第一篇：《借書》教學設計之一-教學教案（范文模版）

姚美英

教學目標：

1、懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

2、能看圖連貫地說一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

重點和難點：連貫地說一段話，注意句與句之間的連接，把借書、還書的過程說清楚。

教學準備：書

教學時間：1課時

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

[小朋友，我們有時要向別人借東西。這時候，我們應該怎么說、怎么做呢？今天這節課，我們就來學習這些知識。出示課題，齊讀。要求大家仔細看圖，并且把話說正確、有順序。]

明明買了一本故事書，丁丁想借來看。怎樣學會借書呢？這節課就來學學這方面的內容。

二、逐幅看圖說話。

⑴、看圖1。

問：這是哪一天？（3月5日）圖上畫了什么？明明有本新的故事書，丁丁向明明借書時是怎么說的？（明明，這本新書借給我看看好嗎？）

⑵、看圖2。

問：丁丁來到什么地方？（家里）他在干什么？他在干什么？（把借來的書包上封面。）為什么要包上封面呢？明明是怎么想的？

⑶、看圖3。

問：丁丁看書時怎么樣？（丁丁看得很認真，也很小心，不把書弄臟。）

⑷、看圖4。

問：丁丁什么時候把書還給了明明？

丁丁還書時會說些什么？（明明，這本書我看完了，現在還給你。謝謝！）

明明怎樣說？（不用謝。）

三、把4幅圖連起來說。

1、提示：丁丁的言行要說具體，明明的話要說得簡明。

2、讓學生自由準備，再指名說，老師作點播，注意用好過渡語。

3、指定幾個人說，評議，說出優缺點。

四、情境表演。

1、自由組合，表演“借書”。

2、指定一組表演，評議。

3、遷徙說話訓練，可表演借鉛筆、借橡皮等，練習借和還時的言行。

五、總結。

1、你喜歡丁丁的哪些地方？

借了東西要愛護，要及時歸還。借和還的時候要使用禮貌用語。

2、針對班級實際，對學生進行表揚和鼓勵。

板書：

5、借書

借書 包書 看書 還書（請 謝謝）（愛護）（認真）（謝謝）

第二篇：《借書》優秀教學設計

教學目標：

1、懂得借別人的東西要愛護，并能按時歸還。

2、能看圖連貫地說一段話，并能使用借書和還書時的禮貌用語。

教學重點：能抓住人物的言行把借書、還書的過程說清楚。

教學難點：看圖連貫地說一段話，注意每兩幅圖之間過度要自然。

教學準備：投影儀、投影片

一、談話揭題

1、同學們，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎？

（想）

2、你們想看老師的這本書，可得向我——借（生齊說）

（板書：借）

3、你準備怎么向老師借這本書呢？誰先來說一說，看老師愿不愿意把書借給你！(生說)

