第一篇：《借書》優(yōu)秀教學設計

教學目標：

1、懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

2、能看圖連貫地說一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

教學重點：能抓住人物的言行把借書、還書的過程說清楚。

教學難點：看圖連貫地說一段話，注意每兩幅圖之間過度要自然。

教學準備：投影儀、投影片

一、談話揭題

1、同學們，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎？

（想）

2、你們想看老師的這本書，可得向我——借（生齊說）

（板書：借）

3、你準備怎么向老師借這本書呢？誰先來說一說，看老師愿不愿意把書借給你！(生說)

看來，同學們都能從老師這兒順利地借到書了。

（你們知道為什么老師愿意把書借給他們嗎？）

板書：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語啊？）

板書：請好嗎

4、今天啊，明明也買了一本新書，丁丁很想看，于是，他向明明借書。那丁丁又會怎么借書，怎么還書呢？這節(jié)聽說訓練課，我們就來學習第5課

二、整體感知，了解大意。

1、看課文中四幅圖，讀讀課后問題。

2、能說說你自己都看明白，讀明白一些什么嗎？

3、學生自由交流。如果你愿意向老師交流就和老師說，愿意與同學交流就和同學說。注意把話說通順，讓人能聽明白。

三、逐幅看圖，練習說話

（過渡：看著同學交流的興奮勁，真想聽聽同學們是怎樣把一幅圖一幅圖說清楚、明白的。愿意說給大家聽嗎？）

1、出示圖1：你準備怎樣把這幅圖的意思表達明白？

A、指名說.誰有補充嗎？

B、多請幾個同學說。

2、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書。看，回到家，他在干什么呢？

3、從這里可以看出丁丁是個怎樣的孩子？

（板書：愛書）

（2）你能猜猜丁丁這時是怎么想的嗎？

（3）請你連起來把這幅圖的意思說一說，好嗎？

4、圖3包好了書皮，丁丁在干什么了？

（板書：看書）

看你能用上哪些好詞好句？（板書：津津有味專心致志……）

5、圖4過了一個星期，丁丁把書還給了明明。還書時，丁丁會怎么說？明明又會怎么說呢？

（板書：還書）

從時間上看，丁丁還書非常按時。

四、把4幅圖的內(nèi)容連起來說。

注意圖與圖之間過度要自然。

1、自由說

2、指名說

五、表演《借書》

1、自由組合練習表演

2、上臺表演，師生共同評議。對話是否正確，是否有禮貌。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

聯(lián)系實際說說自己向別人借東西是否有禮貌？按時歸還了沒有？準備今后怎樣做？

七、把四幅圖的意思用連貫的話寫下來。

第二篇：借書優(yōu)秀作文

借書優(yōu)秀作文

借書優(yōu)秀作文1

今天，我們班的同學都辦了圖書證。我想：“這次我要去借本書，看看圖書室是什么樣子的，看看是怎樣借書的。”

一放學，我就拿起借書證向圖書室奔去。我走進圖書室，就像來到大皇宮，寬敞極了。 一排排書架就像國慶閱兵隊列一樣，排得整整齊齊的`。每個書架都貼著圖書分類的標簽，有語文類，科技類……各種各樣的書整齊地放在書架上。圖書室里面安安靜 靜的，我只好踮著腳尖走路，不敢發(fā)出一絲聲響。

我想借一本關于語文的書，因為這幾單元語文考得不理想。我來到語文類的書架前東找找，西找找，怎么也找不到我要的書，我有點兒失望了。剛要走開，忽 然一轉(zhuǎn)身看見了我要的書，我激動地差點叫出聲來，拿起那本書，緊緊地摟在懷里，生怕被別人借走。我拿著書向管理員走去，可半路又縮了回來，心越跳越快有點 緊張。終于我鼓起了勇氣，走到管理員面前，小聲地說：“我要借這本書。”于是管理員用條形碼掃描器掃了圖書證和書，就把書遞給我。

我捧著書，愛不釋手，迫不及待地讀了起來。第一次成功地借到書，我心里比吃了蜜還甜。

借書優(yōu)秀作文2

今天是周六，中午吃完飯，大概2點至3點的光景，我和哥哥一起坐車去安徽省圖書館借書。

出了家門 ，我們先來到“利民站”，準備坐幺五三路公交車到“中醫(yī)學院”轉(zhuǎn)六路車，約過了半個小時，我和哥哥到了“‘中醫(yī)學院’”，打算坐六路車到大鐘樓下車，可六路車坐等也不來，右等也不來，“難道六路車司機遲到了？”我和哥哥猜測到。忽然，一輛六路車呼嘯而來，我們興奮極了，要上車，可沒想到的`是六路車根本不在這里停，難道做錯了站？我一看站牌，竟發(fā)現(xiàn)上面寫著“肥西路”，唉呀！幺五三路車下一站才是“中醫(yī)學院”，沒辦法，只好走到六路車站了，又經(jīng)過半個小時的“長途跋涉”，終于，來到了六路前站，坐上了六路車。

