詞匯。、通過課文分析，正確認識“書非借不能讀”這一觀點，認識有書必須認真讀的道理。

3、理解本文闡述觀點的思路，學習對比說理的方法。

4、誦讀課文，領會本文闡述的“書非借不能讀也”的道理，認識到克服困難，勤奮學習的重要性。教學重點與難點

1、重點：理解課文內容，掌握重點文言詞匯，正確認識“書非借不能讀”的觀點。

2、難點：理解本文闡述觀點的思路和對比說理的方法。教學過程

一、復習導入

1、文學常 識

2、第二段重點字詞句翻譯

二、疏通第三、四、五段

1、余幼好書，家 貧難致。

參考譯文：我小時候愛好書籍，但是家里貧窮難以得 到書讀。

2、有張氏藏書甚富。

參考譯文：有個姓張 的人收藏的書很多。

3、往借，不與，歸而形諸夢。重點字詞：（17）諸：之于

參考譯文：我去借，他不借給我，回來就在夢中還出現那種情形。

4、其切如是。

重點字詞：（18）切：迫切。

參考譯文：我求書的心情迫切到這種程度。

5、故有所覽輒省記。

重點字詞：（19）省記：記。（20）輒：就。

參考譯文：所以只要有看過的書就認真深思并記住。

6、通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸。

重點字詞：（21）通籍：做官。（22）落落：形容多而連續不斷地堆積。（23）素蟫：指蛀蝕書籍的銀 白色蠹蟲。灰絲：指蟲絲。（24）卷軸：書冊。

參考譯文：做官以后，官俸花掉了，書籍買來了，一堆堆地裝滿書冊，書蟲常常布滿書冊。

7、然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也！重點字詞：（25）可惜：值得珍惜 參考譯文：這樣以后才慨嘆借書的人用心專一，而自己少年時代的時光是多么值得珍惜啊！

第三段以自己的親身經歷論證觀點。

8、今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏 之吝書若不相類。重點字詞：（26）類：像。（27）公書：把書公開，慷慨出借。

參考譯文：現 在姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書的情形也像我從前一樣；只是我的書借給別 人同別人共用和姓張的人吝惜自己的書籍好像不相同。

9、然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？ 重點字詞：（28）固：本來。

參考譯文：既然這樣，那么我本來不幸是遇到姓張的呢，姓黃的年輕人本來幸運是遇到了我呢？

10、知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

參考譯文：懂得借到書的幸運和借不到書的不幸運，那么他讀書一定會專心，并且他還書一定會很迅速。

11、為一說，使與書俱。

重點字詞：（29）為：寫。（30）使：讓。（31）俱：一起（交給黃生）參考譯文：寫了這一篇借書說，讓它同出借的書一起交給姓黃的年輕人。第四、五段向黃生提出希望，讀書要專、歸書要速。

三、總結文言字詞 辨義：

1）子不聞藏書者乎 你

子孫棄者無論焉 兒子、兒輩 2）然天子讀者有幾 然而 非獨書為然 這樣

3）若業為吾所有 被 為一說 作、寫

4）然后嘆借者之用心專 接著，這以后 然則予固不幸而遇張乎 這樣說來，那么 5）非夫人之物而強假焉 表強調語氣 而惴惴焉摩玩之不已 ??的樣子 子孫棄者無論焉 表感嘆語氣

必高束焉 指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰 代指黃生 6）吾不得而見之矣 代指書 少時之歲月 的