看來，同學們都能從老師這兒順利地借到書了。

（你們知道為什么老師愿意把書借給他們嗎？）

板書：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語啊？）

板書：請好嗎

4、今天啊，明明也買了一本新書，丁丁很想看，于是，他向明明借書。那丁丁又會怎么借書，怎么還書呢？這節聽說訓練課，我們就來學習第5課

二、整體感知，了解大意。

1、看課文中四幅圖，讀讀課后問題。

2、能說說你自己都看明白，讀明白一些什么嗎？

3、學生自由交流。如果你愿意向老師交流就和老師說，愿意與同學交流就和同學說。注意把話說通順，讓人能聽明白。

三、逐幅看圖，練習說話

（過渡：看著同學交流的興奮勁，真想聽聽同學們是怎樣把一幅圖一幅圖說清楚、明白的。愿意說給大家聽嗎？）

1、出示圖1：你準備怎樣把這幅圖的意思表達明白？

A、指名說.誰有補充嗎？

B、多請幾個同學說。

2、出示圖2：是的，丁丁也順利地借到了書。看，回到家，他在干什么呢？

3、從這里可以看出丁丁是個怎樣的孩子？

（板書：愛書）

（2）你能猜猜丁丁這時是怎么想的嗎？

（3）請你連起來把這幅圖的意思說一說，好嗎？

4、圖3包好了書皮，丁丁在干什么了？

（板書：看書）

看你能用上哪些好詞好句？（板書：津津有味專心致志……）

5、圖4過了一個星期，丁丁把書還給了明明。還書時，丁丁會怎么說？明明又會怎么說呢？

（板書：還書）

從時間上看，丁丁還書非常按時。

四、把4幅圖的內容連起來說。

注意圖與圖之間過度要自然。

1、自由說

2、指名說

五、表演《借書》

1、自由組合練習表演

2、上臺表演，師生共同評議。對話是否正確，是否有禮貌。

六、課堂總結

這節課你有什么收獲？

聯系實際說說自己向別人借東西是否有禮貌？按時歸還了沒有？準備今后怎樣做？

七、把四幅圖的意思用連貫的話寫下來。

第三篇：黃生借書說教學設計

《黃生借書說》教學設計

一、談話導入 上課之前，老師想問同學們一個問題：大家喜歡讀書么？喜歡讀什么書？讀的書是自己買的還是向別人借的？你們覺得是自己買的書還是向別人借的書在閱讀的過程中讀得更仔細認真呢？有關這個問題，清代文人袁枚專門寫過一篇文章進行論述，就是——《黃生借書說》。

二、文體知識

“說”是古代的一種文體，是采用記敘、議論、說明等表達方式來闡明事理的一種文體，可以記事也可以發表議論，多是就某件事發表自己的見解，和現代的雜文有些類似。以前我們學過的“說”有《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》等

三、解題

“黃生”是姓黃的讀書人，題目的意思是：就黃生借書一事發表自己的見解。

四、初讀課文

請同學們自由朗讀課文，在朗讀的過程中注意做到兩個要求：讀準字音；讀清節奏。老師來檢查一下同學們的預習成果，看這些字的讀音能讀準么？

還有兩句話的節奏需要把握：句前關聯詞及副詞后的停頓。惟/予之公書/與/張氏之吝書/若/不相類。

“也”在句中的停頓。②知/幸與不幸，則/其讀書也/必專，而/其歸書也/必速。在“也”后停頓，“也”就表示舒緩語氣

五、疏通文義

把握讀音與節奏之后，請同學們結合注釋以及工具書嘗試疏通文意，在疏通文意的過程中，小組之間可以合作，有問題的地方做個標記，等會我們一起解決。提問：古今異義 一詞多義 語句翻譯

六、課文賞析

理解課文意思之后，請同學們考慮，袁枚在文中要闡明的觀點是“書非借不能讀也”，如果把此文看成一篇議論文的話，那這就是中心論點。接下來我們就具體分析一下袁枚是如何論證這個觀點的。“書非借不能讀也”的意思是書不是借來的就不能認真地讀。換句話說就是書只有借來的才能認真地讀。為了論證這個觀點，作者首先列舉了兩種人，其中一種是借書者，另一種是藏書者。請同學們在文中找一找藏書者的讀書表現如何？藏書者不讀書。（作者采用了什么樣的論證方法——舉例論證）接下來作者說了一句話：“非獨書為然，天下物皆然。”這句話在文中的作用是什么？——承上啟下。作者論述的范圍由單一的書擴展到天下的物。

緊接著，作者如何寫這兩種人的表現？這兩種人的表現有什么區別？藏必高束；借而摩玩。兩相比較差別如此鮮明，藏者高高地放置起來置之不理，而借者摩玩不已愛不釋手。在這里作者論述的是“物”，書也包含在“物”內，所以很恰當地證明了中心論點。（如果分析論證方法是屬于對比論證。）

到此為止，作者列舉的都是別人的事例來論證自己的觀點，似乎還欠缺一些說服力，所以袁枚有寫到了什么？袁枚自己的讀書經歷。袁枚用自己的讀書經歷來證明觀點告誡黃生，這種做法用一個成語來說就是——現身說法。

看來，袁枚的讀書經歷還有不同的發展階段，分別是年幼時和通籍后。年幼時的袁枚是借書者，他的表現是輒省記；通籍后的袁枚是藏書者，他的表現是蒙卷軸。兩相比較，差別也是如此鮮明，袁枚以自己的讀書經歷證明年幼借書之時能夠認真讀書。這里運用了舉例論證和對比論證。

而少時之歲月為可惜也中“少時之歲月”僅僅是指袁枚么？還有黃生，袁枚說這句話的用意是什么？

為了更加充分地證明自己的觀點，袁枚還比較了自己與黃生家境與借書經歷的異同。他們之間的相同之處是貧借相類，他們之間不同之處是什么呢？首先袁枚比較了自己與張氏在借書態度上的不同——公書吝書不相類。然后作者說黃生遇到了自己公書是——知幸，而自己遇到張氏吝書是——不幸，最后袁枚說則其讀書也必專，而其歸書也必速是對黃生的期望，期望他專心讀書。