借完書后，我和哥哥要回程了，這次可不能再走冤枉路了呀！我想。可是天意不如人，由于和哥哥一直在談論一個網(wǎng)絡游戲，我們竟然一直做到了龍河路口才發(fā)覺，趕忙下車，一看路程表，呀！做過了兩站，唉！走！我和哥哥扛著各自的書袋，經(jīng)過四十分鐘的腳與大地的親密接觸，我們終于走到了家。

唉！因為路線不熟，這次借書一共浪費了70分鐘，如果不用在走路上，這些時間可以干很多事耶！看來以后還要對合肥公交車路線加以了解呀！免得以后再走冤枉路。

借書優(yōu)秀作文3

幾個月來，我一直在尋找我夢寐以求的書--《虹貓藍兔七俠傳》第20冊。上個星期五，有人告訴我，在新華書店有這本書借了。

聽到這個消息，我高興得手舞足蹈。我拉了一下自己的臉，哎喲，好痛喔，原來不是在做夢。我打算星期天就去借！

愉快的星期六過去了，迎來更令人興奮的`星期天。我剛吃完午飯，就直奔新華書店。半個小時后，我氣喘吁吁地跑到了新華書店。我東走走，西看看，還沒發(fā)現(xiàn)我心愛的書在哪兒。我氣憤地想：是不是那個人騙我？”讓開！“一個人急急忙忙地叫著。”嘭“我倆撞在了一起，都倒在了地上。”怎么這么不小心！“那人剛說完，又急匆匆地走了。”你……“我氣得說不出話來。只見那個人消失在一個書櫥旁。我追過去想找他評理。咦？這個書櫥……呀！這不正是那本《虹貓藍兔七俠傳》第20冊嗎？我欣喜若狂，立刻拿起這本書走到收銀臺，激動地問收銀員阿姨：”阿姨，我想借這本書看一個星期，行嗎？“”當然可以，不過不要撕后面那張卡片喲。“收銀員阿姨微笑著說。

拿到書后，我迫不及待地翻了起來。看著這驚險、刺激的情節(jié)，我心想：這下我死也瞑目了！哈哈哈……

借書優(yōu)秀作文4

放寒假了，為了擴大姐姐的知識面，爸爸從五中借了一摞書。爸爸本以為我也喜歡這些書，沒想到我卻抱怨道：“您心里只有姐姐，全是給姐姐的初中書。根本不管我。”其實里面還是有適合我看的書，但這么幾本書怎么能滿足我這個“書蟲”的求知欲呢？更何況那些內(nèi)容我全了解（哈哈！小帥哥我是不是很聰明呢！當然是吹牛嘍！）所以，我決定明天親自“掛帥”去五中挑。

第二天下午到了五中，面對讀書館里琳瑯滿目的讀書，我竟一時不知朝哪一本書“下手”。看它們那五彩斑斕的.封面就夠讓人著迷的了。我一會兒看看這本，一會兒看看那本……真讓人眼花繚亂。翻著翻著，我“瞄”上了一本書，叫《44號列車》，里面那生動的故事情節(jié)，主人公小卡洛和尤麗扣人心弦的冒險旅程把我這個“書蟲”給“鉤”住了。不知過了多長時間，我終于把這本厚厚的書給“啃光了”。正好，這是爸爸也來了，問我書挑好了沒有。我又轉(zhuǎn)了好一陣子，才挑了八九本書，其中有三本科幻書：《愛滋拉病毒》、《魔鬼拳擊手》和《幽靈在線》，便喜滋滋的滿載而歸了。

借書優(yōu)秀作文5

在學習與生活中我讀過很多書。有《大個子老鼠和小個子貓》、《昆蟲記》、《笑貓日記》……但是，我最喜歡看得書還是《查理九世》。

在很早的時候，我就聽別人說過，這本書非常好看，但我一直都沒有機會去看。有一次，我打聽到了姜晨浩那兒有這本書，就在心中暗暗自喜了起來：哈哈！我終于能看到這本書了！

于是，我就跑到姜晨浩面前問：“姜晨浩，你可以把《查理九世》接給我看一下嗎？”

“可以，不過你要等馬一可看好才能給你看。”姜晨浩爽快地說。此時的我甭提有多高興。

“好的，謝謝！”我愉快地說。

從那時起，我每節(jié)課一下課就會馬上跑到馬一可的'位子上去看看她那本書看到哪里了。我會在一旁催著她：“你快點看！”她在沒看時，我會拿著書問她：“你看完了，那我拿去看了。”我就這么做了好幾回。馬一可被我催煩了，就說：“你再煩我就讓姜晨浩不借給你看了！”我嚇死了，拼命跑到位子上去做作業(yè)了。再也不敢去打擾她了，但我會經(jīng)常遠遠的瞟她一下看看她有沒有看。如果沒有看，我會急的像熱鍋上的螞蟻——坐臥不安。

