第一篇：黃生借書說初中要點總結

《黃生借書說》

一 解釋粗體字 其他祖父積、子孫棄者無論焉。

祖父：祖父和父親； 積 ：收藏； 無論：不用說； 2 非獨書為然，天下物皆然。

獨：僅僅； 為：是； 然：這樣，即“非借不能讀”。3 非夫人之物而強假焉，必慮人逼取

夫人：那人； 強：勉強； 假：借； 逼：催討； 取：逼取 慮：擔心； 取：索取；

焉：語氣助詞； 而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去

惴惴焉：憂懼的樣子； 已：停止； 存：保存； 去：失去； 5 若業為吾所有

業：已經； 為：被； 必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀’云爾

庋：放置，保存； 姑：姑且； 俟：等待； 異：別的，其他的； 觀：看；

云：這樣； 不與，歸而形諸夢。

與：給； 歸：回來； 形：出現，表現，； 諸：之于； 8 其切如是。故有所覽輒省記。

切：迫切； 如是：象這樣； 輒：就； 省：記； 9 通籍后，俸去書來。落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸。

通籍：做官； 俸：俸祿； 去：失去； 落落：形容多而連續不斷地堆集。

素蟫：蛀蝕書籍的銀白色的蠢蟲； 蒙：覆蓋； 卷軸：書冊；

素蟫灰絲：蠹蟲絲跡； 10 而少時之歲月為可惜也。”

少：年幼； 為：是； 可：值得； 惜：珍惜； 11 余幼好書，家貧難致

好：喜歡； 難：困難； 致：得到，買到； 12 今黃生貧類予

類：類似，像； 知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

知：懂得； 專：專心； 歸：歸還； 14 為一說，使與書俱。

為：寫； 說：一種文體； 俱：一起（交給黃生）； 15 惟予之公書與張氏之吝書若不相類

惟：只； 予：我； 公書：把書公開，慷慨出借； 16汗牛塞屋

汗：使。。出汗 17然則予固不幸而遇張乎

固：本來。

二課文理解

（1）《黃生借書說》選自《 小倉山房文集 》，作者是 清朝（朝代）的 袁枚，字子才，號 簡齋，又號 隨園主人，他有一部詩歌評論集是《隨園詩話》。

（2）“說”是古代的一種 可以發表議論、可以記事，都是為了說明一個道理 的文體，課題的“說”是 對黃生借書發表議論 意思。

（3）課文中的第一人稱代詞有 余、予、吾，寫出3個自己所學過的第二人稱代詞 爾、若、汝。

（4）課文采用了 對比 說理的方法，課文為了論證“ 書非借不能讀也 ”這一中心觀點，用 反問 語氣提出 子不聞藏書者乎，接著作者歷數 三個藏書者不讀書的現象，①七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？ ②汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？ ③其他祖父積、子孫棄者無論焉。并進而推論其他事物： 非獨書為然，天下物皆然。從 反面 進行論證藏書卻不讀書，然后“借人之書，惴惴焉摩玩之不已 和“為吾所有，必高束焉，庋藏焉”做對比，進一步論證觀點。

（5）第二段中“惴惴焉摩玩之不已”這句話的運用 神態 和 動作 描寫，寫出了 既擔心主人討還又非常珍惜借來的東西 的心理。

（6）第三段“其切如是”中的“是”是個代詞，它指代了 歸而形諸夢 這種情況；從中可以看出作者 迫切渴望讀書 的思想感情。

（7）第三段中作者講述自己的親身經歷：借書讀時“ 故有所覽輒省記 ”，做了官以后卻“ 落落打滿，素蟫灰絲時蒙卷軸 ”；這樣寫的目的是 以親身經歷體驗一步有力論爭論點“書非借不能讀也”

（8）從文中找出兩隊意思相反的詞： 存—— 去、公書——吝書

（9）“非獨書為然，天下物皆然”中的“然”指 這樣即“非借不能讀”

（10）文中的“七略四庫”“汗牛塞屋”描寫出了 藏書很多 “汗牛塞屋”指 搬運起來累得使牛流汗，放在家里塞滿了屋子，這里形容藏書很多。我們還可以運用另一個成語形容藏書很多 汗牛充棟

（11）文中，作者向黃生提出怎樣的希望？（用原文回答）則其讀書也必專，而其歸書也必速。

（12）理解“書非借不能讀也” 答1 書不是借的就不會好好地去讀。

勸勉人們不要因為條件不利，卻止步不前，只要有志向，有決心，不利的

條件反而可以催人奮進，取得成績。提醒人們不要因為條件優越，而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習，要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件，好好讀書。

（13）理解“非讀書為然，天下物皆然。”這句話。這句話是課文論點“書非借不能讀也”的推論，指不僅僅書是這樣，天下的東西都是這樣。勸勉人們不要因為條件不利，卻止步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進，取得成績。提醒人們不要因為條件優越，而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習，要珍惜時間，珍惜擁有的學習條件，好好讀書。

舉例：小時候，見到別的小朋友有好玩的玩具是，就會借來反復不停地玩，舍不得還掉，但當自己擁有時玩了幾次就會丟在一邊。

（14）“七略”指 我國最早的圖書目錄分類著作 “四庫”指 經、史、子、集四庫

（15）寫出每一段的內容 先說黃生借書，緣事而發，引出下列議論。運用三個藏書者不讀書的例子以及“借人之書，惴惴焉摩玩之不已和“為吾所有，必高束焉，庋藏焉”做對比，論證觀點“書非借不能讀也”。作者以自己的親身經歷為有力的論據，進一步論證了“書非借不能讀也”。4 對黃生提出希望，讀書要專，歸書要速。5 總結全文，照應開頭。