惟予之公書與張氏之吝 書若不相類 用在主謂結構之間，取消獨立性

4、古今異義

祖父、無論、夫人、可惜

四、作業布置：

1、朗讀背誦課文

2、翻譯課文，積累生詞 第三課時 教學目標：

1、掌握重點文言詞匯。

2、通過課文分析，正確認識“書非借不能讀”這一觀點，認識有書必須認真讀的道理。

3、理解本文闡述觀點的思路，學習對比說理的方法。

4、誦讀課文，領會本文闡述的“書非借不能讀也 ”的道理，認識到克服困難，勤奮學習的重要性。教學重點與難點

1、重點：理解課文內容，掌握重 點文言詞匯，正確認識“書非借不能讀”的觀點。

2、難點：理解本文闡述觀點的思路和對比說理的方法。教學過程：

一、復習字詞、句子

二、品讀課文，分析課文

（一）朗讀1-3段：

1、作者對借書讀書的看法是什么？

“書 非借不能 讀也”。

2、作者是怎樣提出這一中心論點的？ 作者運用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

3、為了闡述這一觀點，作者是從哪幾個方面著筆的？（1）朗讀第二段：作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？（作者運用了3個實例，即三種人藏書不讀書的現象從反面證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“七略四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不讀。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積，子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不讀是一種普遍的社會現象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。）

（2）作者說“非獨書為然，天下物皆然”，怎樣理解這句話的含義？作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？

（作者由“非獨書為然，天下物皆然”推開一層新意，指出向別人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以為然這是普遍的心理。作者把這兩種不同的心態進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。）

（3）朗讀第三段：作者是怎樣以自己的經歷來論證論點的？

（作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發奮學習。到做官之后，經濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了，讓書布滿蟲絲，被蟲蛀。這樣一正一反，兩相對照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點。）

（4）如何理解“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也”？

（這是作者本人讀書經驗的總結，以此告誡黃生借書不易，現在借到了書，就要珍惜少時歲月，專心讀書。同時也為課文轉入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。）總結：作者是從三方面來論證中心觀點的。

1）例證。歷數三種人藏書不讀書的現象，從反面論證。

2）由書及物。以假人之物與為己所有兩種情況下的不同態度和心理做對比，進一步論證。

3）由人及己。把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進行對比，論證了中心論點。

（二）朗讀第4、5段：

（1）作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現在的遭遇作了哪些比較？這些比較對表達作者 的思想感情什么作用？

（一是二人家貧無書相似，再是兩人借書來讀相似，三是一個往往借不到，一個能借到不相似。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點，聽從作者的 教導，專心讀書。同時也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應珍惜時光，奮發學習。）（2）、怎樣理解作者所說的“知幸與不幸”和“歸書也必速”？

（“知幸與不幸”這句話是要黃生以作者幼時借不到書而“形諸夢”的不幸，知道自己能借到書是非常幸運的。希望黃生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機遇，勤奮地讀書。“歸書也必速” 表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜“少時之歲月”。）

（3）課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的 思想感情上有什么作用？ 課文以“為一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。總結：這部分內容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較，說明自己遇吝書者為不幸，黃生遇公書者為幸，勉勵黃生專心讀書。

（三）朗讀全文，概括中心

課文以社會實例和作者自己的讀書經歷論證了“書非借不能讀”的觀點，勉勵黃生及青年人要珍惜大好的學習條件，發奮讀書。

（四）歸納：本文的特色這一就是對比手法的應用，請找出并說說這樣寫有什么好處。

1、把借物（書）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“ 今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理跟藏物（書）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟異日觀”的心理作對比；

2、將作者年輕時“往借不與，歸而形諸夢”的急切求書心理與通籍后有書“落落大滿”卻讓書“素蟫灰絲時蒙卷軸”的情況作對比，有力地說明了藏書者不讀 書和借書者讀書專，突出了“書非借不能讀”這一中心論點。

3、把“張氏之吝書”跟“予之公書”作對 比，由此再引出“黃生之幸”和“予之不幸”的對比。通過這些對比，寄托著對黃生的厚望。

三、拓展延伸：

1、本文的觀點是“書非借不能讀也”,這是不是說作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閱讀呢？（小結：藏書而能讀書的不乏其人，作者的本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前，只要有志氣，有決心，不利條件反而可以催人奮進，取得成績；另一方面也提醒人們不要因為條件優越而貪圖享樂，不思進取，而要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件。）