就這樣過了幾天，她終于把書交給了我。我拿著書跑回自己的位子上，心想：下一節(jié)課能自由活動有多好啊！

我非常喜歡看書，每當看到一本的書就會捧在手里，愛不釋手。把自己融入到書本之中，如癡如醉。每當我看完了一本書，心里就會變得暖烘烘的。

借書優(yōu)秀作文6

我十分喜歡看書，甚至到了癡迷的地步。

我喜歡看《查理九世》。課間，我向同學借了一本《查理九世》，這本書總能給我?guī)泶碳じ校豢幢悴幌敕畔隆Ｖ形缁丶遥医袐寢寧臀屹I一本，媽媽卻說：“你有那么多書了，不能買。”我說：“那些不是《查理九世》。”媽媽轉(zhuǎn)回頭，繼續(xù)看她的電視。我想：我什么時候才能看我喜歡的書啊？

上課時，發(fā)現(xiàn)同桌在偷偷看書，我說：“別看了。”他沒理我，我想：什么書那么好看呢？我一看，原來是另一部《查理九世》。我問：“你從哪來的？”他從抽屜拿出一堆《查理九世》，我說：“你借我?guī)妆尽！彼荒蜔┑剡f給我了兩本書，說：“你別再打擾我看書了。”

第二天早晨，我一到教室便問：“你帶書了嗎？”他說：“沒有。”我說：“你下午一定要帶書。”到了下午，我一見他又問：“帶書了嗎？”他一拍腦袋，說：“我又忘帶了。”我只好逼他明天一定要帶書。

他真的帶了，不過，只帶了一本，于是，我“胃口大開”，半個小時就看完了。從那以后，我總是要逼他帶書，他也許是煩了，才肯借我一本看。借書看的`日子太難過下去了，我得想其它辦法。

我一回到家，看到媽媽在做家務，忽然，冒出了一個點子，說：“媽媽，我?guī)湍阕黾覄眨嵙慊ㄥX買書，可以嗎？”媽媽說：“好。”從此，我就一直為媽媽“打工”。現(xiàn)在，靠自己的努力，我已經(jīng)買了五本書。

有一天，朋友來我們家，看見我正在做家務，說我很勤勞，我一想：原來是看書使我變得勤勞呀！

借書優(yōu)秀作文7

古人說：“書非借不能讀也。”對我而言，是再也恰當不過了。而那次借書的經(jīng)歷，更是讓我難以忘懷。

記得有一次，媽媽帶我去圖書館借了一本《查理九世》，不到一周，我就看完了，只等著周六趕緊到來。終于到周六了，我給媽媽說：“我還想借一本《查理九世》。”媽媽說：“那你自己去吧，也算是鍛煉一下自己。”我猶豫了，從來沒有一個人去圖書館借過書，這可怎么辦？不去吧，誘惑力實在太大；去吧，我還真有些害怕。幾分鐘的思想斗爭之后，我終于邁開了堅定的步伐，昂首闊步地向圖書館走去。

走到大街上，人山人海，車來車往，我內(nèi)心又膽怯了。可是，想到扣人心弦的.故事內(nèi)容，我就加快了前進的速度。終于到了圖書館的門口，我看見里邊的大人和小孩都特別多，但是卻靜悄悄的。我輕輕地走了進去，只能聽到翻書的沙沙聲。放眼望去，只見一排排書架上，整整齊齊擺滿了各種各樣的書。四周的墻上還貼著名人名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

開始找書了，我看見了書架上的分類標簽：文學、自然、科技……我仔細回憶《查理九世》的那種場景，應該是探險類的。我走到探險類的書架前，瞪圓眼睛，伸長脖子，終于找到了我要的書。在服務員阿姨的幫助下，我很快辦好了借閱手續(xù)。

回到了家后，媽媽夸我真勇敢。我心里美滋滋地想：世上無難事，只怕有心人。

借書優(yōu)秀作文8

有一天，我騎著自行車去借書。

臨走時，媽媽對我說：“給你一個半小時出去時間！”我回答：“好！”

到了樓下，我騎上自行車，快速地向前騎，騎著騎著，發(fā)現(xiàn)自行車的車胎“放炮了”，我伸手一摸，口袋里剛好有一點錢，于是，我準備去修一下自行車。

好不容易修完了，我又騎上自行車，說了聲：“謝謝！”付了錢，又快速地向前騎。

到了圖書館大門口，我鎖了自行車，進了圖書館。

圖書館真大啊！聽人說這里一共有四層，我怎么也找不到少兒讀物。于是，我問這里的經(jīng)理：“阿姨，少兒讀物在哪里？”阿姨回答：“上了二樓后往右走一點兒就看到了。”我說了聲：“謝謝！”就飛快地上樓梯。

到了二樓，我往右走了一點兒，真的看到了一塊牌子上寫著“少兒讀物”，但是，我怎么找也找不到我要的那本《宇宙探索》，我又費了好大的勁兒，才找到那本《宇宙探索》。打開一看，哦MY GOD!這書怎么缺一頁。我只好借了一本相似的.《宇宙奧秘》。借完書，我想再看看還有沒有我喜歡的書，于是，我又開始在圖書館里這兒逛一下，那兒逛一下，逛完后，我一看表，只剩五分鐘了。