最后一段，作者說“為一說，使與書俱”是說袁枚寫了這篇《黃生借書說》然后和黃生要借的書一起交給黃生，那么，袁枚寫《黃生借書說》的用意是什么呢？勉勵黃生刻苦讀書。所以我們要理解此文的積極意義，袁枚嘲諷的是只知道吝書而不讀書的守書奴，不是諷刺博覽群書、潛心研究的學者，更不是反對買書。其實從某種意義上說，同學們和黃生的身份類似，都算是讀書人，你們可以從《黃生借書說》中得到什么有益的啟示呢？

同學們現在是初四畢業生，珍惜時光、刻苦讀書是袁枚對黃生的期待，這也是老師對同學們的期待，明年同學們將要面對人生中的第一個十字路口——中考，九年磨一劍，明朝亮劍時，希望同學們憑借自己的努力在中考中利劍出鞘，金榜題名。

第四篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

（一）課堂教學要求 【教材分析】

《黃生借書說》選自《小倉山房文集》。“黃生”指青年黃允修。“說”足古代的一種文體，叮以記敘也可以議論，都是為了說明一個道理。這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論，提出“書非借不能讀也”的觀點，勉勵青年人努力為自己創造學習條件，奮發求學。

【教學目標】

1．了解作者及相關背景知識，積累生字詞。

2．掌握文章中的文言實詞、文言虛詞，積累文言詞匯。3．背誦并默寫全文。

4．理解文章中作者的觀點，珍惜良好的學習條件，努力學習文化知識。，【教學重點】 1．理解作者的觀點。

2．舉例論證、對比論證的運用。【教學難點】

運用對比、議論層層深入，含蓄表達主旨的寫法。【教學建議】

1．導入新課。教師可以多搜集些讀書的名言，也可以引導學生回憶自己積累的讀書名言導入。如：古語云“讀萬卷書，行萬里路。”古往今來，人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調了讀書與寫作的密切關系；英國作家培根認為：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，強調了讀書的好處很多。那么，清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎樣的呢?今天，讓我們走進他的文章《黃生借書說》，和他一起探討有關讀書的問題。

2．作者作品簡介。袁枚是一位較重要的作家，“說”是古代的一種重要文體，必須讓學生據實了解掌握。可以讓學生課前自己搜集，教師再加以補充。明確：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發表議論所寫成的文章；“說”：是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，但都是為說明一個道理。

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3．學生多樣化朗讀課文。朗讀是學習文言文的最有效方法，本環節讀的方法豐富多樣，能

有效激起學生的學習興趣，有助于學生對課文內容的理解。可以采取教師范讀課文：正音、停頓、節奏、重點字詞讀準字音。也可以讓學生自由朗讀課文，正音、感知文章大意。再挑學生自主爭先朗讀，師生點評。在點評的基礎上，全班再一次齊讀。聲音洪亮，要求達到準確流暢，節奏和諧，快慢有度。

4．整體感知課文。指導學生帶著以下問題再讀課文用原文回答：(1)文章主要論述了一個什么道理?(2)作者寫這篇文章的原因是什么?(3)富有藏書而不讀的有哪三種人?（問題較簡單，學生集體回答即可）

5．譯讀課文，梳理思路。教師可以在指導學生自主翻譯課文的基礎上理解課文層次。（1）結合注釋理解文句意思，劃出不理解的詞句，小組交流。師生共同處理疑難詞句。（2）能結合注釋準確地說出文意大意，注意以下重點語句：然天子讀書者有幾 然：然而、可是。無淪：不要說。非獨書為然然：這樣。強假：勉強借的。若業：如果已經。為吾所有 為：被。俟異日 俟：等到。高束：束之高閣。把東西捆好，放在高處。家貧難致 致：得到。故有所覽，輒省記 覽；閱讀。輒：就。省：明了，明白。俸去書來 俸：薪俸。可惜：值得珍惜。

(3)概括各段大意，說說課文是按什么思路組織內容的?教師應充分發揮學生主體作用，讓學生自己歸納，教師適當點撥：第1段從黃生借書說起，由于黃生來借書，引起作者對黃生有關借書讀書的一番議論。這句話統領了下邊第2和第3自然段的內容。第2自然段到第3自然段這兩段話都是專對黃生說的。第4自然段向黃生提出一定要專心讀書，一定要很快還書的希望。據此，課文組織內容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法，然后向黃生提出希望。因此課文可分為兩部分。