2、以“談讀書 ”為話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

四、小結：

同學們，現在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到，現在我們的物質條件都很優越，大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目。在此，我衷心地希望同學們趁著青春年華，珍惜擁有的讀書條件，多讀書，讀好書！

五、作業布置

1、完成點擊

2、復習課文 第四課時 教學目標：

1、鞏固課文中的重要文言文實詞和句子翻譯

2、理解對比說理的方法和論點的意義。教學重難點：

1、鞏固課文中的重要文言文實詞和句子翻譯

2、理解對比說理的方法和論點的意義。教學過程：

一、復習導入 背誦課文2、3段

復習文學常識及重點字詞

二、學生做試卷

三、教師講評

四、學生訂正

附《黃生借書說》練習

一、加點字解釋

1、汗牛 塞屋（）（）

2、祖 父積、子孫棄者無論焉（）（）（）

3、非夫人之物而強假焉（）（）

17、其切如是（）

4、而惴惴焉摩玩之不已（）（）

5、若業為吾所有（）（）（）、庋藏焉（）

7、姑俟異日觀（）

8、家貧難致（）

9、歸而形諸夢（）（）

10、故有所覽輒省記（）（）

11、通籍后（）

12、少時之歲月為可惜也（）

13、落落大滿（）

14、今黃生貧類予（）

15、生固幸而遇予乎（）

16、惟予之公書與張氏之吝書若不相類（）（）

二、句子翻譯：

五、非獨書為然，天下物皆然。

六、其他祖父積、子孫棄者無論焉。

七、若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰：‘姑俟異日觀’云爾。”

八、通籍后，俸去書來，落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸。

九、然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也！”

十、今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

十一、知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

十二、隨園主人授以書而告之曰： 書非借不能讀也。

十三、汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有 幾？

十四、非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰：‘今日存明日去，吾不得而見之矣。

11、余幼好書，家貧難致。

12、往借，不與，歸而形諸夢。

13、然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？

14、為一說，使與書俱。

三、課文理解

1、本文作者是（朝代）的（人名）。他自稱為。

2、本文的論點是（用原文回答），意思是。

3、“說”是古代的一種_____________的文體，課題的“說”是________________________________________________意思。

4、課文中的第一人稱代詞有________，寫出3個自己所學過的第二人稱代詞。

5、課文為了論證“______________________”這一觀點，作者從三個方面作了對比。這三個 方面的對比是

（1）____________________(2)________________(3)______________________

6、與本文中“汗牛塞屋”意思相同的一個成語是 ______________________ ；這兩個成語都是用來形容____________________________

第五篇：黃生借書說教學設計

《黃生借書說》教學設計

李晴 馬路鎮中學

教學目標

1、讀清字音，讀清句讀，牢記文學常識。

2、掌握課文意思，領會本文闡述的“書非借不能讀”的道理。

3、了解“說”這種古代文體。學習議論文的三要素，特別把握論證方法。教學重點

讀清字音，讀清句讀，牢記文學常識。掌握課文翻譯。教學難點

文言實虛詞，一詞多義，古今異義等的掌握，了解特殊文言句式。教學方法：朗讀法，合作探究法 課時安排：4課時

教學過程

第一課時

教學任務：

1、熟讀課文，掌握文中的生字詞和文學常識

2、了解“說”這種文體，并補充以論文相關內容。

一、課堂導入

1、課前反饋（ppt出示）（7分鐘）解釋詞語：正襟危坐 虛懷若谷 當仁不讓

（請A4的同學到黑板展示反饋，A1的同學訂正計分）（師ppt出示反饋答案，生齊讀答案鞏固記憶）

2、新課導入（3分鐘）

師：同學們看過一個電視劇叫《鐵齒銅牙紀曉嵐》嗎？還記得我們在上學期學過紀曉嵐的《老翁捕虎》嗎？它選自紀曉嵐的《閱微草堂筆記》。那么在同一時期，還有一位非常出名的文學家袁枚，他的《子不語》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》齊名，成就也特別高，在當時他倆合稱為“南袁北紀”。那么，今天我們就來學習袁枚的一篇關于讀書的佳作《黃生借書說》。