我跑向了樓梯口，飛速地下了樓，突然覺得想上廁所，又極速地跑向了廁所。

上完廁所，又急忙地出了大門，開了車子，快速地往家里騎，到了家里，被媽媽打了一頓，唉！真是一次有趣地借書經(jīng)歷啊！

借書優(yōu)秀作文9

最近，同學們下課都拿著《數(shù)學大戰(zhàn)》的課外書看得津津有味。我很羨慕。于是放學回家的路上，我開心地想：讓媽媽也給我買一本！

一回到家，我趕緊向媽媽要書。媽媽卻說：“你有許多書了，別再買了。”我一聽，心情十分低落，一下子從天氣晴朗轉(zhuǎn)到多云密布。媽媽一看我不高興就安慰我說：“正好，你哥哥在看《數(shù)學大戰(zhàn)》，你去借借看吧！”我心里一百個不愿意：去哥哥家借書，太丟人了吧！我還是不去哥哥家了吧！但是轉(zhuǎn)念一想，不借書的話，那我就看不了了，看書比面子還重要，我還是去哥哥家借書吧！

我走到哥哥家，我看見哥哥正要出門。我趕緊跑到哥哥面前問：“你干什么去呀？”

“我要去還換書”我這才注意到哥哥手里拿著《數(shù)學大戰(zhàn)》

哥哥問：“你來干什么呀？”“我來找你借《數(shù)學大戰(zhàn)》”

“那我把這本書借給你看吧！要愛惜哦！”

“好的”。我高興地說。

回到家，我拿著借來的'書專心致志地讀了起來，看到書中巧妙運用加減乘除的組合，打敗了化身為魔獸的各種數(shù)值。給我?guī)砹藷o數(shù)的喜悅和豐富的知識，讓我們盡情暢游在數(shù)學海洋中，讓我對數(shù)學產(chǎn)生濃濃的興趣，我越來越喜歡數(shù)學了。

借書優(yōu)秀作文10

聽說在新豐新開了一家圖書館，我抱著好奇心，一直想去看一看。一次，我終于如愿以償了！

我一進圖書館，我就馬上被里面各種各樣的書籍所吸引，我東走走，西看看，感覺那些琳瑯滿目的書都非常好看似的，于是，我迫不及待地選起書來。

嗯，我看看，楊紅櫻阿姨寫的書都挺好看的，不如我看看她寫的書吧。如果是《馬小跳》系列的話，我已經(jīng)都看過了。嗯……看看《笑貓日記》吧，聽同學們說挺好看的。我心里想道。于是，我就拿了一本《笑貓日記》。還要借什么書呢？我一眼瞄見了一本叫《男生不許進》的.書。這本書是些什么的呢？名字叫《男生不許進》，名字挺特別的，那就借來看看吧。

我還想借一本書，便在書架那里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看看有沒有什么好書。轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也沒有什么效果，咦，這名字怎么這么怪？居然叫《看不見的班長》，到底發(fā)生了什么事情，好端端的一個人怎么會不見了呢？懷著好奇心，我便借了這本書。

這次借書，從書中我明白了很多的道理，有書真好！

借書優(yōu)秀作文11

星期一，我拿著在圖書室辦理的圖書證，一蹦一跳的去圖書室借書。

哇，一進圖書室，就有許許多多的人在借書呢！看著同學們都陶醉在書的海洋中，使得整個圖書室變得安安靜靜。為了不打擾同學們，于是，我便躡手躡腳地走進選書的'地方。一看，書架上的書真是琳瑯滿目，真是不知該拿哪本呀！經(jīng)過我的左挑右揀，總算挑到了一本滿意的書，名《好詞好句》。

我打開這本書，便津津有味地讀了起來，哇！里面的好詞好句真妙呀！突然，我感覺好像被一塊磁鐵吸住了一樣。看著看著，書中的知識把我迷得如癡如醉、回味無窮，讓我愛不釋手，書中的笑話更是精彩絕倫，于是，我便急急忙忙地跑去借書處借書。

一來到借書處，隊伍可排的真長呀！看起來就像一條龍似的。

我焦急地等待著，心里可著急了，就像一只螞蟻在鍋上團團轉(zhuǎn)。等了大半天了，終于輪到我了，我小心翼翼地將書和借書證一起交給老師。老師對我笑了笑說：“小同學，這可是本好書喲！”我點了點頭，趕忙把書拿走，突然，我聽到了一陣叫聲：“小同學，你的借書證忘拿了！”我匆匆忙忙的拿回借書證，對老師說：“真是不好意思，剛剛忘了拿，真是謝謝您！”老師客氣地說：“沒關系，以后要注意喲！”我點了點頭，歡歡喜喜地沖到教室里閱讀。