6．研讀課文，問題探究。在學生整體把握文章后引導學生探討：

（1）作者是怎樣提出課文的中心論點的？明確;作者用了開門見山的方法提出中心論點，給黃生講得第一句話就是擺出自己的觀點，使文章開篇進題，毫無枝蔓。并用了雙重否定句強調了作者的意思，使論點顯得鮮明有力。

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(2)作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點？哪些是重點寫的？明確：作者運用了3個實例證明“書非借不能讀也”的觀點：先以“《七略》、四庫”和“汗牛塞屋”極言天子和富貴之家藏書之多，繼而以“讀書者有幾”進行反問，表明他們無心讀書，有書不坊。這兩例是敘述的重點，語氣也比較嚴厲。第3例以“祖父積、子孫棄”概括其他藏書者的情況，意在說明有書不訊是一種普遍的社會現象。這3個實例初步論證了作者觀點的正確性。

（3）作者為什么要由“書”講到“物”，這對論證中心論點有什么作用？明確：作者把這兩種不同的心態進行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。這樣就進一步論證了作者觀點的正確性。這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現象。

(4)作者是怎樣以自己的經歷來論證論點的? 作者幼時好書，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，讀書效率很高。到做官之后，經濟條件改善了，得書容易了，“落落大滿”，藏書不少，但有書反而不讀了。這樣一正一反，兩相對比，有力地論證了“書非借不能讀也”的論點。

7．比較探究。本環節旨在通過比較閱讀，進一步加深學生對課文的理解。對于寫作特色地把握學生能點出其中的幾點即可，教師可根據學生的回答，進行適當補充。

（1）比較袁枚與柏楊關于借書的觀點。學生思考、討論后明確：都認為借書必還。柏文主要是大力“聲討”借書不還，原因主要是借者往往以為小事一樁而毫無顧及書主的需要和心理，乃至弄到黑白顛倒的地步；柏文主要是講借書之弊，但并未完全拒絕借書。袁文主要是講借書之利，即非借不能讀，理由主要是自己的書往往束之高閣，借來的書害怕催討因而抓緊閱讀。也正因為如此，袁文同樣認為借書必還。

（2）論證借書必還，袁、柏寫法各有哪些獨特之處?學生思考、討論后明確：袁枚以黃生和自己當年的處境作對比，一方面說明了自己今日肯借的原因，另一方面卻巧妙一轉，只用“知幸與不幸”一句巧妙地得出了“讀必專，歸必速”的結論。柏楊文章特別巧妙之處是以幽默筆法把上述兩點糅合在一起論說，即把書主寫得很無奈、很可憐，似乎很不占理、很不通人情，而顯出對方的無理、可氣、可惡，進而自然得出借書必還的結論。

（3）探究本文在寫作上的對比手法。學生自己結合課文總結歸納：以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法，“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法，“今日存，3 / 5

明日去，吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿，素蟑灰絲，時蒙卷軸”同“往借不與，歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比，都有力地證明了“書非借不能讀也”這一論點。第4自然段，以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比，由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比，蘊含著對黃生的厚望。

（二）教學課件（積件）要求：

1．課文中提及的圖片：袁枚圖像及資料簡介。

課件使用目的：讓學生初步認識作者及作品簡介，了解作者作品語言特色。2．課文中有關的資料。

課件使用目的：讓學生真正領悟文章中的思想和寫作特色。加深學生認識。

（三）教學資料要求 1．作者圖像 2．作者簡介

袁枚（1716—1798），字子才，號簡齋。錢塘（今浙江杭州）人。乾隆四年（1739）進士，選授翰林院庶吉士。歷官溧水、江浦、沭陽、江寧等地知縣，有政聲。三十三歲時因其父亡故而辭官，定居江寧（今江蘇南京），筑室小倉山，稱隨園，因又自號隨園主人。于此從事詩文著述近五十年。他發展了明代公安派的性靈說，認為“詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩”，“性情之外無詩”，論詩有明顯的反道學、反傳統的特點，對當時影響很大。散文筆墨暢達，才氣流溢，著有《小倉山房詩文集》《隨園詩話》等。