三 體會下面兩句話的含義，然后做題： 然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。（1）“借者”是指（A）

A 作者本人 B 黃生 C 泛指家貧無力購書的人 D 借給別人書的人

（2）“可惜”的意思是：（A）

A 應當珍惜 B 值得惋惜 C 使人嘆息 D 讓人可憐 知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。（1）“知幸與不幸”說明的是（B）A 說明兩人的遭遇不同 B 希望黃生動的借書的艱難

C 強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同 D 說明幸福與不幸福的辯證關系（2）“歸書也必速”的意思是：（A）

A 希望黃生盡快地還書 B 暗示黃生不要把書轉借別人 C 勸勉黃生勤奮地讀書 D 提示黃生讀書的速度必須要快 下列說法有誤的一項是：（C）

A 本文就黃生允許借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。

B 與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之” C “說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。D 本文運用了例證法，正反對比論證法。

第二篇：黃生借書說教案

黃生借書說教案

[科目]

語文

[年級]

初三

[標題]

黃生借書說

[關鍵詞]

文言文/教案

[內容]

一、教法建議

【拋磚引玉】

本文是自讀課，安排一課時完成。

按照“整體—部分—整體”的閱讀原則，以教師指導下的自讀為主線進行訓練。

教學本文可采用誦讀法，共步驟可概括為“四讀”。

.讀課文，領悟語旨。

①散讀課文，讀準字音，讀順句子。

②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。

③領悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

2.讀課文，體會語脈。

①首段開門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

②中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

3.讀課文，品味語詞。

①第二段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區別?

②“然富貴人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達什么感情?

④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達作者什么感情?

⑤“然則予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

⑥為了論證中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?

4.讀課文，感受語情。

重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。

因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

【指點迷津】

興趣激發

.背誦過程中可采用男女生對讀、對背的方式進行。

2.討論過程中可設立論辯白，再設一反方進行辯論。

教學目的

.學習本文提出中心論點并層層深入論證的寫法。

2.學習本文運用對比闡明道理的寫法。

3.領會文中所闡述的“書非借不能讀也”的道理。

教學的重點、難點

.重點

通過對本文的學習，培養文言文的閱讀、理解能力。

理解本文的中心論點。

2.難點

“難”和“難測”的不同用法。

二、學海導航

【學法指要】

一、掌握字詞

.注音

摩ｍó

俟ｓì

輒ｚｈé

俸ｆèｎg gｕǐ

2.詞句補釋

書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

故有所覽輒省記：所以有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。

今黃生貧類予：如今黃生像我一樣貧窮。類，似，像。

惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得書。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

3.辨音

①假ｊｉǎ非夫人之物而強假焉

ｊｉà假期

②省ｘǐｎg故有所覽輒省記

ｓｈěｎg節省

③ｊｕǎｎ翻卷

ｊｕàｎ素鐔灰比時蒙卷軸

5.辨義

子不聞藏書者乎

你

子孫棄者無論焉

兒子、兒輩

然天子讀者有幾

然而

非獨書為然

這樣

非獨書為然

是

若業為吾所有

被

為一說

作、寫

然后嘆借者之用心專

接著，這以后

然則予固不幸而遇張乎

這樣說來，那么

非夫人之物而強假焉

表強調語氣

而惴惴焉摩玩之不已

……地

子孫棄者無論焉

表感嘆語氣

必高束焉

指代書，也可理解為表感嘆語氣

授以書而告之曰

代指黃生

吾不得而見之矣

代指書

少時之歲月

的

惟予之公書與張氏

用在主謂結構之間，取消獨

之吝書若不相類

立性

作者簡介

袁枚，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

作品簡介

.內容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發向學。

2.“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。

本文的結構層次

全文可分四部分：

第一部分就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。

第二部分寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

第三部分拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

第四部分照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。

寫作特色

.全文構思嚴密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點：“書非借不能讀”，結尾照應開頭，點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時和當官后的經歷和體會加以印證。最后，以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生能感到借得到書讀的幸運，以激勵他下苦功讀書。

2.夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。第二段，在舉了三個事例之后，慨嘆“非獨書為然，天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經歷和體會后又嘆息“借者之用心專”，但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當年相類似之后，委婉的說到黃生機遇好，應該用功讀書。

3.運用對比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素灰絲時蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

疑難解析及思路范例

.“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾!”“……然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同?

“然”和“然則”在文言文中都充當連接成分，但一個是詞，一個是短語，具體用法也不同。“然天子讀書者有幾”中的“然”，相當于“然而”“可是”等，表示轉折的意思。“然則予固不幸而遇張乎”中的“然則”，相當于“這樣，那么……”，它緊承上文引出下面的意思。對“然則”的解釋不能生搬硬套、僵化呆板，應注意結合具體語言環境來理解、翻譯。如范仲淹《岳陽樓記》中“然則北通巫峽，南極瀟湘”一句中“然則”便譯作“這樣……那么”。

2.課文的中心論點是什么?

“書非借不能讀也”。

3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢?

作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。

4.從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的?