經(jīng)過這次借書，我終于明白了書是人類進步的階梯的含義，以后我一定要多借書！

借書優(yōu)秀作文12

高爾基曾說過，“書籍是人類進步的階梯”。不錯，書就是知識的海洋，我們就像快樂的魚兒在知識的海洋里盡情遨游。下面，我就講講我一次借書的經(jīng)歷吧！

一天下午，我拿著剛剛發(fā)下來的借書證高高興興地到學校圖書館借書。

我一進圖書館的門，哇，圖書館的書真多！

看得我眼花繚亂。我要借的那本《優(yōu)秀作文》在哪里呢？我繞著每個書架走來走去都沒找到《優(yōu)秀作文》。突然，我發(fā)現(xiàn)書架旁貼著歷史類，文學類，科學類……我要借的那本《優(yōu)秀作文》是什么類呢？對，是文學類的。于是，我來到文學類書架前，經(jīng)過仔細地尋找，我終于找到了我要借的.那本《優(yōu)秀作文》。

可是，書放在最高層，我怎么努力都拿不著。這時，一位大姐姐看見了，她連忙走過來對我說：“小朋友，你要借哪本書？”我說：“我要借《優(yōu)秀作文》。”那位大姐姐說：“我?guī)湍惆阉孟聛怼！闭f完，那位大姐姐把《優(yōu)秀作文》拿了下來，遞給了我。我雙手接過《優(yōu)秀作文》，翻開它帶有條碼的那一頁，把借書證夾在里面，來到柜臺前，盧老師為我辦理了借書手續(xù)后，我高高興興地回家了。

通過這次借書的經(jīng)歷，點燃了我求知的好奇心，我越來越感到書對我非常重要。

啊，借書的感覺真好！

借書優(yōu)秀作文13

高爾基曾說：書是人類進步的階梯。不錯，書就是知識的海洋，我愛讀書，下面就讓我來告訴你那次我借書的經(jīng)歷吧！

前幾天我聽同學說《米小圈成語漫畫》很好看，于是，我決定今天下午放學去圖書館借一本。

我盼望著早點放學，可是時間就像我的仇人，我讓它快一點，它就很慢很慢，我讓它慢一點，它卻走得飛快，好不容易盼到放學了，我第一個跑出了教室，來到圖書館，哇！有好多種類呀！有科學類，有文學類，還有歷史類讓我看的眼花繚亂，可是我要借的`那本《米小圈成語漫畫》屬于哪一類呢？我想了想：對呀，是漫畫類呀！于是我連忙跑到漫畫類，找到了我要的那本書。

我拿起書跑到柜臺前對阿姨說：阿姨我要借這本書。阿姨為我辦了借書手續(xù)后，臨走前還提醒我：小朋友，這本書要在一個月之內(nèi)還過來呀。我開心地說：好的。說完后就走了。

回到家，我目不轉(zhuǎn)睛地看了起來，這本書讓我知道了很多成語，如畫蛇添足、雞飛蛋打、坐井觀天

這本書不僅讓我這道了很多成語，還讓我感受到了借書的樂趣，書是我的良師益友，我愛讀書！

借書優(yōu)秀作文14

從沒有去過圖書館，這對于我這個喜歡看書的人來說應該算是一個大笑話吧，所以我決定今天去圖書館一次。

剛走進圖書室，我呆住了，圖書室真是知識的大寶庫，琳瑯滿目的圖書展現(xiàn)在我的眼前，書架上貼著灰色的標示牌，小長方形的標示牌上寫著幼兒類、幽默類、作文類、笑話類……我情不自禁的來到書柜旁，目不轉(zhuǎn)睛的看著那些精彩紛呈的書，如《小小的書櫥》中“我漫游歷史的長河，穿越上下五千年”。

借閱時間到了，同學們紛紛拿出自己的借書卡，爭先恐后地跑出教室，我也不甘示弱，急忙擠進大隊伍，迫不及待地奔向二樓的'圖書室。一路上，我的心“怦怦”直跳，這可是我第一次到學校圖書室借書。

一本名叫《女生冒險小虎隊》的書吸引了我的目光，我仔細的翻閱，這本書圖文并茂，主要講述小主人公瓦奈莎和芳達消除誤解，成為世界上最好的姐妹。這不正是我最喜歡的書嗎？太激動人心呀!我迅速的辦理了借閱手續(xù)，馬不停蹄的飛奔回教室，津津有味地品讀了起來，像一只小鳥在知識的天空中翱翔，像一條魚兒在智慧的海洋里遨游……

原來圖書館有這么多的書，而且都還是免費提供的，有這么好的機會，為什么我之前沒有發(fā)現(xiàn)呢？我要好好的利用這個機會。

借書優(yōu)秀作文15

高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一棵草的沃土。我十分喜歡看書，從不放過任何一次看書的機會，所以直到現(xiàn)在，我腦海里都還清晰地記得第一次去圖書館借書的情景。