3．相關資料：

課文簡析 王鎮遠

文章雖僅三百余字，但寫得頗有感情，令人感到真切。如第二段中“書非借不能讀也”以下，一連用了三個問句來說明藏書者未必能讀書，帶有較強烈的感情色彩。舉了天子與富貴人的例子，不僅有較強的說服力，而且表現了袁枚敢于指責權貴、無視傳統的個性。又如“余幼好書”一段，敘述了親身經歷。以少年時借書的困難和自己的勤于記誦與后來通籍后積書日多而讀書漸少的情形，形成了鮮明的對比，由于是切身體會，所以寫得極真切感人。此文由于是寫給學生的，所以乍看似乎信手寫出，漫不經意，然仔細分析，可見波瀾起伏，層層展開，頗

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具謀篇運思的匠心。第一段簡略地交代寫作本文的緣起。只是全文的引子。第段開門見山，劈頭提出“書非借不能讀也”的觀點，正是全文的主旨所在，并以此貫穿全文。魏際瑞說韓愈的文章“入手多特起，故雄奇有力”，此句也可謂“特起”，這正是中國古二代散文（特別是論說文）起勢的常用手法，即在第一句將所說的論點和盤托出，給讀者以強烈印象，然后徐徐展開。第三段由書而推到天下之物，進一步說明了第二段中的觀點。第四段則以親身經歷說明了借書讀之易專、藏書未必能讀的事實，緊扣文章宗旨。第五段歸結到黃生借書事，以黃生今日的借書與自己昔日的借書作了對比，指出了彼此不同的遭遇，回扣上文，而勉勵后進的用意已溢于言表。“其讀書也必專，而其歸書也必速”兩句，既是對前文的總結，也是對黃生的希望；最后七字作為結束，便令全文結構完整。可見文章中心明確，雖任情寫來，而章法宛然，形散而神不散。（節選）

體兼說、序，文含情、理——讀袁枚《黃生借書說》

王英志

這篇文章所要“說”的道理并不深奧，但作者卻能正說、反說、側面說，以及明說、暗說，角度多變，波瀾起伏，使人讀來興味盎然，毫不乏味。作者不僅注意以理服人，更重在以情感人，特別是以個人親身經歷勸勉后學，推出論旨，情真意切，使人讀后為之折服。全文結構上則特別注重對比手法的運用，在層層對比之中說明論旨。而文風的唯情所適，率性而發，娓娓而談，明白輕快，亦是值得稱道的。

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第五篇：《黃生借書說》教學設計

《黃生借書說》教學設計

10月13日 星期四 上午 第2節 初四1班 尉云燕

一、教學目的

1.學習本文提出中心論點并層層深入論證的寫法。2.學習本文運用對比闡明道理的寫法。.領會文中所闡述的“書非借不能讀也”的道理。

二、教學的重點、難點 1.重點

(1)通過對本文的學習，培養文言文的閱讀、理解能力。(2)理解本文的中心論點。.難點：

“難”和“難測”的不同用法。

二、復習導入新課

（一）、掌握字詞.注音

摩ｍó 俟ｓì 輒ｚｈé 俸ｆèｎg 度gｕǐ 2.詞句補釋

書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么??。固，本來、誠然、實在。3.辨音

①假ｊｉǎ 非夫人之物而強假焉 ｊｉà 假期

②省ｘǐｎg 故有所覽輒省記 ｓｈěｎg 節省

③ｊｕǎｎ 翻卷 ｊｕàｎ 素鐔灰比時蒙卷軸(二)作者簡介

袁枚(17162段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統領句，指明以下的話是對黃生說的。

第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。(五)寫作特色.全文構思嚴密，緊扣中心。.文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達了主旨。3.運用對比手法。(六)疑難解析及思路范例 1.“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾!”“??然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同 ? “然”和“然則”在文言文中都充當連接成分，但一個是詞，一個是短語，具體用法也不同。“然天子讀書者有幾”中的“然”，相當于“然而”“可是”等，表示轉折的意思。“然則予固不幸而遇張乎”中的“然則”，相當于“這樣(看來)，那么??”，它緊承上文引出下面的意思。2.課文的中心論點是什么 ? “書非借不能讀也”。3.根據中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必專”呢 ? 作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創造條件，在逆境中奮發進取。4.從結構方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 5.從寫作方法方面分析，作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ? 提示之一：課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ? 從兩個角度論證：藏書多者，“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者，“非夫人之物而強假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

兩個角度一正一反地對中心進行論證，這是什么論證方法 ? 文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?

四、布置作業

1、鞏固本課內容

2、完成助學中相關練習