本文構思嚴密，論證層層遞進。作者的意圖是教育青年人專心讀書，所以一開篇就闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點，并逐層加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般情況，側重說明有書不能讀的原因：再說自己的切身體會，側重說明唯借書才能讀書的道理；在此基礎上進行今昔對比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望，希望黃生“讀書也必專”，“歸書也必速”。

5.從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的?

提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點?

從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”?無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法?

明確并板書，對比論證。

文中的對比論證還有幾處?這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題?作用是什么?

歸納：天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比；一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比；藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比；藏書者與借書者對書的不同態度的對比；藏書者與借書者對書的不同心理作對比。“余”幼時與借書者對書的不同態度的對比；“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比；“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題：一是藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明，從而增強的說服力。

提示之二：本文是議論文，但從表達上看，是否以說教的方式來訓導黃生呢?

討論、歸納并板書：為了論證中心論點，作者先曉之以理，并從藏書者和借書者對書的不同態度、不同心理角度作對比，做到有理有據。為了進一步強調中心，使具有感染力，作者又聯系自己的具體實踐，從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況，言辭中肯，令人深思。最后作者又發出“生固幸而遇予乎”的感慨，對黃生的愛護和期望之情溢于言表，充分體現了一個長者的態度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。

課文翻譯

年輕人黃允修來借書。我把書借給他，并告訴他說：

“書要不是借來的就不會好好的讀啊。你沒有聽說過藏書人嗎?《七略》《四庫》，是皇帝的藏書，但是皇帝肯讀書的有幾個呢?牛淌著汗拖來塞滿屋的書，這是富貴人家的藏書，但是富貴之家的人肯讀書的有幾個?其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況，就更不用說了。不只是書籍是這樣，世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西，而是勉強借了來的，必定擔心人家催著要，就忐忑不安的摩挲撫弄不止，說：‘今天存放在我這里，明天就要拿走了，我不能再見到它了。’如果已經為我所有，必定捆起來放在高處，收藏起來，說什么‘暫且等改日再看吧’等等。

“我小時候愛好讀書，家里窮，很難得到書讀。有個姓張的人家，藏書很多。到他家去借，不借給我，回來以后我夢中還出現向他借書的情形。那種迫切求書的心情，竟然達到這樣的程度。因此，只要看過的書就認真的去領會，牢牢的記在心里。做了官以后，官俸花掉了，書籍買來了，到處都堆放滿了。，以至白色的蠹蟲和蟲絲，時常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一，并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊。”

如今姓黃的年輕人像我從前一樣貧窮，他借書也像我從前一樣；只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書，舍不得借給人，這一點好像不大相同。既然如此，那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢，還是黃生實在幸運而遇到我呢?懂得幸運和不幸，那么他讀書一定很專心，而他還書也一定會很快。

寫了這一篇借書說，把它和書一起。

【妙文賞析】

墻

〔英〕蘭斯洛特?G?戴維森

盡管布萊爾牧師像往常一樣地鎮定，可當他被帶上警車時仍不免思索這次被突訪的原因。今天不是禮拜天，不該是警察局向囚犯提供懺悔的日子。

難道是自己教區的治安出了問題，那些“孩子們”又忘記了他的教誨?不可能!為了讓那些無家可歸的人也得到上帝的愛憐，幾乎每一個圣日，自己都和他們共享主的圣餐。難道又是那些怨婦向警察局告發了她們有外遇的丈夫?不，這也不可能!因為這些年自己定期拜訪她們，已經在很大程度上使她們淡漠了被拋棄的感受。更讓牧師自豪的是，他事實上已成了她們公共的情人。畢竟多年教士生涯使布萊爾保持了當今已少有的紳士風度。

墻?坐到車上，布萊爾想起了那兩個警官向他說明來意時，曾不懷好意地瞄了瞄自己身后的堵墻，嘴上還掛著莫名的微笑。難道……不，不可能!牧師很快否定了自己的想法。

這堵墻是花費了全部的存款造起來的。不僅防火、防水、防震，甚至防射線探測。這，足以保護……況且，它又和四周結合得如此完美，不經牧師指點，根本沒人會想到那后面的還有一間暗房。

布萊爾不禁暗怪自己多心了。或許，在昨夜的地震中，又有某個犯人被奪走了生命，正等著他去祈禱。那些可憐的孩子，在天堂洗脫你們的罪惡吧!牧師在心中默念，手下意識地在胸前畫了一個優美的十字。

想到這里，牧師不禁思忖起等會兒的禱告了。甚至，他也盤算起了下周去索倫湖度假的行程。眼前仿佛又出現了自己在暖陽中讀圣經的情形。

這根本就是一次尋常的訪問!布萊爾更堅定了自己的猜測。

警車緩緩駛過街角。牧師很詫異他的后院竟擁擠了那么多茶槍的警察。可當他的目光落在自家的后墻時，布萊爾的臉色變得像死灰一樣，血液霎時漲滿了臉上所有的血管。布萊爾分明看到，那幅數年前自己從德市大教堂竊來的、而今掛在那堵完好無損的隔離墻上的圣母像，正從破損的后墻裂縫中向他露出陽光一般溫暖的微笑……