那天我拿著學校圖書館的借書證，迫不及待地沖向圖書館。一進門，我就被書的海洋吸引住了，只見各種各樣的書籍分門別類整齊地擺放在書架上。這么多書，我一時不知道該選哪本好，我一邊走，一邊仔細地挑選有趣的書。我小心翼翼地把書從書架上拿下來，用手翻動著，像捧著一件寶貝似的。我時而踮起腳尖，時而彎著腰，時而蹲下來，只為選出一本有趣的書。時間一分一秒的'過去了，可我沉醉在書的世界里，根本沒有注意到時間的流逝，突然我抬頭一看，《古堡里的月亮公主》這本書赫然出現(xiàn)在這個書架的最高層，我便伸手去拿，可是由于我的“海拔”不夠，不管怎么樣都拿不到這本書，我急得就像熱鍋上的螞蟻。就在這時，一位大姐姐向我走來，用溫柔的口吻問道：“小妹妹，你要什么書呀，我來幫你拿吧！”“我要這本《古堡里的月亮公主》。”我回道。大姐姐聽了便把這本書拿下來遞給我，我開心地說了一聲：“謝謝你！”

我捧著這本書如獲至寶。

我會一直保持每天閱讀課外書的好習慣，做一個腹有詩書氣自華的人。

第三篇：黃生借書說教學設計

《黃生借書說》教學設計

一、談話導入 上課之前，老師想問同學們一個問題：大家喜歡讀書么？喜歡讀什么書？讀的書是自己買的還是向別人借的？你們覺得是自己買的書還是向別人借的書在閱讀的過程中讀得更仔細認真呢？有關這個問題，清代文人袁枚專門寫過一篇文章進行論述，就是——《黃生借書說》。

二、文體知識

“說”是古代的一種文體，是采用記敘、議論、說明等表達方式來闡明事理的一種文體，可以記事也可以發(fā)表議論，多是就某件事發(fā)表自己的見解，和現(xiàn)代的雜文有些類似。以前我們學過的“說”有《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》等

三、解題

“黃生”是姓黃的讀書人，題目的意思是：就黃生借書一事發(fā)表自己的見解。

四、初讀課文

請同學們自由朗讀課文，在朗讀的過程中注意做到兩個要求：讀準字音；讀清節(jié)奏。老師來檢查一下同學們的預習成果，看這些字的讀音能讀準么？

還有兩句話的節(jié)奏需要把握：句前關聯(lián)詞及副詞后的停頓。惟/予之公書/與/張氏之吝書/若/不相類。

“也”在句中的停頓。②知/幸與不幸，則/其讀書也/必專，而/其歸書也/必速。在“也”后停頓，“也”就表示舒緩語氣

五、疏通文義

把握讀音與節(jié)奏之后，請同學們結(jié)合注釋以及工具書嘗試疏通文意，在疏通文意的過程中，小組之間可以合作，有問題的地方做個標記，等會我們一起解決。提問：古今異義 一詞多義 語句翻譯

六、課文賞析

理解課文意思之后，請同學們考慮，袁枚在文中要闡明的觀點是“書非借不能讀也”，如果把此文看成一篇議論文的話，那這就是中心論點。接下來我們就具體分析一下袁枚是如何論證這個觀點的。“書非借不能讀也”的意思是書不是借來的就不能認真地讀。換句話說就是書只有借來的才能認真地讀。為了論證這個觀點，作者首先列舉了兩種人，其中一種是借書者，另一種是藏書者。請同學們在文中找一找藏書者的讀書表現(xiàn)如何？藏書者不讀書。（作者采用了什么樣的論證方法——舉例論證）接下來作者說了一句話：“非獨書為然，天下物皆然。”這句話在文中的作用是什么？——承上啟下。作者論述的范圍由單一的書擴展到天下的物。

緊接著，作者如何寫這兩種人的表現(xiàn)？這兩種人的表現(xiàn)有什么區(qū)別？藏必高束；借而摩玩。兩相比較差別如此鮮明，藏者高高地放置起來置之不理，而借者摩玩不已愛不釋手。在這里作者論述的是“物”，書也包含在“物”內(nèi)，所以很恰當?shù)刈C明了中心論點。（如果分析論證方法是屬于對比論證。）

到此為止，作者列舉的都是別人的事例來論證自己的觀點，似乎還欠缺一些說服力，所以袁枚有寫到了什么？袁枚自己的讀書經(jīng)歷。袁枚用自己的讀書經(jīng)歷來證明觀點告誡黃生，這種做法用一個成語來說就是——現(xiàn)身說法。

看來，袁枚的讀書經(jīng)歷還有不同的發(fā)展階段，分別是年幼時和通籍后。年幼時的袁枚是借書者，他的表現(xiàn)是輒省記；通籍后的袁枚是藏書者，他的表現(xiàn)是蒙卷軸。兩相比較，差別也是如此鮮明，袁枚以自己的讀書經(jīng)歷證明年幼借書之時能夠認真讀書。這里運用了舉例論證和對比論證。

而少時之歲月為可惜也中“少時之歲月”僅僅是指袁枚么？還有黃生，袁枚說這句話的用意是什么？

為了更加充分地證明自己的觀點，袁枚還比較了自己與黃生家境與借書經(jīng)歷的異同。他們之間的相同之處是貧借相類，他們之間不同之處是什么呢？首先袁枚比較了自己與張氏在借書態(tài)度上的不同——公書吝書不相類。然后作者說黃生遇到了自己公書是——知幸，而自己遇到張氏吝書是——不幸，最后袁枚說則其讀書也必專，而其歸書也必速是對黃生的期望，期望他專心讀書。