（加粗字體部分用ppt板書，請同學們做好筆記。）

二、自主學習（ppt出示）（20分鐘）

1、作者介紹（生根據課前預習搶答，師補充）（5分鐘）袁枚，字子才，號簡齋，晚年號隨園主人，清代文學家。代表作《小倉山房文集》、《子不語》、《隨園詩話》 詩風清新靈巧，描寫內容以日常生活為主。

（師進行隨堂檢測文學常識內容，提問方式，主要抽測對象為B3、B4學生，對回答的問題計分并評價，請同學們做好筆記）

2、熟讀課文（15分鐘）

(1)學生自由朗讀全文，標出文中的生字詞，結合課前預習和工具書，確定生字讀音。

(2)師播放原文范讀音頻，感受課文讀音和句讀。(3)老師帶讀，邊讀邊劃好節奏，強調文中易錯的讀音。(4)請3位同學分段朗讀全文，其他同學認真聽，并指出朗讀錯誤的字音和句讀。

(5)全班齊讀課文。

（師對學生朗讀課文的情況進行評價，并強調易錯點）

三、合作探究（5分鐘）

1、怎樣理解課題中的“說”，你還能舉出相似的例子嗎？

2、議論文的三要素是什么？請詳細介紹。

（由組長組織進行小組討論，老師在旁進行指導學生進行分析，得出討論的結果，要教會B組的同學怎么理解，怎樣回答？）

四、展示提升（7分鐘）

（展示合作探究中的問題答案，主要由B組的同學進行回答，A組的同學可以進行補充）

1、明確：“說”是古代的一種文體，可記敘，可議論，以議論為主。常就某種社會現象或社會問題提出精辟的見解，跟現代的雜文或雜感相似。

課題“黃生借書說 ”是指就黃生借書一事發表議論。

相似的有《愛蓮說》（A組補充或者老師提示）

拓展：我們學過的古代文體還有“傳”例如《童區寄傳》 “記”例如《小石潭記》

2、議論文三要素：

論點（需要證明什么），是正確、鮮明闡述作者觀點的句子，是一篇文章的靈魂、統帥。

論據（用什么來證明）是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據，分為事實論據和理論論據兩種。

論證（怎樣來證明）是用嚴密論據來證明論點的過程。論證的目的在于揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系。論證的方法：舉例論證，對比論證，.比喻論證，.引用論證，道理論證，歸納論證，演繹論證，類比論證，因果論證等

（對學生的展示給出中肯的評價。師主要強調前四種論證方法，并對論證方法進行簡要分析）

（師明確本文是一篇文言文中的議論文佳作）

五、布置作業（3分鐘）

1、全班齊讀課文

2、整理好筆記并記憶本節課重點內容。教學后記：

《黃生借書說》，是清代進士袁枚寫的一篇膾炙人口的議論性美文。作者袁枚在用詞上非常準確精煉。但是相對于我班的學生來說，在這篇文章的句讀上還是存在很多問題。所謂“讀書百遍，其義自現”。所以本節課主要就這篇課文的字音和句讀進行梳理，讓學生在讀清楚之后再理解文章的翻譯和內容就要容易得多。而且采取多種形式，包括音頻范讀，學生自由朗讀，老師范讀、帶讀，再到學生展示朗讀和齊讀，循序漸進地對課文的生字詞和句讀進行強調突出，能夠有針對性地提高學生的文言文語感。其次，在重點知識點的教授同時進行隨堂抽測，一方面讓學生上課的注意力更集中，一方面能夠使當堂的知識當堂消化。

當然本節課也存在一些不足，在時間的把控上要有彈性一些，知識拓展上要更貼合學生的角度，對學生的評價和鼓勵還不夠。希望下次能夠有所進步。