賞析：

這篇不足一千字的短文中，講述了一個人性惡的故事。教士布萊爾是一位牧師，作為一名神職人員，本應是一個仁慈的、虔誠的、充滿愛心的、沒有私欲的上帝的代言人，而在牧師布萊爾身上，我們看到的卻只是人性的弱點：貪婪、好色、虛偽。從表面上看，布萊爾盡著一個牧師的職責，他時時教誨那些不安分的上帝的“孩子們”，定期去安慰被丈夫們拋棄的怨婦，甚至每一個圣日，他都讓那些無家可歸的流浪漢和自己一起共享主的圣餐，他接受罪人的懺悔并為他們褥告，請求上帝原諒他們的罪惡，而在暗地里，在他花費了全部存款建造的那堵墻的后面，卻隱藏著他干的見不得人的勾當。

基督教中奉行人性惡的觀點，他們認為人活在世上就是要為自己贖罪，只有不斷地向上帝懺悔、祈禱，才能洗脫自己的罪責。作為上帝在人間的使者，神職人員是受到人們相當的尊敬和信任的，而作家戴維森卻恰恰選定了布萊爾牧師這位上帝的使者來表現人性丑惡的一面，進行的無情批判和嘲笑。尤其是結尾部分布萊爾幻想著“自己在暖陽中讀圣經的情形”，和“后墻裂縫中向他露出陽光一般溫暖微笑”的圣母像形成的強烈對比，更是一個極大的諷刺。

【思維體操】

小李、小方、小王是鄰居，他們三人分別考上了鄭州大學、鄭州工學院和河南財經學院，分別學的是統計、機電、哲學三個專業。如果還知道下列情況：

a.小李不在河南財經學院；

b.小方不在鄭州工學院；

c.在河南財學院讀書

的不是學哲學專業的；

d.小方不學統計專業；

e.在鄭州工學院的是學機電專業的。

請問：他們三人各上哪個大學?各學什么專業?

參考答案：

首先，確定三人所學的三個專業各在哪個大學。

①在鄭州大學讀書的或學統計、或學機電、或學哲學，據條件c和e，在鄭州大學讀書的是哲學專業。

②在河南財經學院讀書的是統計專業

其次，確定小方的學校和專業。

③小方或在鄭州大學，或在鄭州工學院，或在河南財經學院，據條件b、d和①，得知，小方在鄭州大學哲學專業。

再次，確定小李的學校和專業。

④小李或在鄭州大學，或在鄭州工學院，或在河南財經學院，根據條件a和推理③，得知小李在鄭州工學院學機電專業。

最后，據推理③④，得知小王在河南財經學院學統計專業。

三、智能顯示

【心中有數】

本文是一篇自讀文，難點不多，但字詞和常識卻很重要。如：汗牛

強假

惴惴

業

庋

姑

異日

路路

公等。有關袁枚的文學常識也是較重要的，常以填空和判斷的形式出現。本文的中心論點：“書非借不能讀”要明確。另外可就這篇寫一寫讀后感，加強理解，加深認識。

【動腦動手】

前三段的中心論點是

A.天子讀書者有幾

B.書非借不能讀也

c.富貴人讀書者有幾

D.非獨書為然，天下物皆然

為了說明藏書者不讀書這種現象，作者舉出了哪些例證?

體會下邊兩句話的含義，然后作題：

.然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

“借者”是指：

A.作者本人

B.黃生

c.泛指家貧無力購書的人

D.借給別人書的人

“可惜”的意思是：

A.應當珍惜

B.值得惋惜

c.使人嘆息

D.讓人可憐

2.知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必讀。

“知幸與不幸”說明的是：

A.說明兩人的遭遇不同

B.希望黃生懂得借書的艱難

c.強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同

D.說明幸福與不幸福的辯證關系

“歸書也必速”的意思是：

A.希望黃生盡快地還書

B.暗示黃生不要把書轉借別人

c.勸勉黃生勤奮地讀書

D.提示黃生讀書的速度必須要快

解釋下面句中加點詞的用法：

.七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?

2.然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎!

下列說法有誤的一項是：

A.本文就黃生允修借書一事發表議論，先曉之以理，后動之以情。

B.與結尾一句“為一說，使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。

c.“說”這種文體內容是記敘性的，篇幅一般都很長。

D.本文運用了例證法，正反對比論證法。

參考答案：

B

1.七略四庫，天子之書，然天子讀書者若有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?

2.其他祖父積、子孫棄者無論焉

1.A、c

A

2.B

A

“然”表示轉折，意思是“可是”、“但是”

“然則”“既然如此，那么——”

c

【創新園地】

給你一個瓶子和一支尺子，你能用這支尺子算出這個瓶的容積來嗎?

不要以為這是一個無法解決的難題，只要仔細地動一動腦筋，就能把測量的方法想出來。

參考答案：

經瓶內注入半瓶水，然后用尺子量出“瓶底的內圓直徑，就可以算出瓶底面積。再測出水的高度，這樣盛水的部分容積就可用底乘高的公式來算出。然后把瓶倒過來，同樣算出瓶內無水部分的容積，再把兩部分加起來，這樣瓶的總容積就得出來了。

第三篇：黃生借書說教案

課題：捕蛇者說

教學目的：

1、理解并掌握“質、賦、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言實詞，了解“乎”、“而”的多種用法。

2、認識“說”這一文體的特點及對比的寫法。

3、理解“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一中心文句以及作者同情勞動人民疾苦的感情。

教學重點：

1、“說”這一文體和特點；

2、對比手法的運用。

教學難點：目標3 課時安排：三課時

第一課時

學習要點

1、了解作者及“說”的特點。

2、掌握本文的重點詞語和句子。

3、認識柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。

教學過程：

一、導入新課

柳宗元被貶到永州擔任司馬期間，仍堅持其革新立場，關心社會問題，在這期間，他寫了一篇思想性和藝術性都很高的作品—《捕蛇者說》，這節課我們就來學習這篇文章。

二、文體及作者簡介

1、“說”是我國古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評論結合起來，以說明一個道理，我們學過的同類題材的作品有《馬說》、《愛蓮說》等。