最后一段，作者說“為一說，使與書俱”是說袁枚寫了這篇《黃生借書說》然后和黃生要借的書一起交給黃生，那么，袁枚寫《黃生借書說》的用意是什么呢？勉勵黃生刻苦讀書。所以我們要理解此文的積極意義，袁枚嘲諷的是只知道吝書而不讀書的守書奴，不是諷刺博覽群書、潛心研究的學者，更不是反對買書。其實從某種意義上說，同學們和黃生的身份類似，都算是讀書人，你們可以從《黃生借書說》中得到什么有益的啟示呢？

同學們現(xiàn)在是初四畢業(yè)生，珍惜時光、刻苦讀書是袁枚對黃生的期待，這也是老師對同學們的期待，明年同學們將要面對人生中的第一個十字路口——中考，九年磨一劍，明朝亮劍時，希望同學們憑借自己的努力在中考中利劍出鞘，金榜題名。

第四篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

（一）課堂教學要求 【教材分析】

《黃生借書說》選自《小倉山房文集》。“黃生”指青年黃允修。“說”足古代的一種文體，叮以記敘也可以議論，都是為了說明一個道理。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀也”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)求學。

【教學目標】

1．了解作者及相關背景知識，積累生字詞。

2．掌握文章中的文言實詞、文言虛詞，積累文言詞匯。3．背誦并默寫全文。

4．理解文章中作者的觀點，珍惜良好的學習條件，努力學習文化知識。，【教學重點】 1．理解作者的觀點。

2．舉例論證、對比論證的運用。【教學難點】

運用對比、議論層層深入，含蓄表達主旨的寫法。【教學建議】

1．導入新課。教師可以多搜集些讀書的名言，也可以引導學生回憶自己積累的讀書名言導入。如：古語云“讀萬卷書，行萬里路。”古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調(diào)了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎樣的呢?今天，讓我們走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

2．作者作品簡介。袁枚是一位較重要的作家，“說”是古代的一種重要文體，必須讓學生據(jù)實了解掌握。可以讓學生課前自己搜集，教師再加以補充。明確：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論所寫成的文章；“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，但都是為說明一個道理。

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3．學生多樣化朗讀課文。朗讀是學習文言文的最有效方法，本環(huán)節(jié)讀的方法豐富多樣，能

有效激起學生的學習興趣，有助于學生對課文內(nèi)容的理解。可以采取教師范讀課文：正音、停頓、節(jié)奏、重點字詞讀準字音。也可以讓學生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學生自主爭先朗讀，師生點評。在點評的基礎上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達到準確流暢，節(jié)奏和諧，快慢有度。

4．整體感知課文。指導學生帶著以下問題再讀課文用原文回答：(1)文章主要論述了一個什么道理?(2)作者寫這篇文章的原因是什么?(3)富有藏書而不讀的有哪三種人?（問題較簡單，學生集體回答即可）

5．譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導學生自主翻譯課文的基礎上理解課文層次。（1）結(jié)合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。（2）能結(jié)合注釋準確地說出文意大意，注意以下重點語句：然天子讀書者有幾 然：然而、可是。無淪：不要說。非獨書為然然：這樣。強假：勉強借的。若業(yè)：如果已經(jīng)。為吾所有 為：被。俟異日 俟：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒：就。省：明了，明白。俸去書來 俸：薪俸。可惜：值得珍惜。

(3)概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的?教師應充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自己歸納，教師適當點撥：第1段從黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統(tǒng)領了下邊第2和第3自然段的內(nèi)容。第2自然段到第3自然段這兩段話都是專對黃生說的。第4自然段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。據(jù)此，課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。

6．研讀課文，問題探究。在學生整體把握文章后引導學生探討：

（1）作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確;作者用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講得第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

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(2)作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？明確：作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“《七略》、四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不坊。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積、子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不訊是一種普遍的社會現(xiàn)象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。

（3）作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？明確：作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象。

(4)作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的? 作者幼時好書，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，讀書效率很高。到做官之后，經(jīng)濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了。這樣一正一反，兩相對比，有力地論證了“書非借不能讀也”的論點。

7．比較探究。本環(huán)節(jié)旨在通過比較閱讀，進一步加深學生對課文的理解。對于寫作特色地把握學生能點出其中的幾點即可，教師可根據(jù)學生的回答，進行適當補充。

（1）比較袁枚與柏楊關于借書的觀點。學生思考、討論后明確：都認為借書必還。柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并未完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀。也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。

（2）論證借書必還，袁、柏寫法各有哪些獨特之處?學生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當年的處境作對比，一方面說明了自己今日肯借的原因，另一方面卻巧妙一轉(zhuǎn)，只用“知幸與不幸”一句巧妙地得出了“讀必專，歸必速”的結(jié)論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點糅合在一起論說，即把書主寫得很無奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對方的無理、可氣、可惡，進而自然得出借書必還的結(jié)論。

（3）探究本文在寫作上的對比手法。學生自己結(jié)合課文總結(jié)歸納：以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力地證明了“書非借不能讀也”這一論點。第4自然段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡介。

課件使用目的：讓學生初步認識作者及作品簡介，了解作者作品語言特色。2．課文中有關的資料。

課件使用目的：讓學生真正領悟文章中的思想和寫作特色。加深學生認識。

（三）教學資料要求 1．作者圖像 2．作者簡介

袁枚（1716—1798），字子才，號簡齋。錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）進士，選授翰林院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時因其父亡故而辭官，定居江寧（今江蘇南京），筑室小倉山，稱隨園，因又自號隨園主人。于此從事詩文著述近五十年。他發(fā)展了明代公安派的性靈說，認為“詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩”，“性情之外無詩”，論詩有明顯的反道學、反傳統(tǒng)的特點，對當時影響很大。散文筆墨暢達，才氣流溢，著有《小倉山房詩文集》《隨園詩話》等。

3．相關資料：

課文簡析 王鎮(zhèn)遠

文章雖僅三百余字，但寫得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書非借不能讀也”以下，一連用了三個問句來說明藏書者未必能讀書，帶有較強烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強的說服力，而且表現(xiàn)了袁枚敢于指責權貴、無視傳統(tǒng)的個性。又如“余幼好書”一段，敘述了親身經(jīng)歷。以少年時借書的困難和自己的勤于記誦與后來通籍后積書日多而讀書漸少的情形，形成了鮮明的對比，由于是切身體會，所以寫得極真切感人。此文由于是寫給學生的，所以乍看似乎信手寫出，漫不經(jīng)意，然仔細分析，可見波瀾起伏，層層展開，頗

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具謀篇運思的匠心。第一段簡略地交代寫作本文的緣起。只是全文的引子。第段開門見山，劈頭提出“書非借不能讀也”的觀點，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏際瑞說韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國古二代散文（特別是論說文）起勢的常用手法，即在第一句將所說的論點和盤托出，給讀者以強烈印象，然后徐徐展開。第三段由書而推到天下之物，進一步說明了第二段中的觀點。第四段則以親身經(jīng)歷說明了借書讀之易專、藏書未必能讀的事實，緊扣文章宗旨。第五段歸結(jié)到黃生借書事，以黃生今日的借書與自己昔日的借書作了對比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵后進的用意已溢于言表。“其讀書也必專，而其歸書也必速”兩句，既是對前文的總結(jié)，也是對黃生的希望；最后七字作為結(jié)束，便令全文結(jié)構(gòu)完整。可見文章中心明確，雖任情寫來，而章法宛然，形散而神不散。（節(jié)選）

體兼說、序，文含情、理——讀袁枚《黃生借書說》

王英志

這篇文章所要“說”的道理并不深奧，但作者卻能正說、反說、側(cè)面說，以及明說、暗說，角度多變，波瀾起伏，使人讀來興味盎然，毫不乏味。作者不僅注意以理服人，更重在以情感人，特別是以個人親身經(jīng)歷勸勉后學，推出論旨，情真意切，使人讀后為之折服。全文結(jié)構(gòu)上則特別注重對比手法的運用，在層層對比之中說明論旨。而文風的唯情所適，率性而發(fā)，娓娓而談，明白輕快，亦是值得稱道的。

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第五篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

10月13日 星期四 上午 第2節(jié) 初四1班 尉云燕

一、教學目的

1.學習本文提出中心論點并層層深入論證的寫法。2.學習本文運用對比闡明道理的寫法。.領會文中所闡述的“書非借不能讀也”的道理。

二、教學的重點、難點 1.重點

(1)通過對本文的學習，培養(yǎng)文言文的閱讀、理解能力。(2)理解本文的中心論點。.難點：

“難”和“難測”的不同用法。

二、復習導入新課

（一）、掌握字詞.注音

摩ｍó 俟ｓì 輒ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2.詞句補釋

書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么??。固，本來、誠然、實在。3.辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而強假焉 ｊｉà 假期

②省ｘǐｎg 故有所覽輒省記 ｓｈěｎg 節(jié)省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素鐔灰比時蒙卷軸(二)作者簡介

袁枚(17162段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句，指明以下的話是對黃生說的。

第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進一步表示對黃生的期望。(五)寫作特色.全文構(gòu)思嚴密，緊扣中心。.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。3.運用對比手法。(六)疑難解析及思路范例 1.“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾!”“??然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同 ? “然”和“然則”在文言文中都充當連接成分，但一個是詞，一個是短語，具體用法也不同。“然天子讀書者有幾”中的“然”，相當于“然而”“可是”等，表示轉(zhuǎn)折的意思。“然則予固不幸而遇張乎”中的“然則”，相當于“這樣(看來)，那么??”，它緊承上文引出下面的意思。2.課文的中心論點是什么 ? “書非借不能讀也”。3.根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢 ? 作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進取。4.從結(jié)構(gòu)方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 5.從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ? 從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ? 文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?

四、布置作業(yè)

1、鞏固本課內(nèi)容

2、完成助學中相關練習