2、柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。唐代文學家，和韓愈同是唐代古文運動的倡導者和奠基人。20歲中進士，25歲又考取博學宏詞科，才學過人。先后在地方與中央任官員，32歲參加王叔文革新集團，任禮部員外郎。改革僅歷時七個月就失敗了，王叔文被殺，柳宗元被貶為邵州（今湖南邵陽市）刺史，走到半路，又被加貶為永州（今湖南永州市）司馬。十年后才被改派到更邊遠更落后的（廣西）柳州當刺史（故又稱柳州），政績顯著。但因長期受壓抑，內心抑郁，健康狀況惡化，病死柳州，年僅47歲。他的詩文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

四、教師范讀課文

五、學生自讀課文

六、合作探究第一段內容

引導學生憑借課文注釋和工具書理解第1段。教師適時做以下點撥：

1、重點詞語和文句

質：質地，東西的主體。這里指基本顏色。

章：花紋。

嚙（ｎｉè）：咬。

臘（ｘī）：干肉。文中用作動詞，把肉晾干。

歲：每年。

當（ｄàｎｇ）：抵充、頂替。

永之人爭奔走焉：永州的老百姓爭先恐后地忙著去做這件事。焉，兼詞，于此，為這件事。提問：文章開頭，作者為什么要如此強調“異蛇”之毒？

明確：(1)這是作者設置的一個懸念，為下文埋下伏線，暗示了當時的世上還有比毒蛇更毒的東西，使讀者產生了急切讀下去的愿望。(2)這一段重在寫“毒蛇”之異，從三個方面加以描繪：一是顏色之異，二是毒性之異，三是用途之異。(3)注意首句的省略句“觸草木盡死”，“盡死”前省去的主語應是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

小結：寫“異蛇”劇毒，而“永之人爭奔走焉”。3、指名朗讀第2、3兩段

提問：蔣氏的自述反映了什么？文章在這一段著重寫什么？

明確：如果說第1段是概述，從第2段開始便轉入到具體的描述。引出了主人公“捕蛇者”——蔣氏。先寫蔣氏三代捕蛇之“利”，繼而寫捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“幾死者數矣”一個“且曰”，將寫“利”轉為寫“害”，再用蔣氏的神情“貌若甚戚”極其生動地寫出了“捕蛇”并非好事，“爭奔走焉”實屬無奈，字里行間，深含悲苦。“利”與“害”交錯，跌宕有致。

專其利：“專”，獨自享有。

提問：第3段在全文中起什么作用？

明確：第3段起過渡作用。通過作者的提問，將文章引入正題。“更若賦，復若役，則何如？”欲揚先抑，“余悲之”與下文的“余聞而愈悲”相應，充分體現了作者對勞動人民的無限同情。齊讀1—3段。

七、布置作業。

1、背誦課文重點段落。

2、掌握文學常識。

第二課時

學習要點

1、復習檢查

2、疏通譯文。

一、復習檢查。

1、(1)熟讀、意譯1—3段。

(2)理解下句句子中加黑的實詞。

黑質而白章（質，原指本質，底色；章，花紋。）

當其租入（當，抵當，抵充）

今吾嗣為之十二年（嗣，繼承）貌若甚戚者（戚，悲傷）

若毒之乎（毒，怨恨）

2、指名朗讀、意譯第1段。

二、默讀第4、5段，借工具書及書下注釋了解本段的主要意思。

1、教師對重點詞語適當點撥：

汪然：眼眶里含淚的樣子。

向：先前。

病：困苦不堪。

鄉鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。

殫（ｄāｎ）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語詞。

熙熙：快樂的樣子。、提問：作者是怎樣描寫蔣氏“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚”的？

明確：文章通過對“捕蛇”、“賦斂”之間“利”與“害”的一系列對比，說明了“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

結論：“斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”。

小結：2—4段，記敘“蔣氏”一家三代的悲慘遭遇，揭露“苛政猛于虎”的現實。

3、蔣氏的話從三個方面把自己和鄉鄰做了對比，請把這三個方面添在下面橫線上（用自己的話回答）

a、六十年生與死的對比 b、平時危與安的對比 c、先死與后死的對比 這些對比是為了說明自己的觀點（用原文回答）：“吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也”，“又安敢毒耶”

三、齊讀第5段，師生共同探討：

1、重點字詞：

疑乎是：對這句話表示懷疑。乎，相當于“于”，介詞，對。是，代詞，指苛政。

于：介詞，比。

猶信：信，真實。

孰：誰。

以俟夫觀人風者得焉：以，介詞，用來。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風，民風，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當于“之”，指作者寫的《捕蛇者說》這篇文章。

2、思考：a、本文表現作者寫作目的的一句話是什么？ 明確：以俟夫觀人風者得焉

b、引用孔子的話表示對苛酷的賦稅不滿的句子是什么？ 明確：苛政猛于虎也。

四、齊讀課文后討論：

1、《捕蛇者說》怎樣表現了“說”這一文體的特點的？

明確：全文有敘有議，雖記敘較多，但卻處處為議論服務。符合“說”可敘可議，以議為主的特點；全文語言極其形象、生動，亦符合“說”這一文體比較講究“文采”的特點。

2、從選文來看，本文組織材料的線索是什么？ 明確：作為論據證明自己的觀點。

3、余悲的是：捕蛇者的悲慘遭遇。

余信的是：苛稅的繁重。

余明白的是：“苛政猛于虎”的道理。余期望的是：以俟夫觀人風者得焉。

五、布置作業

1、掌握譯文。

2、做《伴你學》

第三課時

學習要點：

1、合作探究全文內容。

2、分析本文寫作特點 學習過程：

一、復習檢查

二、合作探究

1、這篇課文可分幾部分？每部分寫了什么？是按什么順序來寫的？

分析：這篇課文可分三部分。第1段為第1部分，交代捕蛇的緣由。第2～4段，通過與蔣氏的對話揭示賦斂之毒甚于捕蛇。第5段為第三部分，點明“賦斂之毒有甚是蛇”的主旨。全文是按“緣起——訪查——詢問——感情”的順序來寫的。

2、課文一共寫了幾件事：以哪件事為主？

分析：本文共寫了兩件事，即捕蛇之危險和賦斂之毒害，以寫后者為主。

寫賦斂之毒，是通過捕蛇和納稅兩件事的對比，用蛇之毒襯托出來的。兩件事又是主要通過訪問蔣氏得知的。

3、課文是怎樣運用反襯手法的？

分析：文章形象介紹“永州之野產異蛇”，“觸草木，盡死；以哨人，無御之者”，但永州人卻“爭奔走焉”，這一矛盾現象，就為讀者設置了一個懸念。接著作者通過一個典型人物的身世經歷，解剖了這一奇怪現象的本質。蔣氏已三代人得到捕蛇的“好處”，但說起來卻“甚戚”；作者建議他免去這種苦差，他卻“汪然出涕”，于是通過他的訴說，我們看到了一幅驚心動魄的社會黑暗圖畫，這是以“捕蛇”來反襯“賦斂之毒”。在蔣氏的談話中也處處運用了反襯手法。如用“斯役（捕蛇）之不幸”反襯“復吾賦之不幸”，用蔣氏“獨存”反襯鄉鄰 “非死則徙”，用自己能“弛然而臥”反襯鄉民之雞犬不寧，用“一歲之犯死者二”反襯鄉鄰的“旦旦有是”等。經過層層反襯鋪墊，作者最后感嘆“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，卒章顯志，產生強烈的藝術效果，主題思想也得到了充分體現。

二、本文寫作特點是什么？

1、用對比、襯托手法來突出文章的主題。

文中寫了毒蛇和賦斂之毒兩方面的內容。而寫毒蛇之毒主要是為了通過對比來突出賦斂之毒的。

例如，在第1段中，作者著力去寫毒蛇之毒、捕蛇之險，但因獻蛇可以頂替交納租稅，所以永州人就爭相捉毒蛇。通過這一對比，已暗示出“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

第4段中，為了說明“吾斯役之不幸，未若復吾賦之不幸之甚”這一情況，作者又把捕蛇和納稅作了一系列對比。例如：文中寫出鄉鄰們被賦稅逼得走投無路，到處“死者相藉”，而蔣氏卻能“以捕蛇獨存”。鄉鄰們被逼稅的悍吏們責罵騷擾，“嘩然而駭”，被弄得雞犬不寧；而蔣氏尚能“弛然而臥”，“熙熙而樂”，“甘食其土之有”。鄉鄰們遭受折磨熬煎“旦旦有是”，蔣氏“一歲犯死者”僅僅兩次。納稅或者捕蛇，最終都是死路一條，可是蔣氏因捕蛇，可以死在交納租稅的鄉鄰們之后。

通過具體的對比，有力地突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這一主題。

2、語言形象、生動，富有表現力。

三、課堂測試：

1、給加點字注音

以嚙人

當其租入 嗣 蒞事者 日蹙 謹食之 洵洵 ．．．．．．．．

2、解釋加點字：

黑質而白章

以嚙人 則久已病矣 犯寒暑 ．．．．．

3、翻譯下面句子 與吾居十二年者，今其室十無四五焉 則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也

4、簡答

作者兩次戚，各為了什么而戚？作者的兩次悲，又各是為了什么？用自己的話簡要回答。

四、布置作業

1、掌握《伴你學》

2、背誦4、5兩段。

第四篇：黃生借書說教學設計

《黃生借書說》教學設計

一、談話導入 上課之前，老師想問同學們一個問題：大家喜歡讀書么？喜歡讀什么書？讀的書是自己買的還是向別人借的？你們覺得是自己買的書還是向別人借的書在閱讀的過程中讀得更仔細認真呢？有關這個問題，清代文人袁枚專門寫過一篇文章進行論述，就是——《黃生借書說》。

二、文體知識

“說”是古代的一種文體，是采用記敘、議論、說明等表達方式來闡明事理的一種文體，可以記事也可以發表議論，多是就某件事發表自己的見解，和現代的雜文有些類似。以前我們學過的“說”有《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》等

三、解題

“黃生”是姓黃的讀書人，題目的意思是：就黃生借書一事發表自己的見解。

四、初讀課文

請同學們自由朗讀課文，在朗讀的過程中注意做到兩個要求：讀準字音；讀清節奏。老師來檢查一下同學們的預習成果，看這些字的讀音能讀準么？

還有兩句話的節奏需要把握：句前關聯詞及副詞后的停頓。惟/予之公書/與/張氏之吝書/若/不相類。

“也”在句中的停頓。②知/幸與不幸，則/其讀書也/必專，而/其歸書也/必速。在“也”后停頓，“也”就表示舒緩語氣

五、疏通文義

把握讀音與節奏之后，請同學們結合注釋以及工具書嘗試疏通文意，在疏通文意的過程中，小組之間可以合作，有問題的地方做個標記，等會我們一起解決。提問：古今異義 一詞多義 語句翻譯

六、課文賞析

理解課文意思之后，請同學們考慮，袁枚在文中要闡明的觀點是“書非借不能讀也”，如果把此文看成一篇議論文的話，那這就是中心論點。接下來我們就具體分析一下袁枚是如何論證這個觀點的。“書非借不能讀也”的意思是書不是借來的就不能認真地讀。換句話說就是書只有借來的才能認真地讀。為了論證這個觀點，作者首先列舉了兩種人，其中一種是借書者，另一種是藏書者。請同學們在文中找一找藏書者的讀書表現如何？藏書者不讀書。（作者采用了什么樣的論證方法——舉例論證）接下來作者說了一句話：“非獨書為然，天下物皆然。”這句話在文中的作用是什么？——承上啟下。作者論述的范圍由單一的書擴展到天下的物。

緊接著，作者如何寫這兩種人的表現？這兩種人的表現有什么區別？藏必高束；借而摩玩。兩相比較差別如此鮮明，藏者高高地放置起來置之不理，而借者摩玩不已愛不釋手。在這里作者論述的是“物”，書也包含在“物”內，所以很恰當地證明了中心論點。（如果分析論證方法是屬于對比論證。）

到此為止，作者列舉的都是別人的事例來論證自己的觀點，似乎還欠缺一些說服力，所以袁枚有寫到了什么？袁枚自己的讀書經歷。袁枚用自己的讀書經歷來證明觀點告誡黃生，這種做法用一個成語來說就是——現身說法。

看來，袁枚的讀書經歷還有不同的發展階段，分別是年幼時和通籍后。年幼時的袁枚是借書者，他的表現是輒省記；通籍后的袁枚是藏書者，他的表現是蒙卷軸。兩相比較，差別也是如此鮮明，袁枚以自己的讀書經歷證明年幼借書之時能夠認真讀書。這里運用了舉例論證和對比論證。

而少時之歲月為可惜也中“少時之歲月”僅僅是指袁枚么？還有黃生，袁枚說這句話的用意是什么？

為了更加充分地證明自己的觀點，袁枚還比較了自己與黃生家境與借書經歷的異同。他們之間的相同之處是貧借相類，他們之間不同之處是什么呢？首先袁枚比較了自己與張氏在借書態度上的不同——公書吝書不相類。然后作者說黃生遇到了自己公書是——知幸，而自己遇到張氏吝書是——不幸，最后袁枚說則其讀書也必專，而其歸書也必速是對黃生的期望，期望他專心讀書。

最后一段，作者說“為一說，使與書俱”是說袁枚寫了這篇《黃生借書說》然后和黃生要借的書一起交給黃生，那么，袁枚寫《黃生借書說》的用意是什么呢？勉勵黃生刻苦讀書。所以我們要理解此文的積極意義，袁枚嘲諷的是只知道吝書而不讀書的守書奴，不是諷刺博覽群書、潛心研究的學者，更不是反對買書。其實從某種意義上說，同學們和黃生的身份類似，都算是讀書人，你們可以從《黃生借書說》中得到什么有益的啟示呢？

同學們現在是初四畢業生，珍惜時光、刻苦讀書是袁枚對黃生的期待，這也是老師對同學們的期待，明年同學們將要面對人生中的第一個十字路口——中考，九年磨一劍，明朝亮劍時，希望同學們憑借自己的努力在中考中利劍出鞘，金榜題名。

第五篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

（一）課堂教學要求 【教材分析】

《黃生借書說》選自《小倉山房文集》。“黃生”指青年黃允修。“說”足古代的一種文體，叮以記敘也可以議論，都是為了說明一個道理。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀也”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發求學。

【教學目標】

1．了解作者及相關背景知識，積累生字詞。

2．掌握文章中的文言實詞、文言虛詞，積累文言詞匯。3．背誦并默寫全文。

4．理解文章中作者的觀點，珍惜良好的學習條件，努力學習文化知識。，【教學重點】 1．理解作者的觀點。

2．舉例論證、對比論證的運用。【教學難點】

運用對比、議論層層深入，含蓄表達主旨的寫法。【教學建議】

1．導入新課。教師可以多搜集些讀書的名言，也可以引導學生回憶自己積累的讀書名言導入。如：古語云“讀萬卷書，行萬里路。”古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎樣的呢?今天，讓我們走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

2．作者作品簡介。袁枚是一位較重要的作家，“說”是古代的一種重要文體，必須讓學生據實了解掌握。可以讓學生課前自己搜集，教師再加以補充。明確：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論所寫成的文章；“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，但都是為說明一個道理。

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3．學生多樣化朗讀課文。朗讀是學習文言文的最有效方法，本環節讀的方法豐富多樣，能

有效激起學生的學習興趣，有助于學生對課文內容的理解。可以采取教師范讀課文：正音、停頓、節奏、重點字詞讀準字音。也可以讓學生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學生自主爭先朗讀，師生點評。在點評的基礎上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達到準確流暢，節奏和諧，快慢有度。

4．整體感知課文。指導學生帶著以下問題再讀課文用原文回答：(1)文章主要論述了一個什么道理?(2)作者寫這篇文章的原因是什么?(3)富有藏書而不讀的有哪三種人?（問題較簡單，學生集體回答即可）

5．譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導學生自主翻譯課文的基礎上理解課文層次。（1）結合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。（2）能結合注釋準確地說出文意大意，注意以下重點語句：然天子讀書者有幾 然：然而、可是。無淪：不要說。非獨書為然然：這樣。強假：勉強借的。若業：如果已經。為吾所有 為：被。俟異日 俟：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒：就。省：明了，明白。俸去書來 俸：薪俸。可惜：值得珍惜。

(3)概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內容的?教師應充分發揮學生主體作用，讓學生自己歸納，教師適當點撥：第1段從黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統領了下邊第2和第3自然段的內容。第2自然段到第3自然段這兩段話都是專對黃生說的。第4自然段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。據此，課文組織內容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。

6．研讀課文，問題探究。在學生整體把握文章后引導學生探討：

（1）作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確;作者用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講得第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

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(2)作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？明確：作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“《七略》、四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不坊。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積、子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不訊是一種普遍的社會現象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。

（3）作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？明確：作者把這兩種不同的心態進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現象。

(4)作者是怎樣以自己的經歷來論證論點的? 作者幼時好書，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，讀書效率很高。到做官之后，經濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了。這樣一正一反，兩相對比，有力地論證了“書非借不能讀也”的論點。

7．比較探究。本環節旨在通過比較閱讀，進一步加深學生對課文的理解。對于寫作特色地把握學生能點出其中的幾點即可，教師可根據學生的回答，進行適當補充。

（1）比較袁枚與柏楊關于借書的觀點。學生思考、討論后明確：都認為借書必還。柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并未完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀。也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。

（2）論證借書必還，袁、柏寫法各有哪些獨特之處?學生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當年的處境作對比，一方面說明了自己今日肯借的原因，另一方面卻巧妙一轉，只用“知幸與不幸”一句巧妙地得出了“讀必專，歸必速”的結論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點糅合在一起論說，即把書主寫得很無奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對方的無理、可氣、可惡，進而自然得出借書必還的結論。

（3）探究本文在寫作上的對比手法。學生自己結合課文總結歸納：以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力地證明了“書非借不能讀也”這一論點。第4自然段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡介。

課件使用目的：讓學生初步認識作者及作品簡介，了解作者作品語言特色。2．課文中有關的資料。

課件使用目的：讓學生真正領悟文章中的思想和寫作特色。加深學生認識。

（三）教學資料要求 1．作者圖像 2．作者簡介

袁枚（1716—1798），字子才，號簡齋。錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）進士，選授翰林院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時因其父亡故而辭官，定居江寧（今江蘇南京），筑室小倉山，稱隨園，因又自號隨園主人。于此從事詩文著述近五十年。他發展了明代公安派的性靈說，認為“詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩”，“性情之外無詩”，論詩有明顯的反道學、反傳統的特點，對當時影響很大。散文筆墨暢達，才氣流溢，著有《小倉山房詩文集》《隨園詩話》等。

3．相關資料：

課文簡析 王鎮遠

文章雖僅三百余字，但寫得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書非借不能讀也”以下，一連用了三個問句來說明藏書者未必能讀書，帶有較強烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強的說服力，而且表現了袁枚敢于指責權貴、無視傳統的個性。又如“余幼好書”一段，敘述了親身經歷。以少年時借書的困難和自己的勤于記誦與后來通籍后積書日多而讀書漸少的情形，形成了鮮明的對比，由于是切身體會，所以寫得極真切感人。此文由于是寫給學生的，所以乍看似乎信手寫出，漫不經意，然仔細分析，可見波瀾起伏，層層展開，頗

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具謀篇運思的匠心。第一段簡略地交代寫作本文的緣起。只是全文的引子。第段開門見山，劈頭提出“書非借不能讀也”的觀點，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏際瑞說韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國古二代散文（特別是論說文）起勢的常用手法，即在第一句將所說的論點和盤托出，給讀者以強烈印象，然后徐徐展開。第三段由書而推到天下之物，進一步說明了第二段中的觀點。第四段則以親身經歷說明了借書讀之易專、藏書未必能讀的事實，緊扣文章宗旨。第五段歸結到黃生借書事，以黃生今日的借書與自己昔日的借書作了對比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵后進的用意已溢于言表。“其讀書也必專，而其歸書也必速”兩句，既是對前文的總結，也是對黃生的希望；最后七字作為結束，便令全文結構完整。可見文章中心明確，雖任情寫來，而章法宛然，形散而神不散。（節選）

體兼說、序，文含情、理——讀袁枚《黃生借書說》

王英志

這篇文章所要“說”的道理并不深奧，但作者卻能正說、反說、側面說，以及明說、暗說，角度多變，波瀾起伏，使人讀來興味盎然，毫不乏味。作者不僅注意以理服人，更重在以情感人，特別是以個人親身經歷勸勉后學，推出論旨，情真意切，使人讀后為之折服。全文結構上則特別注重對比手法的運用，在層層對比之中說明論旨。而文風的唯情所適，率性而發，娓娓而談，明白輕快，亦是值得稱道的